1. 제 3장
교육과정 유형과 변천
학번: 201125023
이름: 이진희

2. 1.교육과정의 실질적 유형
 공식적 교육과정과 실제적 교육과정
 공식적인 교육과정: 국가 ,지연, 학교수준의 교육교범 지침이나 교육을 담고 있는 것 이는
표면적 교육과정과 가시적 교육과정이 혼용되어 사용되는데 의도된 계획의 실천으로 학
습자들이 경험하는 교육과정
 실제적 교육과정:가르친 교육과정, 학습된 교육과정, 평가된 교육과정 등으로 나누고 있
음
 우리나라의 경우 시, 도 교육청의 교육과정, 지역, 교육청의 장학자료, 학교 교육과정 공
식적 교육과정에 속한다.

3. 2. 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정: 학교와 같은 교육기관의 공식적인 교육과정에서 의 도, 계획
하지 않았으나 수업이나 학교의 관행으로 아 은연 중에 배우는 가치, 태도, 행
동양식과 같이 교육결과로 경험된 교육과정이다.
잠재적 교육과정은 학교를 단순히 교육의 장이 아니라 학생들이 생활하는 공
간으로 간주
학생들의 인지 ,태도 행동 변화는 공식적인 교육과정을 통해서만이 아니라 학교
안의 눈에 뛰지않는힘 즉 학교의 물리적 조건, 행정 조직,사회및 심리적 상황
에 의하여 일어난다.
잠재적 교육과정은 이들 힘이 학생들에게 지속적으로 미치는 영향력과 결과이다.

4. 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정
 잠재적 교육과정
 교육방법: 학교에서 의도한 바 없으나 학
습자가 은영 중에 학습, 잠재적 교육과정의
가장 중요한 특징
 학습영역:학교의 문화와 학교풍토
 학습기간: 장기적,반복적,항구적인 특성
 교사의 기능: 교사의 인격적 감화 교사는
학생의 동일시 대상
 학습내용: 가치지향적인 것과 동시에 무가
치적 반사회적 내용도 학습
 공식적 교육과정
 교육방법: 학교에서 의도적,계획적, 가치
지향적 조직 및 지도하에 이루어지는 학습내
용
 학습영역: 지적 영역
 학습경험:교과 및 교재
 학습기간:비교적 다기적, 일시적 경향
 교사의 기능: 교사로부터 지적, 기능 영향
 학습내용: 가치지향적 내용
잠재적 교육과정과 공식적인 교육과정이 상호 보완적일 때 가장 이상적 형태
학생에게 있어 잠재적 교육과정과 공식적인 교육과정의 갈등과 대립이 일어 날
때 잠재적 교육과정의 영향이 더 크게 작용한다.

5. 3 영 교육과정
 영 교육과정은 학교에서 가르쳐지지는 않았으나. 이후 공식 교육
과정에 반영되어 가르쳐 질만한 가치가 있는 학습 경험을 가리킨다.
예를 들어, '남이 귀를 기울이도록 말을 하는 방법과 남이 말을 하도
록 귀를 기울이는 방법' 과 같은 기술은 가정, 학교 , 사회 생활을 하
는데 필수적 인 기술이이만 공식적으로 교육과정에 빠져 있다는 것을
영 교육과정이라고 한다.
 중요성:전인적 성장과 사회적 총제성을 비추어 볼 때 공식적으로 가
르치지 않거나 소홀히 되는 영역은 교육과정 측면에서 영역일 가능이
높다고 함
 비판: 평가하기 쉬운 내용 예로부터 가르쳐온 내용만을 가르칠 가
능성이 있다
 소수의 이익집단의 압력에 의해 특정한 교과가 선택될 가능성이 있다
는 점이 비판을 받았다.

6. 4. 중핵 교육과정
 중핵 교육과정은 중심교재를 중핵으로 하고 나머지 교재들을
주변과정으로 중핵에 통합시키는 교육과정이다. 가장 중요한
것을 중앙에 두고 나머지 것들은 그 주변에 위치하는 형태를
띤다.
 장점으로는 자발적 능률적인 참여로 의의 있는 학습경험이 가
능한점과 광범위한 단원학습을 활용하고 협동적 계획을 촉진
함에 의하여 심리적으로 건전하며 학생들의 문제나 관심을 도
울 숫 있는 생활지도의 기능적 계획운영이 쉽게 이루어진다는
점이다.
 단점으로는 중핵교육과정을 실행함에 있어서 학습내용이 미
약하고 학습을 하기 위한 시설과 교육자료가 부족하고 체계적
학습이 어려운 점이다.

7. 2절 교육과정 유형
1.교육과정 유형에 대한 고찰
 교육과정이란? 크게 보면, 왜 무엇을 어떻게 얼마만큼 달성되었는가를
다루는 영역으로 된다. 즉, 교육의 목적이나 목표가 설정되는 일과 무엇을 가
르쳐야 할 것인가의 문제를 해결하는 일, 그리고 그러한 내용을 어떻게 가르쳐
야 할 것인가를 규명하고 실천한 후 설정한 교육목표가 얼마만큼 달성되었는
가를 검증하고 반성하는 일로 나누어진다
교과 중심
교육과정
경험중심
교육과정
학문중심
교육과정
인간 중심
교육과정

8. 2. 파이데이아 교육과정
종류 1군 2군 3군
목표 조직된 지식의 습
득
지적 기능과 학습
기능 개발
•아이디어나 가치
의 이해증진
수단 • 제시된 교수
• 강의 교과서
전수
•코치, 연습과 안
내된 연습
•토론 또는 소크
라틱 질문
•능동적 참여
교과 영역의 기능
과 활동
•언어
•문학
•인문적 교과
•수학과 자연과학
•역사, 지리, 사회
•읽기 쓰기 말하
기 듣기 계산하기
문제 해결
•관찰 측정 예측
비판적 사고 기능
•교과서 이외의
서적
•에술적 활동
•음악 미술 연극
활동에의 참여

9. 3.경험중심 교육과정
 교유과정의 중심을 교과에 두지 않고 학생에 둔다
 교재와 결부된 교수방법보다는 학생의 흥미에 중점을 둔다
 교재를 가르치는 데 중점을 두지 않고 학생의 원만한 성장에 초점을 둔다
 교재를 미리 선택하여 조직하지 않고 학습의 장에서 결정한다.
 단편적인 지식을 가르치는 것보다 유용한 의미의 체험에 중점을 둔다
 기능이나 습관을 다른 학습에서 분리하지 않고 종합적 경험의 일부로 가르친다.
 모든 학생에게 일률적인 학습을 시키지 않고 개인의 흥미와 개인차를 고려한다.
 일정한 형에 맞추지 않고 개개인의 창조적인 능력을 육성하고자 노력한다.
 교육을 교수나 수업이라 하지 않고 끊임없는 성장과정이라고 본다.

10. 4. 학습중심 교육과정
 교육자는 단편적으로 흩어져 있는 개별적인 지식이나 사실보
다는 일반적인 특성 즉 교과 교과의 구조를 가르치는데 전력을
경주해야 한다
 어떤 교과도 지적으로 정직한 형태로 표현된다면 어떤 발달단
계의 어떤 아동에게도 가르칠 수 있다 이런 도전적인 주장은
학습을 위한 준비도 와 관련이 있어 인지발달단계에 대응하는
학습자료의 동작 적재사 표상적 제시 상징적 제시와 같은 교수
방법 활용
 브루너는 학습에 있어서 직관적 사고의 중요성을 강조함

11. 1) 지식구조의 중요성
 기본적인 지식의 이해는 교과를 더 잘 이해할 수 있데 한다.
 인간의 기억현상과 관련하여 지식의 구조를 학습하는 것은 장
기적으로 파지효과가 있어 망각을 최소화한다.
 기본적인 원리나 아이디어의 이해는 적절한 학습이 전이효과
가 있어 망각을 최소화한다.

12. 2) 학습의 준비도
 어떤 영역의 어떠한 지식의 체계도 적절한
양식으로 조직하여 거의 모든 학생이 이해할
수 있게 전달하기 위해서는 교과서의 구조를
특정한 연령층에 속한 아동들이 사물을 보는
방식으로 제시되면 된 다는 것
 브루너는 아동의 발달단계에 따라서 하나의 주어진 교과의 계
속적인 조직 나선형 교육과정을 강조

13. 5.인간중심 교육과정
 교육목적: 교양인보다는 자유인의 육
성에 있다 즉 지적,정적,신체적인 면에
서 균형 있게 발달된 전인을 양성하는
데 있다

14. 1)교육의 목적
매슬로우의 자아실현인의 특징 로저스의 만능 기능인의 특징
 현실에 대한 자각이 효율적이며 보다 편안 관계
를 가진다.
 자아, 타아 그리고 자연에 대하여 긍정적인 태
도를 가진다.
 자발적이며 진취적이다
 과업 지향적이고 책임감이 강하다.
 민주적인 인격을 가져 수단과 목적을 구분할 수
있다
 창의적이고 참신한다.
 유머 감각이 있고 공동체적인 감정을 가진다.
 내외의 자극에 대하여 개방적이다.
 실존적으로 생활하고 실존적 상황에서 가장
만족하는 생활을 한다.
 자기, 주도적, 독립적, 현실적, 탄력적이며
자신감, 성숙미, 고유성 등을 갖고 있다

15. 2)교육의 방법
 교육은 아동은 선하다는 아동관에서 출발
 교육의 목적은 즐겁게 일하고 행복을 추구하든 것이다.
 지적인 측면에서 교육만 강조해서는 안 된다
 교육은 아동의 정신적 욕구나 능력에 적합하여야 한다.
 일방적으로 강요하는 훈육과 처벌은 공포감을 조성할 뿐만 아
니라 공포감은 다시 적개심을 자아낸다.
 자유란 무제한적임을 의미한다.
 교사는 성실성을 갖추어야 한다.
 건전한 발달은 아동으로 하여금 자기 나름대로 독립을 요구한
다.
 학교 내 권위적인 분위기를 배격한다.
 종교교육은 살시하지 않는다.

16. 3)인간주의 교육을 위한 교사
의 자질
 자유로운 환경의 조성자로서 학습을 시키기보다는 돕는 자로서 생산적 분위
기를 조성해야 한다.
 역동적인 인간관계의 형성자로서 교사는 학습자와 신뢰관계가 형성되도록 해
야 한다.
 교사는 적극적인 자아영상의 지원자로서 학습자의 자아에 대하여 나름대로의
장점과 소질을 개발하도록 돕는 역할은 해야함
 성장의 촉진제 역할을 수행해야 함
 진실해야 한다 자신의 감정을 숨기지 말고 있는 그대로 솔직하게 드러내 놓는
것이 더 낫다
 무조건적인 긍정적 강화를 하여야 한다.
 공감적 이해를 해야 한다. 따라서 학생의 입장에서 문제를 파악하도록 한다.
 이타주의적이어야 한다. 인간적인 교사는 자신의 이익이나 위신을 먼저 구하
기 보다는 봉사적인 입장에서 학생을 대하고 학생에게 도움이 되도록 일한다.

17. 6.구성주의 교육과정의 기본과
정
지식은 개인의 경험을 기반으로 하는 탐구 활동을 통해서 발견되
는 것이다.
학습자는 이미 알고 있는 사전 지식을 활용하여 의미 구성과정에
능동적으로 참여하는 존재이다.
교육과정은 미리 정해진 내용의 목록이 아니라 특정 학습 결과를
촉진하는 학습활동 및 상호작용의 집합으로 연구와 탐구를 위
한 내용이다.
교수는 학습자에게 어떤 사건이나 현상에 대한 경험을 갖도록 하
고 동시에 학습자가 이를 통해 그 의미를 형성하도록 하는 일
이며 학습은 교사나 동료의 도움을 받아 학습자 스스로 자신의
경험적 세계를 조직하는 과정이다.

18. 1)구성주의 교육과정 지식관
 자신의 시각을 통해 현실을 개인적으로 구성함으로서 생기는 결과라는 점을 믿는다.
 교사들은 균형을 복구하기 위하여 직접경험,프로젝트에 기초한 학습, 사회적인 상호 작용
을 활용하는 반면에 강의와 설명의 역할이 별로 중요시하지 않는다.
 구성주의 수업은 교사가 조직한 형태로 노출시킴으로서 이해를 획득한다.

19. 2) 구성주의 교육과정의 성격
 구성되어가는 교육과정: 교육과정이 사전에 개인을 초월하여 처방되는 실체라는
관점을 부정 개인이 자신의 삶의 세계를 인하는 것과 관련하여 끊임없이 형성해 가
는 가능성으로 간주하는 관점
 가치연관적인 교육과정:피터스와 허스트의 지식의 형성이론 화이트의 필수교과 논
리 그리고 홀트의 공통교육과정은 시공간을 초월한 객관적이고 가치중립적인 교육
과정이 가능하다
 소재형 교육과정:구성주의에서는 이를 배격하고 학습하기를 기대하는 내용을 직접
제시하는 대신 학습자로 하여 구조적 변화를 경험하도록 해체 혹은 안내하는 역할
을 하는 내용으로 구성
 통합적 교육과정:문제나 쟁점 사고기능을 중심으로 교과 간 의 학습내용을 통합적으로 재조
직하여 가르치는 방안이 구성주의 인식론의 관 같이 개개인의 주체적이고 통합적 교육 강조
 반성적 . 순환적 교육과정:학습자의 자기주도적 학습의 과정에 따라서 목표가 발견
또는 수정될 수 있으며 평가결과 교육과정이 반성적으로 개선되며 결과적으로 목표
와 내용 평가활동이 순환적인 과정을 거치게 된다