803.обучение химии в современной школе традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
1. Кировское областное государственное образовательное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
Институт развития образования Кировской области
(КОГОАУ ДПО(ПК) «ИРО Кировской области»)
Лямин Алексей Николаевич
ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
монография
Киров 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Обучение химии в современной школе 3
Вместо предисловия
Ведущая тенденция развития современной цивилиза-
ции — интеграция разнообразных научных и философских воз-
зрений на основе идеи гуманности, человеколюбия. Человече-
ское общество вступило в век господства микроэлектроники,
информатики и биотехнологии, которые в корне преобразуют
производство. Новому, более высокому уровню техники и тех-
нологии производства должна соответствовать новая, более
высокая ступень развития общества и самого Человека в их
взаимодействии с Природой.
Современная цивилизация требует от человека высокой
нравственности и мобильности — быстрого реагирования на
все изменения в окружающей среде, иными словами, общест-
во требует от человека совокупности универсальных свойств,
выражающих его способность быть человеком, противостоять
техногенной экспансии в окружающий мир.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Современный человек знает значительно больше, чем
может увидеть или хотя бы вообразить. От этого меняется его
отношение к природе. Изучение окружающего Мира и пове-
дение человека всё больше превращается в запутанную сис-
тему отношений и функций, постижимую только математиче-
скими методами.
Люди научились использовать энергию природы и энер-
гию самого человека в таких масштабах, которые свидетель-
ствуют о наступлении нового этапа истории цивилизации. Че-
ловек вынужден жить в постоянно растущей и угрожающей
всему его бытию опасности. Отсюда и стремление вновь об-
рести «естественность», «сообразность природе» в образе
жизни, лечении болезней, воспитании и обучении и т.п. В со-
ответствии с этим глобальной целью современного образо-
вания должно стать развитие, способствующее удовлетворе-
нию нужд нынешнего поколения, не ставя при этом под угро-
зу судьбу будущих поколений. Речь идёт о создании универ-
сальных условий для становления личностных функций чело-
века — культуры нравственного выбора, рефлексивных меха-
низмов поведения, индивидуально-ценностного смысла, са-
моопределения, реализации «Я» в избранной творческой
сфере, способности к автономии и свободе, способности к
принятию ответственных решений. Это привилегия, в первую
очередь, человека мыслящего, а не выученного.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Обучение химии в современной школе 5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы качества образованиѐ
Наиболее актуальной проблемой современности, по
данным UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization, Организация Объединённых Наций по вопросам обра-
зования, науки и культуры), является проблема качества обра-
зования. Фундаментальные цели образования, сформулиро-
ванные в документах UNESCO:
- научить получать знания (учить учиться);
- научить работать и зарабатывать (учение для труда);
- научить жить (учение для бытия);
- научить жить вместе (учение для совместной жизни).
В России проблема качества образования возведена в
ранг государственной (приоритетный национальный проект
«Образование», концепция долгосрочного социально- экономическо-
го развития Российской Федерации на период до 2020 г., п.III. 4 Раз-
витие образования, Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»).
Концепция Петербургской школы (Лебедев О. Е., Тряпицы-
на А. П., Роговцева Н. И. и др.) трактует образование как специ-
ально организованный процесс освоения социального опыта
и формирования на этой основе индивидуального опыта
учащихся по решению познавательных и личностных про-
блем, результатом которого является достижение обучаемы-
ми определенного уровня образованности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Целями образования провозглашаются [14]:
∙ достижение уровня образованности, соответствующего
потенциалу обучаемого и обеспечивающего дальнейшее раз-
витие его личности и возможности продолжения образования;
∙ формирование у каждого учащегося опыта индивиду-
альных достижений в реализации своих способностей;
∙ формирование и развитие у школьников опыта обще-
ния, основанного на взаимном уважении.
На педагогическом уровне в разное время проблема ка-
чества образования исследовалась по разным направлениям
известными учёными-дидактами:
− понятие качества как результата образовательной дея-
тельности на уровне образовательных систем и личностных
образовательных достижений (Бордовский Г. А., Гершунский Б. Г.,
Машарова Т. В., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. и др.);
− уровневый подход к усвоению знаний, умений и навы-
ков в процессе обучения, обеспечивающий диагностику каче-
ства обученности (Беспалько В. П., Гаркунов В. П., Лернер И. Я.,
Пак М. С., Усова А. В. и др.);
− критерии эффективности отдельных сторон образова-
тельной деятельности (Беляева А. П., Беспалько В. П., Гарку-
нов В. П., Кузнецова Н. Е., Кыверялг А. А., Ростовцева В. И., Тряпицы-
на А. П., Щукина Г. И. и др.);
− подготовка учителя к проектированию адаптивной об-
разовательной среды ученика (Русских Г. А.).
В современном общем химическом образовании, по
мнению многих учёных (Береснева Е. В., Журин А. А., Зайцев О. С.,
Карцова А. А., Пак М. С., Шелинский Г. И., Шишкин Е. А. и др.) и прак-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Обучение химии в современной школе 7
тикующих учителей, остро обозначилась проблема формали-
зации знаний учащихся.
Большинство школьников видит смысл получения хи-
мических знаний в субъективной оценке педагога и успешной
аттестации для возможности получения престижного профес-
сионального «настоящего» образования и дальнейшей пре-
успевающей жизни.
Возникает противоречие между вариативностью мето-
дических средств и форм обучения школьников естественным
дисциплинам, в т.ч. химии, обновлением и совершенствова-
нием дидактических и информационно-коммуникационных
средств обучения и низким уровнем развития внутренних мо-
тивов учащихся к изучению данных дисциплин.
Центральное звено обозначенного противоречия мы
видим:
∙ в неоптимальном использовании методических средств
и приёмов обучения школьников химии относительно целей
современного общего образования;
∙ в формальном подходе к содержанию химического об-
разования в школе и формально-логическом изложении
учебного материала;
∙ в преобладании формальной знаниевой парадигмы обра-
зования в ущерб деятельностной парадигме, что приводит к
доминированию репродуктивной деятельности школьника, от-
вечающего на вопрос «Как?», и угнетению творческой деятель-
ности ученика с постановкой вопроса «Зачем?», «Почему?»;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
∙ в несовершенстве оценивания и невостребованности
результатов школьного химического образования современ-
ным обществом;
∙ в неразрешённости проблем интеграции естественно-
научных и гуманитарных знаний при обучении химии в со-
временной школе.
За последние годы в школьном химическом образова-
нии произошли существенные перемены. Уменьшилось ко-
личество учебных часов по БУП на изучение предмета,
предъявлены новые требования к результатам освоения об-
разовательной программы, введена новая форма итоговой
аттестации школьников по химии ― ЕГЭ и др., но, вместе с
тем, содержание школьного химического образования прак-
тически не изменилось. Учитель химии вынужден в меньшее
количество часов «втолкнуть» прежнее содержание.
Эти и другие аспекты привели к тому, что изучение хи-
мии в школе потеряло свою привлекательность, стало фор-
мально-бумажным (используя символы, ученик составляет по ра-
венству элементов произвольное уравнение, или просто запомина-
ет правильно составленные уравнения, т.к. затем учитель требу-
ет именно такого воспроизведения материала).
В результате учащиеся чаще прибегают к запоминанию
определённых алгоритмов (штампов), мнемонических правил
и т.д., позволяющих, в определённых случаях (тех же штам-
пах), получить удовлетворяющий контролёра ответ (зачастую
далеко не всегда разумный). Школьник не может прогнозиро-
вать свойства соединения, а, следовательно, и понимать его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Обучение химии в современной школе 9
значение. Большинство людей не умеют грамотно обращать-
ся с веществами в быту и на производстве.
Решение проблемы качества химического образования
неразрывно связано с формированием осознанного стремле-
ния у современных школьников к получению химических
знаний, умений и их искренней заинтересованности в изуче-
нии данного предмета. В этих условиях особое значение при-
обретает совместная деятельность педагога и учащихся, на-
правленная на формирование у школьников устойчивых мо-
тивов к изучению химии через определение личностно-
значимых смыслов химического образования.
Вопросы мотивации к изучению предмета разрабатыва-
лись и активно разрабатываются в методике обучения химии:
− формирование интереса к химии через специфику
предметного содержания (Гаркунов В. П., Кузнецова Н. Е.,
Пак М. С., Ходаков Ю. В.);
− инновационные технологии обучения химии как фактор
повышения мотивации (Береснева Е. В., Кузнецова Н. Е.);
− познавательные и творческие задания по химии как
средство мотивации (Пак М. С., Титов Н. А., Титова И. М.);
− химический эксперимент как важнейший мотивирую-
щий фактор (Давыдов В. Н., Злотников Э. Г., Чернобельская Г. М.);
− домашний эксперимент по химии как средство мотива-
ции её изучения (Шипарева Г. А.);
− межпредметная интеграция как фактор, способствую-
щий развитию мотивации (Байкова В. М., Близнецова О. И., Крю-
чок Л. Н., Кузнецова Н. Е., Пак М. С., Родыгина И. В.);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
− развитие у школьников внутренней мотивации изучения
химии (Евстафьева Е. И., Титова И. М.);
− использование исторического материала как средства
формирования мотивации при изучении химии (Карпу-
шов А. Э.);
− интегративные занятия как средство формирования мо-
тивов школьников к изучению химии (Лямин А. Н.).
Методология интегративного подхода (Пак М. С.) стиму-
лировала разработку и реализацию:
− интегративно-модульного обучения химии (Ласточ-
кин А. Н.);
− дидактико-методических основ реализации межпред-
метных связей в естественнонаучном образовании (Литвино-
ва Т. Н.);
− элементов геохимии и минералогии в курсе химии в
средней школе (Баев С. Я.);
− интегративно-аксиологического подхода в химическом
образовании (Фадеев Г. Н.);
− интегративно-контекстного подхода обучения химии в
высшей школе (Пак М. С., Толетова М. К., Шутова И. В.).
Воспитание, образование, формирование культуры по-
колений — задача и обязанность современной школы. Сего-
дня проблемы культуры, культурной технологии, культурного
обеспечения социального развития стали первостепенными в
решении многих задач. Отсюда вытекает задача целостного
развития духовных и материальных сил человека, и выдвига-
ются новые требования к научной и мировоззренческой под-
готовке учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Обучение химии в современной школе 11
Устранение обозначенного выше противоречия базиру-
ется на важном понимании того, что изучение в школе химии
как науки не самоцель ради самой химической науки, а важ-
ность, прежде всего, как составной части целого — культуры.
Научное знание может существовать только в определённой
культурной среде. Сделав его предметом и содержанием об-
разования, его нельзя вырвать из этой среды. Любое знание,
входящее в структуру мировоззрения, вначале осмысливается,
очеловечивается, т.е. становится гуманитарным. Кроме того,
дробное (не интегративное) восприятие мира может навсегда
лишить человека как реальной оценки своего места в общест-
ве, так и перспективы развития самого общества. Решить про-
тиворечия, сложившиеся в химическом образовательном про-
странстве, можно и, наверное, нужно посредством гуманитар-
ного обновления обучения химии в современной школе.
«Целое мира призван постичь целостный человек и
сделать это может целостным способом мышления, в ко-
тором научный (дискретный, дифференцирующий, аналитиче-
ский) ко всему подход сопряжен с художественно-образным,
синкретичным или синтезирующим» [5].
Различия обучения химии в, так называемой, традици-
онной школе и инновационной школе можно отразить в таб-
лице (см. табл. 1):
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Таблица 1
Клячевые
признаки
Традиционнаѐ школа
(экстенсивное обучение)
Перспективнаѐ школа
(интенсивное обучение)
идея
знания и умения, необ-
ходимые для продолже-
ния химического обра-
зования
индивидуально-ценностные
смыслы познания и понимания
природы; оптимальное сосу-
ществование в социальной и
природной средах; профес-
сиональное самоопределение
цель
специфические, фор-
мальные знания и уме-
ния; выполнение ЕГЭ,
определяющий вопрос
«Как?»
системные знания, универ-
сальные умения, УУД, инте-
гральный стиль мышления;
определяющий вопрос
«Зачем? Почему?»
методоло-
гия
формально-логические
методы познания; ин-
формационно- фактиче-
ское изложение мате-
риала;
интегративно-гуманитарные
методы познания; ценностно-
смысловое проблемное изло-
жение материала посредством
создания образов; формальная
и оценивающая логика
задачи однозначность решения вариативность решений
критерии
качества
однозначность, отметка
вариативность, оценка, само-
оценка
Таким образом, всё вышеизложенное детерминирует
ведущую идею школьного химического образования — гума-
нитарное обновление обучения химии в современной школе
посредством интеграции естественнонаучных и гумани-
тарных знаний, обеспечивающее качество допрофессио-
нального естественнонаучного образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Обучение химии в современной школе 13
Раздел 1.
МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
«Реальность, изучаемаѐ нау-
кой, есть не что иное, как кон-
струкциѐ нашего разума, а не
только данность».
Пригожин И., Стенгерс И.
Порядок из хаоса. М., 1986. С. 20.
Содержание раздела
1.1. Естественнонаучное и гумани-
тарное в обучении химии
1.2. Интегративно-гуманитарный
подход и гуманитарное обновление
химического образования
1.3. Интеграция естественнонаучных
и гуманитарных знаний при обуче-
нии химии в современной школе
1.3.1. Концептуальнаѐ модель.
1.3.2. Потребностно- стимулѐ-
ционно-мотивационный компо-
нент.
1.3.3. Содержательный компо-
нент.
1.3.4. Организационно- управлен-
ческий компонент.
1.3.5. Результативно-оценочный
компонент.
«...Мир задан человеку не вещно-натуралистически,
а духовно-смысловым образом как ценностнаѐ сущность,
подлежащаѐ понимания и истолкования»
Хайдеггер М.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Глава 1.1. Естественнонаучное и гуманитарное в
обучении химии
В современной дидактике выделяют два значения соот-
ношения гуманитарного и естественнонаучного: в широком и
узком смысле слова.
В широком смысле слова естественнонаучный компо-
нент понимается как метафора для обозначения научного ос-
воения мира, а гуманитарный компонент служит как обозна-
чение духовно-практических способов освоения мира, таких,
как мораль, искусство, религия.
В узком смысле слова это разделение проходит между
естественными науками и науками гуманитарного цикла. В
любом случае «гуманитарный» понимается как имеющий
отношение к человеку, ценностно-нагруженный, связанный с
отстаиванием значимости уникальной человеческой индиви-
дуальности. В противоположность этому «естественнонауч-
ный» традиционно (в классическом типе рациональности) рас-
сматривается как ценностно-нейтральный.
Чтобы подчеркнуть фундаментальный характер основ-
ных и важнейших знаний о природе, учёные ввели понятие
естественнонаучной картины Мира, под которой понимают
систему важнейших принципов и законов, лежащих в основе
окружающего нас мира. Сам термин «Картина Мира» указы-
вает, что речь идёт не о части или фрагменте знания, а о цело-
стной системе. Как правило, в формировании такой картины
доминируют концепции и теории, наиболее развитых в опре-
деленный исторический период отраслей естествознания.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. Обучение химии в современной школе 15
Концепции и методы наук о природе и естественнона-
учная картина Мира в целом в значительной степени опреде-
ляют научный климат эпохи. В теснейшем взаимодействии с
развитием наук о природе начиная с XVI в. развивалась мате-
матика, которая создала для естествознания такие мощные
методы, как дифференциальное и интегральное исчисления.
Однако без учёта результатов исследования экономиче-
ских, социальных и гуманитарных наук наши знания о мире в
целом будут заведомо неполными и ограниченными. Поэто-
му следует различать естественнонаучную картину Мира, ко-
торая формируется из достижений и результатов познания
наук о природе, и картину Мира в целом, в которую в качест-
ве необходимого дополнения входят важнейшие концепции
и принципы общественных наук. Следовательно, в дальней-
шем мы будем использовать термины «Естественнонаучная
картина природы», «Научная картина Мира».
Естественнонаучные знания1
― знания о природе,
природных явлениях и законах, управляющих этими явле-
ниями.
Система естественнонаучных знаний может быть пред-
ставлена схемой (см. рис. 1.1.1).
1
из старославянского естьство – искусственное книжное образование от
общеславянского jestь, от др. русского знати, знать, признавать, соблю-
дать, от старославянского znati
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Рисунок 1.1.1
Система естественнонаучных знаний
Математика1
— естественная наука, изучающая про-
странственные формы и количественные отношения.
Физика2
— естественная наука, изучающая простейшие
и вместе с тем наиболее общие свойства материального мира.
Химия3
— естественная наука, изучающая строение и
движение веществ, сопровождающееся изменением их со-
става, структуры и энергии.
1
от греч. Máthēma – наука
2
от греч. Phýsis – природа
3
предположительно от греч. Chēmía – древнее название Египта
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
АППАРАТ
СТРОЕНИЕ
ВЕЩЕСТВА
ТЕРМОДИНАМИКА
КИНЕТИКА
ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ
ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ
БИОЛОГИЧЕСКИЕНАУКИ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕНАУКИ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
И ТЕХНОЛОГИИ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Обучение химии в современной школе 17
Биология1
— естественная наука (совокупность наук) о
живой природе и связях её с неживой природой.
География2
— система естественных и общественных
наук, изучающих природные и территориально- производст-
венные комплексы и их компоненты (ландшафтные системы).
Экология3
— естественная наука об отношениях орга-
низмов и образуемых ими сообществ между собой и с окру-
жающей средой. Это наука об экосистемах.
Экосистема — единый природный комплекс, образо-
ванный живыми организмами и средой их обитания, в кото-
ром живые и косные (неживые) компоненты связаны между
собой обменом веществ и энергии.
Естествознание — совокупность наук о природе, взя-
тая как целое; одна из трёх основных областей человеческого
знания (наряду с науками об обществе и мышлении).
Гуманитарные знания — знания о человеке и его ду-
ховных потребностях.
Философия4
— форма духовной деятельности челове-
ка, направленная на постановку, анализ и решение коренных
мировоззренческих (система принципов, взглядов, ценностей,
идеалов и убеждений, определяющих отношение к действительно-
сти, общее понимание Мира, жизненные позиции и программы
деятельности людей) вопросов, связанных с выработкой цель-
ного взгляда на Мир и на место в нём человека.
1
от греч. Bios – жизнь и logos – слово, речь, учение
2
от греч. Gé– Земля, gráphō – пишу
3
от греч. Óikos – дом, жилище, местопребывание
4
от греч. Philéō – люблю и sophia – мудрость; любовь к мудрости
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. 18 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Систему гуманитарных знаний, на наш взгляд, можно
представить схемой (см. рис. 1.1.2).
Рисунок 1.1.2
Система гуманитарных знаний
Говоря о понятии «гуманитарное познание», следует
иметь в виду два его основных аспекта:
а) любое познание социально, поскольку оно возникает и
функционирует в обществе и детерминировано социально-
культурными причинами. В этом широком смысле всякое по-
знание гуманитарное, т.е. связано с человеком;
б) познание общества, т.е. познание социальных процес-
сов и явлений, есть одна из форм познавательной деятельно-
сти — в отличие от двух других: познания природы (естество-
знание) и самого познания, мышления (гносеология, логика, фи-
лософия, эпистемология).
человек и его
духовные потребности
СИСТЕМА
ПОНЯТИЙ
ИСКУССТВО И
КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА
ОБЩЕСТВЕННЫЕНАУКИ
СОЦИАЛЬНЫЕНАУКИ
ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТРУДОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
ФИЛОСОФИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ФИЛОСОФИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Обучение химии в современной школе 19
При этом понятия «социальное познание», «гуманитар-
ное познание», «социально-гуманитарное познание» упот-
ребляются как синонимы. Иногда социальное познание отли-
чают от гуманитарного познания, понимая последнее как от-
ражение мотивационно-смысловых, ценностных факторов и
целевых зависимостей.
Существует две основных — крайних, полярных позиций
к постановке и решению проблемы соотношения социально-
гуманитарного познания и естественнонаучного познания.
Первая позиция заключается в следующем. Никакого
различия между социальными и естественнонаучными фор-
мами и методами познания не существует. Так, польский ис-
торик и философ Е. Топольский, доказывая отсутствие специ-
фики исторического познания, считает, что все проблемы, ка-
сающиеся исторического познания, являются проблемами,
касающимися одновременно всякого познания. Следствием
такого подхода явилось фактическое отождествление гумани-
тарного познания с естественнонаучным познанием, сведе-
ние (редукция) первого ко второму как эталону всякого позна-
ния. Подобный приём есть не что иное, как абсолютизация
роли естественных наук: научным считается только то, что от-
носится к области этих наук, всё остальное не относится к на-
учному познанию, а это философия («метафизика»), религия,
мораль, культура и т.д.
Сторонники второй позиции, стремясь найти указанное
своеобразие, гипертрофировали его, противопоставляя соци-
альное знание естественнонаучному знанию, не видя между
ними ничего общего. Особенно характерно это было для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 20 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
представителей баденской школы неокантианства (Виндель-
банд, Риккерт). Суть их воззрений была выражена в тезисе
Риккерта о том, что «историческая наука и наука, формули-
рующая законы, суть понятия, взаимоисключающие друг
друга».
Традиционно считается, что для гуманитарных наук
главное внимание должно быть обращено не столько на
общность, сколько на индивидуальность, неповторимость и
даже уникальность событий и явлений духовной и социаль-
ной жизни. Поэтому для гуманитарных наук главным спосо-
бом исследования является метод понимания, связанный с
истолкованием различных явлений.
Понимание — присущая сознанию форма освоения дей-
ствительности, означающая раскрытие и воспроизведение
смыслового содержания предмета;
способ, посредством которого можно интерпретировать
или истолковывать явления и события индивидуальной ду-
ховной жизни и гуманитарной деятельности.
Такой метод исследования часто называют герменев-
тическим, по имени древнегреческого бога Гермеса, кото-
рый, согласно легенде, служил посредником между людьми
и богами Олимпа. Поскольку смертные люди не понимали
божественный язык, то Гермес выступал как переводчик и ис-
толкователь воли богов.
Несомненно, что для социального познания характерно
всё то, что свойственно познанию как таковому:
− описание и обобщение фактов (эмпирический этап);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Обучение химии в современной школе 21
− теоретический и логический анализ с выявлением зако-
нов и причин исследуемых явлений, построение идеализиро-
ванных моделей («идеальных типов», по Веберу) (теоретический
этап);
− объяснение и предсказание явлений адаптированных к
фактам (прогностический этап).
Проблема соотношения естественных наук и общест-
вознания активно обсуждается и в современной, в том числе
и в отечественной, литературе. Так, В. В. Ильин, подчёркивая
единство, «родовую единообразность науки», фиксирует
крайние, а значит ошибочные, позиции в этом вопросе:
− натуралистика — некритическое, механическое заимст-
вование естественнонаучных методов, что неизбежно куль-
тивирует редукционизм в разных вариантах: физикализм, фи-
зиологизм, энергетизм, бихевиоризм и др.;
− гуманитаристика — абсолютизация специфики социаль-
ного познания и его методов, сопровождаемая дискредита-
цией «точных наук».
Учёный выдвинул тезис о естествознании и гуманитар-
ных науках как ветвях одной науки как целого. По образному
выражению автора, естественник и гуманитарий «едят одно
блюдо», хотя с разных концов и разными ложками. Единство
всех форм и видов познания предполагает и определённые
внутренние различия между ними, выражающиеся в специ-
фике каждой из них.
По мере дальнейшего научного прогресса происходит
ускоренный процесс появления все новых и новых научных
дисциплин и их ответвлений. Хотя при этом значительно воз-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. 22 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
растают точность и глубина наших знаний о явлениях приро-
ды, одновременно ослабевают связи между отдельными на-
учными дисциплинами и взаимопонимание между учёными.
Для решения данного противоречия в науке, в т.ч. и пе-
дагогической, разработан интегративный подход. Наиболее
цельно и полно теория и методология интегративного подхо-
да в химическом образовании раскрыта в работах
М. С. Пак [23].
Пак Мария Сергеевна— профессор,
доктор педагогических наук, профессор
кафедры химического и экологического
образования ФГБОУ ВПО «Российский го-
сударственный педагогический универ-
ситет им. А. И. Герцена», Почётный ра-
ботник высшего профессионального об-
разования РФ, Почётный профессор РГПУ
им. А. И. Герцена. Область научных ин-
тересов: методология, теория и прак-
тика непрерывного химического и хими-
ко-педагогического образования. Автор более 400 научных трудов.
Прежде чем наука могла перейти к междисциплинар-
ным и тем более интегративным исследованиям в целом, она
должна была заняться изучением отдельных групп явлений,
их элементов и особенностей. Именно такому этапу соответ-
ствует дисциплинарный подход, ориентированный на изуче-
ние специфических, частных закономерностей конкретных
явлений и процессов. По мере развития научного познания
становилось всё более очевидным, что такой подход не спо-
собствует открытию более глубоких общих закономерностей,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. Обучение химии в современной школе 23
которые управляют подобными явлениями, а тем более фун-
даментальных законов, относящихся к взаимосвязанным
классам явлений и целых областей природы. С помощью та-
ких законов как раз и раскрываются единство природы, взаи-
мосвязь и взаимодействие составляющих ее объектов и про-
цессов. Именно поэтому фундаментальные законы отобра-
жают единство и целостность природы.
Особое значение для понимания единства не только ес-
тественнонаучного, но и социально-гуманитарного знания
имеют междисциплинарные методы исследования: систем-
ный метод, концепция самоорганизации, возникшая в рам-
ках синергетики, а также общая теория информации.
Кибернетика, возникшая больше полувека назад, явля-
ется одним из замечательных примеров междисциплинарно-
го исследования, которая изучает с единой, общей точки зре-
ния процессы управления в технических, живых и социальных
системах. Хотя конкретные процессы управления стали изу-
чаться задолго до возникновения кибернетики, однако, каж-
дая наука при этом применяла свои понятия и методы, вслед-
ствие чего трудно было выделить наиболее фундаменталь-
ные принципы и методы управления. Для этого потребова-
лось подойти к конкретным процессам управления с более
общей, абстрактной точки зрения и применить современные
математические методы исследования. Одним из результа-
тов такого подхода явилось широкое использование матема-
тических моделей и применение новых эффективных вычис-
лительных средств — компьютеров. Поскольку процесс
управления связан с получением, хранением и преобразова-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. 24 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
нием информации, кибернетика дала мощный толчок и для
развития теории информации.
При системном подходе объекты исследования рас-
сматриваются как элементы некоторой целостности или сис-
темы, связанные между собой определенными отношения-
ми, которые образуют структуру системы. В результате взаи-
модействия этих элементов общие, целостные свойства сис-
темы качественно отличаются от свойств составляющих её
элементов и не сводятся к их сумме. Такие свойства называют
эмерджентными, или возникающими, поскольку они появ-
ляются или образуются именно в процессе взаимодействия
элементов системы.
Для понимания процессов эволюции исключительное
значение приобретают междисциплинарные исследования,
проводимые в рамках новой концепции самоорганизации,
которая была названа синергетикой. Новые результаты, по-
лученные в этой области, показывают необоснованность
прежнего абсолютного противопоставления живых систем
неживым системам и проливают новый свет на проблему
возникновения живого из неживого. Эмпирический опыт и
теоретический анализ показывают, что процессы самоорга-
низации происходят и в системах неорганической природы.
Опираясь на эту концепцию, можно представить весь окру-
жающий нас мир как самоорганизующийся универсум и тем
самым лучше понять современную научную картину Мира.
Всё это означает интеграцию естественнонаучных и гу-
манитарных знаний, интеграцию двух культур. Важно иметь в
виду, что истинно культурный человек принадлежит одно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. Обучение химии в современной школе 25
временно двум культурам, это человек, обладающий инте-
гральным стилем мышления. Если же говорить о выдающихся
«умах», то многие из них достигли высот и в науке, и в искус-
стве: Леонардо да Винчи, М. В. Ломоносов, И. В. Гёте,
А. П. Бородин, И. А. Ефремов, Л. Н. Гумилев, А. Л. Чижевский,
С. Лем, И. Р. Шафаревич, А. Азимов и др.
Естественнонаучный мир нуждается в дополнении че-
ловеческими ценностями и смыслами. Наука и духовно-
практические способы освоения действительности (искусство,
мораль, религия) могут существовать, только дополняя друг
друга. Мир естествознания, и химии в т.ч., сам по себе лишён
надежды, сострадания, заботы и других экзистенциальных
человеческих качеств и чувств. Только через гуманитарные
основы человек может приобщиться к этим ценностям. Без
интеграции естественнонаучного и гуманитарного невозмож-
но гармоничное развитие человека в единстве истины, добра
и красоты.
Современное естественнонаучное образование напол-
няется человеческими смыслами и ценностями через антроп-
ный принцип, синергетику, биоэтику и т.д.
Гуманитаризация невозможна без интеграции!
Интеграция без гуманитаризации не имеет смысла!
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. 26 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Глава 1.2. Интегративно-гуманитарный подход и
гуманитарное обновление химического образованиѐ
Рассмотрим и уточним категориальный аппарат, связан-
ный с проблемой гуманитарного обновления школьного хи-
мического образования, иначе при решении частных вопро-
сов придётся всё время «спотыкаться» из-за нерешённости
общих методологических вопросов [24].
Гуманитарный1
— обращённый к человеку, предназна-
ченный для человека, связанный с человеком с его интереса-
ми, культурой, историей, индивидуальными ценностями,
смыслом, и другими духовными и душевными аспектами
жизнедеятельности.
Гуманитарное содержание — содержание, включаю-
щее совокупность тонких (негрубых) инструментов влияния,
создающих условия для нового социального пространства,
для конвенциональной2
социальной игры, где «человек чело-
веку — человек».
Гуманитарная технология3
— сложный (многофактор-
ный, многостадийный, нелинейный, открытый) интеграционный
процесс получения гарантированного духовного продукта с
заданными свойствами, как позитивными (направленными на
созидание), так и негативными (направленными на разрушение),
1
от лат. Humanitas – человечество, человеческая природа, высокая образо-
ванность, культура.
2
от лат. Conventionalis – принятый, соответствующий договору, условию,
установившимся традициям.
3
от греч. Techne – искусство, мастерство, умение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. Обучение химии в современной школе 27
посредством реализации системы ресурсов (духовных, интел-
лектуальных, материальных и др.).
Принципиально важна взаимосвязь понятий «гумани-
тарный» и «гуманный».
Гуманизм1
— мировоззрение, в основе которого при-
знание ценности человека как личности, его права на свобод-
ное развитие и проявление своих способностей, утверждение
блага человека как критерия общественных отношений.
Гуманное содержание связано с представлениями о
ценности каждой человеческой жизни и каждого индивиду-
ального смысла жизни, соотносимых друг с другом через
конвенциональную коммуникацию.
Гуманитарные технологии могут быть использованы как
в целях мира и духовного развития, так и в целях войны и на-
силия. Только открытые для всех и находящиеся внутри кон-
венциональной коммуникации гуманитарные технологии яв-
ляются гуманными. Закрытые технологии воздействия не яв-
ляются гуманными.
Открытые гуманитарные технологии — социальные тех-
нологии, реализующие программы обучения, воспитания и
духовного развития личности на основе комплексного ис-
пользования знаний о человеке и его духовной культуре.
Гуманитарные технологии трактуются значительно ши-
ре, чем простое сведение этого понятия к использованию в
преподавании предмета содержания гуманитарных наук. В
толкование этого термина вкладывается глобальный иннова-
1
от нем. Humanismus, Г. Фогт 1859 г. от лат.Humanus – человеческий, чело-
вечный, человеколюбивый
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. 28 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
ционный смысл, а именно: воспитание человека, способного
принимать ответственные компетентные решения, которые
не угрожали бы судьбе будущих поколений. На первое место
выносится функция воспитания, что очень важно в современ-
ных условиях образования, так как ценностные смыслы и от-
ношения в отличие от знаний и умений нельзя передать, а
можно только воспитывать.
Воспитательное воздействие содержания изучаемого
материала может быть положительным только в том случае,
если учащиеся «допускаются» к первичным действиям по
его дополнению своими пониманиями, смыслами, ценностя-
ми, т.е. участвуют в самом содержании. В противном случае
воспитательный эффект может оказаться прямо противопо-
ложным [31].
Таким образом, гуманитарные технологии позволяют
оптимально решить ещё одну проблему современного обра-
зования — обучения через воспитание, ибо присвоено мо-
жет быть только то, что осмыслено и оценено!
Я. Корчак [15] писал, что ребёнок не готовится к жизни,
а живёт, соответственно и целевой смысл гуманитарных тех-
нологий заключается в актуальности и востребованности по-
лученных школьником знаний и умений сегодня, а не потом в
будущем, потому что сиюминутно подросток познаёт мир,
учится, культурно развивается. Это составляет основу ценно-
стных смыслов не только индивидуализации, профилизации,
но и формирования активной жизненной позиции, свободы
выбора, стержнем которого сегодня непременно должны
быть образованность и осведомлённость.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29. Обучение химии в современной школе 29
Резюмируя изложенное, можно заключить, что любые
современные инновационные педагогические технологии
должны быть в первую очередь гуманитарными, что будет
являться залогом их эффективности. Решить эту проблему
можно только системно и комплексно, т.е. интегративно.
Следовательно, открытые гуманитарные технологии являются
одним из оптимальных дидактических ресурсов интегратив-
ного обучения, направленного на гуманитарное обновление
естественнонаучного, в т.ч. химического образования и по-
вышения эффективности его взаимодействия с духовными
ценностями человека, потребностями общества, политикой и
бизнесом.
В настоящее время в методике обучения естественно-
математических дисциплин просматривается тенденция уве-
личения доли научно-теоретического материала. Проводи-
мый упор на научно-познавательные ценности и рассмотре-
ние гуманитарных знаний как второстепенных привело к уга-
санию мотивов школьников к изучению школьных предметов
естественнонаучного цикла. Для решения проблемы, в пер-
вую очередь, нужно понимать, что основы наук, которые
представлены циклами школьных предметов, важны не сами
по себе, а, прежде всего как составная часть целого — культу-
ры. Поэтому в сложившихся условиях очень важна интегра-
ция естественнонаучных и гуманитарных знаний при обуче-
нии школьников предметам естественно-математического
цикла, в частности, химии.
Гуманитаризация обучения химии — процесс, направ-
ленный на взаимосвязь и синтез специфического «химическо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. 30 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
го» содержания с содержанием наук о человеке, его истории,
культуре, ценностных смыслах и др., способствующий разви-
тию индивидуальных качеств школьника посредством «чело-
веческого фактора», без понимания которого учащимися те-
ряется глубинный смысл учения.
К таким качествам учащегося можно отнести эмоции,
мотивы, волю с опорой на духовные цели и нравственные
ценности, на убеждения и идеалы — всё то, что определяет
культурного человека, гражданина.
Целями гуманитаризации химического образования
провозглашаются:
− формирование миропонимания учащихся на базе цело-
стной естественнонаучной картины Природы и научной кар-
тины Мира;
− становление и развитие у школьников познавательного
интереса к изучению химии как части и феномену общечело-
веческой культуры;
− развитие всех сфер личности учащихся, их возможно-
стей, способностей и ориентации на ценности гуманистиче-
ского характера.
Гуманитаризация обучения способствует развитию мно-
гих качеств личности, повышению уровня познавательных
процессов. Например:
− воля, предполагает борьбу мотивов. Волевое решение
обычно принимается в условиях конкурирующих, разнона-
правленных влечений. Гуманитаризация обучения расширяет
круг этих влечений. И если они сформированы на высших
уровнях своего проявления, воля предполагает опору на ду-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. Обучение химии в современной школе 31
ховные цели и нравственные ценности, на убеждения и идеа-
лы, т.е. формирование культурного гражданина;
− формирование знаний, но развитие только специальных
знаний предполагает развитие природных способностей.
Специфические же человеческие способности, имеющие об-
щественно-историческое происхождение, остаются на низком
уровне. Благодаря их сочетаниям человек получает возмож-
ность развиваться полноценно и гармонично;
− эмоции и чувства характеризуют человека социально-
психологически. Эмоциональное событие может вызвать
формирование новых эмоциональных отношений к различ-
ным обстоятельствам. Предметом любви — ненависти стано-
вится всё, что познаётся субъектом как причина удовольст-
вия — неудовольствия. Школьный предмет химия может вы-
звать сильные эмоции и чтобы закрепить это состояние, нуж-
на тесная связь с гуманитарными науками.
Гениальный австрийский физик Людвиг Больцман под-
чёркивал, что на формирование его мировоззрения огром-
ную роль оказало творчество немецкого поэта Фридриха
Шиллера. Виднейший немецкий врач, металлург, философ и
естествоиспытатель, автор знаменитой и обстоятельной «Ал-
химии» ―Андреас Либавий, в XVI–XVII в.в. был профессором
истории и поэзии в Йенской академической школе. Первоот-
крывателем закона сохранения энергии является корабель-
ный врач Юлиус Роберт Майер и др.
Гуманитаризация усиливает развитие познавательных
процессов, так как изложение материала идёт в психологиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. 32 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
ски адаптированной форме и требует от школьника меньшего
напряжения нервной системы и душевных сил.
Основываясь на приведённых философских концепциях
и интерпретации понятия гуманитаризации в дидактике, на-
ми была предпринята попытка методологического синтеза
естественнонаучного и гуманитарного подходов с выделени-
ем нового интегративно-гуманитарного подхода в обучении
школьников химии (см. табл. 1.2.1).
Интегративно-гуманитарный подход — методологи-
ческий подход со своеобразной «призмой видения» всего об-
разовательного процесса, в основе которого целостное объе-
динение разнородных компонентов на базе понимания цен-
ностных смыслов.
В таблице 1.2.1 представлены существенные признаки
методологических подходов, возможности их синтеза и пла-
нируемые результаты такого синтеза.
Важным достижением гуманитарного познания являет-
ся принцип антипричинности, дополнительный к естествен-
нонаучному постулату причинности. Естественнонаучный по-
стулат причинности утверждает, что лишь прошлое способно
влиять на будущее (физическое время принципиально однона-
правлено). Принцип антипричинности указывает, что сущест-
вует и обратное влияние, более того, в каких-то случаях оно
может быть определяющим (историческое и психологическое
время нелинейно и может обретать цикличную форму. Заметим в
этой связи, что мифологическое время почти всегда циклично).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33. Обучение химии в современной школе 33
Таблица 1.2.1
Специфика и возможности методологических подходов
естественнонаучный интегративно-гуманитарный гуманитарный
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
номотетические (от греч.
Nomos – закон и tetos – уста-
новленный), по Риккерту, ге-
нерализирующие (обобщая-
щие) методы — количествен-
ные методы логического по-
стижения реальности, выраба-
тывающие общие понятия и
законы, формулирующие сис-
тему всеобъемлющих понятий
и законов
герменевтика (от греч. Hermēneuo –
разъѐснѐя, hermēneutikos – разъѐс-
нѐящий, истолковываящий) — ис-
кусство и теория истолкования,
имеющего целью выявить смысл,
исходя из объективных и субъектив-
ных оснований
идиографические (от греч. Idios
– особенный и grapho – пишу),
индивидуализирующие методы
— качественные методы интуи-
тивного постижения реально-
сти, выявляющие индивидуаль-
ные характеристики объекта
посредством связи его с «ценно-
стѐми», идеальными сущно-
стями, благодаря которым объ-
ект становится «значимым»
интеграционно-гуманитарнаямотивирующаядеятельностьпедагога
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
универсальные учебные действия
личностно-значимаяинтеграционнаядеятельностьучащегося
СИСТЕМА ЗНАНИЙ
системные знания о
природе; человек —
часть природы
индивидуально-ценностные,
смысловые, системные знания
о природе и обществе
аморфные знания об
объекте; человек — часть
мира (культуры)
ПРЕДМЕТ
естественный мир; мо-
дели, объекты и явле-
ния, демонстрирующие
управляющие законы
социально-культурные и природ-
ные системы в индивидуально-
смысловом контексте
идеальный мир — про-
дукт человеческой дея-
тельности; невоспроиз-
водимые явления, отра-
жающие определённые
смыслы
ПОЗНАНИЕ
объяснение, формаль-
ная логика, законы,
принципы, причинно-
следственные связи,
индукция, дедукция,
обобщение
оценивающая логика и причинно-
следственная логика; осмыслен-
ная вера, основанная на ценност-
но-смысловой интерпретации со-
бытия; интуиция; поиск смыслов
интуиция, понимание,
описание, оценивающая
логика, интерпретация,
вера, индивидуальность,
частности, придание
смыслов
РЕЗУЛЬТАТ
предметные знания,
специфические умения
вариативность решения; интер-
претация; личностно-ценностные
смыслы; понимание; универ-
сальные учебные действия
личностные, метапред-
метные; ценности и цен-
ностные отношения; лич-
ная позиция
КРИТЕРИИ
однозначность решения;
правильность; отметка
правильность, полезность, безо-
пасность, духовность, прибыль-
ность, оценка и самооценка
вариативность решения;
оценка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34. 34 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Проще всего понять принцип антипричинности, как
предвидение. «Результаты моего действия сегодня приведут к
нежелательным последствиям завтра. Поскольку эти последст-
вия меня не устраивают, я не совершаю действия».
Речь идёт о формальной обратной связи между абсо-
лютным будущим и настоящим. Механизмом такой обратной
связи является разум, способный существовать вне фиксиро-
ванной точки, именуемой настоящим.
Принцип антипричинности указывает, что «информа-
ция» (речь идет, разумеется, не о скалярной физической информа-
ции, но о сложном структурном объекте, ассоциированным с по-
нятиями «разума», «креативности» и пр.) может распростра-
няться против оси времени.
Так, например, очень важно при обучении школьников
химии, наряду с формальной логикой исследования химиче-
ских объектов, использовать оценивающую логику отбора и
изложения учебного материала (см. табл. 1.2.2).
Таблица 1.2.2.
формальнаѐ логика оцениваящаѐ логика
Познание явлений через сформу-
лированные законы, теории, прин-
ципы как критерии истины.
Основные вопросы: Как? Почему?
Познание явлений в их жизненном,
культурном, историческом значении.
Это ценностные понятия.
Основные вопросы: Ради чего? Зачем?
Ведущий принцип: причинность
Причина → следствие
Прошлое → будущее
Ведущий принцип: антипричинность
Следствие → причина
Будущее → настоѐщее
Понимание рассматривается в гно-
сеологическом контексте, как
способ познания
Понимание рассматривается в онто-
логическом контексте, как способ
существования
Жизнь ― предмет познания и одновременно исходный пункт познания, сле-
довательно, она изначально находится в состоянии понимания, а отправной
точкой является переживание.
Именно в переживании открывается живая реальность (Дильтей)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Обучение химии в современной школе 35
Интегративно-гуманитарный подход представляет со-
бой яркое воплощение единства всех форм знаний о Мире.
Познание в естественных, технических, социальных и гумани-
тарных науках в целом совершается по некоторым общим
принципам, правилам и способам деятельности, а это свиде-
тельствует, с одной стороны, о взаимосвязи и единстве этих
наук, а с другой — об общем, едином источнике их познания,
которым служит окружающий нас объективный реальный
Мир: природа и общество.
Важнейшими функциями интегративно-гуманитарного
подхода в обучении школьников химии являются:
− методологическая (внутрипредметная и межпредметная
интеграция; методологический синтез, уровни, формы, механизмы
интеграции);
− формирующая (специфические, базовые и ключевые образо-
вательные компетенции; эмоции, воля, мотивы, стиль мышления
и другие качества культурного гражданина);
− интегрирующая (дифференциация; системообразование;
интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний; конгло-
мерация, синтез, конструктивное моделирование);
− проектировочная (планирование целей и задач интегра-
тивного содержания, комплексного методического обеспечения,
форм адекватных методологии);
− прогностическая (предвидение результатов — допрофес-
сиональных образовательных компетенций и др.).
Пример некоторых аспектов характеристики воды, ак-
центируемых внимание школьников при различных подходах
к обучению химии:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36. 36 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
Естественнонаучный: вода ― H2O, вещество без вкуса,
без запаха, без цвета, имеет молекулярное строение, моляр-
ная масса составляет 18 г/моль, молекула угловая (104,5°) об-
разована атомом кислорода и двумя атомами водоро-
да, Тпл − 0° С, Тк − 100° С, ρ − 1000 кг/м3
, диэлектрик, универ-
сальный растворитель (ε – 78,3), создаёт нейтральную среду.
При нормальных условиях вода слабо диссоциирована:
.
При пропускании паров воды через раскалённый уголь
образуется т.н. водяной газ:
При повышенной температуре в присутствии катализа-
тора вода реагирует с СО, СН4:
Вода реагирует с активными металлами и их оксидами:
,
с оксидами неметаллов:
,
является продуктом реакции нейтрализации и ОВР…
.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37. Обучение химии в современной школе 37
Гуманитарный: вода в твёрдом состоянии называется
льдом, снегом или инеем, а в газообразном — водяным па-
ром. Около ¾ поверхности Земли покрыто водой (океаны, мо-
ря, озёра, реки, льды), вода способна растворять в себе много
веществ, приобретая тот или иной вкус. При конденсации вы-
водится из атмосферы в виде атмосферных осадков (дождь,
снег, град, роса). В совокупности жидкая водная оболочка Зем-
ли называется гидросферой, а твёрдая криосферой. Вода яв-
ляется важнейшим веществом всех живых организмов на
Земле. Предположительно, зарождение жизни на Земле про-
изошло в водной среде. Многие виды спорта используют для
занятий водные поверхности, лёд, снег и подводные глубины:
подводное плавание, хоккей, лодочные виды спорта, биатлон
и др.… Вода ― экономически важный продукт и средство
транспортировки. Вода ― объект вдохновения художников и
поэтов и др.…
Интегративно-гуманитарный: вода́ (оксид диводоро-
да) — химическая формула Н2O, вещество, не имеющее цве-
та (в малом объёме), запаха и вкуса (физические свойства воды
представлены выше). Является сильнополярным растворите-
лем (ε – 78,3). В природных условиях всегда содержит рас-
творённые вещества (соли, газы) и, следовательно, является
электрическим проводником. Благодаря распространённости
в природе и аномально высоким значениям теплоты плавле-
ния и теплоты испарения, вода имеет ключевое значение в
формировании климата и погоды. Вода ― единственное ве-
щество на Земле, которое может при нормальных условиях
одновременно существовать в трёх основных состояниях —
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. 38 традиции и инновации, ретроспективы и перспективы
жидком, газообразном и твёрдом. Чистая вода — изолятор.
Плавление льда при атмосферном давлении сопровождается
уменьшением объема на 9 %. При низких давлениях и темпе-
ратурах до 30° С вязкость воды с ростом давления падает. Во-
да играет уникальную роль как вещество, определяющее
возможность существования и саму жизнь всех существ на
Земле. Она исполняет роль универсального растворителя, в
котором происходят основные биохимические процессы жи-
вых организмов. Уникальность воды состоит в том, что она
достаточно хорошо растворяет как органические, так и неор-
ганические вещества, обеспечивая высокую скорость проте-
кания химических реакций и, в то же время, достаточную
сложность образующихся соединений (химические свойства во-
ды представлены выше). Благодаря водородным связям, вода
остаётся жидкой в широком диапазоне температур, причём
именно в том, который широко представлен на планете Зем-
ля в настоящее время. Одним из наиболее важных вопросов,
связанных с освоением космоса человеком и возможности
возникновения жизни на других планетах, является вопрос о
наличии воды за пределами Земли в достаточно большом
количестве. Известно, что некоторые кометы более чем
на 50 % состоят изо льда. Вода сильно поглощает инфракрас-
ное излучение, и поэтому водяной пар является основным ес-
тественным парниковым газом. Благодаря большому ди-
польному моменту молекул, вода также поглощает микро-
волновое излучение, на чём основан принцип действия мик-
роволновой печи. В среднем в организме растений и живот-
ных содержится более 50 % воды. Вода входит в состав всех
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
