Edukacinė aplinkotyra:
vetoje įvado
ĮVERTINTIŽMONIJOS
VARTOTOJIŠKĄ POŽIŪRĮ Į
GAMTĄ, SKATINTI KEISTI
POŽIŪRĮ
ĮŽVELGTI GROŽĮ GAMTOJE
VISAIS METŲ LAIKAIS
PATIRTI EMOCINĮ PASITENKINIMĄ: PAŽINIMO
DŽIAUGSMAS, PAGALBA GAMTAI,
KŪRYBINĖS, MENINĖS VEIKLOS REZULTATAI,
BENDRAVIMAS SU KITAIS ŽMONĖMIS KARTU
SPRENDŽIANT APLINKOSAUGOS PROBLEMAS...
UGDYTIS
VERTYBINĖMS
NUOSTATOMS PER
APLINKOSAUGINĘ
VEIKLĄ
PAŽINTI APLINKOS OBJEKTUS IR
REIŠKINIUS JUOS TIESIOGIAI
STEBINT, SUVOKTI PRIEŽASTINIUS
RYŠIUS, UGDYTIS PAŽINIMO
KOMPETENCIJĄ
Bendrojo lavinimo mokykla turėtų sudaryti
sąlygas visų tipų santykiams su gamta,
ugdyti harmoningą asmenybę kaip savo
viduje, taip ir santykiuose su aplinka - ne
tik socialine, bet ir gamtine
Veiklos,
sudarančios
sąlygas
5.
Edukacinė aplinkotyra:
vetoje įvado
NEŠIMASIŠ GAMTOS Į NAMUS
TAMPA NE PAGRINDINE
LAISVALAIKIO GAMTOJE VEIKLA,
NAUDOJANTIS GAMTOS
IŠTEKLIAIS, SIEKIAMA
NEPADARYTI ŽALOS
GROŽIMASI GAMTA VISAIS
METŲ LAIKAIS,
FOTOGRAFUOJAMA,
FILMUOJAMA, TAPOMA IR
PAN...
BUVIMAS GAMTOJE TEIKIA
EMOCINĮ PASITENKINIMĄ, KAS
SKATINA GRĮŽIMĄ Į GAMTĄ, VAIKŲ
PRATINIMĄ ILSĖTIS GAMTOJE
LAISVALAIKIS GAMTOJE
- VERTYBĖ, GAMTOS
NEŽALOJANTIS
LAISVALAIKIS IR
SANTYKIAI SU
GAMTINE EPALINKA
PAŽINTINĖ VEIKLA GAMTOJE :
INDIVIUALI, PASINAUDOJANT
SAUGOMŲ TERITORIJŲ
INFRASTRUKTŪRA,
EDUKACINĖMIS PROGRAMOMIS,
KARTU SU ŠEIMA, VAIKAIS
Vienas iš
rezultatų
Harmoningas,
aktyvus
laisvalaikis
gamtoje
6.
Pasaulio pažinimas tyrinėjant
artimiausiągyvenamąją
aplinką
Edukacinė aplinkotyra:
vetoje įvado
pažįstant gamtinius ir
socialinius reiškinius
atrandant
priežasties -
pasekmės ryšius
įgijant aktyvaus
mokymosi įgūdžių
ugdant
aplinkosaugines
nuostatas
teigiamų
emocijų
fone
įgijant bendradar-
biavimo įgūdžių
Edukacinė aplinkotyra
• Nustatyta, kadvaikai, reguliariai žaidžiantys lauke:
– turi geresnę dėmesio koncentraciją ir savikontrolę
(Tailor et al., 2001, Wells, 2000)
– geriau išvystyta motorika, koordinacija, rečiau serga
(Grahn et al., 1997, Fjortoft & Sageie, 2001)
– yra kūrybiškesni, turi geresnius bendravimo įgūdžius
(Moore & Wong, 1997, Taylor et al., 1998, Fjortoft,
2000)
– geriau susikoncentruoja ir valdosi būdami hiperatyvūs
(Tailor et al. 2001)
– labiau išvystyta pažinimo kompetencija, stebėjimo
įgūdžiai, pastabumas (Pyle, 2002)
21.
• Nustatyta, kadvaikai, reguliariai žaidžiantys lauke:
– turi didesnį atsparumą nelaimingiems atsitikimams
(Wells & Evans, 2003)
– mažina polinkį patyčioms (Malone & Tranter, 2003)
– jaučia didesnį ryšį su Pasauliu (Crain, 2001)
– turi labiau išvystytą vaizduotę ir gebėjimą stebėtis (Cobb,
1977, Louv, 1991)
– Geriau jaučia aplinkinius (Moore, 1996)
– jaučia didesnį socialinės interakcijos poreikį (Moore,
1986, Bixler et al., 2002)
– sėkmingiau ugdosi savarankiškumą ir autonomiją
(Bartlett, 1996)
– apskritai sparčiau ir lengviau ugdosi (Moore & Wong, 1997)
22.
• Apibendrinant daugeliokitų tyrimų (Bunting & Cousins,
1985, Chawla, 1988, Wilson, 1993, Pyle, 1993, Chipeniuk,
1994, Sobel, 1996, 2002, 2004, Hart, 1997, Wilson 1997,
Klas et al., 1999, Moore & Cosco, 2000, Fisman, 2001,
Kellert, 2002, Bixler et al., 2002, Kals & Ittner, 2003, Schultz
et al., 2004, Olds, 2013) rezultatus ir išvadas galima teigti,
kad
– vaikui žaidžiant gamtinėje aplinkoje ugdosi potraukis ir
meilė gamtai, pozityvi gamtos atžvilgiu etika;
– vaikams neturint periodiškai pasikartojančio kontakto su
gamtine aplinka, formuojasi biofobiška ateities
visuomenė, nesidominti jos apsauga, biologinės įvairovės
išsaugojimu.
