1. «Утверждено» «Согласовано»
Директор школы Зам. председателя
ГБОУ СОШ № 769 Совета школы
________________ /Рыжова В.Н./ _____________ /Романова Л.В./
« 30 » августа 2012 г. « 26 » августа 2012 г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГБОУ СОШ № 769
Северо-Западного окружного управления образования
Департамента образования города Москвы
(принята на педагогическом совете ГБОУ СОШ № 769
30 августа 2012 года, протокол № 20)
Москва, 2012 год
1
2. Оглавление
Введение 3
1. Пояснительная записка 5
1.1. Краткая справка об образовательном учреждении 11
1.2. Концептуальные обоснования образовательной деятельности школы 19
1.3. Модель выпускника начальной школы 23
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования 24
2.1. Личностные результаты освоение ООП начального общего
образования 24
2.2. Метапредметные результаты освоения ООП начального общего
образования 25
2.3. Предметные результаты освоения ООП начального общего
образования 26
2.4. Планируемые результаты начального образования отдельных
тем курсов 29
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ступени школьного образования 39
4. Программа формирования универсальных учебных действий 50
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов 64
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания 68
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни 75
8. Учебный план образовательного учреждения (ступень начального
общего образования), план внеурочной деятельности 82
9. Система условий реализации основной образовательной программы 99
2
3. Введение
Образовательная политика – это деятельность субъектов образования, общественных
институтов и властных структур по определению общенациональной системы социальных
приоритетов в образовании и целенаправленной деятельности по их претворению в жизнь.
Образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается как
комплексный организационно-управленческий документ – современная форма
социального заказа, наиболее полно отражающая интересы, возможности, потребности
всех участников образовательного процесса.
Образовательная программа школы определяется как программа соорганизации
деятельности участников образовательного процесса определенного типа по реализации
целей базового процесса образования соответствующего уровня.
В соответствии с номенклатурой видов образовательных учреждений, принятой
Министерством образования РФ в 1995 году: «Общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов - вид государственного или
муниципального учреждения, реализующего целостную образовательную программу,
направленную на углубленное изучение одного из учебных предметов или нескольких
предметов одной, выбранной области знаний».
Школа:
является звеном системы непрерывного образования;- предоставляет каждому
ученику обучение на основе государственных стандартов, установленных для
общеобразовательных учреждений;
дает расширенное, углубленное образование по отдельным предметам или
областям знаний с учетом интересов учащихся и уровнем их подготовки;
организует различного вида учебно-развивающую деятельность учащихся;-
осуществляет раннюю профилизацию в соответствующей области знаний;
создает условия для реализации творческих способностей учащихся через
включение их в исследовательскую деятельность по профильному предмету;-
организует дополнительную подготовку во внеучебной деятельности по
профильному предмету (области знаний).
Анализ инновационного опыта функционирования российских школ с углубленным
изучением отдельных предметов в конце ХХ – начале ХХI века дает основания опираться
на следующие концептуальные позиции.
1. Школа – особый вид образовательного учреждения, реализующий программы
полного среднего образования повышенного (углубленного) уровня отдельных предметов,
удовлетворяющей фундаментальные образовательные потребности;
2. Образование школы с углубленным изучением отдельных предметов – среднее
(полное) образование, основанное на реализации следующих принципов.
Принцип преемственности - всякое новшество внедряется в уже действующую
педагогическую систему, построенную по определенному принципу. Кроме того, в
педагогическом коллективе складываются свои нормы, правила, представления, традиции, ломка
которых очень болезненна. Принцип преемственности устанавливает требование эволюционности,
а не революционности при проведении изменений в школе.
Принцип системности - реализуемая программа (проект), независимо от её масштаба, во-
первых, обеспечивала органичное включение новаций в образовательную систему школы и не
вызывала в ней деструктивных напряжений, во-вторых, обеспечивала полноту и согласованность
действий, необходимых для получения желаемого результата. Любое внедряемое новшество было
так включено в образовательную систему школы, чтобы она как целое улучшала, а не ухудшала
свои характеристики.
Принцип фундаментальности - предполагает формирование у учащихся базовых
ключевых компетентностей по предметам школьной программы, глубокое освоение
фундаментальных основ математики, физики, информатики.
Принцип направленности образовательного процесса на развитие
интеллектуального, духовного потенциала личности.
3
4. Принцип контролируемости - для того, чтобы своевременно выявлять различные
угрозы эффективности, возникающие в ходе реализации проекта, и принимать
необходимые для минимизации их негативного влияния меры, реализация программы
должна иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ. Для этого
необходимо определить промежуточные результаты (цели), достижение или не достижение
которых будет свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном ходе реализации
программы. Необходимо обеспечение соответствующей периодичности контроля и принятия
решений в случае возникновения нежелательных ситуаций.
Принцип непрерывности образования - принцип включает с одной стороны,
преемственность различных ступеней общего образования, с другой – последовательность
восхождения по этим ступеням.
Принцип дифференциации - обеспечивает условия для более полного раскрытия
индивидуальности каждого обучающегося.
Принцип элитарности - более углубленное изучение и освоение культурной
традиции, а с другой, - активность и социальную ответственность в социокультурном
окружении. Элитарность на уровне педагогической деятельности – это освоение
современных инновационных образовательных технологий.
3. Образовательный заказ на углубленное изучение отдельных предметов, в
отличие от практики организации работы общеобразовательной школы, в ХIХ – начале
ХХ века является не государственным, а социальным – выражением согласованных
культурно-образовательных запросов государства, субъекта федерации, муниципалитета,
общества и региональных сообществ, попечителей, педагогов, родителей и обучающихся.
4. Педагогическим средством, позволяющим наиболее полно реализовать
концепцию на этапе становления, развития и функционирования школы с углубленным
изучением отдельных предметов, является образовательная программа.
Процесс образования – это квазиестественный и безличный процесс (не имеет своего
субъекта); он имеет временную, а тем самым, причинно-следственную детерминацию.
Известная в науке классификация выделяет следующие базовые процессы образования:
взросление (созревание), труд (тружение), учение, общение (социализация). С понятием
базового процесса образования тесто связано понимание образовательного процесса как
модификация процесса образования с помощью особых (педагогических) средств.
Образовательный процесс имеет уже не только временную, но и целевую детерминанту и
сложную специальную организацию. Образовательный процесс имеет ценностные
основания и целевые ориентиры, структуру и формы, технологическую оснастку, системы
измерителей, результативность; он всегда субъектен. Субъектом образовательного
процесса является детско-взрослая общность. Образовательный процесс – это то место
встречи, где встречаются ребенок и взрослый, учитель и ученик, человек с другим
человеком, человек с самим собой и человек с жизнью. Мы полагаем, что
образовательный процесс задается, прежде всего, ценностями и смыслами образования, а
также целевыми ориентирами, и задается самими участниками образовательного
процесса. Мы опираемся на следующую классификацию ведущих (основных) типов
образовательного процесса, соотносящихся с обозначенными ранее базовыми процессами
образования:
выращивание (жизнеспособного человека);
формирование (специальных способностей);
обучение (всеобщим способам деятельности);
воспитание (человеческого в человеке).1
Относительно ведущего типа образовательного процесса другие выстраиваются как
дополнительные и дополняющие.
1
Слободчиков В.И. «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбургская
епархия, г. Екатеринбург, 2010г.
4
5. 5. Образовательная программа – это программа деятельности участников
образовательного процесса. Для европейской культуры исходным основанием является
европейское бытие, главный результат которого – это субъектность человека (а не
уровень развития цивилизации). Становление субъектности человека в пределах его
индивидуальной жизни, расположенных на возрастной шкале развития следующее:
субъект действий – субъект собственных действий – субъект деятельности – субъект
собственной деятельности – субъект социокультурной деятельности – субъект недеяния.
Субъект способен не только реализовать деятельность, но и рефлектировать ее основания
и средства, способен ее строить, преобразовывать, проектировать, исследовать и
управлять ею. Лишь в этом случае она (деятельность) оказывается, во-первых,
собственной деятельностью, а во-вторых, у человека действительно появляется
возможность быть ее субъектом. И, что самое важное, - обратно, рефлексивным ходом (от
целеполагания к выявлению и формированию новых ресурсов субъективности) можно
выстроить способы и средства самопреобразования и саморазвития в деятельностном
бытии. В этом смысле, образовательная программа рассматривается как программа
деятельности – как организованная совокупность способных деятелей, а вовсе не как
перечень мероприятий в традиционном понимании программы.
Паспорт образовательной программы образовательного учреждения
(начальная ступень общего образования)
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
Наименование ОУ общеобразовательная школа № 769 Северо-Западного округа г.
Москвы
Концепция проекта федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации";
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в РФ»;
Конвенция о правах ребенка;
Концепция общероссийской системы оценки качества
образования;
Проект национальной образовательной стратегии «Наша новая
школа»;
Примерная основная образовательная программа начального
общего образования рекомендована к использованию
образовательными учреждениями Российской Федерации;
Нормативное Структура и основное наполнение ООП (приказ МОиН РФ от 06
обеспечение октября 2009 г. № 373, раздел 3)
образовательной Концепция Федеральной целевой программы развития
программы образования на 2011-2015 годы
образовательного Типовые положения об общеобразовательном учреждении
учреждения разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в
Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН РФ № 363 от 06 октября 2009 г.
зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009 г.);
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательных учреждениях, реализующих
5
6. программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2010-2011 год»
Приказ МОиН № 2080 от 24 декабря 2010 г. зарегистрирован
Минюст № 19776 от 10.02.2011 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 год»
Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001 г.);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000 г.);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999 г.);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(Письмо МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998 г.);
Система оценивания учебных достижений школьников в
условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13
от 03.06.2003 г.);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной
школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002 г.);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.02.2001 г.)
Устав ГБОУ СОШ № 769 СЗАО г. Москвы.
Качество образования перестает быть усредненным для всех
обучаемых, оно становится различным для каждого ребенка, для
каждой семьи и формируется, исходя из требований,
предъявляемых к качеству образовательных услуг следующим
группам потребителей:
Государство формирует свои требования в значениях
государственных интересов;
Социальный
Родители ориентируются на перспективные рынки труда, на
заказ ОУ
образование своих детей как семейный инвестиционный проект;
Учащиеся реализуют личные и общественные потребности и
установки, связанные с образовательной успешностью и успешной
социализацией;
Работодатели и их профессиональные сообщества обращают свои
вызовы к школе: через требования к персоналу, начинают
формировать требования к выпускнику школы.
Миссия Школы состоит в том, чтобы создать максимальный
уровень доступности качественного образования каждого
обучающегося школы в соответствии с образовательными
запросами учащихся и родителей и индивидуальными
возможностями личности и формированию позитивного образа
гражданского общества России.
Миссия ОУ Школа стремится к созданию условий для становления и
развития способностей обучающихся к самоопределению,
саморазвитию в различных областях жизни на основе организации
образовательных траекторий.
Главным итогом образовательной деятельности:
Школа призвана способствовать максимальной реализации
личностного потенциала обучающегося в образовании через
6
7. осуществление инновационных видов деятельности.
Общеобразовательная организация
Статус ОУ
Общеобразовательное учреждение
Структура Начальное общее образование,
уровней Среднее общее образование,
образования среднее (полное) общее образование
Принципы – это общие установки, определяющие, какой должна (или
какой не должна) быть деятельность согласно образовательной
программе.
Базовые принципы.
Принцип актуальности – образовательная программа актуальна,
если её составляющие направлены на решение значимой для школы
проблемы, т.е. если выбор и определение в области концептуальной
части программы обоснованы и связаны с эффективностью
деятельности школы, а не определяются какими-то малозначимыми
факторами.
Принцип преемственности – всякое новшество внедряется в уже
действующую педагогическую систему, построенную по
определенному принципу. Кроме того, в педагогическом
коллективе складываются свои нормы, правила, представления,
традиции, ломка которых очень болезненна. Принцип
преемственности устанавливает требование эволюционности, а не
революционности при проведении изменений в школе.
Принцип системности – реализуемая программа (проект),
независимо от её масштаба, во-первых, обеспечивала органичное
включение новаций в образовательную систему школы и не
вызывала в ней деструктивных напряжений, во-вторых,
обеспечивала полноту и согласованность действий, необходимых
Принципы
для получения желаемого результата. Любое внедряемое новшество
проектирования
было так включено в образовательную систему школы, чтобы она
образовательной
как целое улучшала, а не ухудшала свои характеристики.
программы
Принцип ресурсной обеспеченности – конечная цель
нововведения не может быть достигнута, если школа не
располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-
техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают
необходимой для его реализации компетенцией.
Принцип контролируемости – для того, чтобы своевременно
выявлять различные угрозы эффективности, возникающие в ходе
реализации проекта, и принимать необходимые для минимизации
их негативного влияния меры, реализация программы должна
иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ.
Для этого необходимо определить промежуточные результаты
(цели), достижение или не достижение которых будет
свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном
ходе реализации программы. Необходимо обеспечение
соответствующей периодичности контроля и принятия решений в
случае возникновения нежелательных ситуаций.
Содержательные (концептуальные ценностные) принципы.
Принцип непрерывности образования – принцип включает с
одной стороны, преемственность различных ступеней общего
образования, с другой – последовательность восхождения по этим
ступеням.
Принцип деятельности – обучающийся, получает знания не в
7
8. готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности, понимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных умений,
общекультурных и деятельностных способностей.
Принцип гуманизации личности и среды – уважение к личности
ребенка, принятие его личных целей, интересов, будущих
профессиональных потребностей.
Принцип дифференциации – обеспечивает условия для более
полного раскрытия индивидуальности каждого обучающегося.
Принцип направленности образовательного процесса на развитие
интеллектуального, духовного потенциала личности.
Принцип развивающего обучения – это такое построение
обучения, когда можно управлять темпами и содержанием развития
по средствам организации обучающих воздействий, такое обучение
должно создать условие и предпосылки психического развития
детей, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких
норм и требований будущей школы. Развивающее обучение есть
активная форма осуществления развития ребенка2.
Принцип элитарности – более углубленное изучение и освоение
культурной традиции, а с другой, – активность и социальную
ответственность в социокультурном окружении. Элитарность на
уровне педагогической деятельности – это освоение современных
инновационных образовательных технологий.
Выпускник начальной школы:
обладает основами понятийного мышления, желанием и
основами умения учиться;
владеет совместно-распределенной учебной деятельностью,
высшими формами игровой деятельности;
способен к конкретизации учебных целей, поиску средств их
достижения, контролю и оценки результатов своей учебной
деятельности.
сформирован активный, ответственный субъект
социокультурных процессов.
Выпускник основной школы:
обладает активностью, направленной на построение образа себя
Обобщенная
в мире;
модель
владеет проектной, совместно-распределенной учебной
выпускника
деятельностью в личностно ориентированных формах, совместно-
распределенной проектной деятельностью, направленной на
получение социально значимых продуктов;
способен к осознанному инициативному и ответственному
построению индивидуальной образовательной траектории.
Выпускник средней (полной) школы:
обладает системой научных знаний и способов познания;
владеет индивидуальной учебной деятельностью,
конструкторско-исследовательской деятельностью, проектной
социально-ориентированной деятельностью;
способен к проявлению активной социальной гражданской и
профессиональной позиции.
2
Воронцов А.Б. «Организация учебного процесса в начальной школе: методические рекомендации//Серия
«Новые образовательные стандарты». – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2011
8
9. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования определяет требования к
результатам освоения основной образовательной программы. К
числу планируемых результатов относятся3:
личностные результаты – готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
избежание усредненности всего процесса обучения,
индивидуализация учебного процесса для каждого ученика школы
Ожидаемые с учетом его способностей и особенностей нет – ориентации на
результаты среднего ученика.
По ступеням школы:
В начальной школе основным результатом образования является
формирование общеучебных навыков, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности самоорганизации с
целью решения учебных задач.
В основной школе главным результатом образования является
формирование умений организации и программирования
эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как
учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выбору будущей
образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих
прав и обязанностей.
Старшая школа – завершающий этап общего образования –
ставит своей целью подготовить выпускников к полноценному
участию в жизни своего государства в форме продолжения
образования и/или трудовой деятельности. Основой этой
готовности является овладение основами наук и приобретение
опыта программирования и осуществления целесообразной и
результативной деятельности.
Наименование
программ Программа духовно–нравственного развития и воспитания «Дорога
воспитания и человечности»
социализации
Наименование
программ Программа формирования культуры здорового и безопасного
формирования образа жизни «Счастливо жить – здоровым быть!»
культуры
3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
9
10. здорового и
безопасного
образа жизни
Наименование УМК «Школа России»
реализуемых УМК «Школа 2100»
УМК УМК развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
1. Выращивание.
Это выращивание индивидуальности личности, основой которой
является стремление к самосовершенствованию, саморазвитию,
самореализации. Процесс относится к сфере «выращивания опыта
быть личностью».
2. Формирование.
Формирование личности – объективный и закономерный процесс, в
ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и
как субъект деятельности и общения. Личность, как и все
специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается
в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной,
путем усвоения или присвоения индивидом общественно
выработанного опыта.
Формирование личности – это процесс освоения специальной
сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от
Способы освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения
организации происходит формирование новых мотивов и потребностей, их
образовательных преобразование и соподчинение. Новые потребности и мотивы, их
процессов соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или
(реализуемые проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни,
технологии всегда – эмоционально насыщенный, часто – субъективно
обучения и творческий.
воспитания) 3. Обучение.
Усилие индивида, направленное на усвоение того или иного
материала с той или иной формой участия других людей в
организации процесса учения.
Процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков
деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и
труду.
В процессе обучения реализуются цели образования и воспитания.
4. Воспитание.
Процесс целенаправленного, систематического формирования
личности в целях подготовки её к активному участию в
общественной, производственной и культурной жизни. В этом
смысле воспитание осуществляется в процессе организованной
совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и
внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций,
общественности.
10
11. I. Пояснительная записка
1.1. Краткая справка об образовательном учреждении
Год ввода в эксплуатацию - 1969 год.
Адрес школы: 125481, Россия, г. Москва, ул. Планерная д.12, к. 2, тел. 8 (495) 495-
44-30, e-mail – sch769@rcsz.ru
Лицензия на правоведение образовательной деятельности: Серия А №306064
рег. № 025661 от 29.04.09
Свидетельство о гос. аккредитации – Рег. №: 009976 от 24.02.2010
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 769 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а
также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей,
образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей,
способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы,
благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и
физического развития каждого учащегося. Непосредственное управление педагогическим
процессом реализует директор школы и его заместители по учебной, воспитательной и
хозяйственной части.
1. Характеристика социума
Ситуация в районе на период реализации программы имеет существенное значение для ее
развития. Район Северное Тушино, где находится школа, – «спальный» район, удаленный
от культурного центра города. В районе нет больших производственных предприятий, но
в непосредственной близости от школы находится транспортный узел «Планерная» и
рынок. Недалеко от ОУ расположен парк «Северное Тушино» и Алешкинский лес.
Связь с социумом.
Школа связана со следующими организациями:
Управа района «Северное Тушино»
Муниципалитет внутригородского муниципального образования Северное
Тушино
МГПУ, ГУ – ВШЭ, МФПА, МАИ, МГТУ им. Косыгина
Районный Совет пенсионеров, ветеранов войны, труда, вооруженных сил и
правоохранительных органов района Северное Тушино города Москвы
ГУ г.Москвы «Центр правовой и информационной помощи молодежи
«Выбор»
ГУК г.Москвы Парк культуры и отдыха «Северное Тушино»
«Оборонная спортивно-техническая организация Северо-Западного
административного округа г Москвы РОСТО»
ФГУ ВНИИ ГО ЧС (ФЦ)
МГО «Динамо»
ГИБДД СЗАО
Пожарная часть
Поликлиника №4, ПСП центр «Мир», Наркологический диспансер
ЦДЮТ «Тушино», ЦДЮТ «Синяя птица»
Выставочный зал «Тушино», библиотека № 123
11
12. Сетевое взаимодействие
В рамках реализации
экономического образования ГБОУ
СОШ № 769 осуществляет сетевое
взаимодействие со школами округа.
Состав семей учащихся
В микрорайоне школы
преобладающее большинство
пожилого населения, многодетные и
малообеспеченные семьи, большое
количество приезжих.
Социальный статус семей учащихся
Возрастная характеристика родителей учащихся.
Социальный статус родителей учащихся
Малообеспеченные семьи
59% учащихся живут в неполных семьях. 8 % имеют регистрацию.
Поэтому одной из традиционных задач школы является профилактика
безнадзорности, психолого-педагогическая поддержка семей, организация досуга
учащихся.
12
13. 2. Общая характеристика школы
Учредитель – Департамент образования города Москвы
Вышестоящая организация – Северо-Западное окружное управление образования
Полное наименование – Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 769
Округ – Северо-Западные административный округ
Район – Северное Тушино
Адрес – г. Москва, ул. Планерная, д.12, кор. 2
Телефон /факс - 8(495) 495- 44- 30 e-mail – sch769@rcsz.ru
Адрес в сети Интернет – www.gou769.ucoz.ru или www.sch769.mskobr.ru
Лицензия - Серия А №306064 рег. № 025661 от 29.04.09
Свидетельство о гос. аккредитации – Рег. №: 009976 от 24.02.2010
ИНН – 7733128950 КПП – 77301001 ОГРН – 1027739683553
Директор – Рыжова Валентина Николаевна
Режим работы школы:
- пятидневная и шестидневная учебная неделя (для гимназических и профильных
классов)
- продолжительность уроков - 1 классы – 35 минут
- 2 - 11 классы – 45 минут
- сменность занятий - 1смена
- работает ШПД - 14 групп для учащихся начальных классов
Школа предоставляет широкий спектр различных форм получения образования:
- Внешняя и внутренняя дифференциация классов
- Надомное обучение
- Экстернат
- Профильные классы
- Семейное обучение
Современные образовательные технологии, используемые в образовательном
процессе:
Школа работает по следующим инновационным технологиям
I ступень
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникационные технологии
развивающее обучение;
проектные методы;
обучение в сотрудничестве.
II ступень
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие технологии;
развивающее обучение;
проектные методы;
технология развития «критического мышления»;
технология поэтапного формирования умственных действий учащихся
(П.Я.Гальперин);
информационно-коммуникационные технологии;
технология «дебаты»;
III ступень
проблемное обучение;
обучение в сотрудничестве;
13
14. исследовательские методы;
проектные методы;
информационно-коммуникационные технологии;
технология «дебаты»;
здоровьесберегающие технологии;
технология развития «критического мышления».
3. Информация об учащихся
Всего обучается 685 человек
Количество классов /учащихся по ступеням (2011-2012 гг.)
Ступень I ступень II ступень III Всего
ступень
классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Количество 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 2 27
классов
Количество 72 53 80 64 77 58 86 53 63 29 50 685
учащихся
Динамика численности учащихся
2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
Количество 633 671 694 685
учащихся
Состояние здоровья учащихся (чел.)
I группа – 120 человек
II группа – 490 человек
III группа – 68 человек
IV группа – 68
Дети – инвалиды – 11 человек, в том числе с заболеваниями опорно-двигательного
аппарата – 4 человека.
Социальный статус семей учащихся
Из обучающихся в школе живут
в неполных семьях – 60 %,
в многодетных семьях – 55 человек,
опекаемых детей – 5 человек,
из малообеспеченных семей – 35 %,
семьи, стоящие на учете в КДН – 1 человек.
14
15. 4. Информация о педагогических кадрах
Обеспечение ОУ педагогическими кадрами
Общее Из них имеют образование (в %) В том числе имеют
количество квалификационную категорию (в %)
учителей ВП НВ СП ВК I II
45 84 4 11 39 28 33
Количественные характеристики по стажу
Свыше
Чел/стаж До 5 лет 5-15 лет 15-20 лет
20 лет
45 4 18 14 9
Наши учителя награждены:
- значком «Отличник народного образования» - 8 человек,
- знаком «Почетный работник образования» - 1 человек;
- медалью «В память 850-летия Москвы» - 8 человек.
- «Грантом Москвы» - 2 человека;
- «Грант Президента» - 1 человек;
- медалью «Ветеран труда» награждены 2 человека
- грамотой «Министерства образования Российской Федерации» -6 человек
- грамотой «Департамента образования города Москвы» - 23 человека
5. Ресурсная база
В школе - 28 кабинетов, компьютерный класс, мастерская - оборудованная
слесарными станками, швейно-кулинарная мастерская, библиотека, два спортивных зала,
спортивная и игровая площадка, актовый зал, стоматологический и медицинский кабинет,
2 музейных помещения, столовая, тир.
Используются новые информационные технологии, применяемые на различных
уроках: компьютер, электронный микроскоп, видео и аудиоаппаратура, а так же
мультимедийные проектор.
Все кабинеты оборудованы компьютерами для учителя. Пять кабинетов
оборудованы компьютерами для учеников.
Все кабинеты и библиотека подключены к сети Интернет.
В школе полностью укомплектованы следующие кабинеты:
- физики (легоконструирование),
- биологии (демонстрационный чемодан) и электронный микроскоп,
- химии,
- 2 кабинета математики,
- русского языка,
- основы безопасности жизнедеятельности («человек-робот» для практических
занятий, телевизор, видеомагнитофон и оверхед-проектор, а также наглядные пособия).
6. Особенности управления школой.
Высшим органом школьного самоуправления является коллегиальный орган - Совет
школы.
Совет школы
педагогический сектор: директор, родительский сектор: члены ученический сектор:
заместители директора, классных родительских обучающиеся из числа
представители от пед. коллектива комитетов Совета старшеклассников
15
16. Содержание деятельности Совета:
Организация учебно-воспитательной, внеурочной деятельности ученического
коллектива Учреждения.
Обсуждение вопросов, связанных с подготовкой и проведением наиболее важных
общественных дел и мероприятий.
Организация взаимодействия с населением микрорайона, привлечение
общественных организаций, образовательных организаций к деятельности
Учреждения.
Защита прав, чести и достоинства учащихся.
Рассмотрение вопросов, связанных с организацией учебного процесса, выработкой
и поддержанием режима работы Учреждения.
Заслушивание и обсуждение отчетов и информации представителей органов
ученического самоуправления и объединений учащихся.
Обсуждение и решение вопросов о поощрении учащихся за активную
общественную работу, за достижения в учебе.
Охрана здоровья учащихся и работников Учреждения. Рассмотрение вопросов
создания здоровых и безопасных условий обучения и воспитания в Учреждении.
Рассмотрение хозяйственно - финансовых вопросов жизнедеятельности школы,
укрепление ее материально - технической базы. Содействие привлечению
внебюджетных средств для обеспечения деятельности и развития Учреждения.
Административное управление осуществляют директор и его заместители. Основной
функций директора школы является координация усилий всех участников
образовательного процесса через Совет школы, Попечительский совет, педагогический
совет, научно-методический совет, Совет старшеклассников и общешкольную
конференцию.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством
Российской федерации и Уставом школы на основе принципа гласности, открытости,
демократии и самоуправления.
Коллективным органом общественно-профессионального самоуправления является
педагогический совет.
Непосредственное управление школой осуществляет директор.
7. Данные о качестве обучения
Количественные характеристики
2008- 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 -2012
учебный год учебный год учебный год учебный год
В начальной школе 284 277 276 268
В основной школе 295 351 344 337
В средней школе 54 43 74 79
Окончили ОУ с аттестатом 2 2 2
особого образца
С золотой медалью - 1 -
С серебряной медалью 2 3 -
Окончили на «отлично»:
По 1-4 кл. 24 26 22 17
по 5-9 кл. 17 18 13 22
по 10-11 кл. 1 1 1 4
по ОУ 42 45 36 43
16
17. Качество обученности учащихся по школе
Годы 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011 - 2012
% усп. 100 100 100 100
% кач. 1 ступень 69 70 76 69
% кач. 2 ступень 40 40 42 44
% кач. 3 ступень 35 35 18 29
% кач. По школе 48 48 46 48
80
60
2008-2009
40
2009-2010
20 2010-2011
0
1 ступень 2 ступень 3 ступень По школе
Сравнительные результаты итогового и стартового контролей в выпускных и
пятых классах.
2009-10 2009-10 2010-11 2010-11 2011-12 2011-12
(начало) (конец) (начало) (конец) (начало) (конец)
5кл 4кл 5кл 4кл 5кл 4кл
кач. усп. кач. усп. кач. усп. кач. усп. кач. усп. кач. усп.
Русский 72 95 70 97 76 98 73 97 67 90 70 92
язык
Матем. 82 93 79 100 79 100 80 100 79 89 77 96
Чтение 96 100 95 100 82 98 90 100 74 98 89 100
Результаты усвоения государственных программ в начальной школе
за 2011-2012 учебный год
Класс Количество Уровень Успевают % качества Имеют 1 –«3»
учащихся обученности
«5» «4 и 5»
Начальные классы
3а 27 100% 4 19 85 1
3б 27 100% 3 16 70 1
3в 25 100% 2 12 60 3
4а 21 100% 3 14 81 4
4б 22 100% 5 12 77 3
4в 21 100% - 9 43 2
Итог: 143 100% 17 82 69 14
Анализируя результаты из вышеприведенной таблицы, можно сделать следующие
выводы: качество обученности в начальных классах хорошее и стабильное.
17
18. Результаты участия в конкурсах и соревнованиях
Уровень 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
участия/годы Победит Лауреат. Победит. Лауреат. Победит. Лауреат. Победит. Лауреат.
Предметные 14 13 14 12
олимпиады и
интеллектуальный
марафон
Проектные и 11 10 13 6 13 14 12 16
исследовательские
конкурсы
Творческие 2 2 4 1 5 2 6 3
конкурсы
Спортивные 6 5 7 4 15 3 13 2
соревнования
Командные бизнес - 2 2 3 3 2
соревнования
8. Система дополнительного образования
Основными направлениями системы дополнительного образования традиционно
являются следующие:
Научно-техническое
Спортивно-техническое
Физкультурно-спортивное
Художественно-эстетическое
Военно-патриотическое
Социально-педагогическое
Естественнонаучное
Культурологическое
Социально-экологическое(социально-экономическое)
Причем наибольшее количество детей посещает объединения дополнительного
образования художественно-эстетического, спортивного и культурологического
направлений.
Дополнительное образование делает то, что не под силу школьным курсам, дает
возможность удовлетворить духовные, физические и интеллектуальные запросы ребенка,
решает проблему организации свободного времени. Дополнительное образование - это
сфера объективного объединения воспитания, обучения и развития учащихся.
В целом система дополнительного образования школы успешно развивается.
Задачами последующего развития системы ДО будут уже не расширение сети кружков и
развитие сети предметных образований, а качественное развитие программ кружков в
системе дополнительного образования и дальнейшее развитие предпрофильного
образования средствами системы дополнительного образования школьников.
Количественные характеристики
Учебный год Кол-во Количество % учащихся школы
объединений групп посещающих объединения
ДО
2008-2009 27 27 74%
2009-2010 43 77 80%
2010-2011 27 49 78%
2011-2012 20 31 55%
18
19. 1.2. Концептуальные обоснования образовательной деятельности школы
Актуальность программы.
Стратегической целью государственной политики в области образования является
повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого
гражданина4.
Реализация этой цели предполагает решение одной из приоритетных задач5: это
обеспечение инновационного характера базового образования.
Проблема инноваций непосредственно связана с важнейшими стратегическими
направлениями исследования образования и образовательной политики и с процессами
модернизации современного общества.6
В образовательном учреждении создаются условия для развития новой модели школы
выбора образовательных траекторий, что соответствует требованиям времени и
социальному заказу общества.
«Под индивидуальной образовательной траекторией понимают персональный путь
реализации личностного потенциала каждого участника образовательного пространства.
Под личностным потенциалом обучающегося понимается совокупность его
оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей».7
Индивидуальная образовательная траектория включает индивидуальный
образовательный маршрут - содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему
учить?», «что должно измениться в личности?» способ его реализации, прохождения
учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (специальные организация и
технологии образовательного процесса, т.е. ответы на вопросы «как учить?», «как
воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»)
Администраторам и педагогам необходимо признание роли ученика в его
собственном образовании.
Речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о
возможности выбора обучающемуся своего стиля обучения, его мировоззренческих основ,
оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.
Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в
начальной школе. Каждому обучающемуся предоставляется возможность создания
собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.
Образовательные траектории - это результат реализации личностного потенциала
обучающегося в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.
Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью
реализовать следующие их права и возможности:
право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом
учебном курсе, теме, уроке;
право на личные трактовки и понимания фундаментальных понятий и категорий;
право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения
образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей
деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей.
Что необходимо для того, чтобы современная школа реализовала право
обучающегося на индивидуальную траекторию образования?
4
Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-
экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р.
5
Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции долгосрочного социально-
экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р.
6
Слободчиков В.И. «Антропологическая перспектива отечественного образования», Екатеринбург, 2010г.
7
Хуторской А.В., «Современная дидактика»: Учебник для Вузов. Спб. Питер, 2001 – (Серия «Учебник
нового поколения»)
19
20. превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных
курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по
предметам;
право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные
позиции по каждой образовательной области.
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности обучающегося:
смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий
результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной
деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.
После демонстрации образовательных продуктов ученика, происходит их
сопоставление с культурно-историческими аналогами. Данный этап может дать начало
новому циклу обучения с соответствующим целеполаганием. В ходе рефлексивно-
оценочного этапа обучения выявляются образовательные продукты ученика, относящиеся
как к индивидуальным результатам его деятельности, так и к изучаемым общекультурным
достижениям, в том числе и образовательным стандартам.
Выбор образовательных траекторий предполагает, что педагог ставит обучающегося
не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения: групповая работа в
школе сочетается с индивидуальной. В условиях реализации выбора образовательных
траекторий в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена
вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а так же образовательной
среды в целом. Основу вариативности в школе составляют ориентация на удовлетворение
различных образовательных потребностей обучающихся, учет их интересов через
организацию базового, углубленного изучения предметов, дополнительных
образовательных услуг, оказание индивидуальной педагогической и психологической
помощи обучающимся.
Проектирование образовательных траекторий обучения невозможно без знания
индивидуальности каждого обучающегося, с присущими только ему личностными
особенностями. Индивидуализация – один из принципов обучения в национальной
инициативе «Наша новая школа». Только знание индивидуальности каждого обеспечивает
построение личностно–ориентированной системы обучения. Итак, школа выбирает
технологию, рассчитанную на развитие личности обучающегося, на возможность его
саморазвития.
Миссия Школы состоит в том, чтобы создать максимальный уровень доступности
качественного образования каждого обучающегося школы в соответствии с
образовательными запросами учащихся и родителей и индивидуальными возможностями
личности и формированию позитивного образа гражданского общества России.
Школа стремиться к созданию условий для становления и развития способностей
обучающихся к самоопределению, саморазвитию в различных областях жизни на основе
организации образовательных траекторий.
Главным итогом образовательной деятельности:
Школа призвана максимально способствовать реализации личностного потенциала
обучающегося в образовании через осуществление инновационных видов деятельности.
В рамках внедрения новых Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения, а также реализации городской программы «Столичное
образование – 5» образовательная программа школы ставит целью общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Задачи программы:
Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях
(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-
художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической).
Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического
мышления и сознания; развивать универсальные учебные действия как собственно
20
