2. Практика введения новых образовательных стандартов
Международная Ассоциация «Развивающее обучение»
Открытый институт «Развивающее образование»
Сетевая Федеральная инновационная площадка (ФИП)
Экспериментальный Учебный комплекс «Школа развития»
(структурное подразделение ГБОУ СОШ №1133 ЗАО г.Москвы)
Сетевая старшая школа
2012-2014 годы
Москва, 2012

3. Данный проект реализуется в рамках сетевой Федеральной инновационной площадки (ФИП) От-
крытого института «Развивающее образование» (приказ Министерства образования и науки РФ №1819
от 26 мая 2011г. «О присвоении статуса Федеральной инновационной площадки»).
Руководители проекта: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин.
Проект «Сетевая старшая школа» ставит своей задачей подготовку к переходу на новый Федеральный
государственный стандарт среднего (полного) общего образования.
Основной акцент будет сделан на создании Старшей школы как школы индивидуальных образова-
тельных программ старшеклассников. Индивидуализация – главный вектор развития российской школы.
Второй акцент будет направлен на построение сетевой школы, объединяющей ресурсы ряда образова-
тельных учреждений для достижения современных образовательных результатов.

4. Оглавление
Вместо введения 4
РАЗДЕЛ 1
Основные положения содержания образования в старшей школе 5
1.1. Что есть образовательный результат в старшей школе? 5
1.2. Учебный план старшей школы 5
1.3. Фаза «запуска» в старшей школе 9
1.4. Диагностика готовности старшеклассников к обучению в старшей школе 13
1.5. Этапы проектирования индивидуальной образовательной программы 15
РАЗДЕЛ 2
Основные оценочные процедуры формирующего оценивания для старшей школы 17
РАЗДЕЛ 3
Рефлексивная фаза в старшей школе 22
РАЗДЕЛ 4
Образовательные сессии как место совместной рефлексии учащихся сетевой школы 24
Приложение 25

5. Вместо введения
Хотя только в 2011-2012 учебном году вошел в штатный режим Федеральный государственный
стандарт начального общего образования, однако необходимо думать о введении к нему Стандарта
в старшей школе.
К сожалению, особую «медвежью услугу» старшей школе оказал Единый государственный экзамен
(ЕГЭ), который был введен в штатный режим в 2009 году, т.к. образовательный процесс во многих шко-
лах России на старшей ступени образования стал ориентироваться прежде всего на «натаскивание» стар-
шеклассников на данный вид внешней оценки.
Если же подходить к проектированию Старшей школы серьезно и грамотно, с учетом возрастных осо-
бенностей, то оптимальные сроки реализации этой ступени должны быть увеличены до 3-х лет, т.е. вклю-
чать в себя не только 10-11 классы, но и 9 предпрофильный класс1, и строиться такая школа должна сетевым
принципом с целью аккумуляции человеческого (кадрового) потенциала российского образования.
Обучение в такой школе должно осуществляется на основе идей деятельностоного подхода
В.В.Давыдова и системно - мыследеятельностной педагогики Г.П. Щедровицкого. Ведущей деятель-
ностью юношеского возраста должно стать конструирование образов будущего. Основное новообра-
зование – самоопределение как оформление собственных позиций идентичности (А.А. Попов). Ве-
дущей задачей по формированию исследовательского и оргуправленческого мышления необходимо
обозначить развитие воображения как способности творения гипотез, проектов и программ; овладение
свободой и самодеятельностью в сфере исследований и проектирования; овладение способностью осу-
ществлять научную проверку гипотез и на практике воплощать проекты и программы.
На данной ступени обучения планируется построение профильного образования через реализацию
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ с тьюторской поддержкой со стороны
педагогического коллектива сетевой школы.
Основным принципом деятельности сетевой старшей школы должна стать индивидуализация образова-
тельного процесса, которая обеспечивается за счет самостоятельного выбора учащимися учебных предме-
тов, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения тем
и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности. Этот выбор оформляется учащимся
как Индивидуальная образовательная программа, которая составляется на основе исследования доступных
образовательных ресурсов школы, города, сети Интернет. Важным условием индивидуализации учебного про-
цесса является открытость и вариативность авторских программ преподавателей. Организация пространства
рефлексии и мыследеятельности (собственно образовательное пространство) обеспечивается, прежде всего,
особой педагогической позицией «тьютор». Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с уча-
щимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ
образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке.
Ключевые педагогические задачи на 2012-2013 учебный год:
• запустить проект «сетевая старшая школа»: разработать содержание (базовых интегративных
(мировоззренческих) и элективных (общекультурных) образовательных учебных курсов), орг-
формы и систему оценивания в сетевой школе;
• построить модель управления в сетевой старшей школе;
• разработать стартовую диагностическую работу по определению готовности обучающихся к обу-
чению в старшей школе;
• разработать нормативно-правовую базу для деятельности сетевой старшей школы;
• разработать формат индивидуальной образовательной программы (ИОП) старшеклассника, орга-
низовать разработку ИОП десятиклассниками и их защиту;
• разработать и апробировать кредитно-модульную систему обучения в старшей школе;
• разработать содержание и оргформы двух сетевых интенсивных сессий для 10-х классов;
• ввести позицию «тьютор» в старшей школе и освоить ее педагогами в рамках подготовки ИОП
старшеклассников.
1 Девятый класс – проектная задача на 2014-2016 учебный год в ходе реализации в пилотном варианте
ФГОС основной школы.
4

6. РАЗДЕЛ 1
Основные положения содержания образования в старшей школе
1.1.Что есть образовательный результат в старшей школе?
Для нас (развивающего обучения) результат – это результат развертывания учеником своей образо-
вательной программы. Результат – это не то, что фиксируется в различных тестовых системах. Первый
и основной результат любого образовательного действа состоит не в том, что он делает, а в том, с чем
он обращается к взрослому (учителю). То есть в его инициативе, в его осмысленной и явственной ини-
циативе. То есть первое, что в результате правильной образовательной программы ступени – или школы,
или университета – будет выстроено и через всю жизнь человеком пронесено, и это формирование, или
инициация, и наличие у него образовательного запроса, который является как бы преломлением его
основного вопроса. Образовательный запрос – важен в том аспекте, что он инициируется, и происходит
как запрос от ребенка. Второе. Собственное «свое» - образовательное задание. Задание не в смысле
«задача», а задание в смысле «построение» той ситуации, относительно которой этот запрос осмыслен.
Третье. Свои опоры (средства) для своего образования. Вот когда три этих блока сделаны в качестве
образовательных результатов, то это и будет то качество образование, которое позволит человеку
реализовывать свой потенциал и возможности в любых социально-экономических ситуациях, на лю-
бом этапе своего жизненного пути.
Исходя из такого представления о результате образования, по мнению специалистов развивающего обу-
чения (Б.Д.Эльконин и др.) в старшей школе содержание и форма обучения должны в принципе меняться.
Прежде всего, надо понять, какой основной образовательный запрос юноши? Это запрос на перспек-
тиву, то есть запрос на управление ресурсами, в собственном смысле слова. То есть все разговоры, все
запросы, связанные с управлением ресурсами и консультированием человека в этом смысле, – это собс-
твенно разговоры образованного юноши, нашим языком, старшеклассника. Какое он образовательное
задание выполняет? Он решает задание перспективы. А что это значит – «перспективы»? Это различение
разных полей своей жизни: что для души? Что для карьеры? Что для общей образованности? Что явля-
ется опорами? Первое: программа, отличная от замысла. Второе: построение так называемых управляю-
щих моделей, то есть моделирование простых форм управления.
1.2. Учебный план старшей школы
Образовательный процесс на заключительном этапе общего образования предлагается строить
по трем линиям:
1. «знаниевая» линия имеет четыре составляющие:
• продолжение освоения общеобразовательного минимума через базовых предметных курсов;
• обобщение и систематизация знаний, носящий фундаментальный, мировоззренческий характер
через интегративные спецкурсы с использованием «метода погружения» (до конца 10 класса)
с целью быстрого высвобождения школьников от учебных дисциплин непрофильного уровня;
• элективные курсы, носящие общекультурный характер по выбору учащихся;
• учебные предметы на углубленном уровне по выбору учащихся (реализация индивидуальной
образовательной программы) (11 класс).
2. линия «проектно-исследовательской» деятельности и социальной практики через организа-
цию внеучебных социально-ориентированных видов деятельности, социальных образовательных
проектов, которая заканчивается индивидуальным проектом учащихся;
3. коммуникативная линия через организацию и проведение оргдеятельностных игр (ОДИ), инфор-
мационных и телекоммуникационных технологий.
5

7. Учебный план на ближайшие два учебных года имеет следующий формат (см.таблицу 1).
Таблица 1
Предметные области и учебные предметы, модули 10 11 Итого
1. Федеральный компонент образовательного стандарта
1.1. Интегративные (мировоззренческие) базовые курсы
1.1.1. Языкознание 2 2
1.1.2. Естествознание 4 4
1.1.3. Обществознание 4 4
1.1.4. Россия в мире 4 4
1.1.5. Экология 2 2
Итого по 1.1. 16 16
1.2. Базовые предметные курсы
1.2.1. Русский язык - 2 2
1.2.2. Литература 2 3 5
1.2.3. Английский язык 3 3 6
1.2.4. Алгебра 2 3 5
1.2.5. Геометрия 2 2 4
1.2.6. Информатика и информационные технологии 2 2 4
1.2.7. Физическая культура и ОБЖ 3 3 6
Итого по 1.2. 14 18 32
Всего базовый компонент 30 18 48
2. Компонент образовательного учреждения
2.1. Элективные (общекультурные) курсы по выбору учащихся 2 4 6
2.2. ИОП, включая время на стартовый проект и его защиту 2 12 14
Итого по 2.1. 4 16 20
Всего максимальная аудиторная нагрузка 34 34 68
2.3. Индивидуальные и групповые консультации 6 6 12
Всего к финансированию 40 40 80
3. Дополнительное финансирование за счет деления на подгруппы
3.1. Английский язык 3 3
3.2. Информатика и ИКТ 2 2
3.3. Французский язык 3 3
3.4. Физическая культура 3 3
Итого по п.3 11 11
4. Вариативная часть второй половины дня за счет дополнительных образовательных услуг
4.1. Индивидуальные групповые консультации 4 4 8
4.2. Подготовка к ЕГЭ 10 10
4.3. Тьюторское сопровождение 8 8 16
4.4. Дистанционное сопровождение курсов 10 10 20
Итого по п.4 22 32 54
6

8. Главная забота педагогического коллектива на ближайшие два года – разработка программ интегри-
рованных учебных, элективных курсов (дополнительных учебных предметов, курсов по выбору), а также
реализация индивидуального проекта в рамках ИОП.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на форми-
рование целостных представлений о мире и общей культуры учащихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
1. Обществознание (базовый курс) – 136 часов. Требования ФГОС С(П)ОО к предметным резуль-
татам освоения интегрированного учебного предмета:
• сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и вза-
имодействии его основных сфер и институтов;
• владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
• владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и дру-
гие связи социальных объектов и процессов;
• сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах разви-
тия мирового сообщества в глобальном мире;
• сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
• владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать пос-
ледствия принимаемых решений;
• сформированность навыков оценивания социальной информации, умения поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объясне-
ния и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
2. Россия в мире (базовый курс) – 136 часов. Требования ФГОС С(П)ОО к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета:
• сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний
в области обществознания, истории, географии, культурологии и т.д.;
• сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте
мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;
• сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания
прошлого и настоящего;
• сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского
народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
• сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической инфор-
мации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
• сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один
исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных исторических процес-
сов, протекавших в различные хронологические периоды;
• сформированность способности отличать интерпретацию прошлого, основанную на фактичес-
ком материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения;
• сформированность представлений об особенностях современного глобального общества, инфор-
мационной политике и механизмах создания образа исторической и современной России в мире;
• сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе источ-
ников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного
анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития России.
3. Естествознание (базовый курс) – 136 часов. Требования ФГОС С(П)ОО к предметным результа-
там освоения интегрированного учебного предмета:
• сформированность представлений о целостной современной естественно - научной картине
мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества;
о пространственно-временных масштабах Вселенной;
7

9. • владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания,
повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;
• сформированность умения применять естественно - научные знания для объяснения окружающих
явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения
к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
• сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения
мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественно-научных наблюдений,
опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов;
• владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участво-
вать в дискуссиях по естественно - научным вопросам, использовать различные источники
информации для подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ,
содержащим научную информацию;
• сформированность умений понимать значимость естественно – научного знания для каждо-
го человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки,
сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с оп-
ределенной системой ценностей.
4. Экология (базовый курс) – 68 часов. Требования ФГОС С(П)ОО к предметным результатам осво-
ения интегрированного учебного предмета:
• сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устой-
чивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе
«человек-общество-природа»;
• сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологи-
ческие последствия в разных сферах деятельности;
• владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с вы-
полнением типичных социальных ролей;
• владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго-
и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
• сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответствен-
ности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
• сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной соци-
альной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровь-
ем людей и повышением их экологической культуры.
5. Сравнительное языкознание - 68 часов. Требования ФГОС С(П)ОО к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета.
Изучение элективных курсов (дополнительных учебных предметов) по выбору учащихся должно обеспечить:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общекультурную, общеобразовательную составляющую данной ступени общего образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-
смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, про-
фессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения элективных курсов, дополнительных учебных предметов должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения курса: развитие общей
культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познава-
тельных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазви-
тию и профессиональному самоопределению;
8

10. 2) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностя-
ми, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, комму-
никации и сотрудничеству; эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному исполь-
зованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
3) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направле-
ние образования;
4) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Перечень элективных курсов на два года обучения определяет непосредственно сам старшеклассник.
Продолжительность каждого курса – 18 часов. Элективные курсы могут изучаться в форме социальных
практик, проектирования, творческих мастерских, лектория и т.п.
10 класс – 2 элективных курса в полугодие 11 класс – 4 элективных курса в полугодие
1. Психология 1.
2. Менеджмент 2.
3. Политология 3.
4. Философия 4
5.
6.
7.
8.
Индивидуальный проект представляет, в соответствии с ФГОС С(П)ОО, особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект вы-
полняется обучающимися самостоятельно под руководством тьютора по выбранной теме в рамках од-
ного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области в рамках ИОП.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критичес-
кого мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения при-
обретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект в рамках ИОП выполняется учащимися в течение одного двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завер-
шенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социаль-
ного, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
1.3. Фаза «запуска» в старшей школе
Фаза «запуска» в старшей школе (10,11 класс) ориентирована на создание проекта индивидуальной
образовательной программы2, а также установление готовности старшеклассников к обучению на заклю-
чительной ступени школьного образования3.
Как часть школьной системы оценки результатов и качества образования мы рассматриваем создание
проекта индивидуальной образовательной программы, который создается на последней неделе сентября
2 В 2012-2013 учебном году и в 10,и в 11 классе «старт» проводится в одном формате. На следующий год в 11-м
классе будет другой вариант «старта».
3 Стартовая диагностика в 10 классе по готовности к обучению в старшей школе проводится как внешняя
оценка стартовых возможностей старшеклассников.
9

11. месяца. Итогом недели должен стать проект индивидуальной образовательной программы, которая будет
реализовываться на протяжении одно-двух лет обучения (учения).
В связи с тем что с десятиклассниками мы создаем сетевую старшую школу, то итогом недели проектирова-
ния должна стать видеоконференция сетевой школы и формирование межшкольных групп по реализации ИОП.
Видеоконференции будут проходить по адресу: www.abv.onwebbinar.ru
Формат расписания учебных занятий в старшей школе в сентябре - месяце может выглядеть следую-
щим образом:
10 класс Сентябрь
1 2 3 4
Проект
Понедельник Проект
Проект
Стартовая диагностика Стартовая диагностика Проект
по готовности к обуче- по готовности к обуче- Проект
Вторник
нию в 10 классе нию в 10 классе Проект
(часть 1) – 2часа (часть 2) – 2часа
Видеоконференция
Среда
(2 часа)
Проект
Четверг Проект
Проект
Представление
Пятница проектов ИОП
(4 часа)
11 класс Сентябрь
1 2 3 4
Стартовая работа по математике Проект
Понедельник Проект
Проект
Проект
Вторник Проект
Проект
Стартовая работа по русскому Проект
Среда языку Проект
Проект
Четверг
Представление
Пятница проектов ИОП
(4 часа)
Для того чтобы решить одну из основных задач общего образования – сформировать самостоятельного,
инициативного и ответственного молодого человека, способного в современных условиях быстро и опе-
ративно встраиваться в социально-экономическую жизнь страны, необходимо кардинально изменить под-
ходы к образованию учащихся на всех ступенях школьного образования, в том числе и в старшей школе.
В старшей школе один из путей кардинального изменения образования – переход на проектирование
и выполнение индивидуальной образовательной программы (ИОП) старшеклассников.
Старшая школа – школа взросления, в которой старшеклассники имеют возможность разре-
шить свои личностно-значимые образовательные задачи.
ИОП - персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который мо-
жет включать в себя выбор учащимся индивидуального содержания учебных курсов (дисциплин), своего
10

12. стиля учения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также раз-
ные виды образовательной деятельности и способы их оценки.
Для начала необходимо оговорить роли субъектов образовательного процесса при построении ИОП.
Учащийся, нацеленный на результат, самостоятельно планирует свою деятельность, определяет ал-
горитм собственных действий, осуществляет самооценку и самоконтроль, формирует свои действия
не только на ре­ родуктивном уровне, но и креативном, что потребует от ученика усвоения знаний в систе-
п
ме и позволит сформировать ключевые умения и довести их до уровня навыка.
Учитель (преподаватель) выполняет роль консультанта, способного помочь определить область
«знания» и «незнания», помочь правильно спланировать во временном пространстве свою деятельность,
предложить способы проверки освоения тем, предлагает вариативность заданий и технологий по освое-
нию тематических аспектов предмета.
Учитель (тьютор) выступает субъектом индивидуальных стратегий и, следовательно, обладает це-
лостным мышлением по поводу того или иного ребенка – «отождествляет себя с воспитанником» (Гор-
дон), т.е. может думать про отдельного подопечного, отсюда и выражение о том, что тьютор является
«заказчиком образовательного процесса». Пространства его деятельности и функционирования:
1. Организация, контроль и помощь в осуществлении режимности (тьютор как организатор);
2. Организация инициирования индивидуальных образовательных интересов (тьютор как фасилитатор);
3. Организация конструирования будущей идентичности, проектирования и реализации индивиду-
альных образовательных стратегий и программ (тьютор как коуч)
Тьютор = Организатор + Фасилитатор + Коуч
Таким образом, в школе должны быть как персональные тьюторские планы в рамках указанных про-
странств, так и общий план организации сквозных открытых программ дополнительного образования,
которые представляют собой инструмент деятельности для каждого тьютора и задают целостное образо-
вательное пространство учреждения.
При этом тьюторы должны быть активно включены в существующие учебно-образовательные режимы:
–– в учебной деятельности – в качестве преподавателя проектной деятельности;
–– в сетевой программе – в качестве преподавателя исследовательской деятельности;
–– в тренингах – в качестве игротехников;
–– в дополнительном образовании – в качестве социальных педагогов;
–– в индивидуальной работе – в качестве аналитиков и антропотехников.
Итак, учащийся является ведущим субъектом составления ИОП. Чем больше внутренних средств ученик
имеет для рефлексии и проектирования собственной деятельности, тем меньше необходимо участие учителя.
ИОП - это совокупность целенаправленных действий учащегося, включающих в себя выбор профессии,
ВУЗа, предметов, постановку целей, задач и отработку последовательных действий, направленных на дости-
жение конкретного результата, который является продуктом, представленным к защите по окончанию школы.
ИОП старшеклассников реализуются через следующие моменты: набор обязательных базовых учеб-
ных предметов (русский язык, литература, математика, английский язык, информатика, физическая куль-
тура и ОБЖ); обязательных интегрированных учебных курсов (языкознание, обществознание, естествознание,
Россия в мире, экология); учебных предметов на углубленном уровне и элективных курсов по выбору уча-
щихся; систему образовательных модулей, деловых игр, тренингов по выбору учащихся; систему внеучебной
деятельности (клубы, студии, образовательные экскурсии, проведение исследований, реализация социально-
культурных проектов и т.д.); систему тьюторского сопровождения разработки и реализации ИОП, систему ра-
боты с портфолио, набор рефлексивных ситуаций (сессий, консультаций, написания эссе).
Индивидуальный учебный план (ИУП) является составной частью ИОП и механизмом ее реализации. Пони-
мается ИУП как совокупность учебных предметов (курсов, модулей), выбранных для освоения обучающимися
из учебного плана школы. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при со-
ставлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов) нескольких образовательных учреждений.
Отсюда одна из главных задач «запуска» – определиться прежде всего с элективными и интегра-
тивными курсами на предмет того, кто и какие курсы будет вести из педагогических коллективов
ЭУК г.Москвы и школы № 7 г.Губкинского ЯНАО.
11

13. Общий формат индивидуального учебного плана старшеклассника на два учебных года может выгля-
деть следующим образом:
Индивидуальный учебный план
ученика __________________________________________________________ ЭУК «Школа развития»
на 2012 -2014 учебные годы
Общее кол-во
Учебные предметы, курсы, модули 10 класс 11 класс Комментарии
часов
1. Обязательная часть учебного плана
1.1. Обязательные базовые интегративные учебные курсы
1.1.1. Языкознание 2 - 2
1.1.2. Обществознание 4 - 4
1.1.3. Россия в мире 4 - 4
1.1.4. Естествознание 4 - 4
1.1.5. Экология 2 - 4
Итого по п.1.1. 16 - 16
1.2. Обязательные базовые учебные предметы
1.2.1. Русский язык - 2 2
1.2.2. Литература 2 3 5
1.2.3. Алгебра 2 3 5
1.2.4. Геометрия 2 2 4
1.2.5. Английский язык 3 3 6
1.2.6. Информатика и информационные техноло-
2 2 4
гии
1.2.7 Физическая культура и ОБЖ 3 3 6
Итого по п. 1.2. 14 18 32
Итого по п.1 30 18 48
2. Вариативная часть учебного плана
2.1. Элективные курсы
2.1.1. 0,5 0,5
2.1.2. 0,5 0,5
2.1.3. 0,5 0,5
2.1.4. 0,5 0,5
2.1.5 0,5 0,5
2.1.6 0,5 0,5
2.1.7 0,5 0,5
2.1.8. 0,5 0,5
Итого по п.2.1 2 2 5
2.2. Индивидуальная образовательная программа
2.2.1. Проектирование ИОП 0,5 - 0,5
2.2.2. Первая образовательная сессия 0,5 0,5 1
2.2.3. Вторая образовательная сессия 0,5 0,5 1
2.2.4 Индивидуальный проект 0,5 1 1,5
2.2.5. Социальная практика - 1 1
2.2.6. 2 2
2.2.7. 2 2
2.2.8. 2 2
2.2.9. 2 2
2.2.10. 1 1
Итого по п. 2.2. 2 12 14
2.3. Индивидуальные и групповые консультации
2.3.1. 1 1 2
2.3.2. 1 1 2
2.3.3. 1 1 2
2.3.4. 1 1
Итого по п. 2.3. 3 4 7
ВСЕГО 37 36 74
12

14. 1.4. Диагностика готовности старшеклассников к обучению в старшей школе
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной сто-
роны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально
адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит (в силу достижения соответству-
ющего возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи. В связи
с этим на переходном этапе образования (от подростковой к старшей школе) необходимо сосредоточить
учащихся на осмыслении индивидуального ответственного действия, действия по выбору и проектирова-
нию индивидуальных учебных планов и образовательных программ для заключительного этапа школь-
ного образования. А для этого необходимо провести стартовую диагностику готовности старшек-
лассников к обучению в профильной старшей школы.
Готовность к обучению в профильной школе целесообразно проводить по трем основным параметрам:
1) диагностика сформированности учебной, коммуникативной и информационной грамотностей как ос-
новы ключевых компетентностей и одного из обязательных результатов обучения в основной школе;
2) диагностика по математике и русскому языку как основа для сдачи обязательного единого государс-
твенного экзамена;
3) готовность к самообразованию и осмысленному выбору «профиля» (индивидуальной образова-
тельной программы).
1. Диагностика сформированности основ ключевых компетентностей.
Прежде всего речь должна идти об учебной грамотности, т.к. в условиях старшей школы 40% време-
ни учебного плана должно отводиться на самостоятельную работу учащихся. Поэтому важно оценить
«стартовые» возможности старшеклассников по этому вопросу, т.к. без этой грамотности реализовать
ИОП будет практически невозможно. В связи с этим необходима разработка комплексной проверочной
работы для прогностической оценки образовательной, информационной и коммуникативной компетент-
ностей старшеклассников, которые должны быть сформированы к окончанию старшей школы, а именно:
1) образовательная компетентность - умение учиться по индивидуальной образовательной про-
грамме с минимальным участием взрослого.
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; са-
мостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• владения навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность и готов-
ность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различ-
ных методов познания;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей.
2) коммуникативная компетентность - ресурсное сотрудничество как основа совместных действий.
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учи-
тывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные средства;
• владение содержательной рефлексией как осознание совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познаватель-
ных задач и средств их достижения.
3) информационная компетентность - управление потоками информации как основа ИК.
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включающей умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оце-
нивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных технологий в решении когнитивных, коммуника-
тивных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
13

15. Итак, для решения этой задачи необходим специальный инструментарий, который отвечает идее не-
обходимости наличия (или отсутствия) у школьников умения приобретать самостоятельно знания само-
стоятельно, выстраивать стратегию собственных действий, интерпретировать ситуации и использовать
полученные знания для активного участия в жизни общества. Этот инструмент (набор задач) должен
отличаться от традиционного оценивания в нескольких аспектах:
1. Предлагаемые задачи для десятиклассников должны фокусироваться на таких навыках, которые, форми-
руясь в разных предметных областях, могут потом пригодиться в дальнейшей взрослой жизни. Все задачи
в большей или меньшей степени должны быть ориентированы на ключевые компетентности, необходи-
мые для решения задач взрослой жизни, тогда как обычная экзаменационная оценка направлена на уме-
ния и навыки конкретного учебного предмета, нужные для решения задач, включенных в учебный план.
2. Успешность в решении таких задач должна показывать не способность школьника запомнить прой-
денный материал (на что направлены экзаменационные оценки), а овладение школьником широ-
кими концепциями и навыками, которые и позволяют использовать полученные знания в разных
жизненных ситуациях.
3. Отсутствие в традиционных учебных планах задач, сходных с данным инструментом, должно уп-
реждать возможность использования школьником решения «по аналогии». Таким образом, долж-
на открыться возможность для тестирования умений, которые учащийся может использовать в но-
вых для себя проблемных ситуациях.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что оценка, получаемая в результате работы с такими тес-
товыми заданиями, не является очередным рядоположенным показателем о состоянии дел в образова-
нии. Она должна отличаться от типовых показателей качественно, имея дело с интегральным резуль-
татом образовательного процесса – способностью применять полученные знания и умения в решении
вопросов каждодневной жизни.
Задачи для стартовой диагностики принципиально носят межпредметный характер, хотя и строятся
вокруг естественнонаучной, математической грамотности и грамотности чтения.
Для разработки тестовых задач можно выделить основные группы показателей во всех видах гра-
мотности: поисковые, аналитические, интерпретационные и позиционные. Вокруг этих основных групп
и должна строиться «стартовая» диагностика.
Педагогическая задача - разработать систему заданий на диагностику стартовых возможнос-
тей старшеклассников для обучения в старшей школе.
2. Математика и русский язык как основа для сдачи обязательного единого государственного
экзамена.
Математика и русский язык являются двумя обязательными экзаменами в рамках ЕГЭ, поэтому имеет
смысл включить в стартовую диагностику оценку состояния исходной математической и языковой под-
готовки учащихся 10 классов, а именно, оценку достижения ими требований, предъявляемых к подготов-
ке по алгебре, геометрии и русскому языку выпускников основной школы и готовности к применению
имеющихся знаний в нестандартных ситуациях. Для этого необходимо при разработке тестовых заданий
в форме проверочной работы выделить ключевые умения, формируемые согласно действующему обра-
зовательному стандарту в основной школе и активно применяемые в старших классах.
Так в проверочной работе по алгебре задания должны быть направлены на проверку сформирован-
ности важнейших опорных алгебраических и функциональных умений, в основном алгоритмического
характера, без которых усвоение курса математики старшей школы сопряжено с большими трудностями
и вряд ли может быть успешным. Также в эту работу могут быть включены более сложные задания,
решение которых хотя и не требует знаний и умений, выходящих за рамки стандарта для основной шко-
лы, но их формулировки более свойствены курсу математики старших классов.
Проверочная работа по геометрии должна быть направлена на проверку овладение учащимися ос-
новными свойствами планиметрических фигур, умение применять эти знания в стандартных ситуациях.
Владение этими знаниями необходимо для успешного усвоения курса стереометрии.
Содержание всех заданий работы по русскому языку должны соответствовать Федеральному госу-
дарственному образовательному стандарту основного общего образования. Намеченные в стандарте
14

16. содержательные линии: элементарная лингвистическая компетенция учащихся (определенная сумма
знаний о языке и речи); умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом;
соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, грам-
матических, стилистических, орфографических, пунктуационных); владение всеми навыками речевой
деятельности (говорить и писать с учетом задач и условий общения, слушать и читать, вникая в смысл
высказывания). Особенностью этой проверочной работы по русскому языку является то, что весь комп-
лекс заданий целесообразно предъявлять на основе общего текста. На основе текста учащимся необходи-
мо выполнить задания:
• проверяющие адекватность восприятия содержащейся в тексте информации;
• связанные с характеристикой текста, проверяющие знания основных речеведческих понятий;
• связанные со стилистическим, типологическим анализом предложенного текста;
• выявляющие способность ученика определять изобразительно-выразительные средства, использу-
емые автором исходного текста;
• направленные на анализ языкового материала.
Такой подход позволяет в единстве решать проблему проверки знаний, умений и навыков. Это поз-
воляет знания в области языка проверить с помощью заданий, которые имеют практическую направлен-
ность и дают возможность проверить умения в комплексе.
Итак, подобная проверочная работа должна представлять собой серию заданий, предполагающих
многоаспектный анализ текстов публицистического и художественного стилей. Такой подход позволяет
проверить знания, умения и навыки учащихся не на разрозненном языковом материале, а в работе высше-
го языкового уровня. Именно здесь наиболее ярко проявляются все функциональные потенции языковых
единиц, и тем интересней и реальней результат такой работы. Работа по тексту позволяет проверить
коммуникативные умения; умения, связанные с созданием собственного речевого высказывания. Таким
образом, данная форма внешней оценки дает возможность оценить лингвистическую, языковую и ком-
муникативную компетенции в их единстве на «входе» старшей ступени общего образования.
Кроме этого результаты анализа работ учащихся дадут возможность выявить тот круг умений и на-
выков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения на старшей ступени образо-
вания. К ним, в первую очередь, необходимо отнести смысловой анализ текста, выявление средств связи
предложений и выразительных средств языка.
К сожалению, в процессе обучения русскому языку в основной школе в центре внимания находится
художественный текст. В связи с этим у школьников обнаруживается недостаточный опыт анализа
текстов другого стиля. В связи с этим необходимо расширить круг текстов научного, делового, пуб-
лицистического стиля речи в старших классах. Это вызвано тем, что ученик должен владеть навыками
чтения и адекватного понимания не только текстов художественной литературы, но и научного текста
(что важно для будущего профессионального роста выпускника), текстов публицистического и делового
стиля речи (что во многом определяет гражданскую и социальную активность выпускника школы).
3. Выполнения стартового проекта по созданию индивидуальной образовательной программы
старшеклассника.
Цель стартового проекта – определить, насколько десятиклассник на начало ступени старшей школы
самоопределился с приоритетами в своем образовании. После создания стартового проекта десятиклас-
сник будет дорабатывать этот проект в ходе учебного года.
1.5. Этапы проектирования индивидуальной образовательной программы
1-й этап (сентябрь 10 класса) – на этом этапе учащийся определяется с выбором профессии, ВУЗа,
в котором собирается учиться, уточняет количество и предметность вступительных экзаменов в форме
ЕГЭ и творческие испытания, портфолио и т.п.; создает проект будущей ИОП; пишет эссе о будущей
профессии и представляет свой проект для рекомендаций по доработке.
2 этап – (октябрь-май 10 класса) – выполнение учебных программ базовых и интегративных дисциплин
за 10-11 класс методом погружения, посещение элективных курсов, работа над проектом индивидуальной
15

17. образовательной программы, определение тьюторов для сопровождения ИОП, защита и утверждение
ИОП. Защита может проходить и при участии других педагогов, что позволит многосторонне оценить
ИОП учащегося. Для учащегося представление ИОП чрезвычайно важно, так как позволяет обосновы-
вать свою предстоящую деятельность, защитить свои намеренья в дискуссии.
3-й этап (начало сентября 11 класса) - состоит из двух частей:
1. диагностика уровня познавательных возможностей в предметной области учащегося, проводится
учителем. Формы проведения первичной диагностики могут быть различны, но должны учитывать
содержание ЕГЭ по выбранным учебным предметам.
2. постановка учеником (иногда с помощью тьютора):
• личностно значи­ ых целей в изучении предмета;
м
• определение конечных результатов и формы их представления;
• составление плана работы, отбор средств и способов дея­ ельности;
т
• установление системы контроля и оценки своей деятельности.
Естественно, поставленная учащимся цель определяет и подход к отбору содержания учебного ма­
териала. Существуют различные стратегии отбора материала. Важно отметить, что содержание индивиду-
альной образователь­ ой программы должно выходить за рамки государственного образовательного стан-
н
дарта, который реализуется в 10 классе через метод погружения. Этому может способствовать стратегия
обогащения, что означает углубления учебного материала и переход на более высокий уровень сложно­ ти.
с
Результатами третьего этапа являются:
• определение областей «знаний» и «незнаний» учащегося внутри выбранных предметов;
• уточнение целей и задач;
• составление плана работы на последний учебный год.
4-й этап (октябрь-апрель 11 класса) – реализация индивидуальной образовательной программы.
Выполнение программы идет по раннее установленным задачам и временным промежуткам, указанным
в ИОП. Но ИОП не является статичной, а зависит от динамики возникающих по ходу её реализации обра-
зовательных задач. Поэтому целесообразно предусматреть постоянный возврат и пересмотр задач ИОП
в течение года.
На этом этапе учитель выполняет роль консультанта, эксперта по оценке качества знаний, умений,
навыков. У учащихся есть «зачетные книжки», созданные на 3 этапе, включающие в себя перечень
тематизмов и сроки сдачи итоговых зачетов по «слабым зонам» и темам, а также время консультаций
по проблемным вопросам.
Результат - выполнение ИОП, через совокупность последовательных действий, оговоренных на на-
чальных этапах создания ИОП.
5-й этап (май) — предъявление результатов выполнения ИОП. Формы предъявления результатов
реализации ИОП могут быть различными, и учащийся самостоятельно выбирает наиболее интерес-
ную для него форму: реферат, проектно-исследовательская работа и т.д. Важно, чтобы представление
результатов соответствовало поставленной заранее цели, демонстрировало реализацию задач, направ-
ленных на достижение цели.
Итог — презентация результатов.
Итак, еще раз отметим, что ИОП—это продукт не учителя, а учащегося. А данный продукт будет
качественным и эффективным, только в случае готовности учащегося к самостоятельному проектирова-
нию, прогнозированию и конструированию . Формированием данных навыков необходимо заниматься
с начальной школы. А в старшей школе ИОП—будет продуктом проектно-познавательной деятельности
учащегося. Причем работа над данным продуктом будет сопровождаться высокой степенью мотивации
и направлена на самоопределение личности старшего школьника. Результатом реализации ИОП станет
окончательный выбор пути продолжения образования каждым учащимся, а также готовность и способ-
ность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие обще-
ства, самостоятельность и инициативность в решении социальных и личностных проблем.
16

18. РАЗДЕЛ 2
Основные оценочные процедуры формирующего оценивания для старшей школы
Исходя из того, что наша старшая школа ориентирована на модель «Школа индивидуальных образо-
вательных программ», то и система оценивания в старшей школе должна быть ориентирована именно
на эту модель. Предлагается использование кредитно-модульной системы. Эта система основывается
на объединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных креди-
тов). Обучение по кредитно-модульной системе предусматривает организацию усвоения школьниками
учебного материала в дискретном режиме по заранее разработанным модульным программам, которые
состоят из логически завершенных частей учебного материала (модулей) со структурным содержанием
каждого модуля и системы оценивания знаний учащихся.
Кредитно-модульная система имеет свои преимущества и рассматривается как средство повышения
мобильности учащихся при переходе с одной учебной программы на другую, включая программы допол-
нительного образования. Аккумулирующая кредитная система дает возможность учесть все активности
и достижения ученика (не только учебную нагрузку, но и участие его в исследованиях, конференциях,
предметных олимпиадах и т.д.) Кредитно-модульная технология обучения дает возможность старшек-
лассникам выбирать для изучения и усвоения необходимое количество учебных дисциплин, виды ра-
бот и способы их оценивания, брать обязательства по их усвоению в течение определенного времени.
Кредитно-модульная система организации учебного процесса обязывает ученика качественно осваивать
содержание учебных программ , тем самым обеспечивает объективное признание результатов обучения
в разных учебных заведениях России и за рубежом, дает возможность более серьезно подготовиться
к тем выпускным экзаменам, которые понадобятся выпускникам школ для ВУЗа.
Кредитно-модульная система организации учебного процесса предусматривает:
–– модульную структуру основной образовательной программы старшей школы;
–– использование зачетных единиц (кредитов) для оценки трудоемкости;
–– использование балльно-рейтинговых систем оценки знаний;
–– участие ученика в формировании своей индивидуальной образовательной программы;
–– увеличение доли самообучения в образовательном процессе;
–– увеличение гибкости образовательных программ;
–– создание службы тьюторов, содействующих системной целенаправленной работе учащихся
со своими ИОП.
При таком подходе образовательный процесс осуществляется в различных формах урочных (ауди-
торных) занятий (лекции, практические занятия, практикумы, семинары), внеурочных (внеаудитор-
ных) занятий (индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная работа), контрольных за-
нятий (входная диагностика, рубежная и итоговая аттестация) и других эффективных формах обучения
учащихся.
Подобная система организации учебного процесса в дальнейшем может реализовать современные
требования к образовательным результатам уже профессионального образования.
Базовые учебные дисциплины учебного плана и их оценивание
Базовые обязательные учебные дисциплины делятся на две группы: первая группа – интегративные
курсы, которые изучаются методом погружения в 10 классе. К этим учебным дисциплинам относятся
следующие: естествознание (136 часов), обществознание (136 часов), Россия в мире (136 часов), языкоз-
нание (68 часов) и экология (68 часов). Вторая группа – базовые предметные курсы, которые изучаются
в 10-11 классе: русский язык (68 часов), литература (170 часов); английский язык (204 часа); алгебра
(170 часов); геометрия (136 часов); информатика и информационные технологии (136 часов), физи-
ческая культура и ОБЖ (204 часа).
17