1. PerbandinganKeberkesananTeknologi MultimediadanBahanbercetakUntukPembelajaran
PendidikanIslamDi SekolahKebangsaanAnakIkan.
ABSTRAK
Tujuankajianini ialahuntukmengenalpasti kesanpenggunaanMultimediainteraktif terhadap
pencapaianmarkahujiantopikal PendidikanIslampelajar.Berdasarkanpostulatbahawa
pembelajaranmenggunakanMultimediainteraktif adalahsatuprosesyangkonstruktif,kajianini
membandingkanpembelajaranPendidikanIslamdenganmenggunakanteknologiMultimediadan
pembelajaranPendidikanIslamdenganmenggunakanbahanbercetak.Seramai 60orang sampel
telahdipilihberdasarkanpencapaianPendidikanIslammereka(pencapaiansederhanadan
pencapaiantinggi) yangkemudiannyatelahdibahagikansecararawakkepadatigakumpulan
eksperimen(kumpulankawalan,kumpulanMultimediadankumpulanbahanbercetak).Kaedah
statistikyangtelahdigunakanuntukmenganalisisdataialahujiansampelbebas.
Bab 1 : Masalah Kajian
PENGENALAN
Semenjakkebelakanganini minatterhadappenggunaanMultimediadi dalampendidikansemakin
meningkat.Pakar-pakarperisiantelahmenambahkansuara,grafik,gambarfotodanvideoke dalam
perisianyangdahulunyadidominasikanolehtekssahaja.Kiniperisianyangdikenalisebagai
Multimediaitulebihbersifatinteraktif.Diperingkatsekolahguru-gurudapatmembinabahan
Multimediasendiri melalui penghasilanindividuatauberkumpulan.Guruboleh mengintergrasikan
beberapaProgramseperti MSOffoce denganHotpotatoesbagi menghasilkandapatanyangmenarik.
DenganmenggunakanMultimediainteraktif,ianyamemberi peluangkepadaseseorangitu
khususnyapelajaruntukmempelajari seterusnyamemahamisesuatutopikpelajaran.Penggunaan
perisianMultimediainteraktif di dalambidangpendidikansudahtentumendapatpandanganpositif
beberapapihak.PerisianMultimediainteraktif ini diandaikanmempertingkatkanpembelajarandan
pencapaianpelajar.Pelajardiandaikanlebihkerapbelajardenganmenggunakankomputeryang
serbacanggihini.Markah ujianpelajardiandaikanakanmeningkat,pelajarakanmengingatlebih
banyakmaklumat,danbelajardengankadaryang lebihcepat(Hokanson&Hooper,2000).
Seterusnya, pembelajaranberbantukankomputerini diandaikanakanmenyediakanpelajaruntuk
memasuki danbersaingdi arenaglobalisasi yangserbamoden(Oppenheimer,1997).tanpabantuan
orang lain(Laszlo& Castro,1995). PenggunaanMultimediainteraktif jugamembolehkanseseorang
ituberinteraksi terusdengankomputeratauperisianbagi mendapatkanmaklumatatauilmu
pengetahuansemaksimamungkin.Ini sudahtentulebihmenarikjikadibandingkandengankaedah
konvensional yangmenggunakanbahanbercetakbagi menyampaikanmaklumat.
Disebabkanteknologi Multimediainteraktif ini lebihmenarikdancanggih,pelbagaiperisian
pendidikanbagi pelbagai matapelajarantelahdibangunkanberasaskanteknologiinteraktif ini
(Valerie &Lisa,1994). Di Malaysia,perisianyangberbentukMultimediainteraktif ini telah
dibangunkanuntukempatmatapelajaran,iaituBahasaMalaysia,BahasaInggeris,Sains,dan
PendidikanIslam.NamundemikianbahanMultimediaPendidikanIslamamatlahkurangjika
dibandingandenganmatapelajarandi atas, namundemikianusahaproaktif telahdilakukanoleh
JabatanPelajarandanguru-gurupendidikanmenghasilkanCDdanpersembahanMultimediauntuk
2. pengajaranPendidikanIslam.Perisian-perisianini dibangunkanolehTelekomSmartSchool (TSS)
dengankerjasamaKementerianPendidikanMalaysia(TelekomSmartSchool Website:
www.tmsmartschool.com.my).Ini adalahsatuusahayangsangat baikyangmembuktikanMalaysia
jugatidakketinggalandi dalamperkembanganteknologi perkomputeranyangsemakinhari semakin
canggihitu.Ini juga sebenarnyamenyahutseruanke arahnegarayang majupada tahun2020 yang
mana rakyat Malaysiamampubersaingdi arenaglobalisasi yangberasaskanteknologi maklumat
(MahathirMohammad,1998).
PenggunaanperisianMultimediainteraktif di dalambidangpendidikansudahtentumendapat
pandanganpositif beberapapihak.PerisianMultimediainteraktif ini diandaikanmempertingkatkan
pembelajarandanpencapaianpelajar.Pelajardiandaikanlebihkerapbelajardenganmenggunakan
komputeryangserbacanggihini.Markah ujianpelajardiandaikanakanmeningkat,pelajarakan
mengingatlebihbanyakmaklumat,danbelajardengankadaryanglebihcepat(Hokanson&Hooper,
2000). Seterusnya,pembelajaranberbantukankomputerini diandaikanakanmenyediakanpelajar
untukmemasuki danbersaingdi arenaglobalisasi yangserbamoden(Oppenheimer,1997).
Latar BelakangKajian
Manusiatelahdikurniakanakal fikiranolehTuhanyangMaha Esa. Salahsatu
tujuanmanusiadiberikanakal adalahsupayamerekadapathidupdengansempurnadi duniaini
sertadapat menyelesaikanmasalahyangmerekahadapi.Akal berfungsi membantumanusia
menciptapelbagai perkaradanbendauntukmemudahkanmerekadalampelbagai urusandan
dengantidaksecaralangsung,pelbagai ilmudanteknologi telahberjayadiwujudkan.Sebagai
contoh,manusiadi Mesirtelahberjayamenemui caraatau ilmumembuatkertasdari pokokpapirus.
Secara umumnya,ilmudanteknologimerupakanduaelemenyangtidakdapatdipisahkandania
salingberkaitantarasatu sama lain.Teknologikomputerjugaadalahsalahsatucontohhasil dari
pemerhatiandanpengkajianyangmendalamolehmanusiayangbertujuanuntukmemudahkan
urusanduniawi manusia.Denganteknologiini jugatelahberjayamerancakkanlagi perkembangan
teknologi-teknologilainseperti teknologi dalambidanggeologidanpertanian.
Bidangpendidikanjugatidakterlepasdari arusgelombangledakanteknologi
kompuerdi manaia telahmemudahkanparapendidikuntukmelahirkansatugenerasiyangmampu
memperkembangkanbakatdiri menjadi manusiayangsepaduantaraakademikdanakhlaknyaserta
harmonisdalamsetiapaspeksepertimanayangtelahdigariskandalamFalsafahPendidikan
Kebangsaan(FPK).
Kajianini sebenarnyamerupakankajianpertamayangbertujuanmenyokong, mendalami dan
seterusnyaberkemungkinanmenjawabsertamemberi gambarantambahantentangkeberkesanan
penggunaanMultimediainteraktif khususnyadi dalampengajarandanpembelajaranPendidikan
Islam.Sebenarnyatanpakitasedari,denganpenggunaanMultimediainteraktif di dalampengajaran
dan pembelajaranPendidikanIslam, ianyamerupakansatulagi inovasi di dalamcaramemperolehi
sesuatuilmupengetahuanataupenyampaiannya.Berlandaskankonsepkonstruktivismedi mana
seseorangitumembinasendiri ataumemperkembangkanlagi kemahiran-kemahiranyangperlu
3. dikuasai,kajianini jugasebenarnyainginmemperlihatkanbagaimanapenggunaanMultimedia
interaktif memainkanperanannya,khususnyadi dalampengajarandanpembelajaranPendidikan
Islamyangsememangnyamenjadituntutankehidupanmanusia.Dalammendalami kajianini
hendaklahperlumemahami duaistilahpentingiaituteknolgi Multimediadanbahanbercetak.
Teknologi Multimedia
Teknologi Multimediamerupakansatuataulebihmediumyangmencantumkanelemengrafik,audio
dan videobagi melahirkankesanyangkuatterhadapkomunikasi(NarimahIsmail,2004). Dalam
kepesatanteknologi padamasaini Multimediasudahtidakmenjadiasingbagi semualapisan
masyarakatterutamadikalanganpendidik.ContohbahanTeknologiMulti Mediauntukpengajaran
ialahCD Interaktif,persembahan,perisianberasaskanwebdanjugaujiansecaramaya.
Bahan Bercetak
Sebarangbahanyang dijelmakandalamkeadaanverbal adalahmerupakanbahanbercetak,ianya
merupakansalurankomunikasibagi menyampaikanmatlamattertentu(DrMegatAl Imran,2006).
Dalampengajaranbahanbercetakmerujukkepadabukuteks,lembarankerja,catatanringkasdan
petaminda.
Jikadilihatkepadasuasanapengajarandanpembelajarandahulu,kebanyakan
para guru lebihcenderungmenggunakankaedahkonvesional iaitumenggunakankaedah“Chalkand
Talk” di mana guru secaratotal menjadi tutorkepadapelajardengankapurdanpapantulis.Ini
keranakaedahini mudahdilaksanakantanpaperlumembuatpersediaanyanglamaolehguru
tersebut.Tetapi bagi pelajarsuasanapempelajaransebegini membuatmerekabosandanjemu
keranahanya wujudhubungansatuhalasahajadi mana guru sahajayang mengemukakan
kandungandanpelajarhanyamendengarsertasuasananyayangstatikdansama pada setiapsesi
pembelajaran.Ini membuatkanminatpelajar-pelajaruntukmendalami pelajaranmatapelajaranitu
berkurangan.Hasil dari kesedaranini,perluadanyarevolusi pengajarandanpembelajaranyang
mampumenarikminatpelajaruntukmelibatkanpelajarsecaramenyeluruhdalamproses
pengajarandanpembelajaran.MataPelajaranPendidikanIslammerupakansatudaripadamata
pelajaranterasyangperludiambil olehsemuapelajarmuslimsekolahmenengah.Seringkali berlaku
masalahdi sekolah-sekolahdi manapelajar-pelajardigabungkandaripadabeberapakelasyang
berbezakeranajumlahpelajarmuslimdi dalamsatu-satukelastidakramai.Disebabkansenarioini,
guru terpaksamenghadapi masalahdalampengendalianmasa.Ini akanmelambatkanproses
pengajarandanpembelajaran.DenganbantuanBBMyangmenggunakankomputer,gurudapat
menguruskanmasadalamprosespengajarandanpembelajarandenganlebihbaikdanbijakkerana
ia mudahdikendalikan.Gurujugatidakperlulagi menerangkanisi kandunganpelajaransecara
menyeluruh,memadaidenganpeneranganterhadapisi kandunganyangpenting-pentingsahaja.Ini
keranadi sini komputertelahmengambil perananguruyangdahulunyasebagai tutorkepada
pelajar.Kajianini banyakberfokuskankepadadapatanmuridsetelah menjalani beberapaujian
secara berterusan,gurujugamestilahprihati terhadapvariabletahappenerimaanmurid.Murid
akan dibahagikankepadatahapkecerdasanyanghampersamaantarakumpulan.Variable bagi fokus
untukdapatanbanyak berpusatkankepadateknikdanbahanBantumengajariaituMultimediadan
bahan cetakan.Berikutadalahpersoalan-persoalanbagi menjelaskanpenyataanmasalah;
4. (i) AdakahkeperluanbahanpembelajaranMultimediamencukupi?
(ii) Perlukahkeseimbanganantarakedua-duavariable jenisbahanyangdigunakan?
(iii) Adakahtahapkecerdasanmuridyangberbezaperludimalarkanatauianyaakanmembentuk
variable bersandar?
(iv) Adakahlayananguruberbezaantarasample dalamkelasyangberlainan?
(v) PerlukahguruPendidikanIslammendapat bantuandaripadagurulainuntukmelancarkan
pengendalianbahanMultimedia?
(vi) Adakahminatmuridyangberbezaakanmenjadi penganggusetiapkali ujiandijalankan.
(vii) Perlukahujiancetakansahajaatauujianinteraktifbersepadudalammenetukandapatanakhir?
(viii) Adakahmuridbersediauntukmenerimavariable pengelasanteknikpengajarandalamtempoh
beberapabulan?
KerangkaKonsep
Dalammengendalikankajianini duacarapembejaranberbezaakanmenentukanperbezaan
pencapaianmurid,namundemikian terdapatbeberapavariablebersandardantakbersandarperlu
diberi perhatian.Berikutadalahgambarajahmenunjukankonsepkajianini.
Rajah : Menunjukanfactor-faktoryangmempengaruhipencapaianPendidikanIslam.
OBJEKTIFKAJIAN
Kajianini dijalankanuntukmengenalpasti samadaterdapatperbezaanyangsignifikandi antara
pelajaryangbelajarPendidikanIslamdenganmenggunakanbahanbercetakdanpelajaryangbelajar
PendidikanIslamdenganmenggunakanMultimedia,dari segi pencapaianmarkahujian topikal
PendidikanIslam.Antaralain,objektif kajianini ialah:
1. Untuk mengenalpastisamadaterdapatperbezaanyangsignifikandari segi pencapaianmarkah
ujiantopikal PendidikanIslamdi antarapelajaryangmengunakanMultimediainteraktif danpelajar
yang menggunakanbahanbercetakbagi pelajar-pelajarkumpulanpencapaianPendidikanIslam
sederhana.
2. Untuk mengenalpastisamadaterdapatperbezaanyangsignifikandari segi pencapaianmarkah
ujiantopikal PendidikanIslamdi antarapelajaryangmenggunakanMultimediainteraktif danpelajar
yang menggunakanbahanbercetakbagi kumpulanpencapaianPendidikanIslamtinggi.
3. Untuk mengetahui pandanganpelajardangurutentangpenggunaanMultimediainteraktifuntuk
pembelajaranPendidikanIslam.
KEPENTINGAN KAJIAN
5. Kajianini sebenarnyamerupakankesinambungankajian-kajianlepasyangbertujuanmenyokong,
mendalami danseterusnyaberkemungkinanmenjawabsertamemberi gambarantambahantentang
keberkesananpenggunaanMultimediainteraktif khususnyadi dalampengajarandanpembelajaran
PendidikanIslam.
Sebenarnyatanpakitasedari,denganpenggunaanMultimediainteraktif di dalampengajarandan
pembelajaranPendidikanIslam,ianyamerupakansatulagi inovasi di dalamcaramemperolehi
sesuatuilmu pengetahuanataupenyampaiannya.Berlandaskankonsepkonstruktivismedi mana
seseorangitumembinasendiri ataumemperkembangkanlagi kemahiran-kemahiranyangperlu
dikuasai,kajianini jugasebenarnyainginmemperlihatkanbagaimanapenggunaanMultimedia
interaktif memainkanperanannya,khususnyadi dalampengajarandanpembelajaranPendidikan
Islamyangsememangnyamencabar.
Hasil dapatankajianini jugadiharapdapat memberi maklumatyangmungkinamatbergunakepada
golonganpendidikkhusunyaguruPendidikanIslamyangmanamerekamerupakanmediumantara
pelajardanmata pelajaranPendidikanIslam.Diharapkandenganmerujukataumembaca
penyelidikanini,ianyaakandapatmembukamindaataumendatangkanidea-ideabaruyang
seterusnyamenyumbangkepadapembangunandi dalampengajarandanpembelajaranPendidikan
Islam.
Diharapkankajianini jugabolehdijadikanpanduandanrujukanKementerianPendidikankhususnya
BahagianPerancangandanPenyelidikanDasarPendidikan(BPPDP),di dalammerancangdan
melaksanakansesuatudasarpendidikanterutamanyayangberkaitandenganpenggunaanteknologi
maklumatdi dalambidangpendidikandi masahadapan.
Akhirsekali,diharapdapatankajianini dapatmemberi sedikitsebanyakmaklumbalassertapanduan
kepadapihakyangmembangunkanperisian-perisianpendidikan,khusunyaperisianMultimediabagi
mata pelajaranPendidikanIslamyangkini digunakanuntukpengajarandanpembelajarandi
sekolah-sekolahdi seluruhnegara.
Batasan Kajian
Kajianini adalahberfokuskankepadapelajar(KBSR) iaitutahun5dan tahun4. Berdasarkan
latarbelakangpelajar,sample yangdigunakanbanyakmempunyai persamaandengansekolah
sekitariaituSKTok Dor dan SKKg Bharu. Denganhasilankajiansudahtentudapatdigunakanuntuk
beberapasekolahsekitaryangmempunyaidemografi pendudukyanghampersama.
Bagi bahanpembelajarantelahdihadkankepadaduabahagianutamaiaituteknologi Multimedia
dab bahanbercetak.Setiapsukatanyangdiajaradalahberkonseppenuhberdasarkanvariable yang
dipilihiaituberkonsepkanMultimediadancetakan.
Guru yang telibatmempunyai kemahiranmengendalikanbahanMultimediadancetakandengan
baikMurid jugaakan dikelaskankepada3 tahaputama iaitutinggi,sederhanadanrendah.
Jumlahmuridhanyadibataskankepada60 orang sahajabagi memudahkanpengumpulandan
penilaianinstrumentsertamenganalisisdatadenganbaik.
Terminologi kajian
6. Antara istilahpentingdalamkajianialah:
Teknolgi Multimedia–
mengikutkamusdewan,teknologi Multimediaialahciptaanmodenyangmengabunglebihdaripada
mediaseperti grafik,suara(audio) danvideo –KamusDewanEdisi 4, Multimediaakanmenjanakan
dan banyakberfokuskankepada
Persepsi,perwakilan,Persembahan,Storan,PenghantarandanPenukaranMaklumat
Bahan Cetakan-
Merupakanbahan cetakansecara verbal ataubertulispadamediumterentudanmenpunyai
matlamatteretentu.- NarimahIsmail 2004
PembelajaranBerbantukanKomputer.-
MenurutAhmadFuad (2003), dalam kontekspendidikan,teknologi maklumatmerupakansatu
rangkaianelektronikuntukmencari,mengumpul,menyimpan,memproses,menyalurdan
menyampai maklumatsecaraefektif,pantasdanbanyakuntukmembantuprosespengajarandan
pembelajaran.ManakalaHalimahtunSaadiahdanNorAzilahNgah(2003) pulamendapati kejayaan
ICT dalampendidikanbukanhanyaterletakpadateknologi tetapi jugafaktorlainseperti pendekatan
pedagogi,subjekyangdiajar,jenispelajar,tahappencapaianpelajar,keperluanpelajar,gurudan
persekitaranbilikdarjah.Dalamhal ini IrfanNaufal Umar(2004) pulamendapati penggunaanICT
dalamprosesP&Pmembolehkanbilikdarjahbertemudengandunianyatasertamembolehkan
pelajarpelajarsendiri mencari maklumatdanbahanasal;memudahkankolaboratif dan
perbandinganglobal;danmembolehkanbahan-bahanMultimediadiciptadandisebarkandengan
mudah
Bab 2 : TinjauanLiteratur
Pengenalan
Teknologi Multimediamerupakanbahanpembelajaranyangsangatmenarikdanbanyakdikaitkan
dengankemajuanduniaICT( Teknologi Maklumat) dengankatalainTeknologi Multimediaadalah
beradadalamskop yangsama denganICT.Berikutadalahbeberapapandangantokoh-tokohpenting
dalambidangberkaitankajianini.
MengikutAhmadFuad(2003) hasrat untukmencapai penggunaanICTsecaramenyeluruhdalam
prosespengajarandanpembelajaranmemerlukanduajenisperubahandalamkalanganguru.
Pertama,guruharus diyakinkanbahawaterdapatbanyakkebaikandankepentinganpenggunaanICT
dalamP&P.Kedua,guruperludiberikankemahiranyangmencukupiuntukmenggunakanperalatan
ICTsecaracekap danefektif.MengikutSarimah(2003) pula latihanICTdiperlukanbukansahajauntuk
melatihkemahiran
penggunaannyatetapi jugauntukmenyakinkanpenggunaannyadalamP&Pdalamkalanganguru.
Malah Norizan(2003) dalamkajiannyamendapati wujud perhubunganyangbaikantarakemahiran
ICT denganamalanICT dalamP&P.Manakala Mohd Zaaba dan Zuridamendapati guru-gurumasih
7. tidakpasti akan keupayaanmerekauntukmenggabungkanICTdalampengajaran.Kebanyakan
daripadamerekamasihberadadi tahap ‘perlubelajar’untukmeningkatkanpengetahuandan
kemahirandalamICT.KeupayaanseseoranguntukmenggabungkanICTdalampengajaranbukan
berlakusecaraautomatis.PengetahuandankemahirandalamICTtidakmenjamin
pengintergrasiannyadalamkurikulumdanjugapengajaran.Justeru,adalahpentingbagi guruuntuk
membuatpersediaanyangmencukupi agardapatmemenuhi tuntutandanjangkaanmasyarakat
untukmenggabungkanICTdalampengajaran.Sikapsertakeyakinandanefikasi yangtinggi
membantumemudahkanprosespeningkatankemahirandalampelaksanaanMULTIMEDIA DAN
MULTIMEDIA dalamprosespengajarandanpembelajaran.Albion(1999) menyarankanbahawasatu
cara yangideal untukmeningkatkanefikasi guruterhadappenggunaanICTialahdengan
menyediakanlatihankemahiranICTkeranaiaberupayameningkatkanefikasi guru.
MenyokongpendapatAlbion(1999) ialahJones(2002) yangmenyatakanbahawaapabilaguru
menggunakanICTuntuktujuanpengajaran,keyakinandiri akanmuncul sebagai petunjukyang
pentingke atasseseorangguruuntukmengajarICT dalambilikdarjah.Hal ini diperkukuhkanlagi
olehMoersch(2001), bahawapenggunaanICTdalampengajaranadalahbergantungkepada
keyakinandiri guruuntukmenggunadanmengendali peralatanICT.
KajianLepasYang Berkaitan
Kajian-kajianlepasyangdilakukanolehparapengkaji sebelumini banyakmenitikberatkantentang
strategi pengajransertakaedah-kaedahpengajaranseperti kaedahpembangunankoperatif,
penggunaankomputerdalamP&Pdanaplikasinyadalamprosespengajarandan pembelajaran
dalamkelas.Pembangun(perisian) jugatelahmerujukkepadabeberapakajianyanglepasyang
mempunyai perkaitandenganapayanghendakdikaji olehpenyelidik.Di antarakajian-kajian
tersebutialah:
Strategi PengajaranPendidikanIslamTahap 2 SekolahRendahDi KawasanSungai Petani danYan,
Kedah.
Kajianini telahdilakukanolehMd.Radzi BinBahari pada tahun 1997. Dalam
kajianini beliaumembahaskandanmembincangkantentangkaedahdanstrategi terbaikyangboleh
digunakandalampengajaran SubjekPendidikanIslammatapelajaranPendidikanIslamtahap2 iaitu
tahun4 dan 5. Antara isi kajianyangmenjadi tumpuanadalahperbincanganmengenai kaedah-
kaedahyangbiasa dilaksanakanolehguru-guruPendidikanIslamdalamprosespengajarandan
pembelajarandi sekolahrendah,dankeberkesananpenggunaankaedah-kaedahtersebutdalam
kelassertatingkahlakugurusemasamengajardankesannyaterhadapmurid.Pengkajijugatelah
memberikanbeberapacadanganuntukmeningkatprestasi P&PPendidikanIslamsepertipihak
pengurusansekolahharusmelakukanpencerapanterhadapP&PgurumatapelajaranPendidikan
Islam.Denganini,penghayatankaedah-kaedahdanstrategi seperti gabungjalin,syarahan,
penerangandansoal jawabdapat dilakukanseterusnyadapatmemberikankefahamanyangbaik
kepadamurid-murid.
KaedahPembelajaranKoperatif danAplikasi dalamPengajarandan
PembelajaranPendidikanIslam(KBSM).
Kajianberbentukpenulisanini telahdilakukanolehHamzanBinOmar(1999)
yang meliputiperbicangantentang kaedahKoperatif dalamP&P,aplikasinyadan
8. kepentingannyasertaimplikasinyaterhadapperkembangankognitif pelajar.Kaedahini memberikan
peluangkepadapelajaruntukmencubapelbagai jenispeluangpembelajarandansecaraam
menunjukkanpencapaianyang lebihbaikberbandingdenganpelajarpelajardenganpelajar-pelajar
dalamkelasyangmengamalkankaedahtradisional.Pelajaradalahbersifatsecaraaktif danbukannya
penerimayangpasif.
PenggunaanKomputerDalamProsesPengajarandanPembelajaranPendidikanIslamTahun1 di
beberapabuahSekolahMenengahLembahKlang.
SeorangpelajarUniversitiMalayaiaituVasanthaa/pYethembramtelahberjaya
menyempurnakankajiannyamengenai penggunaankomputerdalamprosesP&PsubjekPendidikan
Islam.Skopkajianbeliauadalahmengenai keberkesananpenggunaankomputerdalamP&Pdi
SekolahMenengahLembahKlangpadaTahun1 di sekolahtersebut.Perkembanganpenggunaan
komputerdi sekolahbolehdikatakanpesatnamunadasegelintirpelajaryangtidakpernah
menggunakankomputerdalamprosespembelajaran.Beliautelahmembuatkesimpulanbahawa
rata-rata pelajardi LembahKlangberminatdengankomputerdalamP&PPendidikanIslamiaitu
sebanyak70% dan kekerapanyangberulangkali dalampenggunaankomputerdalampencapaiandi
mana kemahiranberkomputerdapatmeningkatkeberkesananpengajaransubjekPendidikanIslam
seterusnyaini dapatmembantuperkembanganpembelajaraniaitupelajardapatmengukuhkan
kefahamandanpengetahuantentangisi pelajaransubjektersebut.
PengajaranBacaan Jawi MenggunakanKaedahGabunganBunyi Kata
DenganBantuanhuruf Rumi.
Kajianini telahdilakukanolehDewi MaslehahBt.Md.Yusoff pada tahun1995 di
Universiti Malaya,KualaLumpur.Beliaumengatakanbahawafaktorutamamengapapelajar-pelajar
tidakdapat menguasai kemahiranmembacadanmenulisjawi adalahdisebabkangurutidak
menggunakankaedahpengajaranyangtidaksesuai denganpelajarmasakini.Dalamkajianini juga
dilampirkanjugapunca-puncakelemahanpenggunaankemahiranjawi di kalanganpelajardan
antaranya sistempenulisanjawisukardancara penulisannyayangtidakseragam.Kaedahgabungan
bunyi katahuruf rumi yangdipercayai olehpengkaji bolehmembantupelajar-pelajaryanglemah
dalammenguasai jawi telahdiperbahaskandenganteliti dalambahagian4kajianini.Antaracontoh
proses
pengajarannyaialah:
Huruf vokal jawi aliff ( ا ) diwakilkandenganbunyi huruf rumi “A”
Huruf vokal jawi wau( و ) diwakilkandenganbunyi huruf rumi “U”
Huruf vokal jawi ya’ ( )ي diwakilkandenganbunyihuruf “I”.
Secara keseluruhannya,penulistelahmengambil modul kaedahbacaan“Iqra’”sebagai kaedah
rujukandalamkajianbeliau.
Satu KajianPerbandinganMengenai TigakaedahPengajaranPendidikanIslamdi MaktabPerguruan
Islam
Kajianini telahberjayadisempurnakanolehHanapi Saadpadatahun1984. Tujuankajianini dibuat
adalahuntukmembandingkankesanperbezaankaedahmengajarke ataspencapaianPendidikan
Islamguru-gurupelatihMaktabPerguranIslam, Bangi di manakaedah-kaedahstrategi pengajaran
9. yang dipilihdalamkajianini adalahkaedahinduksi,kaedahdeduksi dankaedahgabungandeduksi-
induksi,manakalatajukpelajaranPendidikanIslamyangdiajarialahmengenal Allah,Hari Kiamat
sertaQada’ dan Qadar. Menurutbeliau,wujud
perbezaanyangsignifikandi antarakumpulan-kumpulanyangtelahmengikuti tajuktajukpelajaran
Mengenal Allah,Hari Kiamat,Qada’danQadar yang menggunakankaedah-kaedahyangdisebutkan
tadi dalam menguasai maklumat.Dalamdapatankajianpengkaji,keberkesansetiaptajukyangdiajar
ituadalahberbezadan bergantungkepadakaedahpengajaran.Secararingkasnyahasil kajianbeliau
adalahseperti berikut:
Ini bermaknatiadasatu kaedahmengajaryangpalingsesuai untukmengajar
semuapelajaranPendidikanIslam,olehitu paraguru dantenaga pengajarperlulahmemikirkan
kaedahpengajaranyangpalingsesuai dalamprosesP&Puntukmencapai objektif pengajaranyang
telahdirancang.
PerbandinganKesanDuaKaedahPengajaranTataBahasaArab Kepada
Pelajar-PelajarTahun4
Penyelidikanini telahdilakukanolehAbdul RahmanBinHaji AbuBakar(1990) dan ia dilaksanakan
adalahbertujuanuntukmembandingkankeberkesananduakaedahpengajaranke ataspencapaian
pelajarantatbahasa Arab pelajar-pelajardi peringkattahun4.Beliau telahmemilihduakaedah
pengajaraniaitukaedahdeduktif danTajuk-tajukdankesesuaiannyadengankaedahpengajaran
TajukKaedah
Mengenal AllahDeduksiHari KiamatGabungandeduksi-induksi
Qada’ danQadar Induksi kaedahinduktif.Secarakesimpulannya,tidakterdapatperbezaanyang
signifikandi antarakesanpengajarankaedahinduktifdengankesanpengajarankaedahdeduktif
dalamtata bahasa Arab walaupunwujudpuratapencapaiankumpulankaedahinduktif lebihtinggi
jikadibandingkandenganpuratapencapaiankumpulandeduktif.Denganini,penyelidikmengatakan
bahawatiada satukaedahyang tertentuyanglebihsesuai untuk
mengajarsemuatajukpelajarantatabahasa,bahkankaedahdeduktif dankaedahinduktif adalah
sama sesuai digunakanuntukmengajarpelajarantatabahasaArab.
Satu PerbandinganKesanDuaKaedahPengajaranBahasaArabTerhadap
PencapaianKemahiranBahasaDi PusatMatrikulasi Universiti Islam
Antarabangsa.
MaimunAqshaLubis(1991) telahmenyenaraikantujuan-tujuankaijanini dijalankan.Antaranyaialah
untukmembandingkankeberkesananduakaedahpengajaranBahasaArabiaitudi antaraKaedahal-
Syam’iyyatal-SyafawiyyahdankaedahTaqlidiyyahterhadapaempatkemahiranbahasa(mendengar,
bertutur,membacadanmenulis) di PusatMatrikulasi Universiti IslamAntarabangsa.Menurut
pengkaji di akhirpenyelidikan,iatelahmelahirkanKaedahElektrikSistematikyangmerupakan
gabungandaripadakedua-duakaedahyangsediaadadi mana penggunaannyadapatmemberikan
kesanyanglebihbaikdanbermaknaterhadappelajarjikadilaksanakandi tempat-tempatpengajian.
10. Rumusan
Kajianini secaraumumnyatelahmenunjukkanbahawaimplikasi efikasidanamalanguruPendidikan
IslamterhadappenggunaanmultimediadalampengajaranPendidikanIslam.Dapatankajianjelas
menunjukkanbahawaefikasimempengaruhi amalanpenggunaanmultimediaguruPendidikanIslam
dalammelaksanakanpengajaranPendidikanIslam.GuruPendidikanIslamseharusnya
mengintergrasikanmultimediadalampengajaranPendidikanIslamsupayapengajaran dan
pembelajaranPendidikanIslammenjadi lebihmenarikdanberkesan.Guru-guruPendidikanIslam
perlumenyesuaikankaedahpengajaranmengikutperkembangansemasaagarmerekatidakmenjadi
guru yangterpinggirdankaku.Guru PendidikanIslamseharusnyamempunyai keyakinanuntuk
mengintergrasikanmultimediadalampengajaranbagi meningkatkan“outcomes”dankeberkesanan
pengajaran.
Bab 3 : Metodologi kajian
Rekabentukkajian.
Kajianini menggunakanmetodologi eksperimenkuasi (quasiexperimental design),di mana
sekumpulanindividuatausubjekyangterlibatdalampenyelidikantelahditetapkan.Rekabentuk
kuasi yangdipilihialahrekabentukkuasikumpulankawalantidaksama(non-equivalentcontrol-
groupdesign).Rasional penggunaanrekabentukini ialahkeranakesahihannyadidapatitidak
terancamolehkesanfaktorbukanrawatan seperti kematangan,penggujiandanpengalatan.Selain
daripadaitu,disebabkankehadirankumpulankawalan,ianyadijangkadapatmengawal ancaman
faktorbukanrawatan yang disebabkanminat,kematangan,dankeguguranpesertakajian.
Subjekkajian.
Subjekyangterlibatdi dalamkajianini telahdipilihdenganmenggunakankaedahpersampelan
rawak.Ini bermaknapelajaryangtelahdipilihdandimasukkanke dalamkumpulaneksperimen
tertentuadalahtidakberdasarkanjantina,bangsa,susunanhuruf abjaddansebagainya.Sejumlah60
orang pelajartahun4 dan tahun5 dari SekolahKebangsaanAnakIkantelahdipilihuntukterlibat
dalamkajianini.Seramai 20 orang pelajaryangtelahdipilihadalah pelajaryangmencapai markah
sederhana,iaitudalamlingkungan59hingga78 markah berdasarkanskalamarkah100. Begitujuga
dengan20 orang pelajaryangtelahdipilihuntukkumpulanpencapaiantinggi,pelajaryangdipilih
adalahmencapai markahujianpemilihansubjekdalamlingkungan79hingga100 markah.Bagi
subjekyangterlibatdengantemubual,merekajugatelahdipilihsecararambangyangmerangkumi
pelajartahun4 dantahun 5. Temubual dijalankansecararambangadalahagarianya merangkumi
semuatahunsasaran, tidakhanyamelibatkansatu-satutahunsahaja,menjimatkanmasa,bersifat
lebihbebasdanbolehdijalankandi mana-manakawasandi sekolahterbabit.Seramai 60orang
pelajartelahberjayaditemubual.Subjeklainyangterlibatdengantemubual untukkajianini juga
terdiri daripadaguru-guruyangmengajarmatapelajaranPendidikanIslamyangjugamenggunaan
multimediasebagai salahsatudaripadabahanpembelajaran.Seramai 4orangguru berjaya
ditemubual.
Instrumen
a) Bahan pembelajaran/topikPendidikanIslamyangterlibat.Terdapatduajenisbahanpembelajaran
yang mempunyai isikandunganyangsama,iaituperisianmultimediainteraktif sekolahBestari bagi
11. mata pelajaranPendidikanIslamTahun4 dan 5 dan bahan bercetakyangberbentukbukuskrap.
b) Dua setujiantopikal.Setujiantopikalyangpertamaialahsetujiantopikal PendidikanIslam(I)
untukpra-ujian(pre-test) dankebolehpercayaannyaialah0.97 berdasarkannilai pekaliAlpha(α).Set
ujiantopikal yangkeduaialahsetujiantopikal PendidikanIslam(II) yangdigunakanuntukujian
pasca (posttest) dankebolehpercayaannyaialah0.93 berdasarkannilai pekali Alpha(α).
c) Setujianpemilihansubjek(KertasUPSRtahun2001). Kebolehpercayaanuntuksetujianini ialah
0.98 berdasarkannilai pekali Alpha(α).
d) Soalan-soalantemubualterbuka
e) Peralatankomputer
Prosedurmengumpul data
i) Data kuantitatif
Bagi memulakaneksperimen,semuasubjek(kumpulanmultimedia,kumpulanbahanbercetakdan
kumpulankawalan) telahdiarahmenjawab25soalanujiantopikal PendidikanIslam(I) (pretest)
selama40 minit(kertasdanpensel).Sebenarnya,ujianini adalahbagi memastikanyangkesemua
subjektidakpernahmempelajaritopikyangdipelajaridalameksperimenyangbakal dijalankan.
Setelahmenjalankanpra-ujian,kumpulanmultimediadankumpulanbahanbercetakmengikuti
pengajarandanpembelajaran(rawatan) satutopikPendidikanIslamyangtelahdipilih.Bagi
kumpulanmultimedia(30orang),merekabelajartentangtopikPendidikanIslamitumenerusi
perisianmultimediainteraktif.Bagi kumpulanbahanbercetakpula(30orang),merekabelajar
tentangtopikPendidikanIslamyangsamamenerusi bukuskrapyangtelahdibekalkansetiapsatu
kepadamereka.Masa rawatanbagi setiapkumpulanadalahsama,iaitu,2jamsahaja.Cara
pembelajarankedua-duakumpulanadalahpembelajarankendiri dandiseliaolehseorangguru.Bagi
kumpulanmultimedia,merekabolehmengendalikankomputerdenganbaikkeranatelahtahu
menggunakannyasejakawal tahunlagi.
Setelahsetiapkumpulanbelajar(menerimarawatan) denganmultimediaataubahanbercetak,
merekakemudiannyamenduduki25soalanujiantopikal PendidikanIslam(II) (posttest) berkaitan
dengantopicyang telahdipelajari,iaituselama40minit.Bagi kumpulankawalanmerekatidak
terlibatdenganrawatandanhanya mendudukipra-ujian(pre-test) danujianpasca(posttest) sahaja.
ii) Data Kualitatif
Data yang diperolehi adalahhasil daripadatemubualsecararawakterhadap60 orang pelajardari
setiaptahun(tahun4 dan tahun 5) danjuga 4 orang guruyang terlibatdenganpenggunaan
multimediadi dalammengajarmatapelajaran
PendidikanIslam.Temubual dijalankanbeberapahari selepasmenjalankaneksperimen.
Kesemuanyatemubual itutelahdijalankanselamalebihkurangempatminggu.Ini adalah
disebabkan,pengkajitidakmahumengangguprosespengajarandanpembelajarandi sekolah
terbabit.Olehitu,pengkaji terpaksamenunggumasaluangpelajar,misalannya,sewakturehatatau
pundi waktupetangyangmana kelasbiasatidakdijalankan.Tempattemubual adalahkawasan
kantin,padangpermainan,dewanrehatpelajar,makmal komputerdanjugakawasanberdekatan
denganasrama pelajar.Bagi gurupula,merekaditemubualdi bilikgurudanjugadi makmal
komputer,iaitusewaktu guruterbabittidakmengajar.Secarakeseluruhannya,kesemuaresponden
memberi kerjasamayangamatmenggalakkan.
