1. CHAPTER 9
การเลือกใช้ ส่ ือและ
วิธีการจัดการเรี ยนร้ ู

2. สถานการณ์ปัญหา
( Problem-based learning )
ครู พลกิต เป็ นครู ที่พงมาบรรจุใหม่ หลังจากที่รายงานตัวต่ อสานักงานเขตพืนที่
ึ่
้
การศึกษาประจาจังหวัดที่สังกัดแล้ วก็ไปรายงานตัวต่ อโรงเรียนซึ่งเป็ นโรงเรียนประจา
จังหวัด ผู้อานวยการโรงเรียนมอบหมายให้ ครู พลกิตสอนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 5
และเป็ นห้ องเด็กเก่ งด้ วย ยิงทาให้ ครู พลกิตรู้ สึกไม่ มั่นใจในการสอนว่ าตนเองจะสามารถทา
่
ได้ ดหรือไม่ และนักเรียนจะสนุกหรือสนใจในวิธีการสอนของตนเองหรือไม่ ที่สาคัญคือ
ี
นักเรียนห้ องนีมีลกษณะที่ชอบค้ นคว้ า หาความรู้ กิจกรรมที่เน้ นให้ ปฏิบัตได้ ลงมือกระทา
้ ั
ิ
ฝึ กคิดหรือที่ท้ายทายการทางานนักเรียนจะชอบมาก อีกทั้งยังเรียนพิเศษแบบเข้ มข้ น
เนือหาในหนังสื อเรียนส่ วนใหญ่ นักเรียนจะรู้ และทาความเข้ าใจอย่ างลึกซึ้งมาก่อนแล้ว แต่
้
ที่สังเกตได้ ชัดคือนักเรียนจะแข่ งกันเรียน ท างานกลุ่มไม่ ค่อยประสบความสาเร็จ
เท่ าที่ควร ซึ่งผู้อานวยการโรงเรียนฝากความหวังไว้ ที่ครู พลกิตเพือช่ วยพัฒนาและ
่
แก้ ปัญหาการเรียนรู้ ของนักเรียนในชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 5 ห้ องนีให้ ได้
้

3. ภารกิจที่ 1
ครูพลกิตจะมีหลักในการเตรี ยม
ความพร้ อมเพื่อให้ สามารถจัดการ
เรี ยนรู้ให้ มีประสิทธิภาพได้ อย่างไร

4. การเตรี ยมสื่อการเรี ยนรู้
การเตรี ยมสื่อการ
เรี ยนรู้ มี 3 ช่วง
1.ก่อนการจัดการเรี ยนรู้ : ครู -นักเรี ยน ศึกษาวิธีการใช้สื่อ
และชานาญ สื่ อให้งานได้จริ ง สะดวกต่อการใช่งาน ตรงต่อ
ความต้องการ สื่ อทัวถึงต่อผูเ้ รี ยนหรื อไม่
่
2.ระหว่างการจัดการเรี ยนรู้ : เน้นสาระสาคัญความคิดยอดที่
ต้องการให้ผเู ้ รี ยนใส่ ใจด้วยการเขียนบนกระดานหรื อเน้นลงในสื่ อ
3.หลังการจัดการเรี ยนรู้ : ปฏิบติตามที่กาหนดในบทเรี ยนด้วยการ
ั
อภิปราย การทาโครงงานหรื อกิจกรรมอื่นๆที่ให้ผเู ้ รี ยนได้นาความรู ้ไป
ใช้

5. การเตรียมสิ่ งแวดล้อมทางการเรียนรู้
ต้องกาหนดหรื อจัดเตรี ยมสิ่ งแวดล้อมทางการเรี ยนรู ้ที่
ให้ผเู้ รี ยนสามารถสร้างประสบการณ์เรี ยนรู ้อย่างมี
ประสิ ทธิภาพ
ต้องเตรี ยมความพร้อมและอุปกรณ์ของห้องเรี ยน
ให้พร้อมและน่าเรี ยน
เอื ้อต่อการจัดกิจกรรมกลุมหรื อกิจกรรมการ
่
เรี ยนรู้อื่นๆ

6. การเตรียมผู้เรียน
เริ่มด้ วยการให้ มโนมิตทางการเรี ยน (Advance organizer)
ิ
ล่วงหน้ าก่อนเรียน
การให้ สารสนเทศที่สาคัญก่อนการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมทักษะ ความรู้และ
ทัศนคติที่ดีตอการเรียน
่
การน าเสนอให้ ผ้ เู รียนทราบถึงสาระสาคัญของการสอน การจัด
กิจกรรมที่กระตุ้นให้ ผ้ เู รี ยนสามารถความรู้เดิมกับสิงที่จะเรี ยนต่อไปนี ้
่

7. การดาเนินการตามบทเรียน
การให้ กิจกรรมการเรี ยนรู้ที่ชดเจน ผู้สอนควร
ั
อธิบายภารกิจการเรี ยนรู้
ผู้สอนจะต้ องวางขันตอนของกิจกรรมให้ ง่าย
้
ให้ ผ้ เู รี ยนสามารถดาเนินการเรี ยนรู้ได้ ตามเปาหมาย
้
การสร้ างแรงจูงใจในการเรี ยน มีความตระหนักและตื่นตัว
ด้ วยการชี ้นาให้ ผ้ เู รี ยนเห็นถึงมุมมองที่หลากหลาย
การตังคาถามในระหว่างเรี ยน เพื่อกระตุ้นความสนใจ ส่งเสริ ม
้
การคิด และเป็ นการประเมินความเข้ าใจไปในตัว

8. ภารกิจที่ 2
ให้วิเคราะห์วาจะเลือกใช้สื่อหรือวิธีการ
่
จัดการเรียนรูแบบใดจึงจะสอดคล้องกับ
้
ลักษณะการเรียนรูของผูเ้ รียนตาม
้
สถานการณ์ที่กาหนดให้

9. ลักษณะนักเรียนห้องครูพลกิตสอน
•ชอบค้นคว้า หาความรู ้ ด้วยตนเอง
•กิจกรรมที่เน้นให้ปฏิบติได้ลงมือกระทาฝึ ก
ั
คิดหรือที่ทายทายการทางานนักเรียนจะชอบ
้
มาก
•มีความรูพื้นฐานที่ดีและทาความเข้าใจ
้
บทเรียนมาก่อน
• นักเรียนจะแข่งกันเรียน ทางานกลุ่มไม่คอย
่
ประสบความสาเร็จ

10. การใช้คอมพิวเตอร์และมัลติมิเดียเพื่อการสอน
เป็ นสื่อที่น่าสนใจสร้างแรงจูงใจในการเรียนรูให้แก่ผเู้ รียน มีความสะดวกในการค้นคว้า
้
หาความรูในทุกที่ทุกเวลา และยังลงบทเรียนล่วงหน้าให้แก่ผเู้ รียนได้
้
โดย ให้ผเู้ รียนได้ใช้คอมพิวเตอร์ใน
การโต้ตอบและมีปฏิสมพันธ์ระหว่าง
ั
ผูเ้ รียนและผูสอนทั้ง ยังสามารถนา
้
เสนอได้ท้งภาพเคลื่อนไหว เสียง
ั
และการแสดงภาพจาลองเหตุการณ์
เพื่อให้ผเู้ รียนสร้างความเข้าใจได้ง่าย

11. การใช้สื่อกราฟิ ก
จะใช้ควบคูกบเนื้ อหาที่มีในตาราประกอบสอน ที่ผสอนต้องให้ผเู้ รียน
่ ั
ู้
มองเห็นภาพได้ง่ายและชัดเจนกว่าการอ่านเพียงอย่างเดียว

12. การเรียนแบบร่วมมือ
ขั้นเตรียม แบ่งเป็ นย่อย 3-4 คน โดยคละ
ความสามารถ ผูสอนเสนอปั ญหา หรือ
้
กระตุนให้ผเู้ รียนตั้งสมมุติฐานร่วมกันเกิด
้
การระดมสมอง
ขั้นสารวจ ผูสอนกระตุนให้ผเู้ รียนช่วยกันหา
้
้
ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปั ญหา เป็ นการเปิ ดโอกาส
ให้ผเู้ รียนคิดหาทางแก้ไขร่วมกันและอิสระ

13. ขั้นของการแก้ไขปั ญหา เมื่อผูเ้ รียนหาหนทาง
แก้ปัญหาได้แล้ว กระตุนให้เขาแสดงวิธรการ
้
ของเขาออกมาให้รปแบบที่สร้างสรรค์
ู
ขั้นทดสอบ ติดตามผล ผูเ้ รียนสามารถนา
กระบวนการแก้ไขปั ญหาไปใช้ได้อย่างแท้จริง
หรือไม่

14. นายนิ ติพนธ์ เนตรทิพย์
ั
553050011-6
นางสาวจุฑามาศ ไทยยิง
่
553050153-6
นางสาวชนิ ภรณ์ จอมไพรศรี
553050352-0
คณะศึกษาศาสตร์ สาขาการสอนภาษาญี่ปุ่น ชั้นปี ที่ 2