Creativity Theory

1. Dalamusaha untukmenangani soalan-soalanpenyelidikanmemeriksamodel kurikulumdan
pendekatanalternatif,pembelajaranpelajardengancampurtanganseorangartis,dan berkesan
perkongsianantaraartisdan guru-guru,datakualitatif dikumpulkanmelalui nonparticipant
pengajaranpemerhatian,temubual separaberstrukturdenganPengetua,artis,
guru-guruberkenaandansampel rawakpelajar.Perbincangankumpulanfokusadalah
diaturuntukPengetuasekolah,guru-gurudanartisuntukmenyiasatisu-isudan
masalah.Penyiasatanjugatermasukkajiansemuladokumensepertiprojek
cadangan,laporansekolah,multi-media,rancanganpelajarandanpitaaudio/video.
Perkongsianitudianjurkansebagai yangdisediakanuntukamalanyangbaik:
Murid~ Artis~ Guru
Tigasoalanutama dokumenitusendiri menangani:
1. Apakahamalanterbaikartis?
2. Apakahnilai-nilai yangbolehdipelajari?
3. Bagaimana kaedahpalingbaikdilakukan?
Keperluanuntukpendekatantigafasauntukamalanyangbaik:
Perancangan~ Pelaksanaan~Penilaian

3. Model Kreativiti Model Amabile (1989) menerangkan bahawa selain komponen persekitaran,
terdapat tiga komponen utama lain yang membina individu kreatif iaitukepakaran, kemahiran
berfikir secara kreatif dan motivasi. Berdasarkan kepadamodel tersebut (Rajah 2.1), sifat pelatih
dan persekitaran mempunyai kesanlangsungterhadappencapaiankreativitibagi seseorangdalam
kehidupanmereka.Model Komponen Kreativiti merupakan model yang lebih menekankan sifat
dalaman individu dalam pemikiran kreatif. Ia juga meliputi rohani, emosi,intelektualdanjasmani.
Maka, ia merupakan satumodel yangseimbang. Dalammodel ini, terdapat enam komponen yang
dimasukkan iaitu pengetahuan am,pemikirandantindakanbercapah,keterbukaandantoleransi
ambiguiti,motif danmotivasi,penumpuandankomitmenkerja,sertaasaspengetahuandankemahiran
(Rajah2.1).
Kolaboratif berlakudi dalamkumpulanyangterdiri empatataulimaorangpelajar.Pembelajaran
koperatif pulamenunjukkankepadasatukelompokkecilpelajaryangbekerjadanmemahami secara
bersama.Jadi pembelajarankoperatif adalahsatubentukkolaboratif,iaitukelompokbesarbelajar
bersama-samabagi mencapai matlamatyangbolehdikongsi bersama(Johnson&Johnson,1989).
MenurutFreudenstein(1991),terdapattigabahagianutama dalampengajaranberkonsepkan
PengajaranKolaboratif iaitu

4. 5
a)
Pra-pengajaran
–
Peringkatperancangandanpersediaan.b)
Pengajaran
–
Peringkatpersembahandanpelaksanaan.c)
Pasca-pengajaran
–
Peringkatpenilaiandanpengubahsuaian
Pembelajaransecarakolaboratif telahmenjadi satumetodologi dalamsistempendidikan.Pembelajaran
ini menggalakkanpenglibatanpelajarsecaraaktif dalamprosespembelajaran.Semasaaktiviti
pengajarandanpembelajarankolaboratifberjalan,interaksi berlakudi antarapelajardenganbahan
pengajaran,pelajardenganpelajardanpelajardenganpengajar.Freudenstein(1991),menyatakan
pembelajarankolaboratifmelebihiaktiviti bekerjasamakeranaiamelibatkanperkongsianhasil
penemuandanhasil pembelajaranbaru.MenurutJonassen(1996),pembelajaransecarakolaboratif
dapat membantupelajarmembinapengetahuanyanglebihbermaknajikadibandingkandengan
pembelajaransecaraindividu.Denganmenjalankanaktiviti danprojekpembelajaransecarakolaboratif,
kemahiranberkomunikasi akandipelajari olehpelajar.MenurutTinzmanndalamFreudenstein(1991),
terdapatbeberapaciri utamadalam pembelajarankolaboratif,iaitu:
6erkongsianAutoriti Di AntaraPengajardanPelajarPembelajarankolaboratif memerlukanperkongsian
autoriti di antara pengajardanpelajar. Autoriti dari perspektif pelajarbermaksudpelajarberhak
memberi pendapatdalamprosesmembuatsesuatukeputusan.Manakaladari perspektif pengajar,
pengajarberhakuntukmenyediakanbeberapapilihanbagi tajuktugasandanaktiviti kelasyangsesuai
denganminatdan tahappencapaianpelajardanpelajarbolehmembuatpilihansendiri.Pengajarperlu
mengalakkanpelajarmengaplikasikanapayangtelahdipelajari sertamemastikanpelajarberkongsi
pengetahuan danstrategi pembelajaran.Denganitu,pelajarbolehbelajarmenerimapendapatpengajar
atau pelajarlaindanmembinakemahiranpemikirankritisdankreatif.
menyalurkankepadapelajar.Dalampembelajarankolaboratif,pengajarperlumenilai danmembinasatu
persekitaranpengetahuanyangmeliputi pengalamanindividu,bahasa,strategi danbudayayangboleh
membawapelajarkepadasatusituasi pembelajaranyangefektif.Pelajardigalakkanberkongsi ilmu

5. pengetahuansertapengalamanpembelajaransertastrategi pembelajarandengangurudanpelajaryang
lain
21
3.6 Tatacara PemerolehanData3.6.1 Soal Selidik
Setiaprespondenatausampel diberikanborangsoal selidiksecarapersendirian.Sebelummereka
menjawabsoalandalamborangsoal selidikberkenaan,penyelidikmemberikan penjelasandanarahan
denganjelasmengenaisoal selidikberkenaan.Soal selidikberkenaandibinadengansoalan-soalanyang
mudahdifahami olehpararesponden.Borangsoal selidikyangtelahdilengkapkanolehresponden
selanjutnyaakandikumpulkanolehpenyelidikuntukdianalisis.
3.6.2 KajianPerpustakaan
Untuk menjalankankajianterhadapfaktor-faktoryangmendorongkreativiti dalamkalangan pelajar,
penyelidikmembuatlangkahawal denganmelakukanbanyakrujukanke atasbuku- bukurujukanyang
berkaitandenganfaktor-faktoryangmendorongkreatviti.Terdapat banyakrujukanmengenaifaktor
dan kepentingankreativitisertamembincangkanmasalahini denganlebihmendalam, terutamanya
dalambahasa Inggeris.Buku-bukurujukanyangdigunakanolehpenyelidikdapatdiperolehidari
perpustakaanUniversitiPendidikanSultanIdris.Selainitu,penyelidikjugamembuatrujukanmengenai
tajukkajianini denganlebihmendalamberdasarkanlaporan-laporankajianyangterdapatdi Arkib
Negara.Rujukanmelalui internetjugadilakukanolehpenyelidikbagi mendapatgambaranyangluas
tentangkajianini.Pelbagai maklumatdankomunikasi denganpenyelidikInstitusiPengajianAwamyang
lainjugadilakukanbagi memantapkanlagi kebolehpercayaankajianini.Setelahitu,maklumatyang

6. didapati daripadakajianperpustakaanini akandibandingkandenganmaklumatkajianyangdiperolehi
melalui kaedahkuantitatifuntukmembentuksuatuidea barubagi meningkatkankefahamantentang
konsepkreativiti danfaktor-faktoryangmendorongkreativitidalamkalanganpelajar.
22
3.7 Tatacara PenganalisianData
Data yang diperolehi daripadasampel akandianalisismenggunakan
Statistical Package forthe Social Science (SPSS) version17.0Windowsversion.
SPSSdapat memberikantaburanfrekuensi,ukuran-ukurankecenderunganmemusatsepertimin,mod
dan penengahsertaukuran-ukuranserakansepertivariansdansisihanpiawai(MohdMajid,2009).
Kaedahyangdigunakanuntukmenganalisisdatadalamkajianini adalahkaedahmin,frekuensi,
peratusan,kekerapan(N) dan
PearsonCorrelation
(Pekali SpearmanRho)
.
Ujian
PearsonCorrelation
jugadigunakanbagi menentukanperhubunganantarapembolehubahbersandardan pembolehubah
tidakbersandar(Chua,2006). BeliaujugamenyatakanbahawaPekaliSpearmanRhodigunakanuntuk
menyatakanperhubunganantaravariabel-variabel berskalaordinal,yangdisusundalampangkatan.
Pada bahagianA iaitudemografi,penyelidikmenggunakankaedahfrekuensi dan peratusan(%) untuk
menganalisisjantina,bangsa,agamadanstatusperkahwinan.Manakala padapersoalanyangpertama
(Apakahfaktorutamayang mendorongkreativiti dalamkalanganpelajartahunempat,IjazahSarjana
Muda PendidikanSejarah,UniversitiPendidikanSultanIdris?),penyelidikmenggunakankaedahmin
untukmenganalisisdata.Padapersoalankajiankeduaiaitu(Adakahterdapathubungandi antara
motivasi dengankreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMuda PendidikanSejarah,Universiti
PendidikanSultanIdris?)danpersoalankajianketiga(Adakahterdapathubungandi antara personaliti
dan kreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjana MudaPendidikanSejarah,UniversitiPendidikanSultan
Idris?),penyelidikmenggunakankaedah
PearsonCorrelation
(Pekali SpearmanRho) dalammenganalisisdata.Manakalapersoalankajianyangterakhiriaitu(Apakah
tahap kreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMudaPendidikanSejarah,Universiti Pendidikan
SultanIdris?),penyelidikmenggunakankaedahkekerapan(N) danPeratusan(%).
23

7. Jadual 1.1
PersoalanKajiandanKaedahPenganalisianData
SoalanKajianKaedahPenganalisianData
1)Apakahfaktorutama yangmendorongkreativitidalamkalanganpelajartahunempat,IjazahSarjana
Muda PendidikanSejarah,UniversitiPendidikanSultanIdris?Kaedahmin2)Adakahterdapathubungan
di antara motivasi dengankreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMudaPendidikanSejarah,
Universiti PendidikanSultanIdris?
PearsonCorrelation
(Pekali SpearmanRho) 3)Adakahterdapathubungandi antarapersonaliti dankreativiti pelajartahun
empat,IjazahSarjanaMuda PendidikanSejarah,Universiti PendidikanSultanIdris?
PearsonCorrelation
(Pekali SpearmanRho) 4)Apakahtahapkreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMudaPendidikan
Sejarah,Universiti PendidikanSultanIdris?Kaedahkekerapan(N) danPeratusan(%)
3.8 Jadual Kerja/ RangkaKajianJadual 1.2
Jadual Kerja/ RangkaKajian
MingguProgram KerjaKajian1 (21/02/2014)
Pengenalan
2 (28/02/2014)
-
3 (07/03/2014)
Cadangantajukkajian
4 (14/03/2014)
Penyediaanproposal kajianBab1 (Pengenalan)
5 (21/03/2014)
Penyediaanproposal kajianBab2 (KajianLiteratur)
6 (28/03/2014)
Penyediaanproposal kajianBab3 (Metodologi)
7 (04/04/2014)
Pembaikanproposal kajian
8 (11/04/2014)

8. Pembentanganproposalkajian
9 (18/04/2014)
Penyerahanproposal kajian
10 (25/04/2014)
Pengumpulandata
11 (02/05/2014)
Penganalisiandata
12 (09/05/2014)
Penyediaanlaporanakhirkajian
13 (17/05/2014)
Penyerahanlaporanakhirkajian
DEFINISIOPERASIONAL
Kreativiti
MengikutEnsiklopediaMalaysiana(1996),kreativiti adalahkemampuan
menciptaataumenghasilkansesuatu.MenurutMcInerney&McInerney
(1994) pula,terdapatdefinisi kreativiti yangmenekankansifat-sifat
personaliti,adayangmemberi tumpuankepadaprosespemikirandanada
jugayang menekankanhasil usahasebagai kriteriakreativiti.Dalamkonteks
kajianini,kreativiti merangkumi duaaspek.Aspekpertamaialahtahap
kreativiti yangdiukurmenggunakanUjianPemikiranKreatif Torrance,TTCT
(Torrance,1984).
Lima komponenkreativitidiukuriaitu:
a. Keaslian:SubujiandalamTTCTyang melibatkanpenghasilanrespon
yang bijakdanluar biasaterhadapsituasi tertentu.
b. Kelancaran:SubujiandalamTTCTyangmengukurpenghasilan
banyakresponyangberkaitandalamsuatumasa yang diberi.
c. Penghuraian:SubujiandalamTTCTyang mengukurkebolehanuntuk

9. mengembang,memperkaya,melaksanaatausetidak-tidaknya
menghurai ideadanmaklumat.
d. KeabstrakanTajuk:SubujiandalamTTCTyangmengukur
keupayaanuntukmenghasilkantajukyangbaikdi manaia melibatkan
prosespemikiranyangtersusun.
e.RintanganPenutupanAwal:SubujiandalamTTCTyangmengukur
keupayaanuntukmenangguhpenutupanselamayangmungkinbagi
membolehkanpenghasilanidea-ideayangasli.Individuyangtidak
kreatif cenderungmencapai kesimpulanterlaluawal tanpa
mempertimbangkanmaklumatyangada.
Aspekkeduaialahamalankreativiti yangditakrifkansebagaikeupayaan
seorangguru mengubahsuai danmempelbagaikankaedahpengajaranAspekkeduaialahamalan
kreativiti yangditakrifkansebagaikeupayaan
seorangguru mengubahsuai danmempelbagaikankaedahpengajaran
Jurnal PenyelidikanMPBL,Jilid5,2004
18
sehinggamenampakkankeberkesanandalampenyampaianpengajarannya
(Hj.Mohd. Ali,1994). Amalankreativiti dalampengajarandilihatdari segi
penggunaanalamsemulajadi,penggunaankomputer,penggunaanminda
dan penggunaaneksperimen.