Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

семинар № 23

381 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

семинар № 23

  1. 1. Семинар 23Разработка моделей внеурочной деятельностиКаковы механизмы реализации внеурочной деятельности обучающихся наосновной ступени общего образования?План занятия1. Внеурочная деятельность обучающихся на основной ступени общегообразования.Внеурочная деятельность: понятие и основные задачи. Роль внеурочнойдеятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования: личностных,метапредметных, предметных. Интеграция урочной и внеурочной деятельности.2. Механизмы реализации внеурочной деятельности.Организационные модели реализации внеурочной деятельности: базоваямодель; модель дополнительного образования; модель «школы полного дня»;оптимизационная модель; инновационно-образовательная модель. Создание условий дляреализации внеурочной деятельности в образовательных системах различного уровня.3. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности вобразовательном учреждении.Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности;общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности; карта форморганизации внеурочной деятельности; план внеурочной деятельности образовательногоучреждения.4. Подведение итогов.
  2. 2. 1.Внеурочная деятельность обучающихся наосновной ступени общего образования.• В соответствии с п. 13 федерального государственногообразовательного стандарта основного общего образования(ФГОС ООО) основная образовательная программа основногообщего образования реализуется образовательнымучреждением через урочную и внеурочную деятельность ссоблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.• Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОСООО следует понимать образовательную деятельность,осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, инаправленную на достижение планируемых результатовосвоения основной образовательной программы основногообщего образования.
  3. 3. Организация образовательнойдеятельности обучающихся на уроке исоздание соответствующего пространствареализации полученных знаний, умений инавыков в практической социально иличностно значимой деятельности вовнеурочное время должны обеспечитьдостижение комплекса личностных,метапредметных и предметныхрезультатов.
  4. 4. • Внеурочная деятельность организуется понаправлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное иоздоровительное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное) в такихформах, как кружки, художественные студии,спортивные клубы и секции, юношескиеорганизации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научныеобщества, олимпиады, поисковые и научныеисследования, общественно полезные практики,военно-патриотические объединения и т. д.
  5. 5. Реализация внеурочной деятельности в рамках основного общегообразования позволяет решить ряд очень важных задач:• -обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка припереходе со ступени начального общего на ступеньосновного общего образования;• -снизить учебную нагрузку обучающихся,способствовать формированию ценности здоровья издорового образа жизни;• -улучшить условия для развития ребёнка;• -учесть возрастные и индивидуальные особенностиобучающихся;• -способствовать формированию интереса к мирупрофессий и оптимальной предпрофильной подготовке;• и т. д.
  6. 6. • Кроме личностных и метапредметныхрезультатов (что вполне естественно илогично), перечисленные формывнеурочной деятельности в основнойшколе будут способствовать иформированию предметных результатовосвоения основной образовательнойпрограммы основного общего образованияобразовательного учреждения,
  7. 7. Метод проектовПочему же именно использование во внеурочной деятельности методапроектов способно обеспечить достижение предметных планируемыхрезультатов?• Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебнаядеятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением вформировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.• Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаватьсябыстрее, если у ребёнка с помощью проектной деятельности, расширенополе для отработки и применения освоенных способов познавательнойдеятельности.• В-третьих, если у ребёнка учебная деятельность в силу разных причинформируется медленно, то участие детей во внеурочной деятельности можетсделать её либо корректирующей, либо компенсаторной для достижениянаилучших результатов.• В-четвёртых, ребёнку гораздо легче раскрыть свои возможности, повыситьсамооценку именно во внеурочной деятельности (эффект, присущийдополнительному образованию детей), что может стать дополнительноймотивацией к учебной деятельности.
  8. 8. Уровневая структура результатов образования• Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (обобщественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемыхформах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневнойжизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиеученика со своими педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) какзначимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.• Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовымценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровнярезультатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другимишкольниками на уровне класса, школы, то есть в защищённой, дружественной емупросоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или неполучает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинаетих ценить (или отвергает).• Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социальногодействия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытойобщественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людейи на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человекдействительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином,полноправным членом общества.
  9. 9. Краткая формулировка трёх уровней результатоввнеурочной деятельности школьников• 1-й уровень — приобретение школьникамисоциальных знаний;• 2-й уровень — формирование ценностногоотношения к социальной реальности;• 3-й уровень — получение опытасамостоятельного социального действия
  10. 10. Методический конструктор• -краткое описание специфики данного видавнеурочной деятельности;• -описание основных образовательных форм, вкоторых может быть развёрнут этот видвнеурочной деятельности;• -представление тех форм и способовдеятельности, которые обеспечиваютдостижение каждого из трёх уровнейрезультатов внеурочной деятельности.
  11. 11. Важный вывод• Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельностипозволяет:• -во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочнойдеятельности с чётким и внятным представлением о результате;• -во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности,которые гарантируют достижение результата определённого уровня;• -в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровняк другому;• -в-четвёртых, диагностировать результативность и эффективностьвнеурочной деятельности;• -в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (потому, на достижение какого результата они претендуют, соответствуютли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).
  12. 12. 2. Механизмы реализации внеурочнойдеятельностиОрганизационные моделивнеурочной деятельности
  13. 13. Организаторы и исполнители базовой модели• -учителя, преподаватели, руководители физического воспитания и т. добразовательного учреждения;• педагоги дополнительного образования самого образовательногоучреждения;• -педагогические работники учреждений дополнительногообразования детей, а также учреждений культуры и спорта;• -воспитатели и другие педагогические работники образовательногоучреждения, обеспечивающие функционирование групп продлённогодня («школы полного дня»);• -педагогические работники, исполняющие функции классныхруководителей;• -иные педагогические работники образовательного учреждения(педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старшийвожатый и т. д.) в соответствии с должностными обязанностямиквалификационных характеристик должностей работниковобразования;• -педагогические работники образовательного учреждения, а такжесоциальные партнёры, участвующие в соответствующейинновационной деятельности.
  14. 14. Локальные акты ОУ по реализации внеурочнойдеятельности в рамках ФГОС общего образования:• -Устав образовательного учреждения.• -Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.• -Договор образовательного учреждения с учредителем.• -Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями)обучающихся.• Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числедетских и молодёжных) организаций (объединений).• -Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.• -Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учрежденийдополнительного образования детей.• -Положение о группе продлённого дня («школе полного дня»).• -Должностные инструкции работников образовательного учреждения.• -Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).• -Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работниковобразовательного учреждения.• -Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.• -Положение об организации и проведении публичного отчёта образовательного учреждения.• -Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учётом федеральныхтребований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебногопроцесса и оборудования учебных помещений, например, Положение об учебном кабинете,Положение об информационно-библиотечном центре, Положение о культурно-досуговомцентре, Положение о физкультурно-оздоровительном центре.
  15. 15. Трёхкомпонентная модель бюджетного финансирования (нормативное,программное, стимулирующее) в части внеурочной деятельностипредполагает:• 1. Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося, учитывая ирегуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательныхтраекторий, в том числе в рамках системы поиска и содействия развитию одарённыхдетей.• В этом случае речь идёт о финансировании:• -части, формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебномуплану образовательного учреждения (если такой выбор будет ими сделан в пользудополнительных образовательных модулей, спецкурсов, школьных научных обществ,учебных научных исследований и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);• -внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности,ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательнойпрограммы образовательного учреждения);• -групп продлённого дня (модель «школа полного дня»);• -деятельности педагогических работников, исполняющих функции классныхруководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественнополезные практики и т. д.);• -деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, социальногопедагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностнымиобязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
  16. 16. • 2. Бюджетное программное финансирование, предполагающее выделение средств наотраслевые целевые программы и направленное, как правило, на развитиематериальной базы, информатизацию образовательного процесса, инновационнуюдеятельность и т. д.• Отдельно хотелось бы отметить возможности этого вида финансирования дляпреподавания курсов, дисциплин регионального значения, ведь, как известно, вфедеральном государственном образовательном стандарте основного общегообразования отсутствует региональная часть (согласно пп. 5.2 п. 1 ст. 29 ЗаконаРоссийской Федерации «Об образовании», к полномочиям органов государственнойвласти субъекта Российской Федерации в сфере образования отнесено только участие вразработке на основе федеральных государственных образовательных стандартовпримерных основных образовательных программ в части учёта региональных,национальных и этнокультурных особенностей).• Поэтому в случае необходимости на региональном уровне могут быть разработаны ипредложены к реализации (за счёт финансирования целевых региональных программ)курсы, актуальные в контексте образовательной системы субъекта РоссийскойФедерации. Преподавание таких курсов не является обязательным, но предоставляетвозможность образовательным учреждениям получить дополнительный каналфинансирования внеурочной деятельности, а также позволит укрепить единоерегиональное образовательное пространство. Таким образом, в этом смыслевнеурочная деятельность может рассматриваться и как некоторая возможная заменарегионального (национально-регионального) компонента.•
  17. 17. • 3. Бюджетное стимулирующее финансирование. Значительный импульс для использованияэтого вида финансирования придал приоритетный национальный проект «Образование»:около девяти тысяч школ получили на конкурсной основе по одному миллиону рублей.• На сегодняшний день данная инициатива поддержана на региональном уровне в рамкахпроводимых субъектами Российской Федерации конкурсов инновационных проектов ипрограмм.• На уровне же образовательного учреждения при введении новой (отраслевой) системыоплаты труда предусматривается наличие стимулирующей части фонда оплаты труда,которая может быть использована для поощрения инициативы, творчества,результативности, в том числе и в реализации внеурочной деятельности.• 4. Внебюджетное финансирование и, в частности, платные дополнительныеобразовательные услуги.• Согласно п. 1 и п. 3 ст. 45 Закона Российской Федерации «Об образовании»государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказыватьплатные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительнымобразовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин,репетиторство, занятия с обучающимися углублённым изучением предметов и другиеуслуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами ифедеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платныеобразовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности,финансируемой за счёт средств бюджета.
  18. 18. Ключевыми приоритетами модернизации общего образования наближайшее будущее по финансово-экономическому обеспечению ФГОСобщего образования в целом и внеурочной деятельности в частностидолжны стать:• -развитие новой системы оплаты труда,ориентированной на ФГОС общегообразования;• -совершенствование правового положениягосударственных (муниципальных)учреждений;• -разработка и апробация новыхрегуляторов экономических механизмов всистеме образования.
  19. 19. Для создания материально-технической базы внеурочной деятельностирекомендуется руководствоваться следующими федеральными нормативнымиправовыми актами:• -Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);• -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования(утверждён приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта основного общегообразования», зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №19644);• -Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальнойоснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений (утвержденыприказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в МинюстеРоссии 3 февраля 2011 г., регистрационный № 19682);• -СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям иорганизации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлениемГлавного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993);• -Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологическиетребования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03»(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г.,регистрационный № 4594);• -Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровьяобучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный №19676).
  20. 20. Кадровые условия для реализациивнеурочной деятельности:• -укомплектованность образовательногоучреждения необходимыми педагогическими,руководящими и иными работниками;• -наличие соответствующей квалификациипедагогических и иных работниковобразовательного учреждения;• -непрерывность профессионального развитияпедагогических работников образовательногоучреждения.
  21. 21. Важный вывод• Выбор оптимальных для конкретного образовательногоучреждения механизмов реализации внеурочнойдеятельности обучающихся на основной ступениобщего образования может быть подчинён несколькимфакторам:• -наличию необходимых финансовых ресурсов (особоважен для дотационных регионов);• -доступности учреждений системы дополнительногообразования детей (является критическим, например,для сельской местности);• -особенностям образовательного учреждения (егопрограмме развития, программам инновационнойдеятельности).
  22. 22. Однако самым важным фактором для такого отбора должно стать обеспечениепотребностей участников образовательного процесса в развитии личностиобучающихся, их способностей, удовлетворения познавательных интересов исамореализации.• Рис. 1. Базовая организационная модельреализации внеурочной деятельности• Рис. 2. «Узловая» модель взаимодействияучреждений общего и дополнительногообразования детей• Рис. 3. Модель стажировочной площадки на базеучреждения дополнительного образования детей• Рис. 4. Концептуальная модель финансированиявнеурочной деятельности•
  23. 23. 3. Планирование и анализ реализации внеурочнойдеятельности в образовательном учрежденииС целью оптимизации индивидуальных образовательных траекторий ифинансового обеспечения внеурочной деятельности, организациивзаимодействия с социальными партнёрами, а также участия в электронноммониторинге по национальной образовательной инициативе «Наша новаяшкола» необходимо проведение анализа реализации внеурочнойдеятельности в образовательном учреждении по нескольким аспектам:• -на уровне отдельного обучающегося, классного коллектива,образовательного учреждения;• -по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,общекультурное);• -по учреждениям (организациям), обеспечивающим реализацию внеурочнойдеятельности;• -по источникам финансирования (бюджетное (нормативное, программное,стимулирующее), внебюджетное);• -по охвату обучающихся;• -по социальному заказу на внеурочную деятельность (потребности различныхсубъектов образовательного процесса).
  24. 24. Важный вывод• План внеурочной деятельности не толькопозволяет проводить анализ ипроектирование внеурочной деятельности вобразовательном учреждении, но и является(наряду с учебным планом) ключевыморганизационным механизмом дляреализации основной образовательнойпрограммы основного общего образования вцелом.•

×