3. ειρήνης και ευημερίας να
πλαισιώσουν το έργο του
επόμενου.
Χαιρετισμός της Θεοδώ-
ρας Μπαγανά,
φιλολόγου/
εκπαιδευτικού
και προέδρου του Συνδέ-
σμου Φιλολόγων Ν.
Σερρών
Με την ιδιότητα
του μέλους ενός συνεργα-
ζόμενου με την ΜΕΚΑ-
ΔΕΣΔ φορέα, του Συν-
δέσμου Φιλολόγων Ν.
Σερρών, αλλά και της
συναδέλφου των μελών
της, καταθέτω τη χαρά
μου που η Ένωσή σας
αναδύεται ακμαιότατη
μέσα από την πανδημική
δοκιμασία αλλά και τη
συγκίνησή μου που πα-
ραβρίσκομαι σε αυτή τη
συνάθροιση φίλων, που
εκτός από το νέο έτος
εγκαινιάζει την επαναφο-
ρά στις ομαλές κοινωνι-
κές συνθήκες.
Υπερήφανη ως
γυναίκα, που διαπιστώνει
-για άλλη μια φορά- μέ-
σω υμών την ανεκτίμητη
εθελοντική προσφορά
του φύλου της στην εκ-
παιδευτική πρακτική και
την πολιτιστική δράση,
καταθέτω, επίσης, την
αμέριστη εκτίμηση στο
έργο σας. Παρακολου-
θώντας πιστά τις δράσεις
της Ένωσης, χειροκροτώ
τον αέρα πρωτοτυπίας
και ανανέωσης που εμπε-
ριέχουν -και που μεταφέ-
ρουν και στους υπόλοι-
πους γνωστικούς χώρους-
: «συνομιλία» με τις σύγ-
χρονες εκπαιδευτικές
προτάσεις, εξωστρέφεια
μέσω των ευρωπαϊκών
πρακτικών, ενσωμάτωση
της τεχνολογίας, πλαισί-
ωση όλων των σχολικών
βαθμίδων. Όλα όσα
χρειάζεται, δηλαδή, η
ελληνική εκπαιδευτική
κοινότητα: κίνηση, χρώ-
μα, αλλαγή. Και προπα-
ντός, της αγγλικής γλώσ-
σας η φροντίδα, που υπο-
δεικνύει ότι η γλώσσα
είναι μέσο κυρίως επικοι-
νωνίας ανθρώπων -και
όχι μόνο διεκπεραίωσης
εργασιών- και ότι η ποιό-
τητά της αντανακλά σε
έναν υψηλό πολιτισμό, τα
επιτεύγματα του οποίου
καθορίζουν τον σύγχρο-
νο κόσμο.
Κάνοντας με τις
σκέψεις αυτές μια νοερή
αναδρομή στις δράσεις
της ΜΕΚΑΔΕΣΔ, συγ-
χαίρω το απερχόμενο
ΔΣ και εύχομαι συνθήκες
Issue 9 / 2021
Open Spaces
κ. Θεοδώρα
Μπαγανά
Πρόεδρος
Συνδέσμου
Φιλολόγων ν.
Σερρών
Page 5
4. OPEN SPACES
ISSN: 2585-2620
ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ
ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ
Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ν.ΣΕΡΡΩΝ
ΕΚΔΟΤΗΣ: το Δ.Σ. της Ένωσης
ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΔΟΣΗΣ: Θεοδώρα Γκένιου
ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΕΚΔΟΣΗΣ: Σωφρονία Μαραβελάκη
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: Κων. Καραμανλή 13
2ος όροφος - Σέρρες -TK 62125
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: englishteachersinserres@gmail.com
5. Let me end this editori-
al in the words of Hen-
ry Ford, who said:
“Coming together is a
beginning; keeping
together is progress;
working together is
success”
While preparing the 9th
issue of our ebulletin
“Open Spaces”, I can-
not help but feel proud
of the voluntary work
done by the Board and
the members of our
Union. As the years
progressed, we man-
aged to keep up with
the modern trends in
education, to support
our members pedagog-
ically and morally, to
develop synergies with
new organisations
while maintaining our
traditional ‘allies’, to
overcome the pandem-
ic wave and stay afloat,
to show solidarity to the
local society and host
inspirational speakers.
In 2020 we were the
first and only Union in
Greece to organize an
online one-day seminar
showcasing good prac-
tices of our colleagues,
among other online
events, while 2021 was
devoted to the celebra-
tion of 200 years from
the Greek Revolution,
with Luke Prodromou
delivering a workshop
on the topic “The Eng-
lish Romantic Poets
and the Greek Revolu-
tion of 1821” followed
by an educational pro-
gram supported by the
Directorate of Primary
and Secondary Educa-
tion of Serres region.
Later that year, we
urged our colleagues to
‘Explore London… with
orienteering’ in an ex-
periential, outdoor
event that gave us the
opportunity to meet
again in person after
months of isolation. We
ended 2021 by gather-
ing and offering books
and board games to
children with autism
hosted by the Associa-
tion of Parents and
Friends of Autistic Peo-
ple “Iliaxtida”.
The best is yet to
come. 2022 has been
launched with a webi-
nar supported by the
Department of Public
Affairs of the American
Embassy in Athens on
account of the Black
History Month and
Women’s day.
“‘Notable Black Women
in Literature and Poet-
ry’” will become the
springboard for the
new educational pro-
gram planned for the
English language
teacher in the near fu-
ture. We do hope that
you stay with us in the
Union’s new undertak-
ings!
Issue 9 / 2021
Open Spaces
Theodora
Gkeniou
TEUM Chair
Open Spaces
Editor
Page 5
6. Περιεχόμενα Τεύχους
3 Χαιρετισμός από την Πρόεδρο του Συνδέσμου Φιλολόγων,
κυρίας Θεοδώρας Μπαγανά
5 Χαιρετισμός από την Πρόεδρο της ΜΕΚΑΔΕΣ,
κυρία Θεοδώρα Γκένιου
6 Περιεχόμενα
7 Εκδήλωση κοπής Πρωτοχρονιάτικης Πίτας 2020
8 Παρουσίαση του μυθιστορήματος του Κώστα Β. Κατσουλάρη
ΣΤΟ ΣΤΗΘΟΣ ΜΕΣΑ ΧΑΛΚΙΝΗ ΚΑΡΔΙΑ
13 Do I need to be perfect or do I want to be a change maker?
14 European Film Factory—An online platform about film education
18 Enhancing effective EFL learning through motivational strategies
20 MusicLexis: a Dictionary with Musical Examples
24 NOT AN ORDINARY STORY
26 Επιμορφωτική τηλε-ημερίδα διάχυσης Διδακτικών Πρακτικών
εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ΠΕ06 Αγγλικής
28 Hello Summer Event TEUM 2020
7. Με επιτυχία στέφθηκε η εκδήλωση
της Μακεδονικής Ένωσης Καθηγη-
τών Αγγλικής Α/θμιας και Β/θμιας
Εκπαίδευσης Σερρών (ΜΕΚΑΔΕΣ)
για την καθιερωμένη κοπή της
βασιλόπιτας που διοργανώθηκε το
Σάββατο 19 Ιανουαρίου 2020 στο
Café-Bar EMPIRE. Πολλά μέλη
της Ένωσης αλλά και καλεσμένοι
παρευρέθηκαν στην εκδήλωση.
Τους συμμετέχοντες καλωσόρισε η
Πρόεδρος της Ένωσης κ. Γκένιου
Δώρα, η οποία ευχήθηκε χρόνια
πολλά και καλή χρονιά, ενώ ευχα-
ρίστησε το Δ.Σ., την κ. Κουτίδου
Χριστίνα, Γραμματέα, την κ. Μαρα-
βελάκη Φρύνη, Ταμία και τα Μέλη
κ. Τσεπελή Μαριάνθη και κ. Σαβ-
βοπούλου Χριστίνα, καθώς και τα
μέλη της Ένωσης για τη συμμετο-
χή τους στην εκδήλωση και για τη
συμβολή τους στην εκπλήρωση
του έργου της Ένωσης.
Το «παρών», μεταξύ άλλων,
έδωσαν ο Δήμαρχος Βισαλτίας κ.
Αθανάσιος Μασλαρινός, η Συντο-
νίστρια Εκπαιδευτικού Έργου του
4ου
ΠΕΚΕΣ Κ. Μακεδονίας κ. Βρετ-
τού Αθηνά, η Πρόεδρος της ΕΛΜΕ
Σερρών κ. Πάνου Ελευθερία, η
Πρόεδρος του Συλλόγου Ελληνο-
γαλλικής Φιλίας Σέρρες-Fosses κ.
Θεοδωρίδου Ρούλα, η κ. Παχα-
δίρογλου Ολυμπία, Γραμματέας
του Συλλόγου Φίλων-Εθελοντών
της Εταιρίας Προστασίας Ανηλί-
κων Ν.Σερρών. Στην εκδήλωση
παρευρέθηκαν οι συνάδελφοι εκ-
παιδευτικοί κ. Καραμανίδου Φωτει-
νή και κ. Καραθανάση Μαρία και
μας τίμησε με την παρουσία του
και ο συνάδελφος κ. Παπαχρή-
στου Βασίλειος, Αιρετός στο ΠΥΣ-
ΔΕ Σερρών.
Τυχερή της βραδιάς ήταν η συνά-
δελφος και φίλη κ. Πίγκα Ζωή στην
οποία ευχόμαστε τα καλύτερα για
το νέο έτος.
Ευχαριστούμε το Café-Bar EM-
PIRE για τη φιλοξενία και το Ζαχα-
ροπλαστείο ΜΙΧΑΛΗΣ στην Ηρά-
κλεια Σερρών για την νόστιμη βα-
ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΚΟΠΗΣ ΠΡΩΤΟΧΡΟΝΙΑΤΙΚΗΣ ΠΙΤΑΣ 2020
Page 7
Issue 9 / 2021
9. Παρουσίαση του μυθιστορήματος του Κώστα Β. Κατσουλάρη
ΣΤΟ ΣΤΗΘΟΣ ΜΕΣΑ ΧΑΛΚΙΝΗ ΚΑΡΔΙΑ
Προλογίζει η Μαριάνθη Τσεπελή
Page 9
Issue 9 / 2021
Τα Public, η Μακεδονική
Ένωση Καθηγητών Αγγλι-
κής Α/θμιας & Β/θμιας Εκ-
παίδευσης Ν.Σερρών , ο
Σύνδεσμος Φιλολόγων
Ν.Σερρών, τα Φροντιστήρια
ΚΟΡΥΦΗ και οι εκδόσεις
ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ σας προσκα-
λούν στην παρουσίαση του
μυθιστορήματος του Κώστα
Β. Κατσουλάρη ΣΤΟ ΣΤΗ-
ΘΟΣ ΜΕΣΑ ΧΑΛΚΙΝΗ
ΚΑΡΔΙΑ την Πέμπτη, 13
Φεβρουαρίου 2020, στις
7:00 μ.μ., στο βιβλιοπωλείο
Public Σερρών
(Τσαλοπούλου 9).
Προλογίζει η Μαριάνθη
Τσεπελή, εκπαιδευτικός
Αγγλικής Γλώσσας. Ο συγ-
γραφέας θα μιλήσει για το
βιβλίο του, θα απαντήσει
ερωτήσεις και θα υπογρά-
ψει αντίτυπα.
Ο Κώστας Κατσουλάρης
γεννήθηκε στην Άρτα το
1968. Σπούδασε οικονομικά
στην Αθήνα, κινηματογράφο
στο Παρίσι και λογοτεχνία
στη Θεσσαλονίκη. Έχει
εκδώσει οκτώ βιβλία πεζο-
γραφίας κι έχει συμμετάσχει
με διηγήματά του σε συλλο-
γικές εκδόσεις. Διήγημά του
έχει συμπεριληφθεί στη
γερμανική ανθολογία
"Αθήνα, μια λογοτεχνική
πρόσκληση", η νουβέλα του
"Ο άντρας που αγαπούσε
τη γυναίκα μου" έχει μετα-
φραστεί στα τουρκικά, ενώ η
νουβέλα του "Νεκρός σκύλος
τα μεσάνυχτα" έχει μεταφρα-
στεί στα αγγλικά, στα ισπανι-
κά και στα εβραϊκά. Το θεα-
τρικό του έργο "Όταν ο λύκος
είναι εδώ" ανέβηκε στην Α-
θήνα, στη Θεσσαλονίκη και
σε φεστιβάλ στην Τουρκία. Η
συλλογή διηγημάτων του
"Νυχτερινό ρεύμα" (2015),
τιμήθηκε με το βραβείο διη-
γήματος του περιοδικού
"Αναγνώστης" καθώς και με
το βραβείο του Ιδρύματος
Πέτρου Χάρη της Ακαδημίας
Αθηνών.
Μαριάνθη
Τσεπελή
MA in European
Studies and Lit-
erature
Μέλος ΜΕΚΑΔΕΣ
marianlee103@g
mail.com
Τελευταίο βιβλίο του το
μυθιστόρημα "Στο στήθος
μέσα χάλκινη καρ-
διά" (Μεταίχμιο, 2018). Έχει
συνεργαστεί, ως βιβλιοκριτι-
κός, με τις εφημερίδες "Το
Βήμα"/"Βιβλία" και
"Ελεύθερος Τύπος" (ως
υπεύθυνος του ενθέτου
1455), καθώς και με το πε-
ριοδικό "Διαβάζω". Τον
Ιούνιο του 2009 ίδρυσε τη
μηνιαία εφημερίδα-free
press για το βιβλίο, "Book
Press", η έκδοση της οποί-
ας συνεχίζεται από το φθι-
νόπωρο του 2010 στο δια-
δίκτυο [www.bookpress.gr].
Μεταξύ 2010-2013 εργά-
στηκε ως συντονιστής του
προγράμματος ΕΣΠΑ
"Καινοτόμες δράσεις για την
ενίσχυση της φιλαναγνωσί-
ας των μαθητών" στο Εθνι-
κό Κέντρο Βιβλίου (ΕΚΕΒΙ).
Είναι μέλος της Εταιρείας
Συγγραφέων και διετέλεσε
γραμματέας του ΔΣ της τη
διετία 2009-2011
10. Ο Αργύρης Σταυρινός, φι-
λόλογος στην δευτεροβάθ-
μια εκπαίδευση, διδάσκει
την Ιλιάδα στην Δευτέρα
Γυμνασίου. Έχει ξεχωρίσει
έναν μαθητή του, τον Βο-
ρειοηπειρώτη Νάσο Γκέτσο,
ένα χαρισματικό παιδί, που
διακρίθηκε στην Μαθηματι-
κή Ολυμπιάδα και έχει εξαι-
ρετική οξυδέρκεια και ωρι-
μότητα για την ηλικία του.
Ξεκινά λοιπόν μια αλληλο-
γραφία ανάμεσά τους, όπου
συζητούν και ανταλλάσσουν
απόψεις για την Ιλιάδα, τις
μεταφράσεις της, τη λογοτε-
χνία, τη φιλοσοφία. Μετά
από ένα περιστατικό ξυλο-
δαρμού, ο μαθητής απομα-
κρύνεται, και μετά το καλο-
καίρι της Γ γυμνασίου, εξα-
φανίζεται και από
¨εξαιρετική περίπτωση¨
μαθητή, γίνεται διαρροή. Ο
Σταυρινός ξεκινά μια σταυ-
ροφορία αναζήτησης του
πρώην μαθητή του, που τον
φέρνει αντιμέτωπο με την
υπηρεσία, με την οικογένεια
του Νάσου, με τους κύ-
κλους των αντίφα και ακρο-
δεξιών, αλλά και με τον ίδιο
του τον εαυτό.
Η ιστορία ξεκινά το Σεπτέμ-
βριο του 2013. Στην καρδιά
της οικονομικής κρίσης, οι
περικοπές και τα μέτρα
δημουργούν ένα σκηνικό
γενικευμένης έντασης. Σε
αυτή την οριακή εποχή κερ-
δίζουν έδαφος και οι ακραί-
ες ιδεολογίες, που εισχω-
ρούν ακόμη και στα σχολεί-
α. Παράλληλα με τον πόλε-
μο στην Τρόικα και το ΔΝΤ,
υπάρχει κι ένας παρασκη-
νιακός πόλεμος στις παρυ-
φές της πόλης, με ακροδε-
ξιούς και αντίφα να συ-
γκρούονται με γροθιές και
μαχαιριές. Ο Killah P, κατά
κόσμον Παύλος Φύσσας,
σκοτώνεται στον Πειραιά το
2013, ενώ σε αντίποινα
σκοτώνονται δύο στελέχη
της ΧΑ.
Παρουσίαση του μυθιστορήματος του Κώστα Β. Κατσουλάρη
ΣΤΟ ΣΤΗΘΟΣ ΜΕΣΑ ΧΑΛΚΙΝΗ ΚΑΡΔΙΑ
Προλογίζει η Μαριάνθη Τσεπελή
Page 10 Open Spaces
Μαριάνθη
Τσεπελή
MA in European
Studies and Liter-
ature
Μέλος ΜΕΚΑΔΕΣ
marianlee103@gm
ail.com
Από την επόμενη χρονιά
ξεκινούν οι προσφυγικές και
μεταναστευτικές ροές προς
την Ελλάδα, με ένα από τα
σημεία εισόδου να είναι η
Λέσβος, απέναντι από την
Τροία. Το κοινωνικό back-
ground έχει οργανική σχέση
με τις πράξεις των χαρακτή-
ρων, μιας και οι μαθητές
εμφορούνται από ιδεολογί-
ες, συμμετέχουν ενεργά
στις συμπλοκές, έχουν μια
μυστική ζωή που τους κάνει
να ‘μεγαλώσουν πιο γρήγο-
ρα’.
Δομικά, στο μυθιστόρημα
έχουμε πολλές κορυφώσεις
της δράσης, που τις διαδέ-
χονται διαστήματα ηρεμίας
και παύσεις, με τον μυθι-
στορηματικό χρόνο να δου-
λεύει με προβολές στο πα-
ρελθόν και παρεκβάσεις.
Ερχόμαστε αντιμέτωποι με
ένα μυθιστόρημα σχεδόν
noir, όπου ο ήρωας περι-
πλανιέται ασθμαίνοντας
στους δρόμους της Αθήνας
ψάχνοντας το μαθητή του,
ενώ παράλληλα περιδιαβαί-
νει και το λαβύρινθο της
ίδιας του της ζωής και του
παρελθόντος, με το ρυθμό
να γίνεται όλο και πιο καται-
γιστικός. Ένα αίσθημα επι-
κείμενης καταστροφής, μια
προεικόνιση θανάτου δια-
περνά την αφήγηση, που
επιτείνεται από τις αναφο-
ρές σε θανάτους ηρώων
του ομηρικού έπους, στο
θάνατο του Αστυάνακτα και
του Σαρπηδόνα, του Πάτρο-
κλου. Για να δανειστώ και
τα λόγια του Wolfgang Iser,
που ασχολήθηκε με την
αισθητική της πρόσληψης:
(¨[ο αναγνώστης] παρασύ-
ρεται μέσα στα συμβάντα
και [υποχρεώνεται να] συ-
νεισφέρει εκείνο που δεν
λέγεται. Η επικοινωνία στην
λογοτεχνία [ανάμεσα στον
καλλιτεχνικό και τον αισθη-
τικό πόλο] τίθεται σε κίνηση
και ρυθμίζεται...από μια
αμοιβαία περιοριστική και
μεγεθυντική αλληλεπίδραση
ανάμεσα στην αποκάλυψη
και την απόκρυψη».
11. Παρουσίαση του μυθιστορήματος του Κώστα Β. Κατσουλάρη
ΣΤΟ ΣΤΗΘΟΣ ΜΕΣΑ ΧΑΛΚΙΝΗ ΚΑΡΔΙΑ
Προλογίζει η Μαριάνθη Τσεπελή
Page 11
Issue 9 / 2021
Ο Λόγος είναι ένας από
τους πυλώνες της αφήγη-
σης. Γνωρίζουμε πως η
γλώσσα εκτός από κώδικας
επικοινωνίας είναι κοινωνι-
κή πράξη, εκφράζει το νου
και διαμορφώνει το νου. Στο
μυθιστόρημα εξέχουσα θέ-
ση κατέχει ο Λόγος προφο-
ρικός και γραπτός, ως κεί-
μενο (με την ευρύτερη
έννοια του όρου) και δια-
κείμενο. Ο κάθε χαρακτή-
ρας έχει τη δική του φωνή
και ιδιόλεκτο, άλλοτε ψυχρή
και ξύλινη, άλλοτε ενθου-
σιώδη και ορμητική, και
άλλοτε φοβισμένη και ελλει-
πτική, υπαινικτική. Ο διάλο-
γος ανάμεσα στους ήρωες
δεν επικοινωνεί πάντα την
‘αλήθεια’, πολλές φορές
υπάρχει για να καταδείξει
την έλλειψη και την αδυνα-
μία επικοινωνίας ανάμεσα
στους ανθρώπους. Ο τριτο-
πρόσωπος εξωκειμενικός
αφηγητής δίνει αργότερα τη
θέση του στο εξομολογητικό
ύφος του ήρωα καθώς ο
κατακερματισμός της υπό-
θεσης συμπυκνώνεται και
φτάνει στο μάτι του κυκλώ-
να. Τέλος, υπάρχει η υβριδι-
κή, θα λέγαμε, μορφή δια-
λόγου των συνεδριών ομα-
δικής ψυχοθεραπείας, όπου
προβάλλεται η διαλεκτική
σχέση θεραπευτή / θερα-
πευόμενου, και οι συμμετέ-
χοντες εναλλάσσονται στον
ρόλο του ομιλητή και ακρο-
ατή, συνδυάζοντας την εν-
δοσκόπηση και τη εξομολό-
γηση σε ένα ελεγχόμενο
περιβάλλον. Υπάρχει και
γραπτός λόγος: email, υπη-
ρεσιακά έγγραφα, φράσεις
και συνθήματα στους τοί-
χους της Αθήνας που
προσδίδουν μια αληθοφά-
νεια.
Ο ήρωας είναι φιλόλο-
γος.Τα ονόματα των κεφα-
λαίων στην πλειοψηφία
τους είναι δανεισμένα ή
παραπέμπουν στο ομηρικό
έπος, υπάρχουν διάσπαρ-
τα στο μυθιστόρημα ποιή-
ματα και στίχοι του Ρίτσου,
του Σεφέρη, του Καβάφη
και του Χειμωνά , μεταφρά-
σεις της Ιλιάδας με τις δια-
φορές τους να μαρτυρούν
πως υπάρχει μια αντιφώνη-
ση ανάμεσα στα διαφορετι-
κά λογοτεχνικά είδη και ένα
debate ως προς την
‘σωστή’ απόδοση νοήμα-
τος. Επίσης, από τον τίτλο
του μυθιστορήματος κατα-
λαβαίνουμε πως έχουμε να
κάνουμε με έναν προβλη-
ματισμό για το πως καλύτε-
ρα θα αποδώσουμε την
ιστορία, το γεγονός, την
εμπειρία. Τη συνειδητοποί-
ηση ότι η αφήγηση ενέχει
μια υποκειμενικότητα: τα
λέω όσο καλύτερα μπορώ.
Αναδεικνύονται οι έννοιες
της εκδοχής και της πενι-
χρότητας των εκφραστικών
μέσων να περιγράψουν την
εμπειρία και το ανομολόγη-
το.
Κεντρική και σημαίνουσα
θέση κατέχει και το αστικό
περιβάλλον. Η Αθήνα είναι
οικεία και ανοίκεια ταυτό-
χρονα, είναι ο χώρος που
ζουν και δρουν οι ήρωες,
αλλά και παράλληλα το
πεδίο μάχης ανάμεσα στους
ακροδεξιούς και αντίφα, με
έναν ιδιότυπο κλεφτοπόλε-
μο να λαμβάνει χώρα σε μια
παράλληλη διάσταση, μια
πόλη μέσα στην πόλη. Ο
Yuri Lotman, στο έργο του
Symbolic Spaces, μιλά για
την σημειoλογική πολυ-
γλωσσία της πόλης ως μυ-
θιστορηματικού τόπου και
χαρακτηρίζει μια τέτοια λει-
τουργία ως ¨θεατρική¨, κα-
θώς υπάρχει διάσταση ανά-
μεσα στο προσκήνιο και το
παρασκήνιο της δράσης.
12. Υπάρχει όμως και ένας
ακόμη τόπος στο μυθιστό-
ρημα, το σπίτι του Σταυρι-
νού, ένα limbo, ένας άδειος
χώρος που αντηχεί τα τρα-
γικά μυστικά του. ‘Στο σπίτι
μου κλαίει ένα παιδί’, επα-
ναλαμβάνει ο Σταυρινός, και
οι ακουστικές παρακρού-
σεις τον κάνουν να αισθάνε-
ται boxed in, εγκλωβισμέ-
νος ως άλλος Γουίλι Λομαν
στο θάνατο του εμποράκου.
Αν η μνήμη είναι η κατάκτη-
ση του προσωπικού παρελ-
θόντος, όπως υποστηρίζει ο
Meyerson, τότε ο Σταυρινός
είτε έχει ηττηθεί καθώς επι-
λέγει την απώθηση της μνή-
μης, είτε επιθυμεί να εξιλεω-
θεί δημιουργώντας ένα νέο,
πιο ηρωικό παρελθόν, για
το οποίο θα είναι περήφα-
νος.
Και ερχόμαστε στην Ιλιάδα,
η οποία είναι παρούσα και
διαπερνά όλη την αφήγηση.
Είναι το κεντρικό διακείμε-
νο: (αναφορές ο συγγραφέ-
ας) Η Ιλιάδα είναι παρούσα
σε κάθε όψη του μυθιστο-
ρήματος. Ο τίτλος, τα κεφά-
λαια, αποσπάσματα, στίχοι,
ονόματα είναι δανεισμένα ή
σχετικά με το έπος της
Τροίας και παρεμβάλλονται
ως φωνές σε χορικό τραγω-
δίας. Τι μπορεί να σημαίνει
λοιπόν αυτή η επιλογή;
Ίσως η Ιλιάδα είναι, για τον
ήρωά, μια σταθερά σε έναν
κόσμο κατακερματισμένο,
δεκανίκι και προσωπείο.
‘Αισθάνομαι οτι τίποτε στη
ζωή μου δεν είναι αληθινό,
οτι ζω σε μια μυθοπλασία’,
παραδέχεται ο Σταυρινός
στο group therapy. Μοιάζει
λοιπον η Ιλιάδα με έναν
ατομικό κώδικα που χρησι-
μοποιεί για να αποφύγει να
πεί τα πράγματα με το
όνομά τους, ή να ανυψώσει
το πεζό και το τραγικό της
εμπειρίας του. Ίσως πάλι
είναι συγγραφικό τέχνασμα
για να αναδείξει οτι η ιστορί-
α κινείται σε σπιράλ.
Παρουσίαση του μυθιστορήματος του Κώστα Β. Κατσουλάρη
ΣΤΟ ΣΤΗΘΟΣ ΜΕΣΑ ΧΑΛΚΙΝΗ ΚΑΡΔΙΑ
Προλογίζει η Μαριάνθη Τσεπελή
Page 12 Open Spaces
Μαριάνθη
Τσεπελή
MA in European
Studies and Liter-
ature
Μέλος ΜΕΚΑΔΕΣ
marianlee103@gm
ail.com
Οτι πάντα στον κόσμο θα
υπάρχει πόλεμος με ό,τι
αυτο συνεπάγεται και να
εγείρει το ερώτημα:στον
σημερινό πεζό και μη επικό
κόσμο, ένας και μόνο
άνθρωπος μπορεί να κάνει
τη διαφορά σώζοντας έναν
και μόνο άνθρωπο τη φορά;
Υπάρχει και ένας παραλλη-
λισμός με το τέλος τους
έπους, που λήγει με μια
ανακωχή ώστε οι αντιμαχό-
μες πλευρές να θάψουν
τους νεκρούς τους και να
ξαναριχτούν στη μάχη ει
περ ανάγκη. Ίσως ακολου-
θείται και εδώ η θεωρία του
Hegel, περί θέσης/
αντίθεσης/ σύνθεσης. Ή
ίσως να πρόκειται απλά για
μια περίοδο νηνεμίας πριν
την καταιγίδα.
Τέλος, η παρουσία της Ιλιά-
δας ως διακείμενου καταδει-
κνύει την πολυσημία της
γλώσσας και του κειμένου.
Κατά τον Roland Barthes “η
συστατική κίνηση του κειμέ-
νου είναι η διαπόρευση. Η
γλώσσα κωδικοποιεί, εκ-
φράζει, ονομάζει, εμπνέει το
λυρισμό, την ποίηση αλλά
γίνεται και τσιτάτο των ημι-
μαθών, την καπηλεύεται ο
εθνικισμός, όπως και η θε-
ωρία του Νίτσε από τον
ναζισμό. Η Ιλιάδα, ως κείμε-
νο και κώδικας επικός, η-
ρωικός και ηθικός, περιλαμ-
βάνει και το αρνητικό της.
«Με εκπλήσσει, όσο κι αν
φαίνεται αφελές σε άλλους,
οτι μπορείς να χρησιμοποι-
ήσεις τον ανθρώπινο λόγο
τόσο για να αγαπήσεις, να
δημιουργήσεις και να συγ-
χωρέσεις, όσο και να βασα-
νίσεις, να μισήσεις, να κατα-
στρέψεις και να εξαφανί-
σεις» (Grammars of Crea-
tion, George Steiner).
13. Do I need to be perfect or do I want to be a change maker?
Page 13
Issue 9 / 2021
I have been a teacher for the
past 27 years. I have
worked very hard to help my
students learn and to inspire
them to be and do better. It
is not always easy, though.
The last three years have
been a challenge for me. I
left the private sector and my
own English school to be-
come an English teacher in
the public sector. It was
exciting and scary to uproot
my entire life, my daily rou-
tines, and to leave the peo-
ple I loved and admired.
However, I knew I needed
the change. I needed to
have a less stressful life and
more time to spend with my
family, along with more time
for self-care. So, when the
opportunity arose, I accepted
a position in the public
school system.
No need to say that my life is
less stressful in most areas,
yet I still work like a crazy
person. I realized and have
accepted that that’s just who
I am, no matter how hard I
try to lessen my work load in
order to become a normal
person who works only when
they are at work. Now, being
stuck at home, working and
living during this difficult peri-
od of quarantine, I found
myself exhausted and on the
brink of a super major melt-
down. That is when I found
all of you, my ‘new’ col-
leagues, my fellow English
teachers.I joined an English
teachers Facebook group and
I realized that I am not alone
in this venture. It is nice to
know that there are people
around that are there to lend
a helping hand, that are there
to inspire you to become a
better teacher and to show
you all the many different
things that you didn’t even
know existed till now.
. I still find it challenging to
do better everyday, for my
students and for myself, but
at least now I know that
there are others just like me
who are passionate about
their work, who love what
they do and, therefore, have
become exceptional at it. I
now know that there are
those, people just like me,
who stay up late and can’t
sleep at night just because
their lesson wasn’t as won-
derful as they wanted it to
be.
What I have also learned
though is that we don’t need
to be perfect. That is just
our fear, our insecurities
talking. We need to inspire.
We need to uplift one anoth-
er in these challenging times.
We need to just do our best
and not be so hard on our-
selves!
I recently read somewhere
that we are here to make a
huge difference in the lives of
those around us and that we
should never underestimate
that. Our behaviour can be
something to model and our
good actions can inspire
others to follow suit. That is
what I experienced in the last
couple of weeks, and that is
what I know I will continue to
experience as long as I am in
the company of such won-
derful colleagues.
So, let’s be the change we
want to see in the world
[Gandi]. Let’s make a big
difference in the lives of our
students, our fellow English
teachers, and in the lives of
everyone we care about, by
just trying a little harder and
caring a little more each day.
Let’s be at peace with not
being perfect, but let’s be
change makers.
marianthehassa-
pis@gmail.com
Facebook pages:
Marianthe Hassa-
pis / Μαριάνθη
Χασάπη
Author of
“Not an Ordinary
Story”
14. The European Film Factory
is an ambitious EU-funded
project that aims to support
film literacy by giving teach-
ers and their students (11 to
18 years old) the unique
opportunity to participate
actively in Film Education.
The project created an in-
teractive platform with a
catalogue of 10 films subti-
tled in eight languages
(English, French, German,
Greek, Italian, Polish, Span-
ish and Romanian) that
reflect the European identity
in its diversity. The project
is funded by the MEDIA
programme of Creative
Europe and led by Institut
français in collaboration
with ARTE Education and
European Schoolnet.
Teachers and students of
lower and upper secondary
education in any member
state of the Creative Europe
MEDIA sub-programme
have free access to the
platform and the pedagogi-
cal material that allow them
to create easily film educa-
tional lessons.
European Schoolnet
launched an Open Call for
Teachers in order to form
part of the European Film
Factory Focus Group com-
prised of 16 teachers who
created pedagogical materi-
al based on a film catalogue
of 10 European films.
As a member of the Focus
Group of teachers I was
required to work together in
a team and attended a two-
day training on Film Educa-
tion and on how to produce
pedagogical material based
on films. I was also a mem-
ber of the Jury that selected
the movie catalogue (10
movies out of the 40 pro-
posed).
way the films share particu-
lar stylistic and narrative
differences. Many of the
films form part of French
Impressionism, Italian Neo-
realism and the French
New Wave, art movements
that sought to differentiate
themselves from main-
stream classical filmmaking
practices.
The films do not invest in
marketability but in cultural
differentiation, national her-
itage and uniqueness of
artistic vision. They also
tend to deal with taboo top-
ics more freely and offer
representations of sexuality,
The Jury evaluated 40 mov-
ies and selected 10 to be
included in the film cata-
logue. It consisted of six
members that came from
various backgrounds, such
as a cinema director, an
Europa Cinemas repre-
sentative, a member of the
project consortium, mem-
bers of the Association of
European Film Archives
and Cinematheques, a
teacher etc.
The preselected films be-
long to the European Art
Cinema, a cinema which
differentiates itself from
classical filmmaking in the
include nudity, sexual activi-
ty and strong sexual dia-
logues, challenging this way
sexual taboos.
Many of the films are char-
acter studies; Alienated
abstract individuals, anti-
heroes, estranged people,
intellectuals, drifters, char-
acters who often lack clear-
cut objectives, desires and
goals. Things tend to hap-
pen to them rather than
being the result of their ac-
tions, in other words they
cannot control their destiny.
European Film Factory—An online platform about film education
www.europeanfilmfactory.eu
Page 14 Open Spaces
Fryni Maravelaki
maravelas@frl.auth.gr
The Film
Catalog
of today
is the
teacher's
Textbook
of tomor-
row
15. "If motion pictures are con-
ceived as teacher-learning
aids, those who teach and
learn are the best judges of
their usefulness and worth. No
matter what the technical excel-
lence of any given film - its su-
perb photography or acting, its
highly emotionalized music or
sound, its theatrical excellence
- if the film fails in achieving the
educational purpose for which it
was selected, it is educational-
ly, a poor picture. If it fails to
change pupil behavior in the
direction desired, it is relatively
useless in that specific teaching
-learning situation." (Cain, 1941
in Lynn, 1952, Criteria for the
Selection of Classroom Films).
The selection of the 10 films
was primarily based on the
selection criteria set by the
European Film Factory
which were the following:
-Cultural interest of the film
-Critical success (selections,
festival awards)
-Commercial success (box-
office, audience, critics)
-Recognition and iconic di-
mension of the film, repre-
senting a particular genre or
artistic movement
-Notoriety of the artistic and
technical team (director,
scriptwriter, actors, etc.)
-Social, historical or patrimo-
nial interest
-The film as a good introduc-
tion to arthouse cinema
(history, analysis)
-Educational interest of the
film
-Appealing to a teenage
audience (subject, charac-
ters, tone, modernity)
-Film that allows students to
question society, difference,
human rights, discrimination
-Film representing Europe
(diversity, common values,
history)
-Film easily accessible/easy
to understand for teachers
with little background in Film
education
European Film Factory—An online platform about film education
www.europeanfilmfactory.eu
Page 15
Issue 9 / 2021
-The secret of Kells, Tomm
Moore, Nora Twomey, Ire-
land, France, Belgium
-The 400 Blows (Les 400
coups), François Truffaut,
France
-Good bye Lenin, Wolfgang
Becker, Germany
-Billy Elliot, Stephen Daldry,
United Kingdom
-La Strada, Federico Fellini,
Italy
-Europa Europa, Agnieszka
Holland, Poland, France,
Germany
-Stella, Michael Cacoyan-
nis, Greece
-12:08 East of Bucharest (A
fost sau n-a fost?), Corneliu
Porumboiu, Romania
Five films were chosen for
the youngest pupils (from
11 years old and above)
and the other 5 films, for
older students from 15
years old and above, were
selected taking into account
the disparity that exists be-
tween countries in terms of
access to Film Education.
One documentary film and
one animation film were
included as well. Care was
also taken to include a di-
versity of genres, as long as
it was feasible, as well as to
take into account the pro-
duction year, gender, film
style and cinematography.
-A Swedish Love Story (En
kärlekshistoria), Roy An-
dersson, Sweeden
-En tierra extraña, Icíar
Bollaín, Spain
The platform offers educa-
tional tools for teachers and
students in order to create:
-personalized extracts and
comment on extracts from a
film using annotations (text,
image or sound).
-mind maps which can be
combined with other EFF or
online resources.
Users of the platform can
watch the movies online,
download them for offline
use and share them onsite.
16. On a secondary basis, oth-
er criteria for the selection
of the 10 films were content
age appropriateness
(profanity, sex, nudity, vio-
lence, gore, alcohol, drugs,
smoking) and appropriate
language (slang, swearing).
Whether they were a
source of current topics for
discussion, reflected prob-
lems, aspirations and ideals
of society, represented a
balance of differing view-
points on controversial sub-
jects. Additionally, if they
contained authentic lan-
guage and cultural behavior
and represented artistic,
literary and intellectual qual-
ities. If they were motivating
and memorable for stu-
dents, well-paced and well-
organized, fresh and origi-
nal in treatment of subject
matter in the film, and pro-
vided for experiences not
possible in the use of other
instructional materials. Also,
the length of the film was
taken into account and the
themes and the curriculum
links in general.
The Focus Group created
collaboratively 10 pedagogi-
cal kits based on the film
catalogue. The EFF organ-
ised collaboratively online
webinars for fellow teachers
and students. We participat-
ed and gave testimonials
during educational events.
We worked collaboratively
to produce interactive tutori-
als for the platform under
the guidance of Educ’Arte.
We attended online meet-
ings according to the needs
of the project.
The objectives of the Euro-
pean Film Factory consorti-
um are to:
spire desirable social living
ideals
The European Film Factory
platform is being enriched
with new movies and short
films. A recent category is
the one called “Short films
go green” which includes a
programme of 7 European
short films about the envi-
ronment:
Beach (Plaża) by Paweł
Prewencki – Animation,
Poland, 2013, 4 min
Expire by Magali Magistry –
Fiction, France, 2016, 13
min
Kofi and Lartey by Sasha
Rainbow – Documentary,
Create a community of Eu-
ropean teachers and stu-
dents through film heritage
Raise awareness on the
importance of film educa-
tion
Discover the diversity and
richness of European cine-
ma
Offer an innovative, interac-
tive and multidisciplinary
teaching resource that is
adapted to the needs, ex-
pectations and practices of
young audiences
Renew audiences in cine-
mas
To teach specific skills, to
strengthen or modify desira-
ble social attitudes, to in-
United Kingdom, 2019, 20
min
Fine Dust (Polvere Sottile)
by Alessandra Boatto, Glo-
ria Cianci, Sofia Zanonato –
Animation, Italy, 2018, 8
min
Machini by Tétshim, Frank
Mukunday – Animation,
Documentary, Belgium,
Democratic Republic of
Congo, 2019, 10 min
JovannaForFuture by Mir-
jam Marks – Documentary,
Netherlands, 2019, 15 min
Hybrids by Florian Brauch,
Kim Tailhades, Matthieu
Pujol, Yohan Thireau, Ro-
main Thirion – Animation,
France, 2017, 6 min.
European Film Factory—An online platform about film education
www.europeanfilmfactory.eu
Page 16 Open Spaces
Fryni Maravelaki
maravelas@frl.auth.gr
The Film
Catalog
of today
is the
teacher's
Textbook
of tomor-
row
17. The other category of short
films is called “Young Europe-
ans Take to the Screen” which
includes a programme of 7
European short films about
adolescent European lives:
Exotique by Soraya Milla –
Fiction, France, 2015, 18 min
Little Doll by Kate Dolan – Fic-
tion, Ireland, 2016, 12 min
Naomi’s Secret (Naomi’s Ge-
heim) by Saskia Gubbels –
Documentary, Netherlands,
2016, 16 min
The Son (Синът) by Hristo
Simeonov – Fiction, Bulgar-
ia, 2015, 29 min
Il Silenzio by Farnoosh Sa-
madi, Ali Asgari – Fiction,
Italy, France, 2016, 14 min
Irregulars by Fabio Palmieri
– Documentary, Italy, 2015,
9 min
You Are Overreacting by
Karina Paciorkowska, Ani-
mation, Documentary, Po-
logne, 2018, 4 min
It is very encouraging the
fact that the classroom
teacher was given a voice
and was not omitted from
the film selection process.
His / Her philosophy of edu-
cation, his /her knowledge of
children, his / her objectives
for the unit of work are truly
taken into consideration
bringing this way to the se-
lection of films his total
teaching experience. Enjoy
the films and follow EFF on
social media for continuous
updates on film education!
European Film Factory—An online platform about film education
www.europeanfilmfactory.eu
Page 17
Issue 9 / 2021
18. Motivational strategies have
long been a noteworthy
issue in the area of English
as a foreign language (EFL)
education. It is generally
accepted that instructional
practices could encompass
motivational strategies, as
motivation is seen one of
the key factors determining
success in L2 acquisition.
However, fostering learners’
motivation, engagement
and excitement is not al-
ways an easy task, be-
cause learning behavior
varies significantly from one
student to another. As one
of the most researched
topics in the field of educa-
tion, motivational strategies
are viewed as the methods
and techniques used by
teachers to generate the
learners' motivation; to pro-
mote their goal-related be-
havior; to maintain ongoing
motivated behavior and
protect it from distracting or
competing action tenden-
cies (Dörnyei, 2001; Dö-
rnyei & Ushioda, 2011).
Moreover, the term refers to
those influences that are
consciously exerted to
achieve some systematic
and enduring positive ef-
fects and focus on how to
present new material, give
feedback, set up communi-
cative tasks, deal with
learners’ lethargy, learners’
autonomy, intrinsic interest,
model learners’ behavior
and communication with
and teachers. The teacher’s
use of proper motivational
techniques or strategies
which aim at enhancing
effective learning, promot-
ing attention during the
classes and creating oppor-
tunities for active participa-
tion of the learners, should
be seen as central to teach-
ing effectiveness (Dörnyei,
2000; McCombs & Pope,
1994; Deci and Ryan, 2008;
Ormrod, 2008, Nilson,
2016).
stimulate their learners to
discuss or debate issues,
offer opinions about cause-
and-effect relationships,
speculate about hypothet-
ical situations, or think crea-
tively about problems. Fur-
thermore, incorporation of
game-like features into ac-
tivities, which are less dis-
tracting than curriculum
objectives, could effectively
promote learner motivation
to learn, since emphasis is
put on speed in supplying
memorized facts rather than
integration or application of
knowledge. What is more,
learners should be given
the opportunity to create
Because human behavior is
rather complex (Dörnyei,
2001), there are many dif-
ferent strategies and ways
of promoting L2 learning.
For, as Good & Brophy
(1986) suggest, some ele-
ments that learners tend to
find intrinsically rewarding,
interesting and enjoyable in
class include, for example,
opportunities for Active Re-
sponse, as learners prefer
activities that allow them to
interact with the teacher.
Additionally, inclusion of
higher level objectives and
divergent questions is an-
other useful motivational
technique, as teachers can
finished projects, as they
prefer activities which have
meaning or integrity in their
own right, (task completion
etc). Learners must also
have the opportunity to in-
teract with peers, especially
when working in small
groups or pairs (debates,
discussion, role play). On
the other hand, the teacher
should create a class envi-
ronment that supports Pro-
ject-Based Learning, as
learners tend to pursue
solutions to authentic prob-
lems by asking and refining
questions, making predic-
tions, etc.
Enhancing effective EFL learning through motivational strategies
Page 18 Open Spaces
Dimos Dimoulas, PhD,
MA
Second Chance
School of Kordelio-
Evosmos
ddimoulas@uowm.gr
19. Weinstein and Mayer 1986)
state that in order to make effi-
cient progress in their cognitive
learning in schools, learners
need to develop and use gen-
erative learning strategies. That
is, learners need to progress
information actively, connect it
to their existing knowledge, put
it in their own words, and so on.
Therefore, teachers motivate
learners to learn not only by
encouraging them to take an
interest in and see the value of
what they are learning, but also
by providing them with guid-
ance on how to go about it.
Good and Brophy (1986) pro-
pose a series of motivational
strategies for teachers who
intend to activate and excite
learners’ motivation to learn.
For example, teachers are
advised to minimize perfor-
mance anxiety by parlaying
personal interest and de-
tailed knowledge about the
topics into an effective
presentation. What is more,
teachers may induce appre-
ciation for a topic or task by
verbalizing reasons that the
learners should value it
(Newby, 1991). Teachers
could also encourage learn-
ers to speculate or make
predictions about what they
will be learning. Moreover,
teachers may promote per-
sonal identification with the
content by relating experi-
ences and displaying how
the content applies to the
lives of individuals. Teach-
ers can also show unex-
pected or paradoxical as-
pects of the content by stim-
ulating learners to solve the
“mystery” that underlines an
incongruity (induction of
cognitive dissonance
(Festinger, 1957)). Apart
from that, teachers should
induce learners to generate
their own motivation to
learn, by asking, for exam-
ple, them to declare and
explore their preferable top-
ics, or subtopics
Enhancing effective EFL learning through motivational strategies
Page 19
Issue 9 / 2021
they understand, encoding
or elaborating on the infor-
mation presented, organiz-
ing and structuring the con-
tent and maintaining the
appropriate affect
(metacognitive awareness).
On the other hand, it is
stressed that appropriate
and satisfying motivational
strategies/techniques may
be developed under the
certain conditions. Firstly, a
good
relationship between teach-
ers and learners should be
established. (Dörnyei, 2001;
Burden; 1995). What is
more, creating a pleasant,
cooperative and supporting
(Skinner et al, 1990). This
gives learners a sense of
responsibility and control of
their learning. In addition,
learners must be given
praise, an element that
helps them develop a sense
of competence, and
Informative feedback
(Gottffired, 1983; Cameron
&Pierce, 1996), which stim-
ulates them not only to rec-
ognize but also to appreci-
ate their developing exper-
tise (Brophy, 1999). Finally,
teachers should motivate
their learners to process the
information gained by ac-
tively concentrating their
attention, making sure that
classroom atmosphere and,
finally, developing cohesive
group norms, where stu-
dents assume responsibility
for their behavior and devel-
op their self-esteem, sup-
port productive work and
promote learner attention
and active participation.
20. A few years ago, I had an
interesting idea about vo-
cabulary learning while I
was listening to music. I
remember it was a sunny
summer afternoon and the
song “I Can't Get No Satis-
faction” by The Rolling
Stones was playing on the
radio. I was listening to the
song when suddenly an
interesting thought crossed
my mind. Ι realised that the
refrain of this song is actu-
ally an example for the
word “satisfaction” that can
stick in your mind and help
you learn and remember
the word more easily. It is
what I call a “musical exam-
ple”. And I thought maybe
we could find such exam-
ples from songs for more
words. Another sentence
example I immediately
thought of was the refrain “I
will always love you” from
the famous Whitney Hou-
ston song, which would
make a perfect musical
example for the word
“always”. And what if there
was a dictionary that of-
fered musical examples
from popular songs for all
lexical items? Since there
wasn’t any such foreign
language dictionary in the
world, I decided to start
creating it myself. I
launched MusicLexis
(www.musiclexis.com), my
website, in March 2015 with
the aim of offering students
of English a new entertain-
ing way to learn and consol-
idate new vocabulary. Musi-
cLexis was first intended for
English language learners
solely. As I was writing in
my blog entry on March 5,
2015,
musiclexis-com-my-new-
website-a-brand-new-
dictionary/).
It is true that music itself is
a blessing in our lives. Not
enough can be said about
the positive effects of music
on our psychology, our
mental health and our emo-
tional well-being. I personal-
ly feel grateful to the people
who have created the
songs I love. Music has
always played an important
part in learning a foreign
language too. Listening to
songs you like in a foreign
language has the power to
make you love the lan-
“This dictionary combines
the two loves of my life,
English language learning
and listening to English
songs. Traditional dictionar-
ies simply contain defini-
tions and sentence exam-
ples, but in this alternative
dictionary all words are
linked to songs! … We all
have learned new vocabu-
lary by listening to music we
like, but there has never
been a systematic listing
and matching of words to
songs so as to motivate and
help students to learn Eng-
lish/” (https://blogs.sch.gr/
aretisid/2015/03/05/www-
guage you are listening to
and that is why it can great-
ly motivate you to learn this
foreign language. When
you listen to your favourite
songs in a foreign language
you want to sing along, you
want to dance and you
have so much fun. At the
same time, you learn the
sounds of the language,
you learn the pronunciation
of words and by paying
attention to the lyrics you
pick up new words and
phrases.
MusicLexis: a Dictionary with Musical Examples
Page 20 Open Spaces
21. MusicLexis: a Dictionary with Musical Examples
Page 21
Issue 9 / 2021
Listening to songs in a for-
eign language can greatly
boost vocabulary learning.
It is this magical element of
music that my dictionary
aims to exploit. It precisely
aims to bring music into
vocabulary learning, to
make the process of learn-
ing vocabulary in a foreign
language more fun, more
interesting, more musical!
I chose the form of a wiki
for my dictionary because a
wiki can be edited by more
people and in this way other
teachers and also students
would be able to contribute
to the dictionary and help
create new entries. Moreo-
ver, new pages can be add-
ed to a wiki and they can be
infinite just like the lexical
items of a language. I first
published the wiki of the
English language and I
soon decided to create sim-
ilar wikis for more widely
spoken languages, French,
German, Spanish, Italian
and Portuguese, as well as
for the Greek language.
As in other online dictionar-
ies, each page in the Musi-
cLexis wikis corresponds to
a new dictionary entry. It is
dedicated, in other words,
to a specific lexical item.
The information that is in-
cluded in each page is,
however, what distin-
guishes MusicLexis from
common dictionaries. Musi-
cLexis is a multimodal dic-
tionary that combines visual
and auditory input. Its inno-
vative feature is that on
each page the learners can
find a sentence example of
the lexical item which
comes from the lyrics of a
famous song. The sentence
can be clicked on and it will
be instantly heard, as a new
window opens and the
YouTube video of the song
starts playing from the point
where the sentence begins.
At the end of the entry the
learners can also see the
video itself of the song, as it
is embedded from
YouTube. Translations of
the lexical item as well as
translations of the musical
example are also provided
in various languages.
MusicLexis draws its exam-
ples from the rich repository
of songs available in each
language. The popularity of
a song is the main criterion
for its use in the dictionary.
The sentence examples are
carefully selected so that
they both demonstrate how
a lexical item is used and
they can easily stick in the
students’ minds, facilitating
memorisation and learning
of the new vocabulary. That
is why the musical exam-
ples are usually taken from
the refrains of popular
songs, but they can also be
sentences contained in the
rest of the lyrics of a song.
As for the YouTube videos
which accompany each
musical example, these are
also carefully selected.
They are videos which dis-
play the lyrics of the song in
order to enable learners to
focus on the language they
are listening to.
In the English wiki the items
are grouped into three cate-
gories, Level A1-A2, Level
B1-B2 and Level C1-C2 of
the CEFR (Common Euro-
pean Framework of Refer-
ence for Languages). This
is a categorisation I decided
to introduce as the diction-
ary entries increased and it
would be useful for learners
to be able to find which
words to look up according
to their level of knowledge
of the English language.
This categorisation of the
English lexical items into
CEFR levels is based on
the English Vocabulary
Profile listings. (https://
www.englishprofile.org/
wordlists).
22. As soon as I created the
first wikis of MusicLexis I
started adding new pages
myself, finding numerous
musical examples whenev-
er I listened to music, to all
kinds of songs in English,
Greek and other languages.
Creating new dictionary
entries soon became one of
my favourite hobbies. I then
showed my website to my
students and their response
was enthusiastic. They
were delighted to discover
that there is a new diction-
ary with musical examples
that they can use and they
brought me their own lists
of English words togeth-
er with musical examples
they found for them. I also
showed them how to edit
the website and they added
new pages themselves. I
introduced MusicLexis to a
lot of my colleagues, too,
who loved my idea and
contributed new entries to
the English wiki as well as
to the French, German and
Italian wikis. Moreover, I
presented MusicLexis in the
1st Panhellenic Conference
for the Promotion of Educa-
tional Innovation, on Octo-
ber 24th, 2015, in Larisa,
Greece, and it received
very positive feedback from
teachers of foreign lan-
guages. (https://
drive.google.com/drive/
fold-
ers/0B4G1roJgkqZ0bnNRd
ExDejB3OFU)
Then, in 2016 I took a new
step forward. I started an
online collaborative project
among schools from all
over Europe in order to help
foreign language students
around Europe get to know
the dictionary and have fun
learning vocabulary through
music.
cLexis website, they chose
their favourite entries in
each wiki and they learned
new words in English and in
other languages by listening
to the musical examples.
They also formed their own
choirs and videotaped
themselves singing musical
examples that they chose in
English, French, Greek and
Portuguese. What is more,
the students became little
lexicographers themselves.
With the guidance of their
teachers, they added new
entries to the English and
other wikis as well as count-
less translations of the mu-
The eTwinning project
“MusicLexis: The most fun
dictionary ever!” (https://
twin-
space.etwinning.net/18912)
was a successful project
that lasted for three consec-
utive years and was award-
ed the eTwinning National
and European Quality Label
as well as received a spe-
cial commendation at the
"European Language Label"
awards ceremony at the
Ministry of Education in
Athens on May 10th 2018.
During the project students
in my school and in partner
schools explored the Musi-
sical examples in the Eng-
lish wiki into other Europe-
an languages. MusicLexis
was enriched, its wordlists
expanded and three more
new wikis were added for
the Polish, Romanian and
Turkish languages, where
the Polish, Romanian and
Turkish partners added the
first entries. The project
helped increase students'
interest in learning foreign
languages and at the same
time it enabled them to dis-
cover and appreciate the
music of other European
people. The students en-
joyed listening to songs
they had never heard
MusicLexis: a Dictionary with Musical Examples
Page 22 Open Spaces
23. MusicLexis: a Dictionary with Musical Examples
Page 23
Issue 9 / 2021
Before and they all learned
new words in various Euro-
pean languages in an enter-
taining way.
MusicLexis is continuously
evolving and it is an online
dictionary with rich potential
and a lot of room for im-
provement too. New wikis
for more foreign languages
can be created in the future.
New entries with musical
links can be added in each
wiki and translations of the
lexical items into various
languages can become
available too. New music is
being created all the time,
so new popular songs will
be used in MusicLexis in
the future to teach specific
vocabulary. The categorisa-
tion of entries according to
language level is a feature
that will be introduced to all
wikis, while more new fea-
tures can be included such
as the categorisation of
entries according to type of
music. The appearance of
the website itself needs to
improve so that the website
becomes more attractive
and user-friendly. A future
continuation of the eTwin-
ning project is also likely
and new creative student
activities based on Musi-
cLexis can be organised.
MusicLexis is dedicated to
all language learners
around Europe and the
world. It is a unique diction-
ary that offers musical ex-
amples from popular songs
for all its lexical items in
order to facilitate students’
consolidation and memori-
sation of new vocabulary.
In this way it aspires to
make not only English, but
more languages of the
world, even languages
which are less well-known,
more accessible and more
fun to learn through music.
I believe MusicLexis is here
to stay and it will continue
to expand as long as there
is music!
24. “The pictures you create
within your inner world can-
not help but manifest in
your outer world.”-
Unknown
Jo was an ordinary boy of
12, or so he thought until
one long- awaited trip made
him realize the truth about
who he truly was and
helped him see all that he
was fated to become.
Jo had just settled down in
his seat when the same
stewardess came and sat
down beside him.
“My name is Kayla, if you
were wondering!” she said
as she smiled at Jo.
It was funny because that
was what he had been
thinking just before she sat
down.
“I’m very charmed to make
your acquaintance, Miss.,”
he said in the nicest words
he could think of. He had
been taught by his mother
to behave in an appropriate
manner in the presence of
adults, but, in this case,
with such a beautiful one,
he couldn’t help but be su-
per polite. Kayla had long,
wavy hair, which shined like
a brand new copper penny.
“She’s so pretty!” he
thought while gazing into
her hypnotic deep blue
eyes.
“Thank you Jo.” She an-
swered as if she had heard
his thoughts.
Shocked, he continued to
stare at her, this time with
his mouth wide open.
“Don’t be surprised,” she
said in a sweet, soft voice.
“Just keep an open mind on
this adventure and you’ll do
just fine!” she continued to
say as she got up to leave.
It was the beginning of my
‘not so ordinary story’!
After a very difficult year, I
feel that it is time for me,
and maybe for all of us, to
start to see life differently
again! To feel delight in
simple, ordinary moments
in our lives and to make
them into opportunities; to
make them extraordinary.
This year, I resolve to be
more creative than I have
been lately and this starts
with introducing you to one
of my first writing ventures
‘Not an Ordinary Story’. I
hope the next time you look
up at the sky, you see
When I first started writing
this book, I had no idea
what I was doing. I just
knew I needed to write it. It
was only something I did
during my Christmas, East-
er and summer breaks,
when I had time to focus on
something other than work.
It took me ten years to com-
plete and another five to
turn it into the story I want-
ed to share. It was a gift I
gave myself. A ‘win’ I could
be proud of. A journey into
a new, unexplored world;
the world of my inner
thoughts, my imagination.
something that you have
never noticed before. I
hope that the next time you
go into a small, quaint café,
you will travel to another
epoch; a time when things
were simpler, but more
beautiful! I feel that this will
be the year we all decide to
live our own not so
‘ordinary’ story!
NOT AN ORDINARY STORY
Page 24 Open Spaces
Marianthe Hassapis
English Teacher-
Author
Email:
marianthehassa-
pis@gmail.com
26. Η Μακεδονική Ένωση Κα-
θηγητών Αγγλικής Α/θμιας
& Β/θμιας Εκπαίδευσης
Ν.Σερρών
(Μ.Ε.Κ.Α.Δ.Ε.Σ.Δ.) στο
πλαίσιο της ετήσιας διοργά-
νωσης επιμορφωτικής ημε-
ρίδας διάχυσης Διδακτικών
Πρακτικών και Προγραμμά-
των τα οποία υλοποιούν οι
εκπαιδευτικοί Αγγλικής
ΠΕ06 κατά τη διάρκεια του
σχολικού έτους στα σχολεία
πρωτοβάθμιας και δευτερο-
βάθμιας εκπαίδευσης ν.
Σερρών, πραγματοποίησε
τηλε-ημερίδα στην ηλεκτρο-
νική πλατφόρμα WEBEX,
την Πέμπτη 25-06-2020, με
τίτλο:
“Σύγχρονες διαστάσεις της
εξ αποστάσεως διδασκαλί-
ας και μάθησης της Αγγλι-
κής Γλώσσας: Προτάσεις
και Προοπτικές” .
Η τηλε-ημερίδα είχε στόχο
να αναδείξει :
● καλές πρακτικές σύγχρο-
νων και ασύγχρονων εκπαι-
δευτικών δράσεων,
● σενάρια που αξιοποιούν
δημιουργικά τις ΤΠΕ
(ψηφιακά εργαλεία, αποθε-
τήρια, πλατφόρμες κ.τ.λ.)
● παραδείγματα ενδυνάμω-
σης και ψυχολογικής υπο-
στήριξης των μαθητών,
● προκλήσεις που προέκυ-
ψαν λόγω της μετάβασης
από τη φυσική στην ηλε-
κτρονική τάξη (ασφάλεια
στο διαδίκτυο, πνευματικά
δικαιώματα, δημιουργία και
χρήση ψηφιακού εκπαιδευ-
τικού υλικού κ.τ.λ.) και να
προωθήσει :
● την αξιοποίηση εμπειριών
που αποκόμισαν εκπαιδευ-
τικοί και μαθητές κατά τη
διάρκεια της εφαρμογής της
εξ αποστάσεως εκπαίδευ-
σης
● τον αναστοχασμό και την
ανάπτυξη δημιουργικού
διαλόγου προς όφελος της
βελτίωσης των μαθησιακών
διεργασιών και της υποστή-
ριξης των μαθητών μας σε
όλες τις βαθμίδες εκπαίδευ-
σης
των πνευματικών δικαιωμά-
των στην ψηφιακή εποχή,
και η κ. Ιωάννα Ζιάκα, διευ-
θύντρια του 3ου Πειραματι-
κού Δ.Σ. Ευόσμου Θεσσα-
λονίκης, η οποία ανέπτυξε
εμπεριστατωμένα και ρεαλι-
στικά τις νέες απαιτήσεις και
προκλήσεις που καλούνται
να αντιμετωπίσουν οι σύγ-
χρονοι εκπαιδευτικοί, κα-
θώς και τις νέες δεξιότητες
που χρειάζεται να καλλιερ-
γήσουν για τη διδασκαλία
και τη μάθηση στον 21ο
αιώνα.
Το 2ο μέρος της τηλε-
ημερίδας προλόγισε ο κ.
Βάιος Κοφίτσας, πρόεδρος
Την τηλε-ημερίδα, που δι-
ήρκησε από τις 17:30 ως τις
20:30, προλόγισε η Πρόε-
δρος της Ένωσης
Μ.Ε.Κ.Α.Δ.Ε.Σ.Δ., κ. Θεο-
δώρα Γκένιου παρουσιάζο-
ντας λεπτομερώς το παιδα-
γωγικό πλαίσιο της εξ απο-
στάσεως εκπαίδευσης και
της συμβολής σε αυτήν της
επιμόρφωσης Β2 Επιπέδου
ΤΠΕ.
Την ημερίδα τίμησαν με την
παρουσία και τη συμμετοχή
τους η Συντονίστρια Εκπαι-
δευτικού Έργου Αγγλικής
ΠΕ06 του 4ου ΠΕΚΕΣ κ.
Αθηνά Βρεττού, η οποία
ανέλυσε το επίκαιρο ζήτημα
του Συλλόγου Καθηγητών
Πληροφορικής Σερρών
(ΣΥ.ΚΑ.Π.Σ.), θίγοντας τα
ζητήματα ασφάλειας στο
διαδίκτυο με παράθεση
συγκλονιστικών παραδειγ-
μάτων και περιστατικών
από προσωπικές εμπειρίες.
Οι Διδακτικές Πρακτικές των
συμμετεχόντων εκπαιδευτι-
κών κάλυψαν ένα ευρύ φά-
σμα θεματικών, όπως Σχο-
λική Ζωή, Οδική Ασφάλεια,
Φυσικός Κόσμος και Περι-
βάλλον, Ανάπτυξη Αξιών,
Τέχνη, Ρομποτική και Διά-
στημα, Συμμετοχή σε Ευ-
ρωπαϊκά Προγράμματα και
Διαγωνισμούς με αξιόλογες
βραβεύσεις.
«Επιμορφωτική τηλε-ημερίδα διάχυσης Διδακτικών Πρακτικών
εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ΠΕ06 Αγγλικής»
Page 26 Open Spaces
27. «Επιμορφωτική τηλε-ημερίδα διάχυσης Διδακτικών Πρακτικών
εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ΠΕ06 Αγγλικής»
Page 27
Issue 9 / 2021
Συμμετείχαν με εισηγήσεις
από την Πρωτοβάθμια εκ-
παίδευση οι:
⮚ Άννα Βελίκη, 19ο
Δ.Σ.Σερρών «Οι κανόνες
γύρω μας: Μια εφαρμογή
σύγχρονης εξ αποστάσεως
διδασκαλίας στην Δ’ Δημοτι-
κού»
⮚ Μαρία Δουλγκέρη, Δ.Σ.
Ν.Ποτίδαιας Χαλκιδικής
«Δημιουργία Σχολικής Βι-
βλιοθήκης στην e-class»
⮚ Χριστίνα Σαββοπούλου,
2o Δ.Σ. Ηράκλειας Σερρών
«‘Animals’ - a teaching sce-
nario based on the school
book for D’ class»
⮚ Μαριάνθη Τσεπελή, Δ.Σ.
Άνω Μητρουσίου Σερρών
«Heroes: a learning scenar-
io, exploring the concept of
heroism» και από την Δευ-
τεροβάθμια εκπαίδευση οι:
⮚ Δέσποινα Αλεξανδρή,
Γυμνάσιο & ΓΕΛ Βυρώνειας
Σερρών «Painting with
words - A digital storytelling
scenario»
⮚ Φρύνη Μαραβελάκη,
Γυμνάσιο Ηράκλειας Σερ-
ρών «Teacher Training
Workshops at the European
Space Agency - Teaching
with space as the context»
⮚ Ζωή Πίγκα, 6o Γυμνάσιο
Σερρών «Model United Na-
tions (M.U.N.) - Young dip-
lomats»
Την τηλε-ημερίδα παρακο-
λούθησαν πλήθος εκπαιδευ-
τικών Αγγλικής και άλλων
ειδικοτήτων από πολλούς
νομούς σε όλη την Ελλάδα,
οι οποίοι έλαβαν βεβαίωση
παρακολούθησης. Τα σχό-
λια για τις παρουσιάσεις των
συναδέλφων και την όλη
διοργάνωση στο chat της
πλατφόρμας ήταν άκρως
κολακευτικά και η τελική
αποτίμηση της προσπάθειας
καθ΄όλα θετική, πράγμα που
είναι το ζητούμενο για την
προσωπική ανάπτυξη και
βελτίωση των εκπαιδευτικών
αλλά και την προώθηση
καινοτόμων παιδαγωγικών
πρακτικών στον τομέα της
εκπαίδευσης.
