Poznaj nasze ścieżki rozwojowe dla zespołów firm, które zostały specjalnie zaprojektowane pod warunki pracy zdalnej!
W prezentacji znajdziesz przykładowe programy dla kursów online:
x design thinking,
x service design,
x rola lidera w warunkach pracy zdalnej,
x trendy w digitalu,
x digitalizacja,
x innowacja,
x praca zdalna.
Skontaktuj się z nami w celu przygotowania spersonalizowanej oferty: https://socjomania.pl/kontakt
Poznaj nasze programy menedżerskich szkoleń e-learningowych! W przygotowanej prezentacji znajdziesz przykładowe programy szkoleń, informacje z jakich elementów składają się moduły tematyczne oraz co zyskasz biorąc udział w szkoleniach :)
Platforma zdalnego nauczania e.vando pozwala zarówno na pracę indywidualną, jak i zespołową.
Standardy współpracy i komunikacji w zespole w sytuacji kryzysowej. Menedżer jako budowniczy dialogu.
Wsparcie emocjonalne pracowników w sytuacji zmian i kryzysów. Menedżer jako partner i opiekun emocji.
Jak rozpoznać i zareagować na konflikt w sytuacji kryzysu? Menedżer jako trzecia strona.
➡➡ Potrzebujesz spersonalizowanej oferty? Skontaktuj się z nami! hello@vando.pl :) ⬅⬅
Czym są testy użytkowe i dlaczego warto je robić?
Jakich błędów pozwalają uniknąć?
Na spotkaniu Project: People Edu Agnieszka Zygmunt opowiedziała o podstawach testów użytkowych.
Project: People to agencja Lean Strategy założona przez Beatę Mosór-Szyszkę i Joannę Ostafin w 2016 roku. W ciągu zaledwie 4 lat mieliśmy przyjemność współpracować z ponad 160 klientami na całym świecie (np.: Niemcy, Wielka Brytania, USA, Singapur, Wenezuela) i zbudowaliśmy rozpoznawalność zarówno wśród korporacji, jak i startupów.
Jako agencja strategiczna zajmujemy się tworzeniem strategii biznesowych i marketingowych, digital marketingiem oraz UX i UI. Pomagamy naszym klientom zdefiniować ich strategię działania.
Agnieszka Zygmunt - Lean UX Researcher w Project: People. Dokonuje analiz, przeprowadza badania oraz eksperymenty, pomaga tworzyć rozwiązania skoncentrowane na realnych potrzebach użytkownika. Holistycznie patrzy na proces projektowania, biorąc pod uwagę wszystkie czynniki mogące wpływać na ostateczne doświadczenie użytkownika. Łączy w swojej pracy zdolności analityczne z wysokim poziomem empatii oraz miłości do nauki. Prowadzi projekt wspomagający osoby niepełnosprawne w zakresie treningów siłowych, tworząc od podstaw wiedzę oraz akcesoria treningowe.
Przedstawiamy Cyfrowy podręcznik dobrych praktyk w edukacji międzypokoleniowej dla edukatorów dorosłych pracujących w kontekstach wielopokoleniowych, opracowany przez partnerów projektu Erasmus plus KA2 "Intergenerational Bridge: Connect To Create", koordynowanego przez włoskiego partnera wiodącego EduVita.
The Digital Manual of good practices in intergenerational education for adult educators working in multigenerational contexts, developed by the partners of the Erasmus plus KA2 project “Intergenerational Bridge: Connect To Create”, coordinated by the Italian lead partner EduVita.
More Related Content
Similar to Autoprezentacja- zarządzanie wizerunkiem.pptx
Poznaj nasze ścieżki rozwojowe dla zespołów firm, które zostały specjalnie zaprojektowane pod warunki pracy zdalnej!
W prezentacji znajdziesz przykładowe programy dla kursów online:
x design thinking,
x service design,
x rola lidera w warunkach pracy zdalnej,
x trendy w digitalu,
x digitalizacja,
x innowacja,
x praca zdalna.
Skontaktuj się z nami w celu przygotowania spersonalizowanej oferty: https://socjomania.pl/kontakt
Poznaj nasze programy menedżerskich szkoleń e-learningowych! W przygotowanej prezentacji znajdziesz przykładowe programy szkoleń, informacje z jakich elementów składają się moduły tematyczne oraz co zyskasz biorąc udział w szkoleniach :)
Platforma zdalnego nauczania e.vando pozwala zarówno na pracę indywidualną, jak i zespołową.
Standardy współpracy i komunikacji w zespole w sytuacji kryzysowej. Menedżer jako budowniczy dialogu.
Wsparcie emocjonalne pracowników w sytuacji zmian i kryzysów. Menedżer jako partner i opiekun emocji.
Jak rozpoznać i zareagować na konflikt w sytuacji kryzysu? Menedżer jako trzecia strona.
➡➡ Potrzebujesz spersonalizowanej oferty? Skontaktuj się z nami! hello@vando.pl :) ⬅⬅
Czym są testy użytkowe i dlaczego warto je robić?
Jakich błędów pozwalają uniknąć?
Na spotkaniu Project: People Edu Agnieszka Zygmunt opowiedziała o podstawach testów użytkowych.
Project: People to agencja Lean Strategy założona przez Beatę Mosór-Szyszkę i Joannę Ostafin w 2016 roku. W ciągu zaledwie 4 lat mieliśmy przyjemność współpracować z ponad 160 klientami na całym świecie (np.: Niemcy, Wielka Brytania, USA, Singapur, Wenezuela) i zbudowaliśmy rozpoznawalność zarówno wśród korporacji, jak i startupów.
Jako agencja strategiczna zajmujemy się tworzeniem strategii biznesowych i marketingowych, digital marketingiem oraz UX i UI. Pomagamy naszym klientom zdefiniować ich strategię działania.
Agnieszka Zygmunt - Lean UX Researcher w Project: People. Dokonuje analiz, przeprowadza badania oraz eksperymenty, pomaga tworzyć rozwiązania skoncentrowane na realnych potrzebach użytkownika. Holistycznie patrzy na proces projektowania, biorąc pod uwagę wszystkie czynniki mogące wpływać na ostateczne doświadczenie użytkownika. Łączy w swojej pracy zdolności analityczne z wysokim poziomem empatii oraz miłości do nauki. Prowadzi projekt wspomagający osoby niepełnosprawne w zakresie treningów siłowych, tworząc od podstaw wiedzę oraz akcesoria treningowe.
Przedstawiamy Cyfrowy podręcznik dobrych praktyk w edukacji międzypokoleniowej dla edukatorów dorosłych pracujących w kontekstach wielopokoleniowych, opracowany przez partnerów projektu Erasmus plus KA2 "Intergenerational Bridge: Connect To Create", koordynowanego przez włoskiego partnera wiodącego EduVita.
The Digital Manual of good practices in intergenerational education for adult educators working in multigenerational contexts, developed by the partners of the Erasmus plus KA2 project “Intergenerational Bridge: Connect To Create”, coordinated by the Italian lead partner EduVita.
This document provides an overview of a training session on critical internet usage. The goal is to strengthen users' self-confidence and raise awareness of online risks. The session aims to help learners develop critical thinking skills to evaluate online information safely. Topics covered include fake news, clickbait, psychological biases that hinder thinking, empathy, and emotional intelligence. Activities include analyzing case studies, learning fact-checking methods like SIFT and CRAAP, and discussing online dangers like hate speech and social media addiction. The training seeks to equip users to think critically and avoid risks when online.
Needs of adults education stakeholders. Research study/ reportAneta Kobylarek
The presented report contains information about the educational needs and the quantitative evaluation of AE organisations and NGO workers in the consortium countries (Poland, France, Italy and Portugal) and other EU and non-EU countries. The research sample contained 1,176 participants. Importantly, the fact that the research was conducted not only in the consortium countries but also in other countries guarantees that the obtained results are symptomatic for the European AE sector.
Esigenze degli stakeholder dell'educazione degli adulti. Relazione / ReportAneta Kobylarek
Il rapporto presentato contiene informazioni sui bisogni educativi e sulla valutazione quantitativa delle organizzazioni di educatori per adulti e lavoratori delle ONG nei paesi del consorzio (Polonia, Francia, Italia e Portogallo) e in altri paesi dell'UE e alcuni non UE. La ricerca ha visto la partecipazione di 1176 partecipanti. Ciò che è importante, è il fatto che la ricerca sia stata condotta in diversi paesi, non solo nei paesi del consorzio, elemento che garantisce che i risultati ottenuti siano sintomatici per il settore AE europeo.
Les besoins des organismes d'éducation des adultes. Étude / rapport de rechercheAneta Kobylarek
Ce rapport contient des informations sur les besoins en matière d'éducation et l'évaluation quantitative des organisations d'éducateurs d'adultes et des travailleurs des ONG dans les pays du consortium (Pologne, France, Italie et Portugal), dans d'autres pays de l'UE et certains pays tiers. L'enquête a réuni 1176 participants. Outre le nombre représentatif de répondants, il est important de souligner que la recherche a été menée dans différents pays, et non pas uniquement dans les pays du consortium, garantissant que les résultats obtenus sont révélateurs des besoins du secteur de l'éducation des adultes en Europe.
Necessidades dos stakeholders na educação de adultos. Estudo / relatório de p...Aneta Kobylarek
O documento resume os resultados de um estudo sobre as necessidades educacionais de funcionários de organizações de educação de adultos em vários países europeus. O estudo utilizou um questionário padronizado chamado AENI para avaliar as competências-chave dos funcionários. Os resultados mostraram que os funcionários obtiveram em média 78% na avaliação geral, indicando necessidades educacionais moderadas. As competências digitais e empreendedoras tiveram as pontuações mais baixas. O estudo forneceu informações valiosas sobre como melhorar a
Potrzeby szkoleniowe w zakresie kompetencji kluczowych osób dorosłych Raport ...Aneta Kobylarek
Prezentowany raport, zawiera informacje o potrzebach edukacyjnych oraz ilościową ewaluację instytucji zatrudniających edukatorów osób dorosłych oraz pracowników NGO w krajach partnerów projektu (Polska, Francja, Włochy, Portugalia), w innych krajach europejskich i niektórych krajach pozaeuropejskich. W badaniu wzięło udział 1176 ankietowanych. Istotny jest fakt, że badanie było przeprowadzone w różnych krajach – nie tylko w krajach partnerów realizujących projekt. Stanowi to gwarancję, że uzyskane wyniki, odzwierciedlają sytuację europejskiego sektora edukacji dorosłych.
Questionnaire examining the need for changes in the organization's activitiesAneta Kobylarek
Check what changes your organization needs! As part of the Erasmus + Needs of adults education stakeholders (2019-1-PL01-KA204-065792) Strategic Partnerships project, we developed and tested an organization needs questionnaire.
The survey comprises 18 statements representing 18 categories, asking the respondents to mark their respective attitude on a 5-point scale ranging from ‘decidedly not agree’ to ‘decidedly agree’. Items included in the survey were developed based on Herzberg’s two-factor theory of motivation for work (source: Bassett-Jones, Lloyd, 2005).
Scores are represented in percentage values. The higher the score an individual obtained, the better his/her opinion about his/her organisation was and the smaller the need for change in the organisation. The only exception is the last category focused on work & private life, in this category the lower is the obtained score the weaker is the influence of the work on one's private life, therefore the better is the score.
2. Uczestnicy zajęć: osoby dorosłe,
nieduże grupy (6-8 osób).
Wymagania wstępne: uczestnicy
przynoszą na zajęcia przedmiot, który
ma dla nich znaczenie (jest
szczególnie ważny, przywołuje ważne
wspomnienia)
Czas zajęć: 3 h Pomoce/środki dydaktyczne:
projektor, kamera (albo smartfon),
pendrive’y; 2 duże arkusze papieru,
markery
4. Cele
operacyjne
Wiedza:
Uczestnik warsztatów wie czym jest
autoprezentacja; jakie są cechy
skutecznej autoprezentacji (prawdziwość,
selektywność, czytelność); jakie są
podstawowe taktyki autoprezentacji; jakie
są pułapki autoprezentacyjne.
Kompetencje i umiejętności:
Uczestnik warsztatów potrafi w sposób
etyczny stosować podstawowe taktyki
autoprezentacji, dostrzega źródła porażek
autoprezentacyjnych, potrafi odróżnić
zachowania autoprezentacyjne od
zachowani manipulacyjnych.
5. Tok lekcji Opis zadania
Metoda realizacji
zadania Czas
Uwagi organizacyjno-
metodyczne
1. Czynności
organizacyjno -
porządkowe
Powitanie, zapoznanie z
celami lekcji.
Pytania:
-Czym jest
autoprezentacja?
-Proszę podać przykłady
(opisać sytuacje)
stosowania
autoprezentacji
Dyskusja 20
min.
Przedstawić nietypowe
zachowania
autoprezentacyjne (o ile
nie zostały wymienione
przez uczestników) jak
np. mycie rąk.
6. Tok lekcji Opis zadania
Metoda
realizacji
zadania Czas
Uwagi
organizacyjno-
metodyczne
2. Zapoznanie i
omówienie
treści zajęć
Nauczyciel przedstawia
najważniejsze zagadnienia
dot. autoprezentacji:
• Definicja autoprezentacji
(Leary, Goffman)
• Cechy
autoprezentacji (Szmajke)
• Taktyki autoprezentacji
(Leary)
• Znaczenie kontekstu
społecznego, kulturowego
dla autoprezentacji (Leary)
Wykład 30
min.
Środki
dydaktyczne:
projektor,
prezentacja
multimedialna
7. Tok lekcji Opis zadania
Metoda realizacji
zadania Czas
Uwagi organizacyjno-
metodyczne
3. Zintegrowanie
nowych
wiadomości z
umiejętnościami
już nabytymi i
ich
systematyzacja
Uczniowie podają
przykłady stosowania
poszczególnych taktyk
autoprezentacyjnych,
zastanawiają się nad
kontekstem etycznym
działań
autoprezentacyjnych,
podają przykłady porażek
autoprezentacyjnych
Dyskusja 20
min.
8. Tok lekcji Opis zadania
Metoda realizacji
zadania Czas
Uwagi organizacyjno-
metodyczne
4. Utrwalanie
nowych
wiadomości i
umiejętności
poprzez próby ich
stosowania w
nowych
sytuacjach
I. Uczniowie przygotowują krótką (3
min) autoprezentację wybierając jedną
z możliwości:
• Opowiadają o sobie w kontekście
ważnego dla nich przedmiotu, który
prezentują uczestnikom
• Opowiadają o sobie wybierając
jeden z proponowanych tematów:
- Moje zainteresowania
-Mój idealny weekend
- Trzy najważniejsze momenty z mojego
życia
- Ważna osoba w moim życiu
II. Uczestnicy przedstawiają swoje
autoprezentacje
Ćwiczenia
praktyczne
60
min.
Środki dydaktyczne:
Przedmioty
przygotowane przez
uczestników;
Kamera/ smartfon
(lista tematów może
być zmodyfikowana
przez prowadzącego)
9. Tok lekcji Opis zadania
Metoda realizacji
zadania Czas
Uwagi organizacyjno-
metodyczne
5. Kontrola
opanowania
nowych
wiadomości i
umiejętności
Uczestnicy wspólnie omawiają
poszczególne autoprezentacje.
Zastanawiają się nad:
-mocną stroną autoprezentacji
-elementami, nad którymi warto
popracować
-technikami stosowanymi przez
autoprezentera
-pułapkami, które mogą się pojawić
Dyskusja 30
min.
W zależności od
dysponowanego czasu:
1.można obejrzeć i
omówić nagrania
autoprezentacji
2.można omówić
autoprezentację
bezpośrednio po jej
przedstawieniu
10. Tok lekcji Opis zadania
Metoda realizacji
zadania Czas
Uwagi organizacyjno-
metodyczne
6. Podsumowanie i
zakończenie zajęć
I. Uczestnicy w sposób losowy są
podzieleni na dwie grupy oraz
opracowują jeden z przedzielonych
tematów:
1) Co zrobić by autoprezentacja była
skuteczna?
2) Co zrobić by uniknąć porażek
autoprezentacyjnych?
II. Uczestnicy przedstawiają swoje
pomysły i na koniec zajęć dostają
nagrania swoich autoprezentacji,
można również nagrać ich omówienie.
Burza mózgów 20 min. Środki dydaktyczne:
plakat, markery,
pendrive’y.
11. Literatura:
Leary, M. (2007). Wywieranie wrażenia
na innych. O sztuce autoprezentacji.
Gdańsk: GWP.
A., Szmajke (1999). Autoprezentacja
maski pozy miny. Olsztyn: Ursa
Consulting
Goffman, E., (1981). Człowiek w teatrze
życia codziennego. Warszawa: PIW.
12. Opracowanie graficzne: Wiktoria Matras
Autor : dr Luba Ślósarz
Prezentacja powstała w ramach realizacji Projektu 2020-1-PL01-KA104-079997,
program ERASMUS+, Akcja 1: Mobilność Edukacyjna pt. Level up.
PROJEKT LUB PUBLIKACJA ODZWIERCIEDLAJĄ JEDYNIE STANOWISKO ICH AUTORA I
KOMISJA EUROPEJSKA NIE PONOSI ODPOWIEDZIALNOŚCI ZA UMIESZCZONĄ W NICH
ZAWARTOŚĆ MERYTORYCZNĄ