Download luận văn đồ án tốt nghiệp với đề tài: Dạy học chuyên đề tọa độ trong mặt phẳng theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 10 THPT

1. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA TOÁN
======
NGUYỄN THỊ THOA
DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TỌA ĐỘ TRONG
MẶT PHẲNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán
Hà Nội-2019

2. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA TOÁN
======
NGUYỄN THỊ THOA
DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TỌA ĐỘ TRONG
MẶT PHẲNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
TS. PHẠM THỊ HỒNG HẠNH
Hà Nội-2019

3. LỜI CẢM ƠN
Trước khi trình bày nội dung chính của khoá luận, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn
chân thành tới các thầy cô trong khoa Toán, các thầy cô trong tổ Phương pháp dạy
học đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi suốt quá trình học tập tại trường.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Phạm
Thị Hồng Hạnh- giảng viên khoa Toán trường đại học Sư phạm Hà Nội 2, người
đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, chỉ bảo tôi suốt thời gian tôi làm khoá luận
này.
Do khả năng và điều kiện bản thân còn hạn chế nên bản khoá luận không thể
tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp quý báu
của thầy cô và các bạn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xuân hoà, ngày … tháng… năm 2019
Sinh viên
Nguyễn Thị Thoa

4. LỜI CAM ĐOAN
Khoá luận của tôi được hình thành dưới sự hướng dẫn của cô giáo Phạm Thị
Hồng Hạnh cùng với sự cố gắng của bản thân. Trong quá trình nghiên cứu và thực
hiện khoá luận tôi có tham khảo tài liệu của một số tác giả đã nêu trong mục tài liệu
tham khảo.
Tôi xin cam đoan những kết quả trong khoá luận là kết quả nghiên cứu của
bản thân, không trùng với kết quả của các tác giả khác.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này.
Xuân hoà, ngày … tháng… năm 2019
Sinh viên
Nguyễn Thị Thoa

5. BẢNG TỪ VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN
Giáo viên GV
Hình thành kiến thức HTKT
Hoạt động HĐ
Học sinh HS
Nhận biết NB
Phát triển năng lực PTNL
Phương trình PT
Phương trình tổng quát PTTQ
Phương trình tham số PTTS
Thông hiểu TH
Trung học phổ thông THPT
Vận dụng VD
Vectơ chỉ phương VTCP
Vectơ pháp tuyến VTPT

6. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................2
3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu............................................................................2
4. Giả thuyết khoa học ..............................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................2
6. Phƣơng pháp nghiên cứu......................................................................................2
8. Kết quả nghiên cứu ...............................................................................................3
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ........................5
1.1. Năng lực và năng lực toán học..........................................................................5
1.1.1 Năng lực.............................................................................................................5
1.1.2. Năng lực toán học .............................................................................................7
1.2. Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực.................................................8
1.2.1. Dạy học theo nội dung và dạy học theo định hướng phát triển năng lực .........8
1.2.2. Đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực............................9
1.2.3. Quy trình thiết kế kế hoạch bài học theo định hướng tiếp cận năng lực.........10
1.2.4. Một số phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực ..11
1.3. Nội dung của chuyên đề tọa độ trong mặt phẳng trong SGK Hình học 10
ban cơ bản................................................................................................................12
1.4. Thực trạng dạy học chuyên đề phƣơng pháp tọa độ trong mặt phẳng theo
định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh.......................................................12
1.5. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 10 THPT..................................................13
1.5.1. Sự phát triển sinh lí, tự ý thức và hình thành thế giới quan của học sinh lớp 10
THPT.........................................................................................................................13
1.5.2. Đặc điểm phát triển trí tuệ, học tập và hướng nghiệp của học sinh lớp 10
THPT.........................................................................................................................14
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1........................................................................................15
Chƣơng 2: DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG
MẶT PHẲNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC
SINH LỚP 10 THPT...............................................................................................16
2.1. Định hƣớng xây dựng biện pháp ....................................................................16

7. 2.2. Các biện pháp ...................................................................................................16
2.1.1. Biện pháp 1: Thiết kế các tình huống tạo cho HS cơ hội hình thành và phát
triển NL Toán học thông qua dạy học chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt
phẳng.........................................................................................................................16
2.1.2. Biện pháp 2: Sử dụng một cách hợp lí các phương tiện, thiết bị dạy học môn
toán như công cụ hữu hiệu góp phần thực hiện chuyên đề tọa độ trong mặt phẳng”
theo định hướng phát triển năng lực .........................................................................20
2.1.3. Biện pháp 3: Thiết kế dạy học một số tiết học trong chuyên đề phương pháp
tọa độ trong mặt phẳng theo định hướng phát triển năng lực học sinh.....................24
2.2.4. Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá trong dạy học chuyên đề “Phương pháp tọa
độ trong mặt phẳng” theo định hướng phát triển năng lực .......................................48
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2........................................................................................57
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM..............................................................58
3.1. Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nguyên tắc và nội dung thực nghiệm...........58
3.1.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................58
3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm ......................................................................................58
3.1.3. Nhiệm vụ thực nghiệm....................................................................................58
3.1.4. Các nguyên tắc tổ chức thực nghiệm ..............................................................58
3.1.5. Nội dung thực nghiệm.....................................................................................58
3.2. Thời gian, đối tƣợng, quy trình, phƣơng pháp đánh giá kết quả thực
nghiệm sƣ phạm ......................................................................................................59
3.2.1. Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm....................................................59
3.2.2. Quy trình và cách thức triển khai nội dung thực nghiệm................................59
3.2.3. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm...................................................60
3.3. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm....................................................................60
3.3.1. Phân tích chất lượng HS trước khi thực hiện thực nghiệp sư phạm ...............60
3.3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm......................................................................61
3.3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm ........................................................................61
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3........................................................................................62
KẾT LUẬN..............................................................................................................63
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................64

8. 1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về việc “Đổi mới căn
bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” được Hội nghị
TW8, khóa XI thông qua đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật về đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động
ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông trong dạy và học”[1]. Vì vậy để thực hiện thành công đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà chúng ta cần phải thực hiện nhiều giải pháp đổi
mới nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng phát triển năng lực của
người học.
Tuy nhiên, đánh giá về thực trạng dạy học hiện nay ở nước ta, các chuyên gia
giáo dục vẫn thừa nhận những bất cập về mục tiêu, chương trình đào tạo làm cản
bước tiến của việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Xuất phát từ
phương pháp dạy học ở nhà trường còn khuôn mẫu, thiếu tính đa dạng gây nên sự
nhàm chán trong học tập, chưa chú trọng phát huy năng lực người học. Hầu hết
người thầy chỉ chú trọng vào việc học sinh dung nạp được những tri thức nào mà
“quên” đi việc các em thực hiện và trải nghiệm được gì thông qua lượng tri thức đó.
Do vậy, thực hiện đổi mới nền giáo dục trước tiên nhất là việc đổi mới
phương thức giảng dạy. Cần chuyển đổi từ phương thức dạy học nội dung sang dạy
học định hướng phát triển năng lực. Phương pháp dạy học theo quan điểm phát
triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn
chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống
và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.
Trong chương trình Toán phổ thông thì hình học phẳng là một trong những
phần học quan trọng, không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng tư duy logic mà
còn kích thích khả năng sáng tạo của học sinh. Thực tế thì chuyên đề này được đánh
giá là nội dung khó trong chương trình và việc dạy chuyên đề này được giảng dạy

9. 2
chủ yếu theo phương pháp thuyết trình, giảng giải làm cho học sinh thụ động trong
việc tiếp thu kiến thức, chính vì vậy mà hiệu quả học tập chưa được cao.
Với những lí do trên, nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng
cao chất lượng giáo dục ở trường phổ thông. Chúng tôi chọn tên cho đề tài nghiên
cứu là: “Dạy học chuyên đề tọa độ trong mặt phẳng theo định hướng phát triển
năng lực cho học sinh lớp 10 THPT”.
2. Mục đích nghiên cứu
- Đề xuất một số biện pháp dạy học chuyên đề phương pháp toạ độ trong mặt
phẳng theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 10 THPT.
- Thiết kế một số bài dạy minh họa trong chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt
phẳng” theo định hướng phát triển năng lực.
3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng: Các năng lực của học sinh và các biện pháp nhằm phát triển các năng
lực đó thông qua dạy học theo chủ chuyên đề phương pháp toạ độ- HH10
- Phạm vi: Nội dung chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng- Hình học 10
ban cơ bản.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được các biện pháp dạy học chuyên đề phương pháp tọa độ
trong mặt phẳng theo định hướng phát triển năng lực và sử dụng hợp lí các biện
pháp đó thì sẽ góp phần phát triển năng lực cho học sinh lớp 10 THPT.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài: Năng lực, phát triển năng
lực, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
- Nghiên cứu các thành tố năng lực của học sinh lớp 10 có thể được hình thành
qua việc dạy học chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng.
- Thực trạng dạy và học chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng theo định
hướng phát triển năng lực HS lớp 10 THPT.
- Đề xuất biện pháp phát triển năng lực cho học sinh thông qua việc dạy học theo
chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng – Hình học 10.
- Thiết kế tiết dạy theo định hướng phát triển năng lực người học.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu

10. 3
+ Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu, tìm hiểu các văn bản, các tài liệu về lí luận dạy học theo định hướng
phát theo định hướng phát triển năng lực.
- Nghiên cứu SGK, sách GV, sách tham khảo liên quan đến đề tài.
+ Phương pháp điều tra, quan sát
Điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn và thăm dò ý kiến của GV, HS để tìm
hiểu thực trạng dạy và học môn Toán ở trường THPT theo định hướng tiếp cận
năng lực học sinh trong việc dạy học chuyên đề “Phương pháp tọa độ trong mặt
phẳng - Hình học 10”.
+ Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của các chuyên gia về cơ sở khoa học, phương pháp nghiên cứu
và biện pháp dạy học chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng ở trường
THPT theo định hướng phát triển năng lực.
+ Thực nghiệm sư phạm
Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm chứng tính khả thi và hiệu
quả của đề tài. (Tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và dạy như bình
thường ở một lớp khác để đối chứng).
7. Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục thì khóa luận
được trình bày theo 03 chương:
- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
- Chương 2: Dạy học chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng theo định
hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 10 THPT
- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
8. Kết quả nghiên cứu
- Hệ thống lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo định hướng phát triển năng
lực chuyên đề tọa độ trong mặt phẳng.
- Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học chuyên đề Tọa độ trong mặt phẳng theo
định hướng phát triển năng lực của học sinh lớp 10 THPT.

11. 4
- Đề xuất 03 biện pháp dạy học chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt phẳng
theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Thiết kế 03 kế hoạch tiết học trong chuyên đề phương pháp tọa độ trong mặt
phẳng theo định hướng phát triển NL học sinh.

12. 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Năng lực và năng lực toán học
1.1.1 Năng lực
a) Khái niệm
Theo từ điển Tiếng Việt thì NL là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự
nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo
cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”
[9-tr.816].
Từ điển năng lực của Đại học Harvard nhận định “năng lực” là những thứ mà
một người phải chứng minh có hiệu quả trong việc làm, vai trò, chức năng, công
việc hoặc nhiệm vụ [10-tr.47].
Theo quan điểm của Đặng Thành Hưng: “Năng lực” là “tổ hợp những hành
động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những
thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn
đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động” [4-tr.25].
Theo Weinert (2001) định nghĩa: “Năng lực là khả năng và kĩ xảo học được
hoặc sẵn có của các thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn
sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách
có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt”.
Trong khóa luận này, chúng tôi theo quan điểm của Chương trình giáo dục
phổ thông, chương trình tổng thể ( an hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-
GDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của ộ trưởng ộ Giáo dục và Đào tạo):
“Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và
quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,
kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực hiện
thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều
kiện cụ thể” [2].
b) Thành phần, cấu trúc của năng lực
Do có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực nên thành phần, cấu trúc của
năng lực cũng có nhiều cách để phân loại.

13. 6
Trong chương trình giáo dục hiện nay của các nước thuộc OECD, mô hình
năng lực được chia thành 2 nhóm chính, nhóm năng lực chung và nhóm năng lực
chuyên môn.
- Nhóm năng lực chung bao gồm
+ Khả năng hành động độc lập thành công.
+ Khả năng sử dụng các công cụ giao tiếp và công cụ tri thức một cách tự chủ.
+ Khả năng hành động thành công trong các nhóm xã hội không đồng nhất.
- Năng lực chuyên môn liên quan đến từng môn học riêng biệt.
Ví dụ: Nhóm năng lực chuyên môn trong môn Toán bao gồm các năng lực
sau đây:
+ Giải quyết các vấn đề toán học
+ Lập luận toán học
+ Mô hình hóa toán học
+ Giao tiếp toán học
+ Tranh luận về các nội dung toán học
+ Vận dụng các cách trình bày toán học
+ Sử dụng các ký hiệu, công thức, các yêu tố thuật toán [11].
Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương đã đưa ra bốn nhóm năng lực thể hiện
khung năng lực cần đạt cho học sinh Việt Nam [5-tr.43,44], đó là:
- Năng lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải có khả năng quan sát, ghi nhớ, tư duy
(độc lập, logic, trừu tượng,…), tưởng tượng, suy luận, tổng hợp - khái quát hóa,
phê phán - bình luận, từ đó có khả năng phát hiện vấn đề, khả năng tự học, tự
trau dồi kiến thức trong suốt cuộc đời.
- Năng lực xã hội đòi hỏi học sinh phải có những khả năng giao tiếp, thuyết trình,
giải quyết các tình huống có vấn đề, vận hành các cảm xúc, có khả năng thích
ứng, khả năng cạnh tranh cũng như khả năng hợp tác.
- Năng lực thực hành (hoạt động thực tiễn) đòi hỏi học sinh phải có các vận dụng
tri thức (từ bài học cũng như từ thực tiễn), thực hành một cách linh hoạt (tích
cực, chủ động), tự tin, có khả năng sử dụng các công cụ cần thiết, khả năng giải
quyết vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì.

14. 7
- Năng lực cá nhân được thể hiện qua khía cạnh thể chất, đòi hỏi trước hết học sinh
có khả năng vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo vệ sức khỏe, có
khả năng thích ứng với môi trường; tiếp đó là khía cạnh hoạt động cá nhân đa
dạng khác nhau như khả năng lập kế hoạch, khả năng tự đánh giá, tự chịu trách
nhiệm.
1.1.2. Năng lực toán học
Năng lực toán học là một loại năng lực chuyên môn, gắn liền với môn toán.
Cũng có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực toán học.
Theo Niss (1999) “Năng lực toán học như khả năng của cá nhân để sử dụng
các khái niệm toán học trong một loạt các tình huống có liên quan đến toán học, kể
cả những lĩnh vực bên trong hay bên ngoài của toán học (để hiểu, quyết định và giải
thích)[8].
Niss xác định tám thành tố của NL toán học và chia chúng thành 2 cụm:
- Cụm 1: NL tư duy toán học, NL giải quyết vấn đề toán học; NL mô hình hóa
toán học; NL suy luận toán học.
- Cụm 2: NL biểu diễn; NL sử dụng ngôn ngữ và kí hiệu hình thức; NL giao tiếp
toán học; NL sử dụng công cụ, phương tiện toán học [8].
Hiệp hội giáo viên Toán của Mĩ cho rằng: “NL toán học là cách thức nắm bắt
và sử dụng nội dung kiến thức Toán”, nó bao gồm các thành tố: Giải quyết vấn đề;
suy luận và chứng minh; giao tiếp; kết nối; biểu diễn [7-tr.11].
Theo Đỗ Đức Thái (Chủ biên): “Năng lực toán học bao gồm các thành tố:
NL tư duy và lập luận toán học; NL mô hình hoá toán học; NL giải quyết vấn đề
toán học; NL giao tiếp toán học; NL sử dụng công cụ, phương tiện học Toán” [7].
“ àn về những năng lực Toán học của học sinh phổ thông” của TS Chu Cẩm
Thơ: “Chuẩn năng lực Toán học của học sinh phổ thông được chúng tôi hiểu là
những năng lực cần có khi học sinh học xong chương trình môn Toán phổ thông.
Những năng lực này đáp ứng việc hấp thụ những tri thức toán học, khả năng học tập
môn Toán, khả năng vận dụng kiến thức toán vào cuộc sống,…”.
Năng lực toán học được biểu hiện và phát triển qua các hoạt động học tập
của HS khi thực hiện các nhiệm vụ do GV đưa ra.

15. 8
1.2. Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực
1.2.1. Dạy học theo nội dung và dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Dạy học theo nội dung được coi là chủ yếu tập trung vào nội dung, nhằm
truyền thụ kiến thức, nhấn mạnh tới các kĩ năng nhận thức và việc thực hành các kĩ
năng đó, hướng vào đáp ứng yêu cầu ứng thí, ít coi trọng khả năng đạt được, hay
khả năng áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Việc đánh giá kết quả học tập
cũng chỉ thường tập trung đánh giá mức độ đạt kiến thức thông qua các bài thi nói
và viết. Phương pháp dạy học này nặng nề về lý thuyết và tính hệ thống, ít chú ý
đến tiềm năng, nhu cầu và sự hứng thú của người học.
Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học tập trung vào phát triển
được các năng lực cần thiết để họ có thể thành công trong cuộc sống cũng như học
tập. Theo đó, đánh giá kết quả học tập cũng hướng tới đánh giá khả năng vận dụng
hệ thống các kiến thức và kĩ năng có được, thông qua nhiều công cụ và hình thức
đánh giá khác nhau, trong đó có cả quan sát và thực hành vào từng tình huống, bối
cảnh nhất định [6-tr.17]”. Phương pháp dạy học này giúp người đọc không chỉ biết
học thuộc, ghi nhớ mà còn biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức
học được để giải quyết các vấn đề. Để tìm hiểu sự khác nhau giữa hai phương pháp
giảng dạy, ta có bảng so sánh 1.1 .
Bảng 1.1: Sự khác nhau giữa dạy học theo nội dung và dạy học định
hƣớng phát triển năng lực
Tiêu chí Dạy học theo nội dung Dạy học định hƣớng phát triển năng
lực
Mục tiêu
dạy học
Mục tiêu dạy học được mô
tả không chi tiết và không
nhất thiết phải quan sát,
đánh giá được.
Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi
tiết và quan sát được; thể hiện đuợc
mức độ tiến bộ của học sinh một cách
liên tục.
Nội dung
dạy học
Việc lựa chọn nội dung dựa
vào các khoa học chuyên
môn, không gắn với tình
huống thực tiễn, nội dung
được quy định chi tiết trong
chương trình.
Lựa chọn những nội dung nhằm đáp
ứng đuợc kết quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống thực tiễn.
chương trình chỉ quy định những nội
dung chính, không quy định chi tiết.

16. DOWNLOAD ĐỂ XEM ĐẦY ĐỦ NỘI DUNG
MÃ TÀI LIỆU: 50087
DOWNLOAD: + Link tải: Xem bình luận
Hoặc : + ZALO: 0932091562