3. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında
Öğretmenin Rolü
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında
Öğrencinin Rolü
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında
Dikkate Alınması Gereken İlkeler
İÇİNDEKİLER
5. Yapılandırmacılık nedir?
Bilgi, gerçek ve öğrenme olgularına nesnel/
geleneksel yaklaşımdan farklı bir bakış, yeni
bir paradigmadır.
Bilginin doğası ve öğrenenlerin bilgiyi nasıl
öğrendiklerine ilişkin bir kuramdır.
Öğrenenlerin bilgiyi nasıl yapılandırdıkları
ile ilgilenen bir yaklaşımdır.
Bir öğretim kuramı değil, bilgi ve öğrenmeye
ilişkin bir felsefedir.
6. Yapılandırmacı Yaklaşımın Temelleri
Yapılandırmacılığın temelleri; Sokrates, Plato
ve Aristotle’a kadar dayanır.
Giambattista Vico, William James, John Dewey,
Bruner, Ausubel vb. önde gelen isimler.
Bugünkü yapılandırmacı yaklışımın öncüleri:
J. Piaget, L. S. Vygotsky, E. V. Glasersfeld
Yapılandırmacı yaklaşımın temelleri hem
felsefeye hem de psikolojiye dayanır.
7. Yapılandırmacı Yaklaşımın Türleri
Bilişsel yapılandırmacılık
Sosyo-kültürel yapılandırmacılık
Radikal yapılandırmacılık
“Yapılandırmacı kuramcıların görüşleri
bazı açılardan farklılaşmaktadır.”
8. Bilişsel Yapılandırmacılık
(Jean Piaget)
Gelişimsel ve bireysel öğrenme ön planda.
Bilgi öğrencinin etkinlikleriyle keşfedilmeli ve
yapısallaştırılmalıdır.
Öğrenenlerin etkin yaşantıları önemli.
Öğrenme, bireyin denge durumunun
bozulmasına ve dengenin yeniden daha üst
düzeyde kurulmasına bağlıdır.
Öğrencilerin bireysel farklılıklarına uygun
çeşitli etkinlikler sunulmalıdır.
9. Sosyo-Kültürel Yapılandırmacılık
(Lev Semenovitch Vygotsky)
Sosyal bağlam önem taşır.
Bilişsel yapılar etkileşimli öğrenme
durumlarında daha kolay oluşturulabilir.
Öğrenme, öğretmenin ve öğrencilerin
sosyal etkileşimleri yoluyla gerçekleşir.
İşbirlikli öğrenme olanakları sağlanmalıdır.
Dil ve öğrenme birbirini etkiler.
10. Radikal Yapılandırmacılık
(Erns Von Glasersfeld)
Bilgiyi yapılandırma bireyseldir.
Her birey geçirdiği yaşantılarına dayalı olarak
farklı farklı anlamlandırmalarda bulunur.
Bilgiyle ilgili hiçbir şey asla keşfedilemez, her
şey birey tarafından üretilmiştir.
Öğretim, öğrenmeyi uyaracak ve tetikleyecek
şekilde düzenlenmeli; üst düzeyde ve yaşam
boyu öğrenmeyi sağlamalıdır.
11. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı
Öğrenme, bireyin bilgiyi kendisinde var olan
bilgilerle etkin olarak yapılandırdığı bir
süreçtir.
Öğrencileri sürekli düşündürmeye, keşfetmeye
ve zihinsel yapıları geliştirmeye dönük
etkinliklere yer verilmelidir.
Öğrencilerin bireysel farklılıkları gözetilerek
düzenlenmelidir.
12. 1. Kavramların ve içeriğin çoklu bakış açıları ve
açıklamaları verilir ve desteklenir.
2. Genel ve özel amaçlar öğrenci tarafından
öğretmenle veya sistemle görüşülerek
belirlenir.
3. Öğretmen; rehber, ve kolaylaştırıcıdır.
4. Öğrenenin; üstbilişini geliştirici, kendisini
düzenlemesini, yansıtmasını ve farkındalığını
teşvik edici etkinlikler sağlanır.
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamının
Özellikleri
13. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamının
Özellikleri (devam)
5. Öğrenen, öğrenmenin yönetiminde ve
kontrolünde merkezdedir.
6. Öğrenme durumları özgündür.
7. Birincil veri kaynakları kullanılır.
8. Bilginin yeniden üretimi değil, yapılandırılması
önemlidir.
9. Bireysel etkinlikler, sosyal etkileşim, işbirliği
ve deneyimler önemlidir.
10. Öğrenenin önceki bilgi yapılandırmaları,
inançları ve tutumları dikkate alınır.
14. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamının
Özellikleri (devam)
11. Problem çözmeye, yüksek düzeyde
düşünme becerilerine ve derinlemesine
anlamaya önem verilir.
12. Yanlışlar, öğrencilerin önceki bilgiyi
yapılandırmalarını gözden geçirme olanağı
sağlar.
13. Öğrencilerin keşfetmeleri, bilgiyi bağımsız
bir biçimde arayıp bulmaları desteklenir.
14. Öğrenenlere; çıraklığa dayalı öğrenme
olanağı verilir.
15. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamının
Özellikleri (devam)
15. Disiplinler arası öğrenmeye önem verilir.
16. İşbirliğine dayalı öğrenme uygulanır.
17. Bilgileri yapılandırmayı destekleyici
uygulamalarla öğrencilerin performansları
artırılır.
18. Değerlendirme, özgün (otantik) olarak ve
öğretimle birlikte gerçekleşir.
16. Davranışçı Öğrenme
Ortamları
*Bilgi bireyin dışında
*Öğrenci pasif, alıcı
*Bilgi transfer edilebilir
*Öğretmen merkezli;
bilgi aktarımı,
*Alt düzey amaçlar
*Tümevarım yoluyla
*Değerlendirme süreç
sonunda.
Yapılandırmacı Öğrenme
Ortamları
*Bilgi yapılandırılabilir
*Öğrenci etkin katılımcı
*Öğrenilenleri uygulama
*Öğrenme ortamı:
etkileşim, öğrenci
merkezli, özerk,
demokratik, esnek
*Üst düzey amaçlar
*Tümdengelim yoluyla
*Değerlendirme süreç
esnasında, tümel
değerlendirme
18. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında
Öğretmenin Rolü Nedir?
Rehberlik etme
Öğrenme olanaklarını kolaylaştırma
Öğrenci girişimlerini yüreklendirme
Birincil kaynakları kullanma
Öğrencileri işbirliğine yüreklendirme
Öğrencilere açık uçlu sorular
yöneltme, düşündürme
19. “Öğrenmeyi öğrenmek”
Öğrenmeye etkin katılım göstermek
Öğrenmesinin sorumluluğunu üstlenmek
Her türlü kaynak ve olanaktan yararlanmak
Grup etkileşimine katılmak
İşbirliği yapmak
Öğrenmelerini değerlendirmek
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında Öğrencinin
Rolü Nedir?
20. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında
İlkeler
Kavramları, kavramsal ilişkileri
merkeze almak.
Fikirlerin değerlendirilmesine önem
vermek.
Öğrenciyi düşündürmek
Öğrencilerin fikirlerini dikkate almak,
değer vermek.
Öğrencinin motivasyonunu artırmak
21. Yapılandırmacı Öğrenme Ortamında
İlkeler (Devam)
Sosyal etkileşimi artırmak.
Öğrencilerin ilgi ve gereksinimlerini temele
almak.
Yoğun programı gözden geçirmek ve zamanı
birkaç konuya harcamak.
Öğrenmeyi öğrenmeye önem vermek
Dersleri büyük fikirler etrafında yapılandırmak.
Öğrenciyi sınıftaki günlük etkinlikleri
bağlamında değerlendirmek.
22. Yapılandırmacı Öğrenme Deseni
• Öğretmen, planların seçenekli ve
esnek olmasına özen göstermelidir.
• Öğrencilerle birlikte hazırlamalı,
düzeltmeli ve geliştirmelidir.
• Öğrencilerin bakış açıları, ön
öğrenmeleri dikkate alınmalıdır.
24. 1. Öğrenme Durumu: Öğrencilerin hangi
öğrenme durumlarından geçerek
öğrenebileceklerini, gerçekleştirecekleri
amaçlı bir görevi belirtir.
2. Gruplandırma: Öğrencilerin ve materyallerin
gruplandırılmasında duruma ve materyallere
uygun, çeşitli yöntemler kullanılabilir.
3. İlişki Kurma (köprü): Ön bilgilerinin ortaya
çıkartılmasını ve ön öğrenmeleriyle yeni
öğrenecekleri bilgiler arasında ilişki (köprü)
kurulmasını sağlayacak etkinliklerin
düzenlenmesidir.
25. 4. Soru sorma: Öğrenme sürecinde
çeşitli amaçlarla sorular yöneltilebilir.
Sorular;
Ön bilgileri harekete geçirici
Hayal gücünü geliştirici
Kritik düşünmeye yönelten
Rehberlik edici,
26. Açık uçlu,
Tahmin etmeyi sağlayan, merak
uyandıran,
Konuyu açıklığa kavuşturucu,
Bütünleştirmeyi sağlayıcı,
İçeriğe değil, sürece yönelik
özelliklerde olmalıdır.
27. İçeriğe yönelik soru örnekleri
1) Okuduğunuz bu paragrafta “karanlık” sözcüğü
hangi anlamda kullanılmıştır? (Doğrudan)
2) Türkiye Cumhuriyeti kurulduktan sonra hangi
yasayla eğitim öğretimde birlik sağlanmıştır?
(Alt düzey)
3) Bu cümlede yer alan sıfatlar nelerdir?
(Yakınsak)
4) Denizcilerin yönlerini belirlemekte kullandıkları
aracın adı nedir? (Kapalı)
5) 82 sayısının 4’e bölünmesinin sonucu kaçtır?
(Durumsal)
28. Sürece yönelik soru örnekleri
1) Kullandığınız cümlede geçen “karanlık”
sözcüğü bu anlamının dışında başka
hangi anlamlarda kullanılabilir? (Dolaylı)
1) Bilgisayarların eğitim ortamlarında
kullanılmasının öğrenci ve öğretmenler
üzerinde ne gibi etkileri olmuştur? (Üst düzey)
2) Kullandığımız suyun tekrar kullanılabilmesini
sağlamak için neler yapılabilir? (Iraksak)
4) Okuduğunuz bu roman sizde ne gibi duygular
uyandırdı? (Açık)
5) Size verilen sözcükleri kullanarak ve istediğiniz
iki sözcüğü de ekleyerek kaç tane cümle
kurabilirsiniz? (Kavramsal)
29. 5. Sunu yapma (sergileme):
Öğrencilerin bilgi ve becerilerini,
özgün duygu ve düşüncelerini ortaya
koymaları; bir deneyi gerçekleştirme
ya da bir olayı canlandırma.
6. Yansıtıcı Düşünme: Öğrenme
süreci esnasında öğrencilerin hangi
duygu ve düşünceler içinde
olduklarını belirtmeleri,
değerlendirmeleri.
Yapılandırmacı Öğrenme Deseni
Öğeleri (devam)
“…“…
Çalışm
Çalışm
alarımd
alarımd
a neleri
a neleridüzeltm
düzeltm
eliyim?
eliyim?
””
30. Yapılandırmacı Öğrenme Etkinliklerinin
Uygulanması
Sınıf içinde ve dışında, hem bireysel hem de
sosyal etkinliklerle bilgiyi yapılandırma.
Yapılandırmacı etkinlikler birçok model, yöntem
ve teknik uygulanarak gerçekleştirilebilir:
İşbirliğine dayalı öğrenme,
probleme dayalı öğrenme,
buluşa dayalı öğrenme,
araştırmaya dayalı öğrenme vb.
31. Sarmal öğrenme modeli
5 E Modeli:
Giriş (engage),
Keşfetme (explore),
Açıklama (explain),
Derinleşme (elaborate),
Değerlendirme (evaluate)
34. Yapılandırmacı Öğrenmelerin
Değerlendirilmesi
Öğrenmeyle birlikte, süreç içinde
gerçekleştirilmelidir.
Sürecin her aşamasıyla bütünleşiktir.
Tümel değerlendirme, özgün
değerlendirme
Değerlendirme teknikleri :
Performans testleri; kavram haritaları, kişisel
görüşme çalışma yaprakları, işbirlikli grup projeleri
ve bireysel gelişim dosyası (portfolio) vb.
