cara menulis soal HOTS tips langkah-langkah

1. SOSIALISASI PENULISANSOAL
KAIDAH PENYUSUNAN SOAL HOTS
OLEH:
TIM KKG MI KAB. MADIUN
Madiun, 31 Desember 2019

2. Apa itu HOTS?
• Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi merupakan
kemampuan menghubungkan, memanipulasi,
dan mentransformasi pengetahuan serta
pengalaman yang sudah dimiliki untuk bepikir
secara kritis dan kreatif dalam upaya
menentukan keputusan dan memecahkan
masalah pada situasi baru
2

3. Konsep Soal HOT

4. 1. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 bertujuan
mengembangkan bakat, minat, dan potensi peserta didik agar
berkarakter, kompeten dan literat.
2. Setiap mata pelajaran terkait dengan kompetensi dan konteks
yang dapat memacu peserta didik untuk memiliki ketrampilan
berpikir dari yang sederhana (LOTS) menuju proses berpikir
tingkat tinggi (HOTS).
3. Kegiatan pembelajaran harus ada perubahan, dari kapasitas
LOTS yang banyak sedikit demi sedikit menjadi kapasitas HOTS,
sehingga pada akhirnya kapasitas HOTS menjadi karakter
peserta didik.
4. Melalui pembelajaran pada akhirnya harus dapat
mengahasilkan lulusan yang berkarakter, kompeten dan literat
untuk siap menghadapi tantangan Abad 21.
Langkah Pembelajaran dari LOTS menuju HOTS

5. Pengertian Berfikir Tingkat Tinggi
Berfikir tingkat tinggi merupakan
kemampuan berpikir yang tidak
sekadar mengingat (recall),
menyatakan kembali (restate), atau
merujuk tanpa melakukan
pengolahan (recite)

6. • Higher-order thinking termasuk menunjukkan pemahaman
akan informasi dan bernalar bukan sekedar mengingat
kembali/recall informasi.
• Higher order thinking tidak berarti soal yang lebih sulit
daripada soal recall.
• Ada beberapa cara yang dapat dijadikan pedoman oleh
para penulis soal untuk menulis butir soal yang menuntut
berpikir tingkat tinggi, yakni materi yang akan ditanyakan
diukur dengan perilaku sesuai dengan ranah kognitif Bloom
pada level analisis, evaluasi dan mengkreasi, setiap
pertanyaan diberikan dasar pertanyaan (stimulus) dan soal
mengukur kemampuan berpikir kritis.
Apakah Higher-Order Thinking?

7. Karakterisasi Instrumen untuk
mengukur HoTs
• Taksonomi Bloom

8. Krulik &
Rudnick
Bloom
Orisinil
Bloom
Revisi
Presseisen
“HOTS”
recall Pengetahuan Mengingat
basic Pemahaman Memahami
Penerapan Menerapkan
critical Analisis Menganalisis Berpikir kritis; Berpikir
kreatif; Pemecahan
masalah; Pembuatan
keputusan
creative Sintesis Mengevaluasi
Evaluasi Mencipta

9. Proses Kognitif Bloom
(Anderson & Krathwohl, 2001)
Proses Kognitif Definisi
Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan
Memahami Membangun arti dari proses pembelajaran, termasuk komunikasi lisan,
tertulis, dan gambar
Menerapkan Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi yang tidak
biasa
Menganalisis Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan menentukan
bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antarbagian dan ke struktur
atau tujuan keseluruhan
Menilai Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar
Mengkreasi Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk
keseluruhan secara koheren atau fungsional; menyusun kembali unsur-
unsur ke dalam pola atau struktur baru

10. Sumber: Anderson&Krathwohl (2001) & Puspendik
HOTS
Mengkreasi
Penalaran
(Level Kognitif 3)
• Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
• Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan, dll.
Mengevaluasi
• Mengambil keputusan sendiri.
• Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
memutuskan, memilih, mendukung, dll.
Menganalisis
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
• Kata kerja: membandingkan, memeriksa, ,
mengkritisi, menguji, dll.
MOTS
Mengaplikasi
Aplikasi
(Level Kognitif 2)
• Menggunakan informasi pada domain berbeda
• Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
mengilustrasikan, mengoperasikan, dll.
Memahami
Pengetahuan &
Pemahaman (Level
Kognitif 1)
• Menjelaskan ide/konsep.
• Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi,
menerima, melaporkan, dll.
LOTS Mengingat
• Mengingat kembali.
• Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang,
menirukan, menentukan, dll.

11. NO. LEVEL KOGNITIF KARAKTERISTIK SOAL
1. Pengetahuan dan
Pemahaman
Mengukur pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural.
2. Aplikasi  Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural tertentu pada konsep lain dalam
mapel yang sama atau mapel lainnya;
 Menggunakan pengetahuan faktual, konsep, dan
prosedural tertentu untuk menyelesaikan
masalah kontekstual (situasi lain).
3. Penalaran Menggunakan penalaran dan logika untuk:
 Mengambil keputusan (evaluasi)
 Memprediksi & Refleksi
 Menyusun strategi baru untuk memecahkan
masalah
Sumber: Puspendik

12. 1. Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi,
meminimalkan aspek mengingat dan memahami
2. Berbasis permasalahan kontekstual
3. Stimulus menarik
4. Tidak Familiar
5. Kebaruan

13. ‘Difficulty’ is NOT the same as high-order
thinking.
Mengetahui arti dari kata yang jarang digunakan
mungkin sulit, tetapi ini bukanlah High Order
Thinking kecuali melibatkan proses bernalar
(seperti mencari arti dari konteks/stimulus).

14. 1. Menjabarkan KD Menjadi IPK dan Indikator Soal
Esensi IPK:
 Menentukan tujuan pembelajaran
 Menentukan materi pelajaran (faktual, konseptual,
prosedural, metakognitif)
 Menentukan langkah-langkah pembelajaran
 Menentukan media dan sumber belajar
 Menentukan bentuk instrumen penilaian

15. 2. Menyusun stimulus HOTS
a. Pilihlah beberapa informasi dapat berupa gambar, grafik,
tabel, wacana, dll yang memiliki keterkaitan dalam sebuah
kasus.
b. Stimulus hendaknya menuntut kemampuan
menginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis,
menyimpulkan, atau menciptakan.
c. Pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik
(terkini) memotivasi peserta didik untuk membaca.
Pengecualian untuk mapel Bahasa, Sejarah boleh tidak
kontekstual.
d. Terkait langsung dengan pertanyaan (pokok soal),
berfungsi.

16. 1. Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal HOTS.
2. Menyusun kisi-kisi soal.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual;
4. Menulis butir pertanyaan pada kartu soal sesuai
dengan kisi-kisi soal. Butir-butir pertanyaan ditulis
agar sesuai dengan kaidah penulisan butir soal.
5. Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban.
Langkah Menyusun Soal HOTS

17. o Transfer satu konsep ke konsep lainnya
o Memproses dan menerapkan informasi
o Mencari kaitan dari berbagai informasi yang
berbeda-beda
o Menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah
o Menelaah ide dan informasi secara kritis
Berfikir tingkat tinggi ===== meminimalkan aspek
ingatan atau pengetahuan
Penekanannya :
Ciri Soal HOTS

18. Pemahaman
Perencanaan
Pelaksanaan
Pemeriksaan
Recall
Basic
Critical
Creative

19. Bagaimana jika?
Perhatikan sembilan kartu di samping.
Ari mengambil empat kartu bilangan
bernilai 31, 5, 9 dan 10. Berapakah
total nilai kartu-kartu bilangan
tersebut?
5 25
9
3
17
10 11
31
15
Bagaimana jika Ari mengambil empat kartu dengan
total nilai 55? Kartu bilangan manakah yang
diambilnya?

20. Bagaimana jika kartu bilangan 10
dibuang? Jika Yani mengambil empat
kartu dengan total nilai 55, Kartu-
kartu manakah yang diambilnya?
Apa komentar Anda tentang soal tersebut?
5 25
9
3
17
10 11
31
15
Dengan mengajukan pertanyaan Bagaimana jika
…? Masalah rutin dapat diubah menjadi suatu
kegiatan yang menarik untuk memberi
kesempatan menggunakan berfikir kritisnya.

21. Apa yang dilakukan?
Di suatu kota terdapat dua sistem tarif
taksi, tarif lama dan tarif baru. Biaya tarif
lama adalah Rp4000,00 + Rp250,00/km,
sedangkan tarif baru adalah Rp5000,00 +
Rp200,00/km. Apabila anda memerlukan
taksi, taksi manakah yang akan dipilih?
Mengapa?

22. Tabel berikut mengklasifikasi instruksi-instruksi
yang umum digunakan dalam soal/pertanyaan sesuai
kategori Bloom taxonomy
Pengetahuan
(Knowledge)
Pemahaman
(Comprehension)
Aplikasi
(Application)
Analisa
(Analysis)
Evaluasi
(Evaluation)
Kreasi
(Create)
Uraikan
Identifikasi
Urutkan
Sebutkan
Ingat kembali
Kenali
Catat
Hubungkan
Ulangi
Garis bawahi
Berikan contoh Uraikan
Tentukan
Jelaskan Ekspresikan
Jelaskan dengan kata-
kata sendiri Identifikasi
Temukan
Ulangi
Pilih
Sebutkan
Terjemahkan
Aplikasikan
Tunjukkan
Gunakan
Manfaatkan
Ilustrasikan
Operasikan
Terapkan
Analisa
Kategorikan
Bandingkan
Simpulkan
Bedakan
Temukan
Gambarkan
Artikan
Telaah
Prediksi
Susun
Rakit
Kumpulkan
Buat
Bangun
Rancang
Kembangkan
Rumuskan
Kelola
Modifikasi
Mengubah
Hasilkan
Bentuk
Sintesa
generalisasi
merencanakan
Menyusun
Mengembangkan
Mengkreasi
mengorganisasi
Mengontruksi
Memproduksi
Mendesain
menyarankan

23. Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk
pemenang medali Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba lari 100
m, 200 m, 400 m dan 800 m.
Lomba Pria Wanita
100 m 9,69 10,78
200 m 19,30 21,74
400 m 43,75 49,62
800 m 1:44,65 ?
Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari bagi
pemenang medali emas untuk lomba lari wanita 800 m?
A. 1:00,18
B. 1:20,43
C. 1:48,02
D. 1:54,87

24. Soal 2
Pernyataan Benar atau Salah?
Untuk lomba lari Olimpiade dengan jarak yang sama,
umumnya, pria berlari lebih cepat daripada wanita. Benar / Salah
Perbedaan waktu antara lomba pria dan wanita kira-kira
sama seberapa pun jarak lomba.
Benar / Salah
Hitunglah waktu lari dalam detik untuk pemenang medali emas lomba lari
pria 800 m. Tuliskan dengan langkah penyelesaian.
Soal 3

25. Soal 4
Berikut ini merupakan waktu lari dari peraih medali emas pada lomba lari 100 m
di tahun 1896, 1956 dan 2008.
Tahun Waktu dalam detik
1896 12,0
1956 10,5
2008 9,69
Berikan dua alasan mengapa kamu berpikir bahwa waktu lari semakin pendek dari
tahun ke tahun.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

26. CONTOH SOAL PADA SETIAP LEVEL

27. Indikator : Peserta didik dapat menjumlahkan dua
bilangan bulat
Level kognitif: Pengetahuan dan pemahaman
53+147= ….
A. 677
B. 207
C. 200
D. 197

28. Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Aplikasi
Pada acara pameran sehari pengunjung pada
siang hari adalah 137 sedangkan pada malam
hari 236 orang. Jumlah pengunjung pameran
itu adalah ….
A. 363 orang
B. 373 orang
C. 463 orang
D. 473 orang

29. Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan masalah sehari-hari
yang berkaitan dengan penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif : Aplikasi
Mira telah membaca 23 halaman sebuah buku. Untuk
menyelesaikan membaca buku tersebut, Mira masih
harus membaca 58 halaman lagi. Banyak halaman
buku yang dibaca Mira adalah ....
A. 25
B. 35
C. 71
D. 81

30. Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Penalaran
Mira membuka sebuah buku. Ternyata nomor
halaman yang tampak jika dijumlah hasilnya
73. Kedua halaman buku yang dimaksud
adalah ....
A. 33 dan 40
B. 42 dan 31
C. 36 dan 37
D. 45 dan 28

31. Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Penalaran
Mira membuka sebuah buku. Ia membuka di bagian
awal, halaman sisi kiri adalah daftar isi dan sisi kanan
adalah halaman 1. Saat membuka di bagian lain,
nomor halaman yang tampak jika dijumlah hasilnya
185. Kemungkinan nomor halaman yang dimaksud
adalah ….
A. Sisi kiri 91
B. Sisi kiri 93
C. Sisi kanan 92
D. Sisi kanan 93

32. 76 x 34 = ....
A.2574
B.2584
C.2754
D.2854
Indikator : Peserta didik dapat menentukan hasil
perkalian dua bilangan bulat
Level kognitif: Pengetahuan dan pemahaman

33. Ayam-ayam Pak Toni setiap hari bertelur 29 butir.
Selama seminggu jumlah telur ayamnya adalah ....
A. 203 butir
B. 213 butir
C. 303 butir
D. 313 butir
Indikator : Peserta didik dapat menentukan hasil
perkalian dua bilangan bulat
Level kognitif: Aplikasi

34. Meja-meja belajar di kelasku disusun dalam banyak
baris yang sama. Mejaku berada pada baris keempat
dari depan dan baris ketiga dari belakang. Ada 4 buah
meja disebelah kanan mejaku dan sebuah meja di
sebelah kiri mejaku. Banyak seluruh meja di kelasku
adalah ....
A. 30
B. 36
C. 42
D. 49
Indikator : Peserta didik dapat menentukan hasil
perkalian dua bilangan bulat
Level kognitif: Penalaran

35. Pola gambar
diulang dalam barisan berikut.
,
,
,
,
,
,
,
, , ,…,…,…
Gambar ke-124 dalam barisan itu adalah….
A. .
B. .
C. .
D. .
Indikator : Peserta didik dapat menentukan suku ke-n dari
konfigurasi objek
Level kognitif: Penalaran

36. Perhatikan pola gambar berikut
,
,
,
,
,
,
,
, , ,…, …, …
Gambar ke-124 dalam barisan itu adalah….
A. .
B. .
C. .
D. .
Indikator : Peserta didik dapat menentukan suku ke-n dari
konfigurasi objek
Level kognitif: Penalaran

37. 37
Budi mempunyai kotak besar berbentuk kubus
yang di dalamnya dikemas kubus-kubus kecil
dengan panjang rusuk 2 cm sebanyak 8 buah.
Ukuran kotak besar milik Budi adalah….
A. 2 cm × 2 cm × 2 cm
B. 4 cm × 4 cm × 4 cm
C. 16 cm × 16 cm × 16 cm
D. 32 cm × 32 cm × 32 cm

38. 38
Budi mempunyai kotak besar berbentuk kubus
yang di dalamnya dikemas kubus-kubus kecil
dengan panjang rusuk 2 cm sebanyak 8 buah.
Jika seluruh permukaan kubus besar dicat
warna hijau, maka banyak kubus kecil yang
kena cat di tiga sisi adalah….
A. 3
B. 4
C. 6
D. 8

39. 39
Gambar di samping
terdiri dari empat
persegi. Keliling
persegi I adalah 16
cm dan keliling persegi
II adalah 24 cm.
Keliling persegi IV
adalah …
IV
III
II
I
A.40 cm
B.48 cm
C.64 cm
D.80 cm

40. TERIMA KASIH….