Görsel tasarım, insanın kullandığı nesneler ile yaşadığı çevreyi, fiziksel ve ruhsal gereksinimleri doğrultusunda çağın estetik ve teknik değerleri ile yeniden üretmesi ya da düzenlemesidir.
Görsel tasarım sürecinin doğrudan ilişkili olduğu bir diğer süreç görsel algıdır.
Algılar duyumlar yoluyla oluşturulur ve bir bilgi edinme sürecidir.
Görsel algılama sürecinde, algıyı oluşturması hedeflenilen içeriğin niteliği ve etkin bir mesaj sistemi ile başarılı bir ileti sisteminin oluşturulması görsel tasarımın niteliğini arttırmaktadır.
Öğrencilerin; bilişsel, duyuşsal ve psikomotor becerilerini geliştiren öğretim hedeflerine sosyal becerileri ve üstbiliş destekleyen stratejidir.Koşullar olmadan uygulamalar yapılamayacağı gibi, her uygulamanın uygulama hedefi mevcuttur.Kamile Ün Açıkgöz'ün Etkili ve Aktif Öğrenme, Başarmak Elimizde ve Aktif Öğrenme kitaplarından derlenmiştir.Öğrencilerin birbirlerinin öğrenmelerinden sorumlu olması, geleceğe yönelik demokratik ortam kazanımlarına fayda sağlamaktadır.
Görsel tasarım, insanın kullandığı nesneler ile yaşadığı çevreyi, fiziksel ve ruhsal gereksinimleri doğrultusunda çağın estetik ve teknik değerleri ile yeniden üretmesi ya da düzenlemesidir.
Görsel tasarım sürecinin doğrudan ilişkili olduğu bir diğer süreç görsel algıdır.
Algılar duyumlar yoluyla oluşturulur ve bir bilgi edinme sürecidir.
Görsel algılama sürecinde, algıyı oluşturması hedeflenilen içeriğin niteliği ve etkin bir mesaj sistemi ile başarılı bir ileti sisteminin oluşturulması görsel tasarımın niteliğini arttırmaktadır.
Öğrencilerin; bilişsel, duyuşsal ve psikomotor becerilerini geliştiren öğretim hedeflerine sosyal becerileri ve üstbiliş destekleyen stratejidir.Koşullar olmadan uygulamalar yapılamayacağı gibi, her uygulamanın uygulama hedefi mevcuttur.Kamile Ün Açıkgöz'ün Etkili ve Aktif Öğrenme, Başarmak Elimizde ve Aktif Öğrenme kitaplarından derlenmiştir.Öğrencilerin birbirlerinin öğrenmelerinden sorumlu olması, geleceğe yönelik demokratik ortam kazanımlarına fayda sağlamaktadır.
NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİNDE ÖRNEKLEM SEÇİMİ- Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ; tipik, maksimum çeşitlilik, kolay ulaşılabilir durum örneklemesi, vb. örnekleme yöntemlerinin açıklandığı bu sunu yüksek lisans tez ödevi olarak hazırlanmıştır.
Çoklu Ortam Tasarımı Dersi - 2.Bölüm - Bi̇li̇şsel yük kuramı ve çoklu ortam t...oğuzhan şeker
Çoklu Ortam Tasarımı Dersi- 2.hafta
bi̇li̇şsel yük kurami ve çoklu ortam tasarimi
BİLİŞSEL MİMARİ
İnsanların bilişsel sistemi, bilgiyi verimli bir şekilde özümsemek, işlemek ve kullanmak üzere evrimselleşmiştir.
İnsan öğrenmesini daha verimli ve işlevsel hale getirebilmek için, bilişsel mimariyi dikkate almak ve bilişsel yapının işleyişini kolaylaştıracak tasarım ilkelerine başvurmak gerekir.
İnsan bilinci, bireyin etkinliklerini gerçekleştirmesini sağlayan birtakım temel özellikleri barındırır. Bu özellikler, beş başlık altında incelenebilir.
1) Bilgi depolama İlkesi ve Uzun Süreli Bellek
Bireylerin çevrelerini algılama ve yorumlama biçimleri, uzun süreli belleklerindeki birikime göre değişmektedir.
Uzun Süreli bellek, yalnızca hatırlama kolaylaştıran bir bilgi deposu olmaktan öte, hatırlama veya ezberin açık bir biçimde önemli olmadığı bilişsel sorun çözme etkinliklerinde de önemli rol oynayan çok işlevli bir depolama ve örgütleme birimidir.
Uzun süreli bellekte tutulan bilginin çeşit ve miktarı, bireyin farklı bağlamlarda iş görebilmelerini kolaylaştırmaktadır.
Uzun süreli bellek; birbirinden bağımsız, ilgisiz ve parçalar halindeki gerçeklerin ya da kavramların bir arada saklandığı ve yeri geldikçe çağrıldığı bir bilgi havuzu olmaktan öte, insanın bilişsel mimarisinin ve sorun çözmenin temelini oluşturan merkezi bir yönetim birimidir.
Öğretim tasarımcısının önemli görevlerinden biri, uygun bilginin uzun süreli belleğe aktarılmasını sağlamaktır.
2) Ödünç Alma İlkesi ve Bilgi Transferi
Bir bireyin uzun süreli belleğinde tuttuğu anlamlı bilgilerin neredeyse tamamı, diğer bireylerin uzun süreli belleklerinden ödünç alma yoluyla transfer edilmiştir.
Bireyler olarak başkalarının yaptıklarını taklit eder, söylediklerini dinler ya da yazdıklarını okuruz. Böylece sahip olduğumuz bilginin sonsuza dek taşınabilmesini ya da saklanabilmesini kolaylaştırabiliriz .
Her ne kadar uzun süreli bellekteki bilginin büyük bir bölümü başkalarından ödünç alınmış olsa da, bu ödünç alma işlemi basit bir kopyala-yapıştır işlemi değildir. Ödünç alma işlemi sırasında alınan yeni bilgi, daha önce uzun süreli bellekte var olan bilgi ile birleştirilir.
Ödünç alma ve uzun süreli belleğe transfer ederken gerçekleştirilen yeniden örgütleme işlemi, çok büyük miktarlarda bilginin kazanımı ve işlenmesini kolaylaştıran bir özelliktir.
NİTEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİNDE ÖRNEKLEM SEÇİMİ- Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ; tipik, maksimum çeşitlilik, kolay ulaşılabilir durum örneklemesi, vb. örnekleme yöntemlerinin açıklandığı bu sunu yüksek lisans tez ödevi olarak hazırlanmıştır.
Çoklu Ortam Tasarımı Dersi - 2.Bölüm - Bi̇li̇şsel yük kuramı ve çoklu ortam t...oğuzhan şeker
Çoklu Ortam Tasarımı Dersi- 2.hafta
bi̇li̇şsel yük kurami ve çoklu ortam tasarimi
BİLİŞSEL MİMARİ
İnsanların bilişsel sistemi, bilgiyi verimli bir şekilde özümsemek, işlemek ve kullanmak üzere evrimselleşmiştir.
İnsan öğrenmesini daha verimli ve işlevsel hale getirebilmek için, bilişsel mimariyi dikkate almak ve bilişsel yapının işleyişini kolaylaştıracak tasarım ilkelerine başvurmak gerekir.
İnsan bilinci, bireyin etkinliklerini gerçekleştirmesini sağlayan birtakım temel özellikleri barındırır. Bu özellikler, beş başlık altında incelenebilir.
1) Bilgi depolama İlkesi ve Uzun Süreli Bellek
Bireylerin çevrelerini algılama ve yorumlama biçimleri, uzun süreli belleklerindeki birikime göre değişmektedir.
Uzun Süreli bellek, yalnızca hatırlama kolaylaştıran bir bilgi deposu olmaktan öte, hatırlama veya ezberin açık bir biçimde önemli olmadığı bilişsel sorun çözme etkinliklerinde de önemli rol oynayan çok işlevli bir depolama ve örgütleme birimidir.
Uzun süreli bellekte tutulan bilginin çeşit ve miktarı, bireyin farklı bağlamlarda iş görebilmelerini kolaylaştırmaktadır.
Uzun süreli bellek; birbirinden bağımsız, ilgisiz ve parçalar halindeki gerçeklerin ya da kavramların bir arada saklandığı ve yeri geldikçe çağrıldığı bir bilgi havuzu olmaktan öte, insanın bilişsel mimarisinin ve sorun çözmenin temelini oluşturan merkezi bir yönetim birimidir.
Öğretim tasarımcısının önemli görevlerinden biri, uygun bilginin uzun süreli belleğe aktarılmasını sağlamaktır.
2) Ödünç Alma İlkesi ve Bilgi Transferi
Bir bireyin uzun süreli belleğinde tuttuğu anlamlı bilgilerin neredeyse tamamı, diğer bireylerin uzun süreli belleklerinden ödünç alma yoluyla transfer edilmiştir.
Bireyler olarak başkalarının yaptıklarını taklit eder, söylediklerini dinler ya da yazdıklarını okuruz. Böylece sahip olduğumuz bilginin sonsuza dek taşınabilmesini ya da saklanabilmesini kolaylaştırabiliriz .
Her ne kadar uzun süreli bellekteki bilginin büyük bir bölümü başkalarından ödünç alınmış olsa da, bu ödünç alma işlemi basit bir kopyala-yapıştır işlemi değildir. Ödünç alma işlemi sırasında alınan yeni bilgi, daha önce uzun süreli bellekte var olan bilgi ile birleştirilir.
Ödünç alma ve uzun süreli belleğe transfer ederken gerçekleştirilen yeniden örgütleme işlemi, çok büyük miktarlarda bilginin kazanımı ve işlenmesini kolaylaştıran bir özelliktir.
2. Akran: Aynı sosyal gruba dahil ortak
özellikleri bir olan insanlar için kullanılır.
3. Akran Öğretimi
Sosyal etkileşimi olan
Birbirleriyle eşit konumda yer alan
Bilgi,davranış,tutum değiştirmek amacıyla
yapılan planlı eğitim yöntemidir.
4. Akran Öğretiminin Yararları
Akranlar,kendi aralarında rahat
konuşur,öğrenirler
Birey otoritenin yanında yapamadığı
uğraşları akran grubunda yapar
Kendini daha iyi ifade eder
Akranlar,arkadaşları için tehdit edici değil,
eğlendiricidir.
5. Akran Öğretiminin Yararları
Gencin görüş açısı genişler
Yeni davranışlar kazanılır
İşbirliği ve takım ruhu
Bireylerin sorumluluk almalarını sağlar
6. Akran Öğretiminin Sınırlılıkları
Tüm öğrenciler başarılı olmayabilirler.
İstenilen öğrenmeler gerçekleşmeyebilir.
Öğrenilen bireyler üzerinde fazla baskı
oluşabilir.
Katılımcılar isteksiz olabilir.
7. Akran Öğretiminin Uygulanması
1. Hedef belirlenir.
2. Uygun öğreticiler belirlenir ve gerekli
eğitim öğreticilere verilir.
3. Öğreticiler eşleştirilir.
4. Akran öğreticilerin katılımı ve ilgisi
sürdürülerek öğretim yapılır.
5. Uygulama değerlendirilir.
8. Akran Öğretimine Örnek Çalışma
Hedef: Sıfatlar konusunun öğretilmesi
Uygun Öğreticiler: Anlatılan konuda başarılı
öğrencilerin seçilmesi
Öğrenci eşleştirilmesi
Öğreten: Merve
Öğrenen: Fırat
9. Akran öğreticisine konuyu anlatmasını daha
sonra alıştırma ve soru cevap şekilde
öğretmesi istenir
En sonunda öğretmen öğrencilere
değerlendirme yapar.
