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교육과정 요약
- 1.
- 2. 1. 합리적 모형 •객관주의 모형, 기술-과학적 접근에 해당 • 대표적인 학자 : 타일러(Tyler), 타바(Taba) 두 학자들은 바빝(Bobbits)의 영향을 많이 받 음
- 3. 1) 바빝(Bobbits)과 챠터스(Chaters)의모형 ◆ Bobbits의 교육과정 개발 → 한 개인이 탄생하여 성장하면서 필요한 기능과 태도, 문 화를 사전에 조사하여 순차적으로 경험시키는 계획을 세 우면 되는 것 → 이를 위해 요구 조사방법을 통하여 활동분석의 기법을 통 하여 순차적으로 교육목표 설정가능 → 교육과정(The Curriculum)에서 “학교는 아동이 성인 세계 에 적응할 수 있도록 준비시키는 기관이므로 교육과정은 아동들이 성인들의 세계에 적응할 수 있도록 필요한 과제, 즉 활동들을 적절히 수행하도록 준비시켜야 된다.” 고 제 안
- 4. 과학적인 교육과정 개발법: 아동이 성장하여 생활하게 되는 예견되는 성인 생활의 직무를 분석 ① 이상적인 성인들의 생활을 몇 가지 주요 활동으로 나눔 ② 이런 주요 활동을 학생들이 성취할 수 있는 구체적인 활동으 로 분석 ③ 학생들이 성취해야 할 구체적인 활동을 교육의 목표로 설정 (이상의 절차를 상세하게 5단계로 제시) - 1단계(인간 경험의 분석) : 광범한 인간경험을 중요한 몇 개의 분야로 구분 - 2단계(직무분석) : 인간 생활의 주요 분야를 다시 몇 개의 더 구체적인 활동으로 상세화 - 3단계(교육목표 추출) : 활동을 수행하는 데 필요한 능력들에 대한 진술로부터 교 육목표 추출 - 4단계(목표선정) : 도출된 목표들로부터 학생들의 활동으로 계획할 목표 목록을 선정 - 5단계(구체적인 활동 계획 수립) : 목표를 달성하는 데 포함되는 다양한 활동, 경 험, 기회를 각 연령별로 혹은 학년 별로 학생들의 매일 활동을 상세하게 수립
- 5. ◆ Chaters의 교육과정개발 단계 - 교육목표 선택 - 교육목표를 이상과 실제 활동으로 분리 - 활동 단위로서의 제한점 분석 - 성취방법 선택
- 6. 2) Tyler 모형(목표도달을위한 모형 : 행동주의적 접근) - 기술-과학적인 모형 (합리적 모형, 목표중심 모형, 평가중심 모형, 목적-수단 모형) - 교육목표의 선정에서부터 개발이 시작되어야 한 다고 믿음 - 교육과정을 개발하는 데 대답되어야 할 네 가지 기본적인 물음 규정함 ① 학교가 달성해야 할 교육목표는 무엇인가?(도달해야 할 종착점) ② 목표를 달성하기 위하여 어떠한 학습 경험을 제공해야 하는가?(목표 도달을 위한 학습 경험) ③ 학습 경험을 효과적으로 조직하는 방법은 무엇인가?(학습경험의 조 직방법) ④ 목표가 달성되었는지를 어떻게 알 수 있는가?(목표달성여부 판단)
- 7. (1) Tyler의 준거 -형식적 교육을 수행하기 위한 교육과정 구성에서 제일 먼저 필 요한 요소인 교육목표의 설정을 위해서는 교과, 학습자, 사회를 고려해야 함 - 세 가지 경로를 통하여 얻어진 자료를 가지고 일반적 목표 확인 ① 학생들의 필요나 흥미에 관한 자료를 수집하고 분석하는 일 ② 지역사회나 국가사회의 현재 생활을 분석 ③교육과정의 개발에 참여하는 사람이 마지막으로 눈을 돌려야 하는 경로는 각 교과 또는 학문분야임 - 세 가지 경로를 통해 결정된 일반적 교육목표들은 철학과 학습심리학 적 관점에 비추어 다시 그 타당성이 확인되어야 하며, 일반적 목표들 은 교수목표로 다시 세분화됨. - 수많은 교육목적들을 확인한 후 교육과정 계획자들은 학교의 교육철학 과 학습심리학적인 기초에 근거하여 타당하고 적합한 교육목적을 골 라내고 재정의하여야 함. ☞교수목표(Instructional Objectives)
- 8. ① 철학적 관점 -교육철학적 관점이 학습심리학적 관점보다 우선 되어야 함 - 모든 교사들은 교육적·사회적 철학을 가지고 있어 야 한다고 믿음 • 모든 개인은 그의 출신, 직업, 성별, 사회·경제적인 지위에 관계 없이 하나의 인간으로서 중요시되어야 함 • 누구나 광범위한 사회적 활동에 참여할 수 있는 기회가 주어져야 함 • 한 가지 단순한 형태의 통일된 인간상을 기대하기보다는 다양성을 중 요시해야 함 • 중요한 문제해결에 있어서 권위와 힘에 의존하기보다는 지성에 의존 해야 한다는 신념을 가져야 함 - 흥미롭게도 교육적·사회적 철학문제를 논하면서 Tyler는 학교단위의 특수성을 강조하였음
- 9. ② 심리학적 관점 -Tyler의 모형에서 심리학적 관점의 적용은 두 번 째 단계임 - 교사들은 그들이 옳다고 믿고 있는 학습의 원리를 분명하게 정리하고 있어야 함 - 우리는 „학습심리학‟을 통해서 상세하고 분명한 별개의 연구결과뿐만 아니라 학자 간에 공통적으 로 합의된 학습이론을 알 수 있음. • 학습심리학의 지식을 통하여 우리는 학생들의 변화를 감지할 수 있고, 우 리가 기대하는 방향으로 유도할 수 있음. • 학습심리학의 지식을 통하여 우리는 일정한 연령에 따라 성취가 불가능 한 목표나 가능하다 해도 너무 긴 시간을 요하는 목표를 가려낼 수 있음. • 학습심리학의 지식을 통하여 우리는 일정한 교육목표의 성취에 필요한 시간이나 최적정의 학습연령을 알 수 있음.
- 10. * Tyler의 교육과정개발모형 원천 원천 원천 학생 사회 교과 잠정적 일반적인 교육목표 관점 관점 교육철학 학습심리학 상세한 교수목표 학습경험의 선정 학습경험의 조직 학습경험 학습경험의 평가 Popham과 Baker는 그림과 같이 Tyler 모형을 예시하고 있으며, 가장 우선되는 요소는 교육목표의 선 정이라고 함
- 11. (4) Tyler의 교육과정개발모형에 대한 평가 - 교육과정 개발의 무대를 학교에 두고 교사를 개발 주체로 봄 - Tyler의 교육과정 모형은 제한된 자원 속에서 가 장 효과적인 실천성과를 거두기 위한 기준을 제시 하는데 초점을 둠 - Tyler의 교육과정 개발이론에 대해 어떤 학자들은 마치 공자의 „생산모형‟처럼 기술적인 합리성만을 추구한 것이며 교육의 예술적 측면을 소홀히 하고 „목적-수단‟의 논리에 입각하여 기술 공학저인 절 차를 강조하는 모형이라고 비판하고 있음
- 12. 3) 타바(Taba)의 교사참여교육과정 개발 모형 - 교육과정 개발과정의 각 단계에서 보다 많은 정보들이 투 입되어야 한다고 주장함 - 내용(교육과정의 논리적 조직)과 개별학습자(교육과정의 심리적 조직)의 이원적인 고려를 제안함 - 모든 교육과정은 근본적인 요소들로 구성되어야 함 “하나의 교육과정은 대개 내용의 선정과 조직을 포함하고 있다 : 즉, 그것은 학 습과 교수의 유형을 내포하거나 명백히 나타내야 한다.···결국 교육과정은 그 성과에 대한 평가 프로그램을 포함한다.” - 교육현장을 중심으로 하여 교육과정이 개발되어야 함을 강조 - 사회 및 문화의 분석, 학습자와 학습과정의 연구, 교육과 정의 본질과 학교의 목적을 결정하기 위한 지식의 본질에 대한 분석을 이끌어내기 위하여 과학적 교육과정 개발이 필요함을 역설함
- 13. 1단계 : 요구의진단 3단계 : 학습 내용의 선정 4단계 학습 내용의 조직 5단계 : 학습 경험의 선정 6단계 : 학습 활동의 조직 8단계 : 균형과 계열의 점검 7단계 : 평가대상, 방법 및 도구의 결정 2단계 : 수업목표의 설정 *Taba의 교육과정 개발 모형
- 14. ◆ 1단계 :교사(교육과정 설계자)는 학습자의 요구 를 진단하는 것이 중요 ◆ 2단계 : 교육목표의 설정은 학생의 필요가 진단 된 후, 이에 근거하여 교육목표가 정해져야 함 ◆ 3단계와 4단계 : 설정된 교육목표의 달성을 위한 교육내용의 선정과 조직이 이루어짐(목표의 본질 은 어떠한 종류의 학습이 뒤따라야 하는지를 결정 하는 것) ◆ 5단계와 6단계 : 확실한 학습 원리의 이해, 개념 획득의 전략, 학습 계열화를 깊이 있게 이해할 것 을 제안 ◆ 7단계 : 교육과정 개발자들에게 교육과정 평가전 략을 개념화하고 계획할 것을 안내하고 있음
- 15. (2) 타바의 교육과정개발 모형에 대한 평가 - Taba와 Tyler의 모형은 합리적 모형 • 장점 - 무엇보다도 논리적이며 계역적인 구조를 나타냄으로써 교 육과정을 개발하고 계획하기에 유용하다는 것 - 교육과정 개발자의 과제를 단순화하였음 - 논리적이고 합리적인 접근 방법을 도출하게 함 • 단점 - 교육과정 개발 모형과 실제 간에 괴리가 나타나게 된다는 것 - 한정된 시간으로 인한 교사가 목표 모형을 회피하게 될 가 능성도 있음
- 16. 2. 순환적 모형 -목표 모형의 장점을 수용하면서 그 단점을 극복함 - 새로운 상황에 따라 교육과정 요소인 목 표, 내용, 방법, 평가들을 변화시킬 수 있도 록 허용하고 있으며 나아가 그러한 변화를 요구함
- 17. 1) Wheeler의 교육과정개발과정 모형 - Tyler와 Taba의 아이디어를 확장시킨 것 - 교육과정 개발 방식으로 여전히 합리적인 접근 방식을 취하고 있으나 교 육과정 개발과정의 성질과 교육과정 요소들의 상호의존적 특성을 고려했 다는 점에서 중요한 영향을 끼침 목표의 설정 내용의 선정과 조직 방법의 선정과 조 직 평가 상황분석
- 18. 2) Nicholls의 교육과정개발 과정 모형 - Nicholls은 교육과정 개발과정의 순환적 성질과 예비단계, 즉 상황분 석을 강조함으로써 Tyler, Taba, Wheeler의 연구를 더욱 정련함 - 각 구성요소들에 대한 검토 이전에 교육과정 의사결정이 이루어지는 맥락 혹은 상황분석이 신중하게 이루어져야 한다고 주장 2. 학습의 선정 3. 내용 선정 4. 학습경험과 내용 의 조직과 통합 5. 평가 1. 목적, 목표, 명세목표
- 19. 3. 역동적 상호작용 모형 - 교육과정의 목표 진술을 행동목표로 진술해야 한 다는 관념에서 벗어남으로써 보다 더 다양하게 개 발할 수 있다고 주장함 - 심한 제약을 가하지 않는다는 점에서 매우 높게 평가됨 - 다소 복잡하지만 교육과정 개발의 실재를 잘 반영 하고 있어 학교 교육의 상황을 잘 반영해 주므로 학교 교육과정 개발에 적절하며 보다 융통성이 있 고 역기능도 적은 접근 방식임
- 20. 1) Walker의 자연주의적접근 방식 - Eisner에 의해서 수행된 미술과 교육과정 개발 프로젝트의 경험에서 나온 것 - 교육과정을 개발할 때 교육과정 요소들의 합리적인 계열에 대해 처방적인 모형을 따 르지 않는다고 주장 - „자연적‟으로 준비하는데 실제로 이루어지 는 개발과정을 3단계, 즉 토대다지기 단계 (정강) → 숙의단계(토론) → 설계단계로 묘 사함
- 21. ① 정강(강령, platform): 토대다지기 단계 - 출발점(platform) 단계로 개발자가 교육과정에 관 하여 품고 있는 신념과 가치체계에서 시작되 며, 출발점의 진술문을 이해하게 됨 “강령 현상에 대한 관념과 당위의 상태에 관한 신념을 담고 있 으며, 교육과정 개발자는 자신의 관점을 실현시키기 위해서 어 떤 결정을 내릴 것인지 고민할 때, 이 강령의 도움을 받는다” - 명확하거나 논리적으로 정의되지 않을 수 있으 나, 교육과정 의사결정의 기초 혹은 강령을 형성 해줌
- 22. ② 숙의(deliberation) :토론 - 모형에서처럼 일련의 단계 혹은 절차에 따라 엄격 하게 진행되지는 않으며 교육과정에 대한 공통적 인 그림에 대한 일단 개인 간의 상호 작용이 시작 됨 - 협의의 과정이 합리적으로 전개된다고 볼 수는 없 음 - 숙의의 과정과 더불어 교육과정 개발자들이 이미 알고 있는 기존의 교육과정 정책이 설계과정에 영 향을 미친다. - 이 혼란스러워 보이는 시기를 거쳐 숙의의 단계는 상당한 정도의 명료성을 이뤄냄
- 23. ③ 설계(design) :교육과정 방향 설계 - 개발과정의 여러 가지 구성요소에 관하여 결 정을 하며, 교육프로그램의 상세한 계획을 수 립함 - 결정은 개인들이 폭넓게 토의하고 절충한 후 에 이루어짐 - 논의를 통하여 명시적 설계와 함축적 설계로 구성되며 구체적인 교과, 수업, 교수자료, 믿 을 만한 집단 활동 등을 포함하는 교육과정을 창조함
- 24. (1) Walker 의모형과 고전 모형의 비교 - 그가 비판하는 고전 모형, 즉 목표 모형과 비 교 - 고전모형은 하나의 수단-목적 모형 - 바람직한 목적(목표), 그 목적을 달성하기 위 한 수단(학습경험), 그 수단이 어느 정도 목적 을 달성시켜 주는지를 결정하는 과정(평가)을 가정함 - 고전 모형은 처방적이지만, Walker의 모형은 근본적으로 기술적임
- 25. (2) Walker의 모형과Tyler의 모형의 비교 - Tyler : 교육과정 개발에서 교육과정의 설계활 동에 관심을 두고 설계를 위한 네 가지 과제와 수행의 원리를 처방함 - Walker : 교육과정 개발에서 개발자가 갖는 신 념과 활동 그리고 역동적인 상호작용 행위의 묘사에 관심을 둠 - 각기 교육과정 개발과정의 처방적 측면과 사 실의 기술에 초점을 두었다는 점에서 차이가 있지만 상호대립적인 관계로 볼 수는 없음
- 26. (3) Walker의 모형에대한 평가 - 교육과정이 개발되는 동안 실제 일어나는 일을 정확하게 묘 사함 ☞ 숙의의 과정(대화와 갈등의 장) - 올바른 의미에서 숙의는 주어진 교육과정 문제를 가장 설득 력 있고 타당한 방법으로 논의하며, 가장 유망한 교육과정 실천 대안을 검토하는 일 - 종종 특정 집단의 견해만 반영되거나(파당적 숙의), 몇몇 요 인만 과도하게 부각되거나(제한된 숙의), 숙의의 대상에 대 한 근본적인 재검토 및 재규정이 불가능하게 되기도 함(한정 적 숙의) - 구체적인 실천계획은 사라지고 목적, 이상, 기본 원칙, 철학 등만 늘어놓는 결과를 낳거나(유사적 숙의), 숙의와 결정에 앞서 의사결정자를 위한 거친 수준의 정보와 의견을 다양하 게 제공하는 수준(공청회)으로 전락하기도 함
- 27. 2) Skilbeck의 모형 -Tyler가 소홀히 하였던 학습자와 사회의 특성 및 요구분석 과정을 중요시함 - 출발점을 추상적 상황에서 목표를 설정하는 것이 아니라 학교에서 일어나는 학습상항을 비판적으 로 평가하는 데 둠 • Skilbeck이 주장하는 교육과정 개발모형 (Tyler와 차이) ① 교육과정의 계획에서 상황분석의 단계를 추가함 ② 교육과정 개발자가 지각한 요구에 적절하다고 생각 하는 단계에서 모형을 시작하라고 권고함
- 28. * Skilbeck의 교육과정개발모형의 단계별 특성 ① 가장 큰 특징인 상황분석 단계로 상황을 구성 하는 외적·내적 요인을 분석함 ② 예견되는 학습 결과를 진술함으로써 교사와 학생의 행동을 강화할 수 있는 목표를 설정함 ③ 프로그램을 구축함 ④ 교육과정의 변화를 일으키는 문제를 판단하 고 실행함 ⑤ 모니터링, 피드백, 평가, 재구성 등을 실시함
- 29. 3) 상호 작용(역동적)모형의 장단점 - 상호 작용 모형에서 교육과정 구성 요소 간의 역 동적 관계가 강조되는 이유는 각 학교의 현실을 고려하는 교육과정을 개발하기 위해서는 목표 모 형과 같은 논리적이고 체계적인 관계가 아니라 보 다 유연한 시스템이 요구되기 때문임 - 교육과정의 한 구성 요소가 변하면 다른 요소들도 그에 따라 변화된다는 것을 의미함
- 30. (1) 상호 작용(역동적)모형의 강점 - 목표를 진술하는 데 있어서, 소위 행동목표를 진 술해야 한다는 강박관념으로부터 벗어남으로써 보다 더 창의적으로 활동할 수 있음 - 교육과정 개발과정 내에서 융통성 있는 이동을 허 용하고 있어서 개발자들이 순서에 구애받지 않 고, 필요한 경우 자유로이 되돌아가거나 진행할 수 있음 - 심한 제약을 가하지 않는다는 점 - 교육과정 개발의 실제를 잘 반영해 줌
- 31. (2) 상호 작용(역동적)모형의 약점 - 비체계적인 접근방식을 취하고 있으므로, 운영실제에 있어 분명히 혼란스럽게 될 것이고 전체를 고려하지 못할 위험성 이 있음 - 실재를 어느 정도 반영하고 있다 하더라도, 그 실재가 반드 시 선하고 유용한지는 의문임 - 어떤 역동적 모형은 방향을 거의 제시하지 않아서 개발자들 이 무엇을 해야 할 지에 대해서 당혹하게 됨 - 교사들이 교육과정 개발에 관해서 그들이 무엇을 해야 할지 에 대해 거의 알고 있지 못함 - 목표의 설정 및 활용, 그리고 그 모형이 제시한 방향감 등을 거의 강조하지 않은 점 - 논리적 계열을 따르지 않음으로써 교육과정 개발자는 교육 과정의 미로를 해매이게 되어 큰 시간 낭비를 하게 될 것
- 32. 4. 구성주의 개발모형 -교과의 논리 혹은 구조로써 시작하는 전통적 교육과 정 개발과는 달리 특정한 현상이나 삶의 상황에 대한 학생의 관심과 이해에서 출발함 - 평가 측면에서 포함하는 일반적인 교육과정 요소 ① 목적 학생들이 추상적인 개념과 방법을 구성하고 자신의 문제를 해 결하며, 개인과 집단의 목표를 달성하고자 하는 신념을 갖도록 하는 데 목적을 둠 ② 내용 교과는 학생들이 이해하고 성취해야 할 대상이라기보다는 자신 의 선행 지식 및 선행경험과 관련 지어서 생각해 볼 아이디어와 경험들임
- 33. ③ 교수활동, 자료와방법들 - 수학과 과학 수업에서는 학생들이 활동을 통하여 아 이디어를 구성할 수 있도록 조작물이 준비되어야 함 - 학생에게 제공되는 학습자료가 체계적이고 학습가능 성이 있는 것이어야 함 ④ 적극적 학습을 조장하는 교사 전략 - 준비단계 : 학생들은 학습하게 될 주제나 현상에 대해 생각하게 되는데, 이때 학생들은 주제에 대한 선수 경 험이나 현재의 지식을 나타냄 - 제시단계 : 학생들이 자신의 관점을 명료화하고, 자 신의 예상을 확인하기 위한 시도를 하게 됨 - 적용 및 통합단계 : 학습 목적이 충족되었는지를 판단 하거나 적절한 심화활동이 주어짐
- 34. * Driver와 Oldhman의교육과정 개발 모형 ① 교육내용 결정 학교 교육과정을 개발할 때는 학습자들에게 제공할 경험과 지식들의 영 역과 범위를 포괄적인 수준에서 정함 ② 선행지식에 관한 정보 내용영역에 관해서 학습자들이 가지고 있는 선행경험과 사전 지식의 종 류와 정도를 파악해야 함 ③ 교수-학습과정의 관점 학생들의 사전 지식을 토대로 교육내용을 어떻게 가르쳐야 할 것인지를 결정 ④ 교사의 실용적 지식 학급집단의 편성이나 시간적, 공간적 자원을 결정 ⑤ 교육과정 설계 위의 네 가지 요소들에 의해 교수-학습 전략과 자료들에 대한 교육과정 설계가 이루어짐 ⑥ 실행 실제 수업이 이루어짐 ⑦ 평가 및 논의 지금까지 사용한 자료와 전략뿐만 아니라 교육과정의 전반적인 이론적 관점과 실제에 대한 평가 및 논의 과정이 이루어짐
- 35. 1) 구성주의 교육과정개발에 대한 평가 - 학교나 교실수준의 교육과정 개발은 학습자의 능 동적이고 주체적인 학습을 통하여 지식의 교육적 구성이 가능하도록 교육내용이 학습자의 삶과 관 련되도록 선정될 필요가 있으며, 이미 선정된 내 용은 재구성되어야 함 - 학습자의 관심과 능력 수준에 알맞은 학습자료를 교사가 자유롭게 사용할 수 있도록 교과서 중심수 업을 완화하는 제도적·문화적 여건을 조성해야 함
- 36. 2) 전통적 접근법과구성주의적 접근법의 비교 - 전통주의자들은 지식을 외부에서 오는 것 으로 인식하는 반면, 구성주의자들은 지식 이 학습자의 사회적·물리적 환경과의 상호 작용을 통해 창조된다고 봄 - 구성주의적 접근법을 취하는 교사들은 전 통적 교육과정 개발자와는 달리 교육과정 을 학급 내에서 전개·실천하는 것으로 봄
- 37. 5. 아이즈너(Eisner)의 예술적모형 ◆ 목표와 우선순위 - 명백한 교육목표뿐만 아니라 잘 정의되지 않은 목표도 고려 하고 목표의 중요성을 토의하는 과정에서 심사숙고해야 함 을 주장함 - 교육목적·목표 ·수업목표를 구체성의 정도에 따라 구분함 - 목적 : 어떤 집단이 갖고 있는 가치관을 밝히는 방적인 방향 을 제공하는 것 - 목표 : 목적과 수업목표 중간에 위치하는 것으로 어떤 과목 이나 프로그램을 개설한 의도를 구체적으로 진술해 놓은 것 - 수업목표 : 교육을 받은 후에 학생이 어떤 능력을 갖게 될 것 인지를 가장 구체적으로 밝힌 것 - 명세적인 행동적 목표에 대한 보완으로써 학습과정과 후에 드러나는 “표현적 목표, 또는 표출목표”를 주장함
- 38. ◆ 교육과정의 내용선정 - 목표를 달성하기 위하여 어떤 내용이 포함되어야 하는가 를 목표 자체가 처방해 주지 않기 때문에 교육과정 구성에 있어서 내용 선정의 문제는 중요하다고 봄 - 전통적, 학문적 교과만을 교육과정 내용으로 구성하는 교 육과정 계획자들에 대해 비판을 가하면서 대중문화와 같 은 아주 중요하면서도 학교교육과정에서 전통적으로 배 제되어 왔던 내용, 즉 “영 교육과정”도 신중하게 고려해야 한다고 주장 ◆ 학습기회의 유형 학습내용을 경험할 기회를 어떻게 설정하는가 하는 문제 는 궁극적으로 교육내용의 성격에 달려 있지만 같은 내용 이라도 다른 형태로 나타낼 수 있음
- 39. ◆ 학습기회의 조직 -계단식 모형 : 학생들이 이수해야 할 코스가 미리 선형적으 로 정해져 있고, 먼저 배운 것을 기점으로 하여 앞으로 배워 야 할 것을 준비하는 식으로 조직하는 것 - 거미집 모형 : 교육과정의 설계자가 교사에게 여러 종류의 연구 과제나 교재 또는 학습 활동을 제공하고, 교사는 그것 을 활용하여 다양한 학습 결과를 얻도록 조직 하는 것 ◆ 내용영역의 조직 내용은 다양한 방법으로 조직되고 통합되어야 함 ◆ 제시양식과 반응양식 - 학생들의 의사소통 영역이 제한을 받아서는 안되며, 또한 학 생들에게 다양한 선택사항을 제공해 주어야 함 ◆ 다양한 평가절차의 유형 - 평가는 항상 비형식적으로 이루어지는 것이며 교육과정 평가 는 교육과정 개발과정의 다양한 단계에서 종합적인 평가절 차를 사용해서 이루어짐
- 40. 1) Eisner의 교육과정개발 모형에 대한 평가 - 기초를 이루는 합리성과 실제적 강조는 아주 다름 - Eisner의 일관된 생각은 교육과정이 미리 정해져 있는 절차를 수동적으로 따라가는 과정이 아니라 는 것, 그리고 개발의 전 과정이 거기에 참여한 사 람들의 관심사를 반영한 선택으로 이루어진다는 것 - 교육과정 계획에 대한 지나친 합리주의적 접근방 법을 비판하였다는 점은 인정받고 있지만, 실제적 인 대안을 제시하는 데에는 아직도 미흡하다는 단 점이 있음
- 41. 2) Eisner, Tyler와Walker의 교육과정 개발의 접근법의 비교 ① Tyler는 일련의 분명한 단계를 설정하는 반면, Eisner는 교육과정 계획·개발 과정을 끊임없이 계속 되는 과정으로 묘사함 ② Walker는 오로지 계획된 교육과정을 만드는 문제상 황에서 숙의과정을 설명하고 있는 반면, Eisner는 숙 의과정에서 예술성이 계획된 교육과정, 실행된 교육 과정의 학생이 경험한 교육과정의 내재적 가치를 어 떻게 강화시켜 주는 가를 설명하고자 함 ③ Eisner는 사회적 실재란 단순히 그 자체로서 존재하 는 것이 아니라 사회적 실재 안에 살고 있는 사람들 에 의해 끊임없이 구성, 재구성되는 것이라고 봄
- 42. 6. 종합적 모형 ①교육과정 개발은 해당 국가나 사회를 지배하는 이데올로기와 철학이 교육과정 개발의 기본 방향을 결정하는 데서 시작함 ② 개발자가 구성되고 조직되면 개발하고자 하는 교육과정의 필 요성과 개발 방향, 개발의 진행 등에 대해 여러 상황을 분석하 는 과정이 필요함 ③ 교육과정의 목표를 설정하는 일임 ④ 교육과정의 내용과 활동을 선정함 ⑤ 교육과정의 내용과 활동을 조직함 ⑥ 개발자의 선정에서 교육과정의 내용 및 활동을 조직하는 데 이 르기까지 개발과정을 검토하여 수정할 부분이 있으면 최종적인 문서작성 이전에 재구성함 ⑦ 교육과정을 개발하고 문서를 작성하는 것은 많은 시간과 노력 이 요구되는 일임 ⑧ 교재와 교사용 지도 지침을 개발함
- 43. * 교육과정 개발의종합적 모형 교육과정 개정 방향 설정 인적 자원의 선정과 조직 이데올로기 ·철학 정치·사회 ·경제 · 문화적 맥락 운영 ·관리적 맥락 문서의 작성 상황의 분석 목표의 분석 내용과 활동의 선정 내용과 활동의 조직 개발과정 평가 교재와 교사용 지침 개발