1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
39500, TANJUNG MALIM, PERAK.
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB
( KPT6044 )
TUGASAN 3
TAHAP KEMAHIRAN ICT DALAM KALANGAN
GURU-GURU SEKOLAH RENDAH
( SATU TINJAUAN )
NAMA : KHAIRI JUMAIAH BINTI KAMARUDIN
NO. MATRIK : M20112001281
NO. TELEFON : 019-9263640
NAMA PENSYARAH :
PROFESOR MADYA DR. ABD LATIF BIN HAJI GAPOR
1

2. 1.0 PENGENALAN
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) atau ICT menjadi semakin penting dalam
perkembangan pendidikan hari ini. Penggunaan teknologi ini bukan saja menjimatkan masa
dan penggunaan tenaga, malah memudahkan capaian maklumat kerana ia bergerak dan
berlaku dalam ruang siber atau maya yang tiada lokasi dan masa yang khusus. Di antara salah
satu matlamat Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010, adalah merapatkan
jurang digital dengan menyediakan kemudahan ICT antara lokasi dan meningkatkan
kemahiran ICT dalam kalangan guru dan pelajar. Dalam Rancangan Malaysia ke -9, kerajaan
telah memperuntukkan sejumlah 28.8% dari peruntukkan ICT negara bagi tujuan merapatkan
jurang digital masyarakat.
Umumnya masyarakat melihat potensi ICT dalam pendidikan sebagai alat yang boleh
membantu dalam pengajaran dan pembelajaran. Di sekolah juga ia dijadikan sebagai
sebahagian mata pelajaran. Selain itu kemudahan ICT ini dilihat banyak membantu proses
pengurusan dan dapat meningkatkan produktiviti dan keberkesanan sesuatu sistem
pengurusan. Perkembangan yang menggalakan ini telah mendorong ke arah peningkatan
penggunaan ICT yang meluas dalam kalangan guru dan pelajar sekolah.
Namun begitu, terdapat juga kajian yang menunjukkan terdapat sebahagian guru
masih tidak menggunakan teknologi ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.
Kajian juga menunjukkan kegagalan ini berpunca dari ketidakmahiran guru (Norizan,2003)
dalam menggunakan pelbagai alatan dan perisian yang semakin meningkat keupayaannya.
Terdapat juga guru yang phobia dengan teknologi ICT dan menurut Zorinawati (1999),
phobia golongan pendidik biasanya mempunyai tiga jenis iaitu phobia dengan komputer atau
takut dengan komputer, phobia dengan perkembangan komputer atau takut tidak mampu
menangani perkembangan komputer dan phobia dengan kerja atau takut jika tahu komputer,
akan diberikan lebih banyak kerja oleh Pengetua atau Guru Besar. Menurut Mohd Sobhi dan
Musa (2007), sikap mengelak dari menerima hakikat akan kepentingan ICT tidak akan
menyelesaikan masalah berkaitan ICT dalam masyarakat.
2

3. 1.1 PENYATAAN MASALAH
Konsep universiti maya talah lama di bahaskan di negara kita Malaysia. Malah kini
telah wujud universiti terbuka yang menawarkan kursus atau program ijazah melalui
kemudahan internet. Program ini akan gagal sekiranya masyarakat masih ketinggalan
dengan pengetahuan dan kemahiran ICT. Sekolah bestari telah diwujudkan dengan
segala kemudahan ICT sebagai titik permulaan ke arah itu.
Kejayaan penyepaduan ICT dalam kurikulum pendidikan di sekolah
bergantung kepada para guru bagaimana mereka memanfaatkan kemudahan ICT
sebagai alat untuk mengekses pelbagai maklumat yang ada di sekeliling mereka, baik
untuk diri mereka sendiri mahupun kepada pelajar mereka. Semua usaha ini adalah
untuk menyokong ke arah pembelajaran yang berkesan. Jika guru pandai dan bijak
menggunakan kemudahan ICT sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran di
bilik darjah atau hal-hal yang berkaitan dengan kerja mereka, tentu sekali ini akan
memberi pengalaman pembelajaran baru dan mengubah paradigma pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah. Sejauh manakah kesediaan guru menyahut cabaran ini.
1.2 TUJUAN KAJIAN
Kajian bertujuan untuk meninjau tahap kemahiran ICT dalam kalangan guru-guru
Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist (SKPM),di daerah Raub, Pahang. Secara
khususnya ia bertujuan untuk;
i) menentukan tahap kemahiran ICT guru-guru di Sekolah Kebangsaan
Perempuan Methodist, Raub, Pahang.
ii) menentukan sama ada terdapat perbezaan antara kemahiran ICT dengan
jantina guru-guru di Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist, Raub,
Pahang.
iii) menentukan sama ada terdapat perbezaan antara kemahiran ICT dengan
mata pelajaran yang diajar.
3

4. 1.3 PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut :
i) Apakah tahap kemahiran ICT guru-guru Sekolah Kebangsaan Perempuan
Methodist, Raub, Pahang.
ii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran ICT dengan
jantina guru-guru Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist, Raub,
Pahang.
iii) Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran ICT dengan
mata pelajaran yang diajar.
1.4 BATASAN KAJIAN
Kajian ini bertumpu kepada guru-guru yang mengajar di sebuah sekolah rendah
kebangsaan dalam daerah Raub, Pahang iaitu Sekolah Kebangsaan Perempuan
Methodist. Sekolah ini mempunyai 50 orang guru yang terdiri daripada 38 orang guru
perempuan dan 12 orang guru lelaki. Secara keseluruhannya kajian ini dijalankan
untuk mengenalpasti tahap kemahiran ICT dalam kalangan guru-guru sekolah rendah
tersebut.
2.0 TINJAUAN LITERATUR
Teknologi Maklumat dan Komunikasi ICT telah menjadi satu keperluan dalam hidup pada
abad ini. ICT adalah satu teknologi yang digunakan untuk memproses, menyimpan dan
memindahkan maklumat dalam bentuk elektronik. Perkembangan teknologi maklumat telah
memberi impak ke atas konsep asas literasi dan kaedah pengajaran membaca dan menulis.
Perubahan ini memerlukan pendedahan pengetahuan dan kemahiran ICT dalam kalangan
guru dan amatlah perlu dalam melahirkan masyarakat bermaklumat.
4

5. ICT merupakan wadah baru masyarakat hari ini dan semua insan alaf baru terpaksa
kenal dan tahu memanfaatkannya. Sebagai seorang guru yang memainkan peranan penting
dalam melahirkan masyarakat dan berfikiran secara global, mereka perlu melengkapkan diri
dengan pengetahuan dan kemahiran ICT secukupnya. Menggunakan komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah menggambarkan seseorang guru itu mempunyai
kelebihan bakat serta kemahiran (Giesert & Futrell, 1990).Para guru perlu mahir
menggunakan ICT untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. Keperluan perisian dan
perkakasan yang berkualiti amatlah penting dalam menentukan keberkesanan dan kejayaan
penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penguasaan kemahiran ICT dalam kalangan guru amatlah diperlukan pada era ini
untuk menjayakan lagi prasarana ini. Seseorang guru itu perlu mempunyai pengetahuan
sekurang-kurangnya pada peringkat asas dalam pengendalian perisian dan perkakasan
komputer untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan (Hillary
Mc Lellan, 1991).
Banyak persoalan timbul ekoran pelaksanaan konsep pendidikan bestari yang dirintis
di 89 buah sekolah dalam Malaysia. Projek Perintis Sekolah Bestari adalah lebih pantas
berbanding dengan kaedah pembelajaran dan pengajaran manual kerana melalui projek ini,
pelajar dan guru itu sendiri boleh mendapatkan maklumat mengenai mata pelajaran tanpa
hanya merujuk kepada buku-buku teks.
Justeru itu, minat dan keyakinan yang penuh amatlah penting dalam menguasai
teknologi komputer. Sikap yang kurang yakin terhadap diri sendiri dalam kalangan guru
adalah salah satu faktor penyebab kegagalan guru dalam melaksanakan kaedah pengajaran
dan pembelajaran berbantukan komputer (Bliss, 1986). Keyakinan dan keselesaan dalam
menggunakan komputer perlu dititikberatkan. Guru yang bersikap negatif atau tidak berkesan
dalam penggunaan komputer akan mendorong kepada penolakan inovasi komputer (Somekh,
1989). Menurut Gan (1991), penggunaan komputer akan dipraktik oleh guru sekiranya guru
berasa selesa dan yakin dengan komputer. Oleh yang demikian, sikap dan sokongan padu
dalam kalangan guru amat penting dalam menentukan kejayaan program teknologi
pendidikan (Woodrow, 1992).
Adalah jelas bahawa kebolehan menggunakan ICT secara efektif adalah lebih dari
hanya mengetahui menggunakan papan kekunci serta tetikus sahaja. Kefahaman tentang
5

6. nilai, kesesuaian serta impak dari maklumat sebagai sumber pengetahuan adalah suatu
kepastian (Carta & Monaco , 1987) Oleh itu, kajian ini ditumpukan kepada keperluan guru-
guru terhadap ICT dalam konteks yang lebih luas tentang literasi maklumat iaitu kebolehan
untuk mencari, mengenalpasti dan menilai secara kritikal kandungan dan kualiti
maklumat;memilih, menyesuaikan dan menggunakan maklumat bagi memenuhi keperluan
pembelajaran serta mengadakan refleksi terhadap proses ini.
3.0 METODOLOGI
3.1 Reka Bentuk Kajian, Populasi dan Sampel
Kajian yang berbentuk tinjauan ini mengumpulkan data berdasarkan kepada
borang soal selidik yang diedarkan dan dijawab oleh sampel kajian. Data yang telah
dipungut secara rawak daripada 50 orang guru yang ada dikumpul daripada
maklumbalas melalui soal selidik yang diedar kepada responden. Jawapan yang
diberikan adalah mengikut keikhlasan responden Data yang telah di kumpul, dianalisis
menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences for Windows Version 16.0
(SPSS) secara deskriptif dan inferensi seperti skor min, peratusan dan ujian ANOVA.
3.2 Populasi dan Sampel
Populasi kajian ini terdiri daripada guru-guru Sekolah Kebangsaan Perempuan
Methodist, Raub, Pahang. Bagi mendapatkan populasi sebenar keseluruhan guru,
penyelidik telah mengambil data daripada 12 orang guru yang mengajar di sekolah yang
sama. Secara keseluruhannya, terdapat 50 orang guru yang mengajar di Sekolah
Kebangsaan Perempuan Methodist, Raub. Sebanyak 20 set soal selidik telah diedarkan
tetapi terdapat beberapa soal selidik yang diberikan tidak dipulangkan dan sebahagiannya
tidak diisi dengan lengkap. Oleh sebab itu, pengkaji telah memilih sebanyak 12 set
borang soal selidik yang baik dan lengkap diisi atau 24.0% dari keseluruhan populasi
kajian ini
Secara keseluruhannya, kajian ini merupakan kajian tinjauan yang bertujuan
untuk menentukan tahap kemahiran ICT dalam kalangan guru-guru Sekolah
Kebangsaan Perempuan Methodist di daerah Raub, Pahang. Selain itu, ia bertujuan
6

7. untuk menentukan kewujudan perbezaan tahap kemahiran ICT dalam kalangan guru-
guru Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist, Raub dengan jantina dan mata
pelajaran yang diajar. Sampel kajian ini terdiri daripada 12 orang guru-guru yang
mengajar di sekolah tersebut..
3.3 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah menggunakan borang soal
selidik. Secara umumnya, kertas soal selidik yang digunakan mengandungi dua bahagian
iaitu Bahagian A yang terdiri daripada maklumat demografi responden termasuk
umur, pengalaman mengajar, jantina guru dan mata pelajaran yang diajar. Manakala
bahagian B adalah soalan berkait dengan tahap kemahiran ICT. Dalam bahagian B,
pengkaji mengelompokkan soalan soal selidik kepada tiga bahagian iaitu minat,
terhadap ICT, kesediaan dan kesanggupan belajar ICT dan pengetahuan dan
penggunaan perisian ICT. Bagi penentuan tahap kemahiran ICT, pengkaji telah
menggunakan tiga skala iaitu Tinggi, Sederhana dan Rendah. Dapatan data akan
dianalisis untuk mendapatkan nilai skor min, peratusan dan kekerapan.
4.0 DAPATAN KAJIAN
Data yang diperolehi telah direkodkan dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS
(Statistic Package for the Social Sciences). Kajian ini telah menggunakan seramai 12 orang
guru sebagai sampel kajian. Mereka ini terdiri daripada lapan orang guru perempuan dan
empat orang guru lelaki. Berkait dengan bidang mata pelajaran yang diajar, guru dalam
bidang bahasa melebihi guru dalam bidang sains dengan nisbah 8:4.
4.1 Tahap kemahiran ICT guru-guru Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist,
Raub, Pahang.
Analisis terhadap tahap kemahiran ICT dijalankan dengan membahagikan
mereka kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana dan rendah. Secara keseluruhannya
tahap kemahiran ICT guru-guru berada pada tahap tinggi iaitu min 4.02 dengan
7

8. sisihan piawai 0.52. Aspek penggunaan perisian pemproses kata seperti Microsoff
Word dan perisian persembahan seperti Microsoff Powerpoint mencatatkan keputusan
tertinggi dengan min 4.82. Keputusan ini adalah wajar memandangkan kedua-dua
elemen tersebut merupakan perkara asas yang sering digunakan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas termasuk tugasan guru itu sendiri.
Menurut Judge (2003) et. al juga menjelaskan seseorang itu harus mahir
dalam penggunaan komputer terutamanya dalam penggunaan “Word prosessing”,
hamparan elektronik, membuat persembahan elektronik, menggunakan internet dan
menggunakan perisian bagi tujuan pembelajaran. Walaupun begitu, terdapat juga juga
dalam kalangan guru-guru yang masih kekurangan kemahiran terutama dalam aspek
pengendalian perkakasan ICT. Dapatan menunjukkan tahap kemahiran ICT dalam
aspek ini hanya sederhana dengan min 3.03 dan aspek pengesanan masalah alatan
atau perisian ICT hanya tahap sederhana dengan min 3.37
4.2 Perbandingan antara kemahiran ICT dengan jantina guru-guru Sekolah
Kebangsaan Perempuan Methodist, Raub, Pahang.
Daripada jumlah sampel yang diuji, bilangan guru perempuan melebihi
bilangan guru lelaki. Walau bagaimanapun kesemua mereka pernah menggunakan
ICT samada untuk tugasan peribadi ataupun semasa pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah. Setelah menganalisis data dapatan tinjauan terhadap perbezaan
tahap kemahiran ICT dalam kalangan guru perempuan dan guru lelaki, pengkaji
mendapati min kemahiran ICT bagi guru lelaki ialah 4.11 manakala min bagi guru
perempuan ialah 3.89. Ini menunjukkan tahap kemahiran ICT bagi guru perempuan
dan guru lelaki agak tinggi dan hampir sama. Hasil Ujian Anova menunjukkan tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara min kemahiran ICT bagi guru-guru lelaki
dan guru-guru perempuan di Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist Raub,
Pahang.
4.3 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kemahiran ICT dengan
mata pelajaran yang diajar.
8

9. Terdapat 13 mata pelajaran yang diajar di Sekolah Kebangsaan Perempuan
Methodist Raub tetapi dalam kajian ini pengkaji telah membahagikan mata pelajaran
tersebut kepada hanya dua kategori iaitu bidang bahasa dan bidang sains. Daripada
analisis data, didapati kedua-dua bidang mata pelajaran ini tidak menunjukkan
perbezaan yang signifikan antara kemahiran ICT dengan mata pelajaran yang diajar.
Min tahap kemahiran ICT guru-guru yang mengajar dalam kedua-dua bidang mata
pelajaran yang diajar iaitu bidang bahasa dan bidang sains ialah 3.98 dan 4.02.
Sebagai rumusan, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa lebih dari 85.0 %
guru-guru Sekolah Kebangsaan Perempuan Methodist Raub yang terlibat dalam
kajian ini mempunyai tahap kemahiran terhadap penggunaan ICT yang tinggi dalam
profesion mereka. Mereka juga berminat untuk belajar ICT demi pelajar serta untuk
menambah pengetahuan dan pengalaman sendiri. Guru-guru ini juga mengakui
bahawa kemahiran ICT membantu mereka mendapatkan maklumat dan menguasai
pengetahuan secara efektif. Hampir 65.0% daripada guru-guru dalam kajian ini
mengaku bahawa mereka masih belum cekap atau tidak mahir untuk melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dengan menggunakan sumber ICT.
5.0 PERBINCANGAN
Kemahiran ICT merupakan satu bentuk kemahiran yang memerlukan pengguna
sentiasa bersedia untuk berubah mengikut peredaran semasa. Latihan dan amalan yang
berterusan amat diperlukan bagi memastikan kemahiran ICT dapat terus diguna. Menerusi
kajian ini, guru-guru sekolah rendah didapati telah bersedia melengkapkan diri mereka
dengan kemahiran ICT dan ini selaras dengan tujuan kementerian pelajaran dalam
meningkatkan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dan menghasilkaan
masyarakat celik ICT. Secara keseluruhannya, hasil dari kajian ini menunjukkan bahawa
tahap kemahiran ICT guru-guru sekolah rendah tidak berkait dengan jantina guru dan bidang
mata pelajaran yang diajar oleh guru di sekolah. Kajian lanjutan diperlukan bagi
mengenalpasti faktor sebenar yang boleh mempengaruhi tahap kemahiran ICT dalam
kalangan guru-guru sekolah rendah. Adalah dicadangkan bahawa beberapa langkah perlu
9

10. diambil oleh pihak pengurusan pendidikan bagi meningkatkan lagi pengetahuan dan
kemahiran guru-guru dalam penggunaan sumber ICT dalam bilik darjah. Demikian juga
perlunya dipertingkatkan kelengkapan sekolah dengan sumber-sumber ICT bagi memberi
peluang kepada guru-guru yang memiliki kecekapan melaksanakan pengajaran dengan lebih
berkesan. Guru-guru juga perlu didedahkan dengan pelbagai kursus sampingan yang
berkaitan dengan ICT agar budaya penggunaan ICT terus berkembang dan mutu kemahiran
ICT guru-guru, pelajar dan selanjutnya masyarakat terus meningkat.
10

11. BIBLIOGRAFI
Norizan & Raja Maznah. (2004). Pengintegrasian Teknologi Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran: Adakah Kita Sudah Sedia? Prosiding Konvensyen Teknologi
Pendidikan ke-17. 17 – 20 September 2004. Pulau Pinang. Persatuan Teknologi
Pendidikan Malaysia.
Kerajaan Malaysia. (2006). Rancangan Malaysia Kesembilan 2006-2010. Kuala Lumpur:
Percetakan Nasional Malaysia Berhad.
Mohd Sobhi Ishak & Musa Abu Hassan (2007), Satu Persoalan Jurang Digital Dalam
Kalangan Masyarakat Malaysia, Kertas kerja dibentangkan di International
Conference on Media and Communication (MENTION 2007) , 20-22 Ogos 2007,
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pelan Induk Pendidikan 2006-2010 (2006), Online : http://www.moe.gov.my/ [20/4/2007]
Sarimah Ismail (2003), Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dan
Sains dari persepsi Pendidik, Universiti Perguruan Sultan Idris
Yusup Hashim (2003), Konsep dan Aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)
dalam Instruktional dan Pembelajaran, Universiti Perguruan Sultan Idris
Norizan Ahmad (2003), Kemahiran dan Penggunaan Komputer dalam Pengajaran Sains di
Sekolah Menengah : Lebih Banyak Soalan Dari Jawapan, Maktab Perguruan Teknik
Kuala Lumpur.
11