ψεκ ημ 6_12_2011

Χεθηαθέο Δθπαηδεπηηθέο Καηλνηνκίεο
ΧΣ-HM-708

Γ΄ εμάκελν
Σεκηλάξην Γεθέκβξηνο 2011

Αθαδεκατθό Έηνο 2011-2012 1

Σρεδηαζκόο ζηξαηεγηθώλ αλάπηπμεο
ζπλαηζζεκαηηθώλ δεηθηώλ κάζεζεο ζε
ζπλεξγαηηθά πεξηβάιινληα κε ηελ ππνζηήξημε ηεο
ηερλνινγίαο

Αιεμαλδξή Διεπζεξία
Φηιόινγνο ΠΔ02 MSc e-learning
Δπηβιέπνπζα: Δπίθνπξε θαζεγήηξηα Παξαζθεπά Φσηεηλή


Παξνπζίαζε έξεπλαο

Σηόρνο:
ζρεδίαζε, εθαξκνγή θαη αμηνιόγεζε
ζηξαηεγηθώλ αλάπηπμεο
ζπλαηζζεκαηηθώλ δεηθηώλ κάζεζεο
θαηά ηε δηάξθεηα ηνπ ζρεδηαζκνύ
ζπλεξγαηηθώλ πεξηβαιιόλησλ
κάζεζεο ππνζηεξηδόκελσλ από ηελ
ηερλνινγία

Σρήκα 1 Οη ηξεηο ζπληζηώζεο ηεο καζεζηαθήο δηαδηθαζίαο

Η Πξνβιεκαηηθή

΢ρήκα 1 Οη ηξεηο ζπληζηώζεο ηεο καζεζηαθήο δηαδηθαζίαο


Δξεπλεηηθό θελό
Οη ζπλαηζζεκαηηθνί παξάγνληεο, έρνπλ
αληηκεησπηζηεί ζηε κειέηε ηνπ
θαηλόκελνπ ηεο κάζεζεο σο θάηη ην
μερσξηζηό από ηηο γλσζηηθέο ηθαλόηεηεο
θαη δηαδηθαζίεο, ρσξίο όκσο λα
παξαγλσξίδεηαη ε ζεκαζία ηνπο. Σηελ
έξεπλα κέρξη ζηηγκήο είηε εμαηξνύληαη
είηε κειεηνύληαη μερσξηζηά από ην
γλσζηηθό ηνκέα (Jones & Issroff, 2004).

Θεσξεηηθή Θεκειίσζε

Από ηελ κειέηε ησλ ζπλαηζζεκαηηθώλ
παξαγόλησλ κάζεζεο επηιέγνπκε ζηα πιαίζηα
ηεο εξεπλεηηθήο δηαδηθαζίαο λα επηθεληξσζνύκε
ζηα κίνηηρα (motivation) σο ηνλ πην
αληηπξνζσπεπηηθό δείθηε, εύθνια κεηξήζηκν θαη
απνηηκήζηκν κε βάζε ηα κνληέια αλάπηπμεο
θηλήηξσλ πνπ παξνπζηάδνληαη ζηε δηεζλή
βηβιηνγξαθία θαη έρνπλ βξεη εθαξκνγή ζηε
κάζεζε κε ηελ ππνζηήξημε ηεο ηερλνινγίαο
(Keller & Suzuki, 2004).

Αηηηνιόγεζε επηινγήο κνληέινπ
Πην ζπγθεθξηκέλα, ε επηινγή ηνπ ARCS κνληέινπ θηλήηξσλ (Keller, 1987)
ζηελ παξνύζα έξεπλα νθείιεηαη ζην γεγνλόο όηη:

πξόθεηηαη γηα έλα νιηζηηθό κνληέιν πνπ αθνξά θαη ηνλ εθπαηδεπηηθό
ζρεδηαζκό ζελαξίσλ, εκπινπηηζκέλσλ κε ζηξαηεγηθέο αλάπηπμεο θηλήηξσλ

έρεη αμηνινγεζεί ε εγθπξόηεηα ηνπ ζε πιεζώξα εξεπλώλ ηόζν ζε
πεξηβάιινληα εμ απνζηάζεσο (distance learning) εθπαίδεπζεο, ζε
πεξηβάιινληα ΢πλδπαζηηθήο Μάζεζεο (blended learning), δηα δώζεο
δηδαζθαιίαο (face-to-face), αιιά θαη ζε δηαδηθηπαθά πεξηβάιινληα (web –
based) (Keller, 2008)


Τν ελλνηνινγηθό κνληέιν ηεο εξεπλεηηθήο εξγαζίαο
Μάζεζε
Γλσζηηθνί παξάγνληεο Κνηλσληθνί παξάγνληεο

Σπλαηζζεκαηηθνί παξάγνληεο
Δπίιπζε
πξνβιεκάησλ Αιιειεπίδξαζε
Κξηηηθή ζθέςε ΢πλαηζζήκαηα ΢πλεξγαηηθόηεηα
κεηαγλώζε Αλάγθεο Ρόινη
΢ηάζεηο
Κέληξν ειέγρνπ
Απηνεθηίκεζε
Κίλεηξα Σπλεξγαηηθόηεηα

Κίλεηξα Σερλνινγηθά
ππνζηεξηδόκελεο
ζηξαηεγηθέο Μάζεζεο
Attention (TMIS)
Attention
Απηναπνηειεζκαηηθόηεηα Relevance Σερλνινγηθά
Relevance
ππνζηεξηδόκελε
Κέληξν ειέγρνπ
Confinence ζπλεξγαηηθή
Confinence Μάζεζε

Satisfaction


Tν ARCS Μνληέιν
Κηλήηξσλ ηνπ Keller

Σρεηηθόηεηα- Δκπηζηνζύλε
Πξνζνρή Σπλάθεηα (Confidence)
(Attention) Απόθηεζε ζεηηθήο Ιθαλνπνίεζε
(Relevance)
Γηέγεξζε θαη πξνζδνθίαο (Satisfaction)
δηαηήξεζε ηεο Σύλδεζε ηεο επηηπρίαο θαη Γηαρείξηζε ησλ
πξνζνρήο δηδαζθαιίαο κε ζπλαηζζεκαηηθό εληζρύζεσλ
ζεκαληηθέο έιεγρν
αλάγθεο


Τν κνληέιν ARCS ζηελ Ηιεθηξνληθή κάζεζε (e-
learning) - Δξεπλεηηθά δεδνκέλα

Σν κνληέιν ARCS ηνπ Keller ζε πεξηβάιινληα ειεθηξνληθήο
κάζεζεο (e-learning) παξνπζηάδεηαη κε δύν ηξόπνπο:

Ωρ μονηέλο ζσεδιαζμού μαθηζιακού ηλεκηπονικού ςλικού με ζηόσο ηην
κινηηοποίηζη (motivation) ηων εκπαιδεςμένων

Ωρ μέθοδορ αξιολόγηζηρ ηλεκηπονικού μαθηζιακού ςλικού ωρ ππορ ηιρ
ηέζζεπιρ βαζικέρ ζςνιζηώζερ, αλλά και ζςγκενηπωηικά ωρ ππορ ηον παπάγονηα
ανάπηςξηρ ηων κινήηπων (motivation) ηων εκπαιδεςομένων


A. Attention (Πξνζνρή-Δλδηαθέξνλ)

Α1. Γηέγεξζε αληίιεςεο (Perceptual Arousal)
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Χξήζε θαηλνύξησλ, αηαίξηαζησλ,
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: Να
αληηθαηηθώλ θαη παξάδνμσλ γεγνλόησλ (Keller 1998). Η
πξνζειθύζνπκε ην ελδηαθέξνλ ηνπ καζεηή
πξνζνρή αθππλίδεηαη όηαλ ππάξρεη κηα μαθληθή
(Keller,1987)
κεηαβνιή ζην status quν

Α2.Διέγερζη διάθεζη έρεσνας (Inquiry Arousal)
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Δλεξγνπνίεζε ηεο
πεξηέξγεηαο, ζέηνληαο πξνθιεηηθέο εξσηήζεηο ή
δεκηνπξγήζνπκε ζηνπο καζεηέο δηάζεζε έξεπλαο
πξνβιήκαηα πξνο επίιπζε (inquiry teaching)
(Keller, 1987)
(Keller 1998).

Α3. Μεηαβληηόηηηα (Variability)
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: Να Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Δλαιιαγή ηεο δηαδηθαζίαο
δηαηεξήζνπκε ακείσηε ηελ πξνζνρή θαη ην ηεο κάζεζε κε πνηθίιεο ζηξαηεγηθέο θαη κέζα
ελδηαθέξνλ ηνπ καζεηή (Keller, 1987) παξνπζίαζεο (Keller, 1998)


Γξαζηεξηόηεηα ζρεηηθά κε ηε Μεηαβιεηόηεηα (Variability) σο θαζνξηζηηθό παξάγνληα
γηα ην ζρεδηαζκό ζηξαηεγηθώλ κε ζηόρν ηελ πξνζέιθπζε θαη δηαηήξεζε ηεο πξνζνρήο
(Attention)

Σηόρνο: λα γίλεη αληηιεπηό πσο ζρεδηάδνπκε ζηξαηεγηθέο ελεξγνπνίεζεο ησλ θηλήηξσλ
ηνπ καζεηή κε ηελ ππνζηήξημε ηεο ηερλνινγίαο

Δξώηεζε: ΢ύκθσλα κε ηε ζεσξία ηνπ Keller, βαζηθή ζηξαηεγηθή γηα λα δηαηεξήζνπκε
ακείσηε ηελ πξνζνρή θαη ην ελδηαθέξνλ ηνπ καζεηή είλαη ε
ελαιιαγή ηεο δηαδηθαζίαο ηεο κάζεζεο κε πνηθίιεο ηερληθέο θαη κέζα παξνπζίαζεο
δειαδή ε Μεηαβιεηόηεηα (Keller, 1998).
Πνηα ηερλνινγηθά κέζα πηζηεύεηε όηη ζα κπνξνύζαλ λα ππνζηεξίμνπλ ηε δηαδηθαζία απηή
θαη κε πνην ηξόπν;


R. Relevance (Σρεηηθόηεηα – Σπλάθεηα)

R1.Οηθεηόηεηα (Familiarity)
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Χξήζε ζπγθεθξηκέλεο
γιώζζαο, παξαδεηγκάησλ θαη ελλνηώλ πνπ
ζπλδέζνπκε ηε δηδαζθαιία κε ηηο πξνεγνύκελεο
ζρεηίδνληαη κε ηηο εκπεηξίεο θαη ηηο αμίεο ηνπ
εκπεηξίεο ηνπ καζεηή (Keller, 1987)
καζεηή (Keller 1998)

R2. Πξνζαλαηνιηζκόο ζηόρσλ (Goal Orientation)
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Παξνπζίαζε πξνηάζεσλ ή
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: Να παξαδεηγκάησλ πνπ δείρλνπλ ην αληηθείκελν θαη
πξνζεγγίζνπκε ηηο αλάγθεο ηνπ καζεηή (Keller, ηελ σθειηκόηεηα ηεο δηδαζθαιίαο, κέζα από ηε
1987) δηαηύπσζε ησλ ζηόρσλ είηε από ηνλ εθπαηδεπηηθό
είηε από ηνλ ίδην ηνλ καζεηή (Keller, 1998)

R3. Σπληαίξηαζκα θηλήηξσλ (Motive Matching)
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: λα μέξνπκε
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Χξήζε θαηάιιεισλ
ην πώο θαη ην πόηε ζα παξέρνπκε ηνπο καζεηέο
ζηξαηεγηθώλ πνπ ηαηξηάδνπλ ζην καζεζηαθό ζηπι
ηηο θαηάιιειεο επηινγέο, ππεπζπλόηεηεο, θαη
ησλ καζεηώλ (Keller, 1998)
επηδξάζεηο


C. Confidence (Δκπηζηνζύλε)

C1. Απαηηήζεηο Μάζεζεο (Learning Requirements)
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Γπλαηόηεηα λα
ππνινγίζνπλ νη καζεηέο ηελ ηθαλόηεηα γηα
βνεζεζνύλ νη καζεηέο λα απνθηήζνπλ ζεηηθή
επηηπρία, παξνπζηάδνληαο ηηο απαηηήζεηο πνπ έρεη ε
πξνζδνθία επηηπρίαο (Keller 1998)
λέα γλώζε θαη ηα θξηηήξηα αμηνιόγεζεο

C2.Δπθαηξίεο επηηπρίαο (Success Opportunities)
Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Παξνρή δπλαηόηεηαο
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: λα
επηηπρίαο ζε πνηθίια επίπεδα, απμάλνληαο ζηαδηαθά
κπνξέζεη ε καζεζηαθή εκπεηξία λα ππνζηεξίμεη θαη
ηε δπζθνιία ώζηε νη καζεηέο λα απνθηήζνπλ
λα αλαπηύμεη ηηο πεπνηζήζεηο ζρεηηθέο κε ηηο
εκπεηξίεο πξνζσπηθνύ επηηεύγκαηνο ζε κάζεζε θαη
ηθαλόηεηεο ησλ καζεηώλ (Keller, 1998)
επίδνζε (Keller, 1983)

C3. Πξνζσπηθή ππεπζπλόηεηα (Personal
Responsibilities)
θαηαλνήζνπλ νη καζεηέο όηη έρνπλ ηνλ έιεγρν ησλ Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Παξνρή αλαηξνθνδόηεζεο
επηινγώλ ηνπο θαη ε επηηπρία ηνπο ζηεξίδεηαη ζηηο θαη επθαηξηώλ γηα έιεγρν, πνπ ππνζηεξίδεη ηηο
πξνζπάζεηεο θαη ζηηο ηθαλόηεηεο ηνπο (Keller, εζσηεξηθέο πξνζδνθίεο γηα επηηπρία
1998)


S . Ιθαλνπνίεζε (Satisfaction)

S1. Δζσηεξηθή ελίζρπζε (Intrinsic Reinforcements)
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: Να δνζεί ε Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Παξνρή επθαηξηώλ εθαξκνγήο ηεο
δπλαηόηεηα αμηνπνίεζεο ησλ γλώζεσλ θαη ησλ λέαο γλώζεο ή δεμηόηεηαο ζε πξαγκαηηθά πιαίζηα ή
δεμηνηήησλ πνπ απέθηεζαλ νη καζεηέο (Keller, 1998). κέζσ πξνζνκνίσζεο (Keller,1983).

S2. Δμσηεξηθέο ακνηβέο (Extrinsic Rewards)
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: Να παξέρεηαη Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Παξνρή αλαηξνθνδόηεζεο
εμσηεξηθή ελίζρπζε ζηελ επηηπρεκέλε πξνζπάζεηα ηνπ (feedback) θαη ελίζρπζεο πνπ ζα ζηαζεξνπνηήζεη ηελ
καζεηή (Keller, 1998) επηζπκεηή ζπκπεξηθνξά ηνπ καζεηή (Keller, 1983)

S3. Ιζόηεηα (Equity)
Σηόρνο εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ: Να βνεζεζνύλ νη Βαζηθή ζηξαηεγηθή: Καζνξηζκόο ζπγθεθξηκέλσλ
καζεηέο λα απνθηήζνπλ ζεηηθά ζπλαηζζήκαηα γηα ηα θξηηεξίσλ θαη ζπλεπεηώλ γηα ηελ νινθιήξσζε ελόο έξγνπ
επηηεύγκαηα ηνπο (Keller, 1998) (Keller, 1983)


Σηξαηεγηθέο ζπλεξγαηηθήο κάζεζεο κε
ππνζηήξημε ππνινγηζηή θαη ην ARCS Μνληέιν
ηνπ Keller
Oη ζπλαηζζεκαηηθνί παξάγνληεο όπσο ηα θίλεηξα είλαη
απαξαίηεην ζηνηρείν γηα κηα επηηπρεκέλε ζπλεξγαηηθή
κάζεζε. Η κάζεζε απηή πεξηιακβάλεη πνηθίιεο
δηακνηξαζκέλεο δηαδηθαζίεο, όπνπ νη εθπαηδεπόκελνη
ζηνρεύνπλ λα ξπζκίζνπλ ηηο πξνϋπνζέζεηο ηεο από
θνηλνύ εθκάζεζεο, γη’ απηό θαη έλαο ζεκαληηθόο
αξηζκόο εξεπλώλ (Järvelä et al., 2007) δίλεη έκθαζε
ζηε ζεκαζία ησλ θηλήηξσλ (motivation) θαη ησλ
ζπλαηζζεκάησλ γηα κηα πεηπρεκέλε ζπλεξγαζία (Kallio
et al, 2008)


Πεξηγξαθή Δπηινγή ηεο
ζπλεξγαηηθνύ ζπλεξγαηηθήο
ζελαξίνπ ζε ζηξαηεγηθήο
επίπεδν Jigsaw
Φξήζε ηνπ
macro-script
moodle

Σπλεξγαηηθή Μάζεζε θαη αλάπηπμε θηλήηξσλ


΢ηραηεγηθές
΢σληζηώζες κοληέιοσ Keller
Σπλεξγαηηθή κάζεζε κε ππνζηήξημε ππνινγηζηή (CSCL)
CSCL

θαη αλάπηπμε θηλήηξσλ
΢ηραηεγηθές
Attention
A.1.1 A.2.3 A.2.5 A.3.6
Relevance
R.1.3 R.3.1
Confidence
C.1.1 C.2.3 C.3.4 C.3.7
Satisfaction
S.1.2
Σετλοιογηθά ΢ύζηεκα αζύγρξνλεο Πξνγξάκκαηα office Οζόλεο κε help links, Online games θαη
σποζηερηδόκελ ηειεθπαίδεπζεο: moodle γηα όπσο PowerPoint, εύθνιν ζύζηεκα animations ώζηε νη
α εργαιεία παξνρή πιηθνύ θαη επηθνηλσλία Word, Visio, σο πινήγεζεο θαη εηδηθνί ησλ νκάδσλ λα
(Tools )
νκάδσλ ελαιιαθηηθνί ηξόπνη δηαθνξεηηθό menu εθαξκόδνπλ έκκεζα ηηο
Forums νκάδσλ εηδηθώλ – πξνζέγγηζεο ζηόρσλ επηινγώλ γηα θάζε γλώζεηο ηνπο
Jigsaw θαη πεγές
αξρηθώλ θαη επηινγώλ ζηελ νκάδα εηδηθώλ
(resources)
Αξρεία video flash εθαξκνγέο νξγάλσζε εξγαζηώλ ηεο Online αζθήζεηο
γηα παξνπζίαζε πιηθνύ ησλ θάζε νκάδαο. απηναμηνιόγεζεο ζηε
νκάδσλ Γηαδίθηπν σο θάζε ησλ expert groups
«απζεληηθό» ΢πλεξγαηηθά εξγαιεία
πεξηβάιινλ έξεπλαο κάζεζεο όπσο synergo,
ησλ νκάδσλ γηα wikis γηα ζύλζεζε
άληιεζε πιηθνύ πιηθνύ ησλ νκάδσλ
΢ηραηεγηθές Α.2.5 C.2.4

Think – Σετλοιογηθά chat, emails γηα ππνβνιή Forums θαηαγξαθήο ηδεώλ –
απαληήζεσλ θαη
σποζηερηδόκελ εξσηήζεσλ θαη αληαιιαγή αλαηξνθνδόηεζεο από ηνλ
εθπαηδεπηηθό
pair -share α εργαιεία ηδεώλ ησλ νκάδσλ- ΢πζηήκαηα ειεθηξνληθήο
δεπγαξηώλ ςεθνθνξίαο (e-voting) γηα
αλάδεημε ζσζηώλ απαληήζεσλ
΢ηραηεγηθές A.1.1 Α.2.5 C.2.4
Σετλοιογηθά Αξρεία video Flash Υξήζε
σποζηερηδόκελ εθαξκνγέο γηα παξνπζίαζε εθπαηδεπηηθώλ wikis
Πσρακίδα α εργαιεία ηνπ πξνβιήκαηνο από ηνλ γηα ζύλζεζε ησλ
(Tools ) εθπαηδεπηηθό αηνκηθώλ απόςεσλ
θαη πεγές
(Pyramide) (resources)
Αθαδεκατθό Έηνο 2011-2012 θαη ζπλεξγαηηθή 18
αιιειεπίδξαζε

Attention Relevance Confidence Satisfaction
Σηξαηεγηθέο Α1.2 Α.2.5 R.1.3 C.2.4

Τερλνινγηθά Γηαδηθηπαθνί 3d Γηαδίθηπν σο Avatars θαη
Παηρλίδη ξόισλ ππνζηεξηδόκελα εξγαιεία
εηθνληθνί θόζκνη, απζεληηθό επθπείο
(Tools )
(Role playing) θαη πεγέο (resources)
εθπαηδεπηηθά πεξηβάιινλ πξάθηνξεο
ειεθηξνληθά κάζεζεο (agents)
παηρλίδηα
Σηξαηεγηθέο Α.2.1 Α.2.5 R.1.3
Καηαηγηζκόο Τερλνινγηθά Πξνγξάκκαηα ΢πζηήκαηα
ηδεώλ ππνζηεξηδόκελα εξγαιεία
δεκηνπξγίαο ζπλεξγαηηθήο
(Tools )
ελλνηνινγηθώλ κάζεζεο Synergo
(Brainstorming) θαη πεγέο (resources)
ραξηώλ (cmap)
Σηξαηεγηθέο Α.2.3 R.1.4 C.1.2 C.2.4 C.3.1
Σρέδην Τερλνινγηθά Links γηα άληιεζε Γηαδίθηπν σο ΢ύζηεκα
Δξγαζίαο
ππνζηεξηδόκελα εξγαιεία
ηδεώλ - απζεληηθό αζύγρξνλεο
(Tools )
θαη πεγέο (resources)
πιεξνθνξηώλ πεξηβάιινλ ηειεθπαίδεπζεο:
(Project) κάζεζεο moodle
LMS, Wikis
Σηξαηεγηθέο Α.2.2 R.1.4
Αλαδήηεζε
Τερλνινγηθά chat, emails Γηαδίθηπν σο
ππνζηεξηδόκελα εξγαιεία
forums γηα απζεληηθό
ζηνλ (Tools )
ππνβνιή πεξηβάιινλ
θαη πεγέο (resources)
παγθόζκην ηζηό εξσηήζεσλ κάζεζεο

Μεζνδνινγία
Σπλαηζζεκαηηθνί Κνηλσληθνί
παξάγνληεο παξάγνληεο
κάζεζεο κάζεζεο
Affective Factors Social Factors

Σρεδηαζκόο
ζηξαηεγηθώλ Σρεδηαζκόο
κε βάζεη ην ARCS ζελαξίνπ βάζεη
motivational model CSCL macroscripts
ηνπ Keller
΢ύζηεκα αζύγρξνλεο Πξνζνρή Σπλάθεηα
επηθνηλσλίαο Moodle Attention Relevance

΢ύζηεκα δηαρείξηζεο
Πεξηερόκελν κάζεζεο Courselab Αλάπηπμε
Σηξαηεγηθέο κε Δθαξκνγή κε ην Τερλν- Μεηαβιεηέο
Μαζήκαηνο ππνζηήξημε ηεο ζπλεξγαηηθό θηλήηξσλ
Αξραία ινγηθά - δείθηεο
ηερλνινγίαο κνληέιν motivation
ειιεληθή (TMIS) Jigsaw κέζα
Γξακκαηεία Υξήζε πνιπκέζσλ
(Videos, flash
animations)

Δκπηζηνζύλε Ιθαλνπνίεζε
Confidence Siatisfaction
Δλζσκάησζε Γείγκα Τπεξεζίεο
δηαδηθηύνπ
ζε καζεζηαθά Μαζεηέο Β ιπθείνπ
αληηθεηκέλα Δθπαηδεπηηθνί


Λεηηνπξγηθνί νξηζκνί κεηαβιεηώλ
Κίλεηξν (Motivation)
1/2
Σηελ παξνύζα εξεπλεηηθή εξγαζία νξίδεηαη σο θίλεηξν (motivation) ε επηζπκία γηα κάζεζε θαη ην ελδηαθέξνλ ηνπ
εθπαηδεπνκέλνπ έηζη όπσο κεηξηέηαη από ην Instructional Material Motivation Survey (IMMS) (Keller, 1992). Γνκείηαη
από ηέζζεξηο ζπληζηώζεο: Πξνζνρή (Attention), Σρεηηθόηεηα – Σπλάθεηα (Relevance), Δκπηζηνζύλε (Confidence) θαη
Ιθαλνπνίεζε (Satisfaction).

Πξνζνρή – Attention
Η Πξνζνρή (Attention), ζε απηή ηε κειέηε νξίδεηαη σο ην απνηέιεζκα δηδαθηηθώλ ζηξαηεγηθώλ πνπ ζρεηίδνληαη κε :
Αληηιεπηηθή πεξηέξγεηα (Perceptual Arousal) (Α1)
Δπηζηεκνληθή πεξηέξγεηα (Inquiry Arousal) (Α2)
Δλαιιαγή - πνηθηιία (Variability) (Α3)

Σρεηηθόηεηα ή Σπλάθεηα (Relevance)
Η Σρεηηθόηεηα ή Σπλάθεηα (Relevance) ζε απηή ηε κειέηε νξίδεηαη σο ην απνηέιεζκα δηδαθηηθώλ ζηξαηεγηθώλ πνπ
ζρεηίδνληαη κε :
Οηθεηόηεηα (Familiarity) (R1)
Πξνζαλαηνιηζκόο ζηόρσλ (Goal Orientation) (R2)
Σπληαίξηαζκα θηλήηξσλ (Motive Matching) (R3)

Δκπηζηνζύλε (Confidence)
Η Δκπηζηνζύλε (Confidence) ζε απηή ηε κειέηε νξίδεηαη σο ην απνηέιεζκα δηδαθηηθώλ ζηξαηεγηθώλ πνπ ζρεηίδνληαη κε :
Απαηηήζεηο Μάζεζεο (Learning Requirements) (C1)
Δπθαηξίεο επηηπρίαο (Success Opportunities) (C2)
Πξνζσπηθή ππεπζπλόηεηα ( Personal Responsibilities) (C3)

Ιθαλνπνίεζε – Satisfaction
Η Ιθαλνπνίεζε – Satisfaction ζε απηή ηε κειέηε νξίδεηαη σο ην απνηέιεζκα δηδαθηηθώλ ζηξαηεγηθώλ πνπ ζρεηίδνληαη κε:
Δζσηεξηθή ελίζρπζε (Intrinsic Reinforcements) (S1)
Δμσηεξηθέο ακνηβέο (Extrinsic Rewards) (S2)
Ιζόηεηα (Equity) (S3)


Λεηηνπξγηθνί νξηζκνί κεηαβιεηώλ
2/2

Τερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελε δηδαθηηθή ζηξαηεγηθή (Technology mediated
instructional strategy)
Δίλαη ζηξαηεγηθέο νη νπνίεο παξέρνληαη ζηνπο εθπαηδεπνκέλνπο κέζσ ηερλνινγηώλ ηεο πιεξνθνξίαο
θαη ηεο επηθνηλσλίαο (ΤΠΔ) θαη ελζσκαηώζεθαλ κέζσ θαηάιιεινπ ζρεδηαζκνύ ζην δηαδηθηπαθό
ειεθηξνληθό πιηθό πνπ ππνζηεξίδεη ην ζπλεξγαηηθό ζελάξην ηεο παξνύζαο έξεπλαο. Βαζίδνληαη ζην
κνληέιν εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ ARCS ηνπ Keller (Keller, 2008).

Σπλεξγαηηθό ζελάξην (Collaborative script)
Τν ζπλεξγαηηθό ζελάξην (Script) πεξηγξάθεη ηνλ ηξόπν πνπ νη καζεηέο πξέπεη λα ζπλεξγαζηνύλ:
δηαλνκή ξόισλ θαη δξαζηεξηνηήησλ, νδεγίεο, θάζεηο εξγαζίαο, παξαδνηέα θ.ι.π (Dillenbourg &
Jermann, 2006). Πην ζπγθεθξηκέλα ην ζπλεξγαηηθό ζελάξην (script) θαζνδεγεί ηνπο καζεηέο ζην ηη
λα θάλνπλ ζε κηα καζεζηαθή δηαδηθαζία, ζηνπο ξόινπο πνπ ζα αλαιάβνπλ, θαζώο επίζεο θαη ζηελ
αθνινπζία δξαζηεξηνηήησλ πνπ ζα ζπκκεηέρνπλ.


Δξεπλεηηθή Πξνζέγγηζε 1/2
• Σηε έξεπλα απηή επηιέρζεθε έλα ζρέδην έξεπλαο, ην νπνίν ζπλδπάδεη ηόζν ηελ πνζνηηθή όζν
θαη ηελ πνηνηηθή αλάιπζε δεδνκέλσλ, εθόζνλ ζπλίζηαηαη ε πνιπκεζνδνινγηθή πξνζέγγηζε
ησλ εξεπλεηηθώλ(Παξαζθεπόπνπινο, 1993).
• Σηα πιαίζηα ηεο πνζνηηθήο αλάιπζεο επηιέρζεθε έλα εκπεηξηθό ζρέδην έξεπλαο κε έλα
δείγκα, ζην νπνίν εθαξκόζηεθε κηα δηδαθηηθή παξέκβαζε κε δύν κεηξήζεηο κία αξρηθή (Pre-
test) πξηλ ηε ρξήζε ησλ TMIS θαη κία επαλαιεπηηθή (Post- test), αθνύ κεζνιάβεζε
εθπαηδεπηηθή παξέκβαζε κε ηε ρξήζε ησλ πξναλαθεξόκελσλ ζηξαηεγηθώλ ζε ζπλεξγαηηθό
ζελάξην (One Group Pretest and Posttest Design) (Creswell, 2003).
• Αξρηθά, δόζεθε ην εξγαιείν κέηξεζεο (IMMS) έπεηηα από κηα παξαδνζηαθή δηδαζθαιία ζηηο
αξρέο ηεο ζρνιηθήο ρξνληάο θαη ζηε ζπλέρεηα ην ίδην εξγαιείν κέηξεζεο (IMMS) δόζεθε πάιη
ζηνπο ίδηνπο καζεηέο έπεηηα από ηελ εθαξκνγή κηαο δηδαζθαιίαο πνπ έγηλε κε ηε βνήζεηα
ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελσλ δηδαθηηθώλ ζηξαηεγηθώλ ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα.
• Έπεηηα από θάζε δηδαζθαιία κεηξήζεθαλ νη ζηάζεηο ησλ καζεηώλ, κέζσ ησλ εξσηήζεσλ 5-
βάζκηαο θιίκαθαο ηύπνπ Likert ηνπ εξγαιείνπ κέηξεζεο, θαη έγηλε πξνζπάζεηα λα εμαρζνύλ
ζπκπεξάζκαηα πνπ αθνξνύλ ζηελ αλάπηπμε ζπγθεθξηκέλσλ ζηάζεσλ θαη δεμηνηήησλ πνπ
εθθξάδνληαη από επηκέξνπο ζπληζηώζεο ηνπ εξγαιείνπ κέηξεζεο.
• Ο βαζηθόο ζηόρνο ηεο δεύηεξεο κέηξεζεο ήηαλ λα θαλεί αλ είραλ αιιάμεη ηα δεδνκέλα πνπ
είραλ ζπιιερζεί από ηελ αξρηθή πνζνηηθή έξεπλα θαη αλ ππήξρε κηα ζηαηηζηηθά ζεκαληηθή
επίδξαζε ησλ ζηξαηεγηθώλ πνπ ελζσκαηώζεθαλ ζην ειεθηξνληθό πιηθό ηεο δηδαζθαιίαο
(πνπ ρξεζηκνπνηήζεθε θαηά ηελ εθπαηδεπηηθή παξέκβαζε) ζηα θίλεηξα (motivation) ησλ
καζεηώλ.


Δξεπλεηηθή Πξνζέγγηζε 2/2
• Σε επόκελε θάζε ηεο έξεπλαο ην ειεθηξνληθό πιηθό πνπ παξαζρέζεθε ζηνπο
καζεηέο δόζεθε αθόκε πξνο αμηνιόγεζε θαη ζε δύν νκάδεο εθπαηδεπηηθώλ ώζηε
λα ζπγθξηζνύλ ηα απνηειέζκαηα ηεο πξνεγνύκελεο πνζνηηθήο αλάιπζεο ησλ
καζεηώλ κε ηα απνηειέζκαηα ηεο πνζνηηθήο αλάιπζεο ησλ δεδνκέλσλ ησλ
εθπαηδεπηηθώλ, πνπ πξνέθπςαλ από ηελ εθαξκνγή ηνπ κνληέινπ ARCS ηνπ
Κeller ζε απηνύο
• Δπίζεο, ε αλάιπζε απηή έγηλε πξνθεηκέλνπ λα γίλεη θαη κηα ζύγθξηζε αλάκεζα
ζηηο δύν νκάδεο εθπαηδεπηηθώλ σο πξνο ζπγθεθξηκέλα ραξαθηεξηζηηθά.
Πξνθεηκέλνπ, γηα ηελ πνζνηηθή αλάιπζε ησλ δεδνκέλσλ ησλ εθπαηδεπηηθώλ
ρξεζηκνπνηήζεθε ην εξσηεκαηνιόγην Motivational Tactics Checklist (Keller,
2000b), ην νπνίν πεξηείρε 25 εξσηήζεηο 3-βάζκηαο θιίκαθαο ηύπνπ Likert.
• Σηα πιαίζηα ηεο πνηνηηθήο αλάιπζεο, αξρηθά πξαγκαηνπνηήζεθε πηινηηθή έξεπλα
γηα ηε δηεξεύλεζε ηεο ζηάζεο ησλ καζεηώλ ηνπ δείγκαηνο απέλαληη ζην κάζεκα
ηεο Αξραίαο Διιεληθήο Γξακκαηείαο. Έηζη, ρξεζηκνπνηήζεθε εκηδνκεκέλε
ζπλέληεπμε κε εξσηήζεηο θιεηζηνύ ηύπνπ (Cohen et al, 2008).


Δξεπλεηηθά Δξσηήκαηα
Δξεπλεηηθό εξώηεκα Ι
Οη ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο (technology mediated instructional strategies) (TMIS) όηαλ
ελζσκαηώλνληαη ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (CSCL scripts) έρνπλ επίδξαζε ζηα θίλεηξα ησλ εθπαηδεπόκελσλ
(motivation);

Δξεπλεηηθό εξώηεκα ΙΙ
Οη ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο (technology mediated instructional strategies TMIS) όηαλ
ελζσκαηώλνληαη ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (CSCL scripts) έρνπλ επίδξαζε ζηελ Πξνζνρή (Attention) ησλ
εθπαηδεπόκελσλ;

Δξεπλεηηθό εξώηεκα ΙΙΙ
ελζσκαηώλνληαη ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (CSCL scripts) έρνπλ επίδξαζε ζηε Σρεηηθόηεηα – Σπλάθεηα
(Relevance) ησλ εθπαηδεπόκελσλ;

Δξεπλεηηθό εξώηεκα IV
ελζσκαηώλνληαη ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (CSCL scripts) έρνπλ επίδξαζε ζηελ Δκπηζηνζύλε (Confidence)
ησλ εθπαηδεπόκελσλ;

Δξεπλεηηθό εξώηεκα V
ελζσκαηώλνληαη ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (CSCL scripts) έρνπλ επίδξαζε ζηελ Ιθαλνπνίεζε (Satisfaction)
ησλ εθπαηδεπόκελσλ;


Γείγκα Έξεπλαο
• Τν πξώην δείγκα ηεο έξεπλαο απνηέιεζαλ 71 καζεηέο πνπ
θνηηνύζαλ θαηά ην ζρνιηθό έηνο 2009-2010 ζηε Β΄ ηάμε ηνπ
Γεληθνύ Λπθείνπ Κξαληδίνπ Αξγνιίδαο. Οη καζεηέο απηνί ήηαλ
ρσξηζκέλνη ζε 3 ηκήκαηα (Β1, Β2, Β3). Σπκκεηείραλ 32 αγόξηα
θαη 39 θνξίηζηα ειηθίαο 16-17 εηώλ.
• Τν δεύηεξν δείγκα ηεο έξεπλαο απνηεινύηαλ από δύν νκάδεο. Η
πξώηε πεξηειάκβαλε 20 εθπαηδεπηηθνύο θηινιόγνπο πνπ
ππεξεηνύλ ζηε δεπηεξνβάζκηα εθπαίδεπζε ζε ζρνιεία ηνπ λνκνύ
Αξγνιίδαο θαη ζην ρώξν ηεο θξνληηζηεξηαθήο εθπαίδεπζεο. Η
δεύηεξε νκάδα απαξηίδνληαλ από 7 εθπαηδεπηηθνύο
δηαθνξεηηθώλ εηδηθνηήησλ πνπ θνηηνύζαλ ζην ΠΜΣ ηνπ
ηκήκαηνο Ψεθηαθώλ ζπζηεκάησλ ηνπ Παλεπηζηεκίνπ Πεηξαηώο
ζηε θαηεύζπλζε Ηιεθηξνληθή Μάζεζε θαη ζεσξνύληαη σο
έρνληεο εηδηθέο γλώζεηο ζην εθπαηδεπηηθό ζρεδηαζκό ηερλνινγηθά
ππνζηεξηδόκελσλ δηδαθηηθώλ ζελαξίσλ.

Πεξηνξηζκνί
• Οη καζεηέο πνπ απνηεινύλ ην πξώην δείγκα ηεο εξεπλεηηθήο κειέηεο δελ
πξνέθπςαλ κέζα από ηπραία δεηγκαηνιεςίαο, γεγνλόο πνπ ζα αύμαλε ηε δύλακε
ηεο έξεπλαο σο πξνο ηε γελίθεπζε ησλ ζπκπεξαζκάησλ ηεο. Αληίζεηα,
πξνηηκήζεθε έλα βνιηθό δείγκα, όπσο άιισζηε ζπκβαίλεη ζηηο πεξηζζόηεξεο
έξεπλεο πνπ έρνπλ ζρέζε κε ην ρώξν ηεο εθπαίδεπζεο (Cohen et al, 2008) δηόηη
απηό κεγηζηνπνηεί ηηο πηζαλόηεηεο λα νινθιεξσζεί ε δηδαθηηθή παξέκβαζε από
πιεπξάο εξεπλεηή κε ηηο θαιύηεξεο ζπλζήθεο θαη κε ηνπο ιηγόηεξνπο δπλαηνύο
πόξνπο. Αθόκε, λα ζεκεησζεί όηη ν αξηζκόο ηνπ δείγκαηνο είλαη ζρεηηθά
πεξηνξηζκέλνο (71 ππνθείκελα).

• Παξάιιεια ν θόξηνο εξγαζίαο θαη ζπρλά ε απξνζπκία ησλ εθπαηδεπηηθώλ λα
ζπκκεηέρνπλ ζε ελεκεξσηηθέο ζπλαληήζεηο θαη εξεπλεηηθέο δηαδηθαζίεο πεξηόξηζε
θαη ηνλ αξηζκό ζπκκεηερόλησλ εθπαηδεπηηθώλ (27 ππνθείκελα).


Δξεπλεηηθά Δξγαιεία / Πεξηβάιινληα 1/2
Τν πεξηβάιινλ ην νπνίν ζρεδηάζηεθε γηα ηηο αλάγθεο ηεο παξνύζαο εξεπλεηηθήο
εξγαζίαο ζηεξίρζεθε ζην εξγαιείν ζπγγξαθήο ειεθηξνληθνύ πιηθνύ Course
Lab:
• είλαη έλα δπλακηθό, εύθνιν ζηε ρξήζε εξγαιείν (authoring tool) πνπ πξνζθέξεη
ηε δπλαηόηεηα δεκηνπξγίαο πςειήο πνηόηεηαο δηαδξαζηηθνύ ειεθηξνληθνύ
πεξηερνκέλνπ
• κπνξεί λα δεκνζηεπηεί ζην δηαδίθηπν ζε ζπζηήκαηα δηαρείξηζεο
εθπαηδεπηηθνύ πεξηερνκέλνπ (LMS), ςεθηαθνύο δίζθνπο (CD - ROMS) θαη
άιιεο ζπζθεπέο
• δελ απαηηεί γλώζεηο πξνγξακκαηηζκνύ (HTML) θαη ππνζηεξίδεη κηα κεγάιε
πνηθηιία εθαξκνγώλ όπσο Adobe® Flash® movies, Adobe® Shockwave®
applications, Java® applets, Video clips, αιιά θαη αξρεία εηθόλαο θαη ήρνπ ζε
δηάθνξα formats.
• ηαπηόρξνλα επηηξέπεη ηελ εμαγσγή αξρείσλ Scorm, έηζη γίλεηαη ζπκβαηό κε
ην Μoodle ην νπνίν ρξεζηκνπνηήζεθε ζηα πιαίζηα ηεο εξεπλεηηθήο δηαδηθαζίαο.
• παξέρεη πνιιέο δπλαηόηεηεο ελζσκάησζεο ησλ ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελσλ
ζηξαηεγηθώλ παξαθίλεζεο (Motivation TMIS) ζηα καζεζηαθά αληηθείκελα
(Learning Objects)

Παξνπζίαζε νζνλώλ ηνπ ζπζηήκαηνο γηα ηελ θάζε ηνπ
ζελαξίνπ «εξγαζία ζε νκάδεο εηδηθώλ Α»
Φάςθ εργαςίασ ομάδων ειδικών
1

Οργάνωςθ υλικοφ ομάδασ
ειδικών 1

Συηιτθςθ με τθ χριςθ
ποικίλων οπτικών
αναπαραςτάςεων

Συςχετιςμόσ
νεοαποκτθκείςασ γνώςθσ
με τθν προχπάρχουςα

Εφαρμογζσ ςε
διαδραςτικοφσ χάρτεσ

Οργάνωςθ παρουςίαςθσ
κζματοσ


A1.1 Συγκεκριμενοποίθςθ τθ
πλθροφορίασ μζςω τθσ
οπτικοποίθςθσ για κάκε ςθμαντικό
κζμα (Keller, Suzuki, 2004)

R2.1 Χριςθ προκαταβολικών
οργανωτών ςτθν αρχι τθσ
διδαςκαλίασ που ενθμερώνουν το
μακθτι τι κα ωφελθκεί μετά το
πζρασ τθσ διδαςκαλίασ.

Α.2.3 Δυνατότθτα ευκαιρίασ ςτουσ μακθτζσ
να επιλζξουν κζματα που άπτονται του
ενδιαφζροντοσ τουσ και κζλουν να
εξερευνιςουν


A1.1 Συγκεκριμενοποίθςθ τθ
πλθροφορίασ μζςω τθσ
οπτικοποίθςθσ για κάκε
ςθμαντικό κζμα (Keller,
Suzuki, 2004)

Α.3.1 Χριςθ ποικιλίασ μεκόδων
παρουςίαςθσ του υλικοφ
(Balaban-Sali,2008)


C.1.1 Σαφι παρουςίαςθ του τι
αναμζνεται να είναι ςε κζςθ να
κάνουν οι μακθτζσ ςε κάκε ςτάδιο τθ
μακθςιακισ διαδικαςίασ, ώςτε να
μθν τουσ αγχώνει ο φόβοσ του
άγνωςτου

C.2.1 Παρoχι δυνατοτιτων για βοικεια
που ςταδιακά κα περιορίηεται ώςτε ο
μακθτισ κα μπορεί μόνοσ του να
ςυνεχίςει ζχοντασ εμπιςτοςφνθ ςτον
εαυτό του (Skaffolding)


S.1.2 Παροχι κετικών ςχολίων ςτο
τζλοσ του μακιματοσ που
αντανακλοφν κετικά ςυναιςκιματα
για τθν ολοκλιρωςθ του ςτόχου

Παρουςίαςθ τθσ πλθροφορίασ με τθ
χριςθ οπτικών απεικονίςεων για
κάκε ςθμαντικό κζμα όπωσ εικόνεσ
προςομοίωςθσ, flash animations κ.α
(Α.1.1)


Σφνδεςθ τθσ νζασ γνϊςθσ με
προχπάρχουςα γνώςθ ι
εμπειρία (R.1.5) (π.χ.
εφαρμογι τθσ χριςθσ των
μθχανθμάτων ςε ιδθ
γνωςτά ζργα που ζχει
μελετιςει ι
παρακολουκιςει ο μακθτισ
– ςυςχετιςμόσ αρχαίων
μθχανθμάτων με ςφγχρονα)


Χριςθ αςκιςεων,
εκπαιδευτών παιχνιδιών ι
προςομοιώςεων που
απαιτοφν εφαρμογι
νεοαποκτθκζντων
γνώςεων και δεξιοτιτων
(S1.1)


Δξεπλεηηθά Δξγαιεία / Πεξηβάιινληα 2/2
Η ειεθηξνληθή πιαηθόξκα Moodle:

• ελζσκαηώλεη δπλαηόηεηεο επεμεξγαζίαο πεγώλ, δηακνηξαζκνύ πιεξνθνξίαο θαη
ηαπηόρξνλεο επεμεξγαζίαο ηνπο, ζύγρξνλεο θαη αζύγρξνλεο επηθνηλσλίαο θαη
πνιιά άιια ραξαθηεξηζηηθά πνπ εληζρύνπλ ηελ αλάπηπμε ζπλεξγαζηώλ θαη
νκαδηθνύ πλεύκαηνο.

• ρξεζηκνπνηήζεθε ζηελ παξνύζα εξεπλεηηθή δηαδηθαζία σο ππνζηεξηρηηθό
εξγαιείν ηεο ζπλεξγαηηθόηεηαο ησλ καζεηώλ, ηεο κεηαμύ ηνπο ζύγρξνλεο θαη
αζύγρξνλεο επηθνηλσλίαο, αιιά θαη ηεο επηθνηλσλίαο κε ηνλ εθπαηδεπηηθό. Η
πιαηθόξκα moodle κπνξνύζε επνκέλσο λα ππνζηεξίμεη ηελ εθαξκνγή ηνπ
ζπλεξγαηηθνύ ζελαξίνπ (script) Jigsaw αιιά θαη λα απνηειέζεη πεδίν πινπνίεζεο
ησλ ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελσλ ζηξαηεγηθώλ παξαθίλεζεο (motivation) ησλ
εθπαηδεπνκέλσλ


Δξσηεκαηνιόγηα 1/2
Τν Δξσηεκαηνιόγην Μαζεηή (Ι)
• Δίλαη γλσζηό δηεζλώο σο IMMS (Instructional Material Motivation survey) θαη
δεκηνπξγήζεθε ην 1987 από ηνλ ίδην ηνλ Κeller.
• Έρεη ρξεζηκνπνηεζεί ζε δεθάδεο έξεπλεο (Dempsey & Johnson, 1998; Gabrielle,
2003; Gunter & Kenny, 2004; Gunter & Kenny, 2008; J. M. Keller, 1999a; J. M.
Keller, 1999b; D. H. Lim, 2004; Paas et al., 2005; Song & Keller, 1999; Song &
Keller, 2001) θαη έρεη δνθηκαζηεί γηα ηελ αμηνπηζηία ηνπ.
• Πεξηιακβάλεη 36 πξνηάζεηο ζρεηηθέο κε ην αληηιακβαλόκελν ελδηαθέξνλ, ηε
ρξεζηκόηεηα, ηελ επθνιία ζηε ρξήζε θαη ηηο πξνηηκήζεηο ησλ ζπκκεηερόλησλ
• ρξεζηκνπνηεί γηα ηηο απαληήζεηο κηα θιίκαθα ζπκθσλίαο/δηαθσλίαο ηύπνπ Likert
(Likert-type scale) από ην 1 έσο ην 5 (ζπκθσλώ απόιπηα έσο δηαθσλώ
απόιπηα).
• Ο Keller (1993) αλέπηπμε θαη έλα εγρεηξίδην ρξήζεο (manual) κε βάζε ην νπνίν
δηαρσξίδεη ηηο 36 πξνηάζεηο ζε 4 θαηεγνξίεο πνπ ζρεηίδνληαη κε ηα 4 ζπζηαηηθά
ηνπ ARCS κνληέινπ σο επηκέξνπο κέζα κέηξεζεο ησλ θηλήηξσλ (motivation) γηα
θάζε έλα ζπζηαηηθό μερσξηζηά.
• Δπίζεο αλαθνίλσζε θαη ηελ αμηνπηζηία ηνπ εξσηεκαηνινγίνπ βαζηζκέλε ζηε
κέηξεζε ηνπ δείθηε Cronbach Α γηα θάζε έλα ζπζηαηηθό μερσξηζηά αιιά θαη ην
εξσηεκαηνιόγην ζπλνιηθά.

Δξσηεκαηνιόγηα 2/2
Δξσηεκαηνιόγην Δθπαηδεπηηθνύ(ΙΙ)
• δόζεθε ζηηο δύν νκάδεο εθπαηδεπηηθώλ ηνπ δείγκαηνο γηα λα δηεξεπλεζεί ε
ζηάζε ηνπο ζρεηηθά κε ηελ επίδξαζε πνπ κπνξεί λα έρνπλ νη ηερλνινγηθά
ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο ηνπ ειεθηξνληθνύ πιηθνύ ζηα θίλεηξα
(motivation) ησλ καζεηώλ ζπλνιηθά θαη γηα θάζε κία από ηηο ζπληζηώζεο ηνπ
κνληέινπ ARCS
• Χξεζηκνπνηήζεθε ε ιίζηα ειέγρνπ Motivational Tactics Checklist (Keller 2000b),
ε νπνία πεξηέρεη 25 εξσηήζεηο αμηνιόγεζεο ησλ ζηξαηεγηθώλ παξαθίλεζεο ζε
εηδηθά ζρεδηαζκέλν ειεθηξνληθό πιηθό. Κάζε εξώηεζε βαζκνινγείηαη κε κηα
θιίκαθα ηύπνπ Likert (Likert type scale) (1=όρη, 2=πηζαλόλ, 3=λαη).
• Τν εύξνο ηεο πηζαλήο βαζκνινγίαο πνπ κπνξεί λα πεηύρεη θάπνηνο ζε απηό ην
εξεπλεηηθό εξγαιείν είλαη από 25 έσο 75 κνλάδεο, έρνληαο σο κέζν όξν ηε
βαζκνινγία 50.
• Η αμηνπηζηία ζύκθσλα κε ηνλ ζπληειεζηή a ηνπ Cronbach γηα ην ζπγθεθξηκέλν
εξσηεκαηνιόγην έρεη βξεζεί από πξνεγνύκελεο έξεπλεο λα είλαη ηεο ηάμεο ηνπ
.86


΢σλοπηηθή περηγραθή ερεσλεηηθού ζτεδηαζκού
Βήκα 1 Βήκα 2 Βήκα 3 Βήκα 4 Βήκα 5

Ηκεξνκελία 12/10- 1/2 8/2 14/3 16/3

Δλεκεξσηηθέο ζπλαληήζεηο 12 δηδαθηηθέο ώξεο 1 δηδαθηηθή ώξα ΢εκηλάξην εθπαηδεπηηθώλ Απνζηνιή
Σύπνο ζπλάληεζεο
email
Οδεγίεο εγγξαθήο ζηελ Ηιεθηξνληθό πιηθό πνπ Παξνπζίαζε κε ζέκα ηηο Ηιεθηξνληθό πιηθό πνπ
Τιηθό
πιαηθόξκα moodle ππνζηεξίδεη ηηο ζηξαηεγηθέο αλάπηπμεο ππνζηεξίδεη ηηο ζηξαηεγηθέο
δηδαζθαιίαο ζηξαηεγηθέο θηλήηξσλ ζηελ ειεθηξνληθή παξαθίλεζεο θαηά ην ARCS
παξαθίλεζεο θαηά ην κάζεζε θαη ην αλάινγν
κνληέιν ειεθηξνληθό πιηθό
ARCS

Τπνζηεξηρηηθό Power point Moodle Power point
moodle Scorm based lesson
πιηθό - ινγηζκηθό
Δξσηεκαηνιόγην (ΙΙΙ) Δξσηεκαηνιόγην καζεηή (Ι) Δξσηεκαηνιόγην
Δξεπλεηηθό 1-5/10
(Δξσηήζεηο θιεηζηνύ ηύπνπ Δθπαηδεπηηθνύ (ΙΙ)
εξγαιείν δνκεκέλεο ζπλέληεπμεο) &
Δξσηεκαηνιόγην καζεηή (Ι)

Δθπαηδεπηηθόο – εξεπλεηήο Δθπαηδεπηηθόο – Δθπαηδεπηηθόο –εξεπλεηήο Δθπαηδεπηηθόο- εξεπλεηήο Δθπαηδεπηηθόο- εξεπλεηήο
΢πκκεηέρνληεο
καζεηέο εξεπλεηήο καζεηέο Φηιόινγνη δεπηεξνβάζκηαο Δθπαηδεπηηθνί εηδηθνί ζηνλ
καζεηέο εθπαίδεπζεο εθπαηδεπηηθό ζρεδηαζκό

Αίζνπζα πνιιαπιώλ Δξγαζηήξην Αίζνπζα πνιιαπιώλ Αίζνπζα πνιιαπιώλ
Σόπνο
ρξήζεσλ ΓΔΛ Λπθείνπ πιεξνθνξηθήο ρξήζεσλ ΓΔΛ Λπθείνπ ρξήζεσλ 1νπ Γπκλαζίνπ
Αθαδεκατθό Έηνο 2011-2012
Κξαληδίνπ ΓΔΛ Λπθείνπ Κξαληδίνπ Κξαληδίνπ Ναππιίνπ 39

Πεξηγξαθή Γηαδηθαζίαο ηεο Έξεπλαο


Πνζνηηθέο & Πνηνηηθέο αμηνινγήζεηο
Πξαγκαηνπνηήζεθε:
•αλάιπζε αμηνπηζηίαο (Reliability Analysis) κε ηε ρξήζε ηνπ ζπληειεζηή Alpha ηνπ Cronbach
(a)
•έιεγρνο θαλνληθόηεηαο ηεο θαηαλνκήο ηνπ δείγκαηνο ησλ καζεηώλ, κέζσ ζηαηηζηηθνύ
ειέγρνπ Kolmogorov-Smirnov, αιιά θαη από ηελ εμέηαζε ησλ δηαγξακκάησλ Q-Q ησλ
θαηαλνκώλ ησλ επηκέξνπο κεηαβιεηώλ, όπνπ θάλεθε όηη πιεξνύληαλ νη πξνϋπνζέζεηο γηα ηελ
εθαξκνγή παξακεηξηθώλ ζηαηηζηηθώλ θξηηεξίσλ
•πεξηγξαθηθή ζηαηηζηηθή αλάιπζε πξνθεηκέλνπ λα πεξηγξαθνύλ ηα βαζηθά ραξαθηεξηζηηθά ηνπ
δείγκαηνο πνπ καο ελδηέθεξαλ λα κειεηήζνπκε. Δθηόο από ηηο απόιπηεο θαη ηηο ζρεηηθέο
ζπρλόηεηεο εκθάληζεο ησλ ππό εμέηαζε κεηαβιεηώλ ηεο έξεπλαο, νη νπνίεο καο έδσζαλ θαη ηα
ζρεηηθά πνζνζηά πξνθεηκέλνπ λα ηηο ζπγθξίλνπκε κεηαμύ ηνπο, ζηε ζπλέρεηα ππνινγίζακε θαη
ηνπο κέζνπο όξνπο θάπνησλ από απηέο, αιιά θαη ηελ ηππηθή απόθιηζε πνπ είρε ε θάζε κηα
ηηκή από ην κέζν όξν.
•δηκεηαβιεηόο έιεγρνο ζπζρεηίζεσλ ησλ κεηαβιεηώλ πνπ απνηεινύζαλ ηηο ζπληζηώζεο θάζε
εξγαιείνπ κέηξεζεο (IMMS), πξνθεηκέλνπ λα δηεξεπλήζνπκε ηε ζπλάθεηα αλάκεζα ζε απηέο ηηο
ζπληζηώζεο. Γηα ηνλ έιεγρν απηό ρξεζηκνπνηήζεθε ν δείθηεο ζπζρέηηζεο Pearson r
•πξνθεηκέλνπ λα ειεγρζνύλ νη εξεπλεηηθέο ππνζέζεηο καο, πξαγκαηνπνηήζεθαλ ζηαηηζηηθνί
έιεγρνη T-test.


Έιεγρνο Δξεπλεηηθώλ Υπνζέζεσλ
• Πξνθεηκέλνπ λα εληνπίζνπκε εάλ ππάξρεη κηα ζηαηηζηηθά
ζεκαληηθή δηαθνξά κεηαμύ ησλ δύν δηδαζθαιηώλ αλαθνξηθά κε
ηελ αλάπηπμε ησλ επηκέξνπο δηαζηάζεσλ ηνπ IMMS,
ρξεζηκνπνηήζακε ζηαηηζηηθνύο ειέγρνπο εμαξηεκέλσλ δεηγκάησλ
(paired samples t-tests), από ηα νπνία ειέγμακε εάλ νη κέζνη
όξνη ησλ απαληήζεσλ ησλ καζεηώλ ζε θάζε δηάζηαζε
δηαθέξνπλ ζεκαληηθά κεηαμύ ησλ δύν δηδαζθαιηώλ.
• Τν ζηαηηζηηθό θξηηήξην t (Paired samples t) ρξεζηκνπνηείηαη γηα
λα ζπγθξίλνπκε ηνπο κέζνπο όξνπο δύν κεηαβιεηώλ νη ηηκέο ησλ
νπνίσλ πξνέθπςαλ από κία νκάδα ππνθεηκέλσλ (δειαδή ην
θξηηήξην απηό ζπγθξίλεη αλά δεύγε ηηο ηηκέο γηα θάζε ππνθείκελν
γηα λα δηεξεπλήζεη ην κέγεζνο ηεο αιιαγήο κεηαμύ ηνπο).
• Σε όινπο ηνπο ειέγρνπο ην επίπεδν ζηαηηζηηθήο ζεκαληηθόηεηαο
ηέζεθε ζην 95% (a=0,05).


Δπξήκαηα Έξεπλαο
Πξώηε εξεπλεηηθή ππόζεζε

΢ύκθσλα κε ηα απνηειέζκαηα ηνπ ζπγθεθξηκέλνπ ζηαηηζηηθνύ ειέγρνπ
(paired samples) t-test εμαξηεκέλσλ δεηγκάησλ πξνέθπςε όηη ππάξρεη
ζηαηηζηηθά ζεκαληηθή δηαθνξά αλάκεζα ζηηο απαληήζεηο ησλ καζεηώλ πνπ
δηδάρζεθαλ ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα κε ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο
δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο θαη ζε εθείλνπο ηνπο καζεηέο, νη νπνίνη δηδάρζεθαλ
κε ηελ παξαδνζηαθή δηδαζθαιία, αλαθνξηθά κε ηα θίλεηξα ηνπο t(70) = -
18.583 , p < 0,05.
Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
St. Std. Error Sig.
Mean Deviation Mean Lower Upper t df (2-tailed)
Pair Motivation_
-15,408 6,98688 ,82919 -17,062 -13,755 -18,583 70 ,000
1 Pre-Motivation


Γεύηεξε εξεπλεηηθή ππόζεζε
• ΢ύκθσλα κε ηα απνηειέζκαηα ηνπ ζπγθεθξηκέλνπ ζηαηηζηηθνύ ειέγρνπ t-test
εμαξηεκέλσλ δεηγκάησλ πξνέθπςε όηη ππάξρεη ζηαηηζηηθά ζεκαληηθή δηαθνξά
αλάκεζα ζηηο απαληήζεηο ησλ καζεηώλ πνπ δηδάρζεθαλ ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα
κε ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο θαη ζε εθείλνπο ηνπο
καζεηέο, νη νπνίνη δηδάρζεθαλ κε ηελ παξαδνζηαθή δηδαζθαιία, αλαθνξηθά κε
ηελ πξνζνρή ηνπο t(70) = -30.136 , p < 0,05.

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
St. Std. Error Sig.
Pair ATTETION- POST_
-11,211 3,135 ,372 -11,953 -10,469 -30,136 70 ,000
1 ATTENTION-PRE


Τξίηε εξεπλεηηθή ππόζεζε
• Σύκθσλα κε ηα απνηειέζκαηα ηνπ ζπγθεθξηκέλνπ ζηαηηζηηθνύ ειέγρνπ t-test
καζεηέο, νη νπνίνη δηδάρζεθαλ κε ηελ παξαδνζηαθή δηδαζθαιία, αλαθνξηθά κε ηε
Σρεηηθόηεηα-Σπλάθεηα ηνπο t(70) = -7.409 , p < 0,05.

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
St. Std. Error Sig.
RELEVANCE-
Pair
POST_ -2,803 3,188 ,378 -3,557 -2,048 -7,409 70 ,000
1
RELEVANCE-PRE


Τέηαξηε εξεπλεηηθή ππόζεζε
ηελ εκπηζηνζύλε, t(70) = -16.730 , p < 0,05

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
St. Std. Error Sig.
CONFIDENCE-
Pair
POST_ -5,493 2,766 ,328 -6,148 -4,838 -16,730 70 ,000
1
CONFIDENCE -PRE


Πέκπηε εξεπλεηηθή ππόζεζε
ηελ Ιθαλνπνίεζε ηνπο, t(70) = -19.556 , p < 0,05

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
St. Std. Error Sig.
SATISFACTION-
Pair
POST_ -4,099 1,766 ,210 -3,681 -4,517 -19,556 70 ,000
1
SATISFACTION -PRE


Γίλεηαη θαλεξό όηη όιεο νη ζπληζηώζεο ησλ θηλήηξσλ (motivation)
επεξεάζηεθαλ ζεηηθά κε ηελ εθαξκνγή ησλ TMIS θαη ζπγθεθξηκέλα
παξαηεξώληαο ηνπο κέζνπο όξνπο γίλεηαη αληηιεπηό όηη απμήζεθαλ νη ηηκέο
ηνπο.

Mean N Std. Deviation Std. Error
Mean
Pair 1 ATTENTION pre 2,1514 71 ,52465 ,06226
ATTENTION post 3,0857 71 ,52307 ,06208
Pair 2 CONFIDENCE pre 2,4601 71 ,45515 ,05402
CONFIDENCE post 3,0704 71 ,46887 ,05564
Pair 3 RELEVANCE pre 2,1706 71 ,57821 ,06862
RELEVANCE post 2,4820 71 ,38304 ,04546
Pair 4 SATISFACTION pre 3,0563 71 ,57594 ,06835
SATISFACTION post 3,7394 71 ,55114 ,06541


Αλάιπζε Σπζρεηίζεσλ 1/3
• Γηα ηελ αλάδεημε ησλ ζπζρεηίζεσλ κεηαμύ ησλ κεηαβιεηώλ
ρξεζηκνπνηήζεθε ν ζπληειεζηήο ζπζρέηηζεο Pearson r, ν νπνίνο
θαηαδεηθλύεη ηελ ύπαξμε ή όρη ζρέζεο κεηαμύ δύν κεηαβιεηώλ
θαη ππνινγίδεη ηελ κνξθή απηήο ηεο ζρέζεο (ζεηηθή ή αξλεηηθή
ζπζρέηηζε) αιιά θαη ηελ έληαζε ηεο (επίπεδν ζηαηηζηηθήο
ζεκαληηθόηεηαο).
• Ο ζπληειεζηήο ζπζρέηηζεο Pearson r είλαη παξακεηξηθό θξηηήξην
θαη έηζη ηα δεδνκέλα θαη ζηηο δύν ππό κειέηε κεηαβιεηέο ζα
πξέπεη λα είλαη θαηαρσξεκέλα ζε ηνπιάρηζηνλ ηζνδηαζηεκηθή
θιίκαθα, λα αθνινπζνύλ θαλνληθή θαηαλνκή, γεγνλόο πνπ
ηζρύεη ζηελ παξνύζα έξεπλα


N Correlation Sig.

CONFIDENCE

RELEVANCE
ATTENTION
Pair 1 ATTENTION pre & 71 ,876 ,000
ATTENTION post

Pair 2 CONFIDENCE pre & 71 ,779 ,000
Παξαδνζηαθή δηδαζθαιία CONFIDENCE post
CONFIDENCE ,619(**)
RELEVANCE ,384(**) ,431(**) Pair 3 RELEVANCE pre & 71 ,803 ,000
SATISFACTIO ,665(**) ,602(**) ,584(**) RELEVANCE post
N
Γηδαζθαιία κε TMIS Pair 4 SATISFACTION pre & 71 ,865 ,000
CONFIDENCE ,665(**) SATISFACTION post
RELEVANCE ,746(**) ,583(**)
SATISFACTIO ,766(**) ,708(**) ,745(**)
N
Γηκεηαβιεηέο ζπζρεηίζεηο κεηαμύ ίδησλ ζπληζησζώλ
ζηηο δύν δηαθνξεηηθέο δηδαζθαιίεο

Πίλαθαο ζπζρεηίζεσλ ζπληζησζώλ ARCS

όιεο νη ζπζρεηίζεηο είλαη ζηαηηζηηθά ζεκαληηθέο ζε
επίπεδν ζηαηηζηηθήο ζεκαληηθόηεηαο κηθξόηεξν ηνπ 0,01,
a=0,01


• Από ηα απνηειέζκαηα ηεο έξεπλαο πξνέθπςε όηη νη δηκεηαβιεηέο ζπζρεηίζεηο θαηά
Pearson r κεηαμύ ησλ δηαζηάζεσλ ηνπ IMMS ήηαλ ζπλνιηθά πςειόηεξεο γηα ηε
δηδαζθαιία κε ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα
ζε ζρέζε κε ηελ παξαδνζηαθή δηδαζθαιία.

• Σπγθεθξηκέλα, ε ζπζρέηηζε κεηαμύ Σπλάθεηαο θαη Πξνζνρήο βξέζεθε λα είλαη πνιύ
κεγαιύηεξε ζηε δηδαζθαιία κε ηηο ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο ζε
ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (r=0,746) ζε ζρέζε ηελ παξαδνζηαθή δηδαζθαιία (r=0,384). Αθόκε,
αξθεηά κεγαιύηεξε ζπζρέηηζε βξέζεθε λα ππάξρεη κεηαμύ Ιθαλνπνίεζεο θαη Σπλάθεηαο-
Σρεηηθόηεηαο ζηε δηδαζθαιία κε ηηο ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο
ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα (r=0,745) ζε ζρέζε ηελ παξαδνζηαθή δηδαζθαιία (r=0,584).

• Αθόκε, ειέγρζεθαλ νη ζπζρεηίζεηο αλάκεζα ζηηο ίδηεο ζπληζηώζεο ηνπ IMMS κεηαμύ ησλ δύν
δηδαζθαιηώλ, πξνθεηκέλνπ λα ειεγρζεί θαηά πόζν ε ζπκπεξηθνξά ησλ καζεηώλ κεηαμύ ησλ
δύν δηδαζθαιηώλ παξνπζηάδεη κηα γξακκηθή ζρέζε. Τα απνηειέζκαηα ηνπ ειέγρνπ
ζπζρεηίζεσλ θαλεξώλνπλ πςειέο ζεηηθέο γξακκηθέο ζπζρεηίζεηο αλάκεζα ζε όιεο ηηο
ίδηεο ζπληζηώζεο ηνπ IMMS γηα ηηο δύν δηδαζθαιίεο.


Πεξηγξαθηθή Σηαηηζηηθή Αλάιπζε Απνηειεζκάησλ γηα ηελ
δεύηεξε θάζε ηεο έξεπλαο κε ην δείγκα ησλ Δθπαηδεπηηθώλ

Οκάδα Α Οκάδα Β


Με βάζε ηνλ Keller πνπ είλαη ν ζπληάθηεο απηνύ ηνπ εξσηεκαηνινγίνπ ην
νπνίν αμηνινγεί ην βαζκό πνπ έλα ειεθηξνληθό πιηθό (πεξηερόκελν –
ζηξαηεγηθέο) αλαπηύζζεη ηα θίλεηξα ησλ εθπαηδεπνκέλσλ, ε βάζε ηεο
βαζκνινγίαο είλαη ην 50 (Oh, 2006). Γειαδή καο ελδηαθέξεη λα δνύκε πόζνη
εθπαηδεπηηθνί ζπγθεληξώλνπλ βαζκνινγία από 50 θαη άλσ. Όπσο θαίλεηαη
από ηελ νκάδα Α (θηιόινγνη δεπηεξνβάζκηαο εθπαίδεπζεο) νη 18 ζηνπο 20
ζπγθέληξσζαλ βαζκνινγία από 50 θαη άλσ δειαδή πνζνζηό 90%. Φαίλεηαη
επνκέλσο πσο ε πιεηνςεθία ησλ εθπαηδεπηηθώλ αμηνινγεί ζεηηθά ην
ειεθηξνληθό πιηθό πνπ ζρεδηάζηεθε γηα ηηο αλάγθεο ηεο παξνύζαο έξεπλαο
αλαθνξηθά κε ηνλ παξάγνληα θίλεηξα (motivation) θαη ηηο ζπληζηώζεο ηνπ
ARCS κνληέινπ.

Aπό ηελ νκάδα Β (κεηαπηπρηαθνί θνηηεηέο ζην ΠΜ΢ e-learning) θαη νη 7
ζπκκεηέρνληεο ζπγθέληξσζαλ βαζκνινγία από 50 θαη άλσ. Φαίλεηαη
επνκέλσο πσο θαη ε δεύηεξε νκάδα ησλ εθπαηδεπηηθώλ αμηνινγεί ζεηηθά ην
ειεθηξνληθό πιηθό πνπ ζρεδηάζηεθε γηα ηηο αλάγθεο ηεο παξνύζαο έξεπλαο
αλαθνξηθά κε ηνλ παξάγνληα θίλεηξα (motivation) θαη ηηο ζπληζηώζεο ηνπ
ARCS κνληέινπ


Πεξηγξαθηθή ζηαηηζηηθή ζύγθξηζε ησλ δύν νκάδσλ εθπαηδεπηώλ
σο πξνο ηε βαζκνινγία ηνπο ζην εξγαιείν κέηξεζεο MTC
Tν γεγνλόο όηη θαη νη δύν νκάδεο εθπαηδεπηώλ ππεξέβεζαλ ην όξην ησλ 50
κνλάδσλ πνπ ζεσξείηαη ε βάζε ζηε βαζκνινγία απηνύ ηνπ εξγαιείνπ κέηξεζεο,
θαλεξώλεη ηε ζεηηθή απήρεζε πνπ έρνπλ ζε όινπο ηνπο εθπαηδεπηηθνύο νη
ζπγθεθξηκέλεο ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο.
Αθεηέξνπ, ην γεγνλόο όηη νη εθπαηδεπηηθνί πνπ παξαθνινπζνύζαλ ην
κεηαπηπρηαθό πξόγξακκα ζπνπδώλ είραλ πςειόηεξε βαζκνινγία (61,57 κε
βάζε ην 50 θαη άξηζηα ην 75) ζε ζρέζε κε ηνπο εθπαηδεπηηθνύο ηεο άιιεο
νκάδαο πνπ πξνέξρνληαλ από ηα ζρνιεία ηεο δεπηεξνβάζκηαο εθπαίδεπζεο
(59,05 κε βάζε ην 50 θαη άξηζηα ην 75) θαλεξώλεη ηε κεγαιύηεξε
ζπκθσλία πνπ έρνπλ σο πξνο ηε ρξήζε ηέηνησλ ζηξαηεγηθώλ
δηδαζθαιίαο, αιιά θαη ηε κεγαιύηεξε ρξεζηκόηεηα πνπ αληηιακβάλνληαη
σο πξνο ηα ζπλεξγαηηθά ζελάξηα ζε ζρέζε κε ηνπο ππόινηπνπο
εθπαηδεπηηθνύο πνπ δελ είραλ ζρεηηθή εκπεηξία από ηέηνηνπ είδνπο
δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο.


Δπαγσγηθή Σηαηηζηηθή Αλάιπζε απνηειεζκάησλ ησλ δύν
νκάδσλ εθπαηδεπηώλ σο πξνο ηε βαζκνινγία ηνπο ζην
εξγαιείν κέηξεζεο MTC
Σύκθσλα κε ηνλ έιεγρν t-test κνλνύ δείγκαηνο πνπ πξαγκαηνπνηήζεθε ζηελ νκάδα
εθπαηδεπηώλ πνπ παξαθνινπζνύζαλ ην Μεηαπηπρηαθό Πξόγξακκα,πξνέθπςε όηη ν
κέζνο όξνο ηεο βαζκνινγίαο ηνπο (61,57κε άξηζηα ην 75) ζην εξγαιείν ήηαλ ζηαηηζηηθά
ζεκαληηθά πςειόηεξνο t (6) = 2.713 , p<0,05 από ην κέζν όξν ησλ 50 κνλάδσλ, πνπ έρεη
νξηζηεί σο ε βάζε από ηνλ θαηαζθεπαζηή ηνπ εξγαιείνπ απηνύ (Keller, 2000b). Σπλεπώο,
ζπκπεξαίλνπκε όηη ε ζπγθεθξηκέλε νκάδα εθπαηδεπηηθώλ ζεσξεί όηη όλησο νη
ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο ζε ζπλεξγαηηθά ζελάξηα
βειηηώλνπλ ζεκαληηθά ηα θίλεηξα ησλ καζεηώλ.

One –Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error
Mean

MOTIVATION 7 61,5700 5,15475 1,94831

Test Value = 50
95%
Sig.
Confidence interval
t df Mean Difference
(2-tailed) of the difference
Lower Upper
MOTIVATION 2,713 6 0,035 5,28571 ,5184 10,0531


Σύκθσλα κε ηνλ έιεγρν t-test κνλνύ δείγκαηνο πνπ πξαγκαηνπνηήζεθε ζηελ
νκάδα εθπαηδεπηώλ πνπ πξνέξρνληαλ από ηα ζρνιεία ηεο δεπηεξνβάζκηαο
εθπαίδεπζεο, πξνέθπςε όηη ν κέζνο όξνο ηεο βαζκνινγίαο ηνπο (59,05 κε άξηζηα
ην 75) ζην εξγαιείν δελ ήηαλ ζηαηηζηηθά ζεκαληηθά πςειόηεξνο t (19) = 0.848 ,
p>0,05, από ην κέζν όξν ησλ 50 κνλάδσλ, πνπ έρεη νξηζηεί σο ε βάζε από ηνλ
θαηαζθεπαζηή ηνπ εξγαιείνπ απηνύ. Σπλεπώο, ζπκπεξαίλνπκε όηη ε
ζπγθεθξηκέλε νκάδα εθπαηδεπηώλ αληηκεησπίδεη κε επηθύιαμε ηελ άπνςε
όηη νη ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο δηδαθηηθέο ζηξαηεγηθέο ζε ζπλεξγαηηθά
ζελάξηα επηδξνύλ ζεκαληηθά ζηα θίλεηξα ησλ καζεηώλ.

One –Sample Statistics
Std. Error
N Mean Std. Deviation
Mean

MOTIVATION 20 59,0500 5,53910 1,23858

Test Value = 50

95%

Sig. Confidence interval
Mean
t df
(2-tailed) Difference of the difference

Lower Upper

MOTIVATION ,848 19 ,407 1,05000 -1,5424 3,6424


Σπκπεξάζκαηα 1/3
• Οη ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο ζηξαηεγηθέο (TMIS) κε πεδίν
εθαξκνγήο ηα ζπλεξγαηηθά ζελάξηα πξνζειθύνπλ θαη δηαηεξνύλ ηελ
Προζοτή (Attention) ησλ εθπαηδεπνκέλσλ

εθαξκνγήο ηα ζπλεξγαηηθά ζελάξηα εληζρύνπλ ηε Σσνάθεια ή
Στεηικόηηηα (Relevance) ησλ καζεζηαθώλ αληηθεηκέλσλ κε ηνπο
εθπαηδεπόκελνπο.

εθαξκνγήο ηα ζπλεξγαηηθά ζελάξηα απμάλνπλ ηελ Εμπιζηοζύνη
(Confidence) ησλ εθπαηδεπνκέλσλ ζηηο ηθαλόηεηεο ηνπο θαη
βειηηώλνπλ ηελ ασηοαποηελεζμαηικόηηηα (self-efficasy) ηνπο.



εθαξκνγήο ηα ζπλεξγαηηθά ζελάξηα δεκηνπξγνύλ ηελ αίζζεζε
Ικανοποίηζης (Satisfaction) ζηνπο εθπαηδεπνκέλνπο.

• Οη εθπαηδεπηηθνί κε ειδικές γνώζεις ζηον εκπαιδεσηικό ζτεδιαζμό
ζελαξίσλ ειεθηξνληθήο κάζεζεο ζεσξνύλ όηη νη ηερλνινγηθά
ππνζηεξηδόκελεο ζηξαηεγηθέο (TMIS) κπνξνύλ λα αλαπηύμνπλ ηα
θίλεηξα κάζεζεο ησλ εθπαηδεπνκέλσλ ελώ νη εθπαηδεπηηθνί ρσξίο
απηέο ηηο γλώζεηο είλαη πεξηζζόηεξν επηθπιαθηηθνί.

• Τα κίνηηρα (motivation) αλαπηύζζνληαη ηδηαίηεξα ζε ζσνεργαηικά
περιβάλλονηα κάζεζεο πνπ δηακνξθώλνληαη κε ηελ πινπνίεζε
ζπλεξγαηηθώλ ζελαξίσλ κε ηελ ππνζηήξημε ηεο ηερλνινγίαο (CSCL
scripts).


• Τν κνληέιν αλάπηπμεο θηλήηξσλ πνπ πξνηείλεηαη είλαη ην μονηέλο ARCS ηοσ
Κeller (Keller, 1987). Οη βαζηθέο ζπληζηώζεο ηνπ ζπγθεθξηκέλνπ κνληέινπ
απνηέιεζαλ ηνπο άμνλεο ηνπ εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ ηνπ πξνηεηλόκελνπ
ζπλεξγαηηθνύ ζελαξίνπ (script) ηεο παξνύζαο εξγαζίαο.

• Η ζπλεξγαηηθή ζηξαηεγηθή πνπ πξνζθέξεηαη γηα ηνλ εθπαηδεπηηθό ζρεδηαζκό
ζελαξίσλ πνπ ελζσκαηώλνπλ ηηο ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο ζηξαηεγηθέο ηνπ
ARCS κνληέινπ αλάπηπμεο θηλήηξσλ, είλαη ε ζηραηηγική Jigsaw.

• Τν ζύζηεκα αζύγρξνλεο εθπαίδεπζεο moodle κπνξεί λα ππνζηεξίμεη όιεο ηηο
ζπληζηώζεο ηνπ ARCS κνληέινπ, αιιά θαη λα απνηειέζεη πεδίν πινπνίεζεο ησλ
ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελσλ ζηξαηεγηθώλ θηλήηξσλ (motivation) ησλ
εθπαηδεπνκέλσλ.

• Τν εξγαιείν ζπγγξαθήο ειεθηξνληθνύ πιηθνύ Course Lab παξέρεη πνιιέο
δπλαηόηεηεο ελζσκάησζεο ησλ ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελσλ ζηξαηεγηθώλ
θηλήηξσλ (Motivation TMIS) ζηα καζεζηαθά αληηθείκελα (Learning Objects).


Μειινληηθή Έξεπλα
Οη πξννπηηθέο γηα κειινληηθή έξεπλα κεηά ηελ παξνύζα εξγαζία αθνξνύλ ηελ επαλάιεςε ηεο
εξεπλεηηθήο δηαδηθαζίαο κε κεγαιύηεξν δείγκα καζεηηθνύ πιεζπζκνύ θαη πηζαλόλ
πεξηζζόηεξα γλσζηηθά αληηθείκελα

Δπηπιένλ ε ρξήζε θαη κηαο νκάδαο ειέγρνπ ώζηε λα ζπγθξηζνύλ νη επηδόζεηο ηεο σο πξνο ηα
θίλεηξα κε ηελ πεηξακαηηθή νκάδα ζα επηβεβαίσλε ηα επξήκαηα.

Δπεηδή όινη νη καζεηέο δελ έρνπλ ην ίδην επίπεδν θηλήηξσλ ζε θάζε καζεζηαθή δηαδηθαζία ζα
ήηαλ ζεκαληηθό λα ζρεδηαζηνύλ ειεθηξνληθά πξνζαξκνζηηθά (adaptive) ζπζηήκαηα
θηλεηξνδόηεζεο ησλ καζεηώλ πνπ ζα αμηνπνηήζνπλ ηηο βαζηθέο αξρέο ηνπ ARCS
κνληέινπ (Song & Keller, 2001).

Τέινο ελδηαθέξνλ ζα παξνπζίαδε ε πξννπηηθή ηεο δεκηνπξγίαο επαλαρξεζηκνπνηήζηκσλ
καζεζηαθώλ αληηθεηκέλσλ πνπ εληζρύνπλ ηα θίλεηξα ησλ καζεηώλ RMO (reusable
motivational objects) (Oh, 2006), ηα νπνία ζα αθνξνύλ πνηθίια γλσζηηθά αληηθείκελα θαη ζα
αλαξηηνύληαη ζε απνζήθεο καζεζηαθνύ πιηθνύ ηαμηλνκεκέλα κε βάζε ηηο ηέζζεξηο θαηεγνξίεο
ηνπ κνληέινπ ARCS


Σπκπεξαζκαηηθά
Η ζεκαληηθόηεηα απηώλ ησλ εξεπλεηηθώλ πξνζπαζεηώλ όπσο
εμάιινπ θαη ηεο παξνύζαο εξγαζίαο έγθεηηαη ζην γεγνλόο όηη
αλνίγνπλ λέεο πξννπηηθέο ζηελ θαηαλόεζε ηνπ
αλζξώπηλνπ εγθεθάινπ όρη κόλν σο ζύζηεκα επεμεξγαζίαο
πιεξνθνξηώλ (information processing system), αιιά θαη σο έλα
ζύζηεκα ζην νπνίν ζπλαηζζεκαηηθέο θαη γλσζηηθέο
ιεηηνπξγίεο είλαη πεξίπινθα ελζσκαησκέλεο (Picard et al,
2004) θαη ελδέρεηαη λα βξνπλ πεδίν εθαξκνγήο ζηε κάζεζε
κέζσ ησλ Τερλνινγηώλ ηεο Πιεξνθνξίαο θαη Δπηθνηλσλίαο
(ΤΠΔ).


Βηβιηνγξαθία
• Creswell, J.W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. (2nd
ed). London: Sage Publications
• Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2008). Μεθοδολογία εκπαιδεσηικής έρεσνας. Αζήλα: Μεηαίρκην
• Jones, A., Issroff, K., (2004). Learning technologies: Affective and social issues in computer-supported
collaborative learning, Computers & Education 44, 395–408.
• Keller, J. (1983). Motivation design of instruction. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and
models: An overview of their current status, (pp. 383 - 434). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associate.
• Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of
Instructional Development, 10(3), 2-10
• Keller, J. M. (1998). Motivational design.In U.C. (ed.), Encyclopedia of education media communications
and technology (2nd ed.). Westport, CT:Greenwood Press.
• Keller, J. M. (1992). Enhancing the motivation to learn: Origins and applications of the ARCS model.
Institute of Education, 11, 45-62. Sendai, Japan: Tohoku Gakuin University
• Keller, J. M. (2008). First principles of motivation to learn and e3-learning. Distance Education, 29(2),
175-185.
• Keller, J. M., & Suzuki, K. (2004). Learner motivation and e-Learning design: A mutinationally validated
process. Journal of Educational Media, 29(3), 229-239.
• Oh, S.Y. (2006).The effects of reusable motivational objects in designing reusable learning object-based
instruction. Phd dissertation. Florida State Univercity. Tallahassee
• Song, S. H., & Keller, J. M. (1999). The ARCS model for developing motivationally-adaptive computer-
assisted instruction. Proceedings of Selected Research and Development Papers Presented at the National
Convention of the Association of Educational Communications and Technology, Houston, TX.
• Παξαζθεπόπνπινο, Ι. Ν. (1993). Μεθοδολογία Επιζηημονικής έρεσνας η.1. Αζήλα


Δπραξηζηώ !!!


Θεσξεηηθά Μνληέια αλάπηπμεο θηλήηξσλ κάζεζεο:

•θαηεγνξίεο ζηξαηεγηθώλ παξαθίλεζεο θαη
θαζνξηζκόο γηα ην πόηε πξέπεη λα
ρξεζηκνπνηεζνύλ,
Τν κνληέιν ηνπ
Wlodkowski (1999) •Τν ζπγθεθξηκέλν κνληέιν είλαη δεζκεπηηθό
ζηελ επηινγή ηνπ θαηάιιεινπ ηύπνπ
ζηξαηεγηθήο αιιά θαη ηνπ θαηάιιεινπ ρξνληθνύ
ζεκείνπ

•Τν ARCS κνληέιν είλαη κηα πξνζέγγηζε επίιπζεο
πξνβιήκαηνο (problem- solving). Απηό ζεκαίλεη
Το μονηέλο ARCS όηη ε επηινγή ησλ ζηξαηεγηθώλ ηόζν σο πξνο ηνλ
(1987) ηύπν όζν θαη σο πξνο ηνλ αξηζκό βαζίδεηαη ζε έλα
ζπζηεκαηηθό εθπαηδεπηηθό ζρεδηαζκό, ώζηε
λα είλαη ε θαηάιιειε γηα ηνπο εθάζηνηε
εθπαηδεπόκελνπο (Song & Keller, 2001).

Δπνκέλσο ην δεύηεξν κνληέιν είλαη πην επέιηθην θαη αθήλεη πεξηζζόηεξα πεξηζώξηα
επηινγώλ ζηε δηαδηθαζία ηνπ εθπαηδεπηηθνύ ζρεδηαζκνύ.


Α1. Δηέγερζε αληίιευες (Perceptual Arousal)

΢ηραηεγηθή Σετληθή εθαρκογής ηες ζηραηεγηθής

A1.1 ΢πγθεθξηκελνπνίεζε ηε πιεξνθνξίαο κέζσ Δλδηαθέξνληα γξαθηθά, videos,
ηεο νπηηθνπνίεζεο γηα θάζε ζεκαληηθό ζέκα animation, flash, ερεηηθά θαη νπηηθά
(Keller, Suzuki, 2004)
εξεζίζκαηα
Α1.2 Υξήζε κεραληζκώλ πνπ εηζάγνπλ έλα
Μειέηεο πεξίπησζεο, βηνγξαθίεο
πξνζσπηθό, ζπλαηζζεκαηηθό ζηνηρείν ζην ζηεγλό
Υξήζε πξνζσπηθήο γιώζζαο ζηελ
δηαλνεηηθά ή δηαδηθαζηηθό καζεζηαθό πιηθό
επηθνηλσλία
(Keller, 1983)
Α1.3 Υξήζε αλαινγηώλ γηα λα κεηαηξαπεί ην ΢ηξαηεγηθή synetics

παξάμελν ζε γλώξηκν θαη αληίζηξνθα


Α2.Δηέγερζε δηάζεζε έρεσλας (Inquiry Arousal)

Α.2.1 Παξάζεζε εξσηεκάησλ θαη πξόθιεζε θαηαηγηζκνύ Καηαζθεπή ελλνηνινγηθώλ ραξηώλ κε ηε ρξήζε
ηδεώλ (Brainstorming) ινγηζκηθώλ όπσο Synergo ή Cmap
Α.2.2 ΢ρεδηαζκόο δξαζηεξηνηήησλ επίιπζεο πξνβιήκαηνο
Παξνρή θαηάιιεισλ links γηα αλαδήηεζε
(problem solving)
πιεξνθνξηώλ
Α.2.3 Γπλαηόηεηα επθαηξίαο ζηνπο καζεηέο λα επηιέμνπλ
Παξνρή menu ελαιιαθηηθώλ επηινγώλ
ζέκαηα πνπ άπηνληαη ηνπ ελδηαθέξνληνο ηνπο θαη ζέινπλ λα
εμεξεπλήζνπλ Τηνζέηεζε ζηξαηεγηθώλ όπσο παηρλίδη ξόισλ (role-
Α.2.4 Παξνπζίαζε ελόο γεγνλόηνο, ην νπνίν έξρεηαη ζε playing) ή πξνζνκνίσζε (simulation) θαη άιισλ
ζύγθξνπζε κε ηελ πξνεγνύκελε εκπεηξία ηνπ καζεηή ή κεζόδσλ ζπλεξγαηηθήο κάζεζεο πνπ εκπιέθνπλ ηνπο
πξνθαιεί ελ αίζζεζε ηνπ κπζηεξίνπ (Balaban-Sali, 2008) καζεηέο ελεξγά κε ην ζέκα
Α.2.5 Παξνρή επθαηξηώλ ελεξγήο ζπκκεηνρήο (participation)
Οξγάλσζε debate ζε online forum
ηνπ καζεηή
Α.2.6 Τηνζέηεζε ηεο πξνζέγγηζεο «ζπλήγνξνο ηνπ
δηαβόινπ», δηαηππώλνληαο εθθξάζεηο πνπ ζπγθξνύνληαη κε
ηελ πξνεγνύκελε εκπεηξία ησλ καζεηώλ

Α3. Μεταβλητότητα (Variability)

΢ηραηεγηθή Σετληθή εθαρκογής ηες
ζηραηεγηθής

Α.3.1 Υξήζε πνηθηιίαο κεζόδσλ παξνπζίαζεο ηνπ πιηθνύ (Balaban-Sali, 2008) Λνγηζκηθά,
Α.3.2 Υξήζε πνηθηιίαο κέζσλ δηδαζθαιίαο (Driscoll, 2000) δηαδίθηπν, email, chat,
Α.3.3 Υξήζε ελαιιαθηηθώλ ηξόπσλ παξνπζίαζεο ηνπ πιηθνύ (Small, 2000)
forums
Α.3.4 Υξήζε εθπαηδεπηηθώλ παηρληδηώλ, ώζηε λα ραιαξώλνπλ γηα ιίγν νη
Υξώκαηα,
καζεηέο, λα κε βαξεζνύλ θαη ηαπηόρξνλα λα εμαζθνύλ ηηο γλώζεηο ηνπο
γξακκαηνζεηξέο,
Α.3.5 Υξήζε ρηνύκνξ, ζρεηηδόκελνπ πάληα κε ην πεξηερόκελν κάζεζεο
Α.3.6 Μεηαηόπηζε αιιειεπίδξαζεο από εθπαηδεπηηθό – καζεηή ζε
εηθόλεο, πίλαθεο,

αιιειεπίδξαζε καζεηή -καζεηή θόλην
Κόκηθο


R1.Οηθεηόηεηα (Familiarity)

R1.1 Υξήζε αθήγεζεο πξνζσπηθώλ βησκάησλ (anecdotes) από Xξήζε γξαθηθώλ
νηθείεο πεξηνρέο πεξηερνκέλνπ πξνο ην καζεηή (Williams & αλαπαξαζηάζεσλ θαη
πξνζνκνηώζεσλ (graphic
Burden, 2000)
illustrations and
R.1.2 Σνπνζέηεζε ηεο γλώζεο ζε νηθείν πιαίζην
animation)
R.1.3 Γηακόξθσζε «απζεληηθώλ πεξηβαιιόλησλ κάζεζεο» ώζηε
Δηθνληθνί θόζκνη (virtual
λα θαλεί ε παξνληηθή αμία ηνπ καζεζηαθνύ πεξηερνκέλνπ θαη λα worlds)
ζπλδεζεί κε ηα ελδηαθέξνληα ηνπ καζεηή (Keller & Suzuki, 2004) Web -Quest
R.1.4 Υξήζε ηνπ δηαδηθηύνπ γηα ζπιινγή θαη αμηνπνίεζε
πιεξνθνξηώλ ζε ξεαιηζηηθό πιαίζην κάζεζεο


R2. Προζαλαηοιηζκός ζηότφλ (Goal Orientation)

ζηραηεγηθή

R2.1 Υξήζε πξνθαηαβνιηθώλ νξγαλσηώλ ζηελ αξρή ηεο λνεηηθνί ράξηεο

δηδαζθαιίαο πνπ ελεκεξώλνπλ ηνλ καζεηή ηη ζα σθειεζεί κεηά Online
αλαηξνθνδνηηθέο
ην πέξαο ηεο δηδαζθαιίαο.
αζθήζεηο
R2.2 ΢πζρεηηζκόο παξαδεηγκάησλ θαη αζθήζεσλ κε ηε γλώζε
(hot potatoes)
πνπ ζα ρξεηαζηνύλ νη καζεηέο ζην κέιινλ (future usefulness).
R.2.3 Υξήζε παηρληδηώλ, πξνζνκνηώζεσλ θαη θαληαζηηθώλ
ζπλζεθώλ (fantasies) πξνζαλαηνιηζκέλσλ ζε ζηόρνπο (goal
oriented), ώζηε λα παξέρεηαη ε αίζζεζε ηνπ ζθνπνύ (Williams
& Burden, 2000).

R3. ΢σληαίρηαζκα θηλήηρφλ (Motive Matching)

R.3.1 Παξνρή δπλαηόηεηαο επηινγώλ, Γηαθνξεηηθνύ ηύπνπ αξρεία π.ρ
αξρεία θεηκέλνπ (word, pdf), αξρεία
κέζσ ελαιιαθηηθώλ κεζόδσλ πξνζέγγηζεο
video (avi, mpeg) αξρεία ήρνπ ή
ελόο ζηόρνπ. εηθόλαο (jpeg).

R.3.2 Υξήζε ηεο ζηξαηεγηθήο ηνπ Tutorial video, παξνπζίαζε ησλ
εξγαζηώλ πην πξνρσξεκέλσλ
modeling, κέζσ επίδεημεο πξνηύπσλ.
καζεηώλ σο παξαδείγκαηα πξνο
R3.3 Δλαιιαγή ησλ ηξόπσλ εκπινθήο ησλ κίκεζε.

καζεηώλ ζε ζρέζε κε ην καζεζηαθό ζηπι Δπηινγέο ζηελ νξγάλσζε ηεο
πξνζσπηθήο εξγαζίαο (Word,
(learning & cognitive style) (Williams &
PowerPoint).
Burden, 2000).

C1. Απαηηήζεηο Μάζεζεο (Learning Requirements)

C.1.1 ΢αθή παξνπζίαζε ηνπ ηη αλακέλεηαη λα είλαη ζε ζέζε λα Oη γεληθνί ζθνπνί λα ππνδηαηξνύληαη
θάλνπλ νη καζεηέο ζε θάζε ζηάδην ηεο καζεζηαθήο δηαδηθαζίαο, ζε επηκέξνπο ζηόρνπο
ώζηε λα κελ ηνπο αγρώλεη ν θόβνο ηνπ άγλσζηνπ. Παξνρή νδεγηώλ θαη βνήζεηαο ζε
C.1.2 Παξάζεζε ησλ θξηηεξίσλ αμηνιόγεζεο ησλ εξγαζηώλ θαη θάζε νζόλε
ησλ online αζθήζεσλ
C.1.3 Παξνπζίαζε ηπρόλ πξναπαηηνύκελσλ γλώζεσλ ή δεμηνηήησλ Καζνξηζκόο ηνπ αξηζκνύ εξσηήζεσλ,
πνπ ζα βνεζήζνπλ ην καζεηή λα επηηύρεη ην ζηόρν ηνπ ηνπ πεξηερνκέλνπ, ηνπ είδνπο, θαη ηεο
C.1.4 Παξνρή εξγαιείσλ απηναμηνιόγεζεο πνπ βαζίδνληαη ζηνπο ρξνληθήο δηάξθεηαο ηεο αμηνιόγεζεο
ζηόρνπο (Keller, 1987)
Ρνπκπξίθεο αμηνιόγεζεο


C2.Δπθαηξίεο επηηπρίαο (Success Opportunities)
C.2.1 Παξoρή δπλαηνηήησλ γηα βνήζεηα πνπ ζηαδηαθά ζα πεξηνξίδεηαη ώζηε ν online αζθήζεηο
καζεηήο ζα κπνξεί κόλνο ηνπ λα ζπλερίζεη έρνληαο εκπηζηνζύλε ζηνλ εαπηό ηνπ ζπλεξγαηηθά
(Skaffolding)
εξγαιεία κάζεζεο
C.2.2 Οξγάλσζε ηνπ πεξηερνκέλνπ κε ζηαδηαθή αύμεζε δπζθνιίαο πνπ ζα
όπσο ηα wikis
πξνζαξκόδεηαη ζην επίπεδν ηνπ θάζε καζεηή
C.2.3 Παξoρή επθαηξηώλ επίηεπμεο ησλ θξηηήξησλ επηηπρίαο θάησ ππό ζπλζήθεο
κέηξηνπ ξίζθνπ (moderate risk)
C.2.4 Παξνρή επθαηξηώλ γηα ζπλεξγαηηθή αιιειεπίδξαζε ώζηε λα εδξαησζνύλ
ζπλαηζζήκαηα εκπηζηνζύλεο, θαη λα ηθαλνπνηεζεί ε αλάγθε γηα ζπγρξσηηζκό
(affiliation) (Williams & Burden, 2000)


C3. Προζφπηθή σπεσζσλόηεηα ( Personal Responsibilities)

C.3.1 Παξνρή αλαηξνθνδόηεζεο ζεηηθήο ή βνεζεηηθήο ζε θάζε άζθεζε ή Υξήζε ερεηηθώλ ζεκάησλ γηα

εξώηεζε ηε ζσζηή ή ιάζνο απάληεζε
Αξρεία βνεζεηηθά κε
C.3.2 Παξνρή αλαιπηηθήο βαζκνιόγεζεο γηα δηαθνξεηηθά επίπεδα επίδνζεο,
δπλαηόηαηα επηινγήο από ηνλ
ώζηε ν καζεηήο λα γλσξίδεη ηη πξέπεη λα βειηηώζεη
εθπαηδεπόκελν
C.3.3 Γηαηύπσζε εθθξάζεσλ κε ηέηνην ηξόπν πνπ λα δηαθαίλεηαη ε
Text box κε ελζαξξπληηθά
εκπηζηνζύλε ζηελ επηηπρία ηνπ καζεηή ζρόιηα
C.3.4 Παξνρή δπλαηόηεηαο ζην καζεηή λα δξαπεηεύεη θαη λα επηζηξέθεη ζην Δύρξεζηα κελνύ επηινγώλ ζε
menu όπνηε ην ζειήζεη θάζε νζόλε

C.3.5 Γπλαηόηεηα λα έρεη ν καζεηήο ηνλ έιεγρν ηνπ δηθνύ ηνπ ξπζκνύ κε ηε Κνπκπηά πξνεγνύκελν επόκελν
ζε θάζε νζόλε γηα εύθνιε
ρξήζε θνπκπηώλ πνπ ζα ηνλ νδεγνύλ ζε επόκελεο νζόλεο
κεηαθίλεζε
C.3.6 Γπλαηόηεηα πξόζβαζεο ηνπ καζεηή ζην menu άκεζα κόιηο εηζέξρεηαη
Υξήζε κπάξαο πνπ ελεκεξώλεη
ζην πξόγξακκα
ην ρξήζηε ζε πνηα νζόλε
C.3.7 Σν ζύζηεκα πινήγεζεο πξέπεη λα είλαη ηέηνην ώζηε λα επηηξέπεη ζην βξίζθεηαη

S1. Εζφηερηθή ελίζτσζε (Intrinsic Reinforcements)


S1.1 Υξήζε αζθήζεσλ, εθπαηδεπηηθώλ παηρληδηώλ ή Κνπίδ, αζθήζεηο αληηζηνίρηζεο,

πξνζνκνηώζεσλ πνπ απαηηνύλ εθαξκνγή λεναπνθηεζέλησλ πνιιαπιήο επηινγήο, ηερληθή «ζύξε
θαη άθεζε» (drag and drop) πνπ
γλώζεσλ θαη δεμηνηήησλ.
ζπλνδεύνπλ ην ζεσξεηηθό πιαίζην.
S.1.2 Παξνρή ζεηηθώλ ζρνιίσλ ζην ηέινο ηνπ καζήκαηνο πνπ
Text boxes κε εγθσκηαζηηθά ζρόιηα,
αληαλαθινύλ ζεηηθά ζπλαηζζήκαηα γηα ηελ νινθιήξσζε ηνπ
πνπ εκθαλίδνληαη κε ην πέξαο ησλ
ζηόρνπ. δξαζηεξηνηήησλ
S.1.3 Υξήζε απξόβιεπησλ θαη ηπραίσλ ακνηβώλ, αληί γηα Δθαξκνγέο flash πνπ εκθαλίδνληαη
ρξήζε αλακελόκελσλ θαη ηαθηηθώλ ακνηβώλ κε εμαίξεζε ίζσο σο έθπιεμε ζηηο ζσζηέο απαληήζεηο
ηηο βαξεηέο εξγαζίεο.
S.1.4 Υξήζε εγθώκησλ κε πιεξνθνξηαθό πεξηερόκελν
αλάδξαζεο, αληί γηα εμσηεξηθή αμηνιόγεζε.

S2. Δμσηεξηθέο ακνηβέο (Extrinsic Rewards)


S.2.1 Δλίζρπζε ηεο πξαγκαηηθά ελδηαθέξνπζαο απόδνζεο κε Έπαηλνο, βξαβείν,

εμσηεξηθέο ακνηβέο πηζηνπνηεηηθό επηηπρίαο
Ήρνο ρεηξνθξνηήκαηνο
S.2.2 Απνθπγή παξνρήο ακνηβώλ κεηά από ιάζνο απαληήζεηο
ζε ζσζηέο απαληήζεηο
S.2.3 Πξνηίκεζε ζηε ρξήζε κεζόδσλ απηναμηνιόγεζεο
S.2.4 Υξήζε ερεηηθώλ ή νπηηθώλ εξεζηζκάησλ πνπ ζρεηίδνληαη
κε ζεηηθό έπαηλν


S3. Ιζόηεηα (Equity)


S.3.1 Γεκηνπξγία αζθήζεσλ αμηνιόγεζεο κε ηέηνην ηξόπν Ρνπκπξίθεο
ώζηε λα ζπκθσλνύλ κεηαμύ ηνπο θαη θπξίσο λα ζρεηίδνληαη κε Αμηνιόγεζεο
ηνπο ζθνπνύο ηνπ καζήκαηνο.
S.3.2 Παξνρή ίζσλ ακνηβώλ ζηνπο καζεηέο γηα παξόκνηα
επίδνζε θαη βαζκό πξνζπάζεηαο, ώζηε νη καζεηέο λα βηώλνπλ
ην αίζζεκα ηεο δίθαηεο απνλνκήο πξνο όινπο


΢πλεξγαηηθά ζελάξηα (Collaboration scripts)

•ζηνρεύνπλ λα ππνζηεξίμνπλ ηηο δξαζηεξηόηεηεο κάζεζεο κε ην λα δνκνύλ ηελ
αιιειεπίδξαζε

•ε ινγηθή ηνπο είλαη λα δνκήζνπλ ζπλεξγαηηθέο καζεζηαθέο δηαδηθαζίεο ώζηε λα
πξνθαιέζνπλ αιιειεπηδξάζεηο ζηηο νκάδεο νη νπνίεο δελ ζα εκθαλίδνληαλ ζε
ζπλζήθεο ειεύζεξεο ζπλεξγαζίαο (Dillenbourg et al., 2007)

•πεξηγξάθνπλ ηνλ ηξόπν πνπ νη καζεηέο πξέπεη λα ζπλεξγαζηνύλ: δηαλνκή ξόισλ
θαη δξαζηεξηνηήησλ, νδεγίεο, θάζεηο εξγαζίαο, παξαδνηέα, θ.ιπ. Απηή ε
ζύκβαζε κπνξεί λα κεηαβηβαζηεί κέζσ πξσηαξρηθώλ νδεγηώλ ή λα θαιπθζεί ζην
καζεζηαθό πεξηβάιινλ (Dillenbourg & Jermann, 2006).


Σο ζσλεργαηηθό ζελάρηο “Jigsaw” κε ζέκα «Δηαδροκές ζηο αρταίο ζέαηρο» κε βάζε ηελ περηγραθή ηφλ ζελαρίφλ macro-scripts
Συστατικά (Components):
Πεγές( Resources): Έλα ειεθηξνληθό ιεμηθό, εηθόλεο (κνξθή jpeg), videos, flash animations, δηθηπαθνί ηόπνη, δηαδξαζηηθνί ράξηεο

΢σκκεηέτοληες (Participants): Διάρηζηε ζπκκεηνρή 8 αηόκσλ (πξνηείλεηαη θαιύηεξα 20-28 καζεηέο) θαη έλαο εθπαηδεπηηθόο (tutor)
Οκάδες (Groups): Οκάδα ηάμεο, κηθξέο νκάδεο ( expert groups, home groups)
Ρόιοη (Roles): Σέζζεξηο ξόινη βαζηζκέλνη ζην ζεσξεηηθό ππόβαζξν ηνπ πιηθνύ
(ζπλίζηαηαη λα ρξεζηκνπνηνύληαη νλόκαηα από εηδηθόηεηεο επηζηεκόλσλ)
Δραζηερηόηεηες (Activities): 1: Αλαδήηεζε, Γηαρείξηζε πιεξνθνξηώλ, Δπεμεγήζεηο
2: Παξαθνινύζεζε νπηηθναθνπζηηθνύ πιηθνύ, Δμεξεύλεζε, Παξαηήξεζε, Γηεμαγσγή ζπκπεξαζκάησλ,
Δθαξκνγή, Παηρλίδη, ΢ρεδηαζκόο, ΢ύλζεζε
3: Παξνπζίαζε πιηθνύ, Δπίιπζε απνξηώλ, ΢πγγξαθή νκαδηθνύ παξαδνηένπ
4: ΢πδήηεζε - Κξηηηθή, αμηνιόγεζε
Δηακόρθφζε οκάδφλ (Group formation) θαη ΢ηε θάζε ηεο «προεηοηκαζίας» όινη νη ζπκκεηέρνληεο καδί ζπγθξνηνύλ ηελ νκάδα ηεο ηάμεο (class group)
Καηαλοκή ζσζηαηηθώλ (Component distribution): θαη έρνπλ πξόζβαζε ζε ειεθηξνληθό ιεμηθό θαη ζην πιηθό κε νδεγίεο ζπγθξόηεζεο ησλ νκάδσλ. Καηά ηελ ίδηα
θάζε ζπγθξνηνύλ ηηο αξρηθέο νκάδεο (home groups) θαη επεμεξγάδνληαη ην πιηθό ζπιινγήο από ην ιεμηθό.
΢ηε θάζε «εργαζία ζε οκάδες εηδηθώλ» όινη νη ζπκκεηέρνληεο δηακνηξάδνληαη ζε νκάδεο ησλ ηεζζάξσλ
αηόκσλ κε θνηλνύο ξόινπο Κάζε κηθξή νκάδα έρεη πξόζβαζε ζην αληίζηνηρν νπηηθναθνπζηηθό πιηθό ηεο
εηδηθόηεηαο ηεο θαη κόλν ζε απηό.
΢ηε θάζε «εργαζία ζε αρτηθές οκάδες» όινη νη ζπκκεηέρνληεο δηακνηξάδνληαη ζε νκάδεο ησλ ηεζζάξσλ
αηόκσλ κε δηαθνξεηηθνύο ξόινπο θαη ιακβάλνπλ ην πιηθό πνπ έρεη θέξεη ν θάζε εηδηθόο από ηελ πξνεγνύκελε
θάζε, ελώ ζηε ζπλέρεηα ζπλζέηνπλ έλα νκαδηθό παξαδνηέν πξνο αμηνιόγεζε.
΢ηε ηειηθή θάζε ηνπ «΢σλουηζκού» Οιόθιεξε ε ηάμε έρεη έλα αληίγξαθν θάζε νκαδηθνύ παξαδνηένπ,
ξνπκπξίθεο αμηνιόγεζεο θαη θύιια αηνκηθήο αμηνιόγεζεο.


Αθοιοσζία Μέζα ζε όιε ηελ ….όινη νη ζπκκεηέρνληεο αλαδεηνύλ ζε ειεθηξνληθό ιεμηθό ηηο ζπλαθείο έλλνηεο κε ηε ιέμε θιεηδί ηνπ
(Sequencing): Φάζε ηάμε… καζήκαηνο θαη ηνπο νξηζκνύο 1
«Προεηοηκαζί Μέζα ζε θάζε κηθξή …όινη νη ζπκκεηέρνληεο νξγαλώλνπλ θαη θαηεγνξηνπνηνύλ ηηο έλλνηεο1
ας» νκάδα (Home Group)… …ν εθπαηδεπηηθόο παξέρεη νδεγίεο θαη επεμεγήζεηο γηα ηηο ζπλεξγαηηθέο δξαζηεξηόηεηεο1
(2 ώρες) Μέζα ζε όιε ηελ
ηάμε….
Φάζε Μέζα ζε θάζε κηθξή …όινη νη ζπκκεηέρνληεο παξαθνινπζνύλ νπηηθναθνπζηηθό πιηθό2
«Εργαζία ζε νκάδα εηδηθώλ… … όινη νη ζπκκεηέρνληεο αληαιιάζνπλ απόςεηο2
οκάδες … όινη νη ζπκκεηέρνληεο εμεξεπλνύλ πεγέο2
εηδηθώλ» … όινη νη ζπκκεηέρνληεο παξαηεξνύλ εηθόλεο2
(4 ώρες) … όινη νη ζπκκεηέρνληεο θαηαιήγνπλ ζε ζπκπεξάζκαηα2
… όινη νη ζπκκεηέρνληεο εθαξκόδνπλ ηε λέα γλώζε ζε απζεληηθά πεξηβάιινληα κάζεζεο2
… όινη νη ζπκκεηέρνληεο ζπκκεηέρνπλ ζε παηρλίδη ξόισλ 2
… όινη νη ζπκκεηέρνληεο ζρεδηάδνπλ θαη ζπλζέηνπλ ην δηθό ηνπο πιηθό – παξνπζίαζε 2
…. ν εθπαηδεπηηθόο παξαθνινπζεί θαη δηεπθνιύλεη ηε δηαδηθαζία2
Φάζε « Μέζα ζε θάζε αξρηθή …θάζε ζπκκεηέρσλ εηδηθόο παξνπζηάδεη ην πιηθό πνπ πξνεηνηκάζηεθε ζηελ πξνεγνύκελε θάζε ζηα
Εργαζίας ζε νκάδα… ππόινηπα κέιε ηεο νκάδαο ηνπ3
αρτηθές ….θάζε κέινο ηεο νκάδαο θξαηά ζεκεηώζεηο θαη απεπζύλεη απνξίεο ζηνλ εηδηθό3
οκάδες» … ν θάζε εηδηθόο παξέρεη ηηο απαξαίηεηεο δηεπθξηλήζεηο3
(4 ώρες) …όινη νη ζπκκεηέρνληεο ζπλζέηνπλ έλα νκαδηθό παξαδνηέν3
… ν εθπαηδεπηηθόο δηεπθνιύλεη ηε δηαδηθαζία θαη αμηνινγεί 3
Φάζε Μέζα ζε όιε ηελ … όινη νη ζπκκεηέρνληεο ζπδεηνύλ θαη αμηνινγνύλ ηελ εκπεηξία ησλ ζπλεξγαηηθώλ δξαζηεξηνηήησλ
«΢σλουηζκού» ηάμε… … όινη νη ζπκκεηέρνληεο ζπκκεηέρνπλ ζε δηαδηθαζία αμηνιόγεζεο από ηνλ εθπαηδεπηηθό
(2 ώρες) …όινη νη ζπκκεηέρνληεο παίξλνπλ κέξνο ζε ςεθνθνξία αλάδεημεο ησλ θαιύηεξσλ πξνηάζεσλ


Δξεπλεηηθά δεδνκέλα γηα ηελ απνηειεζκαηηθόηεηα ηεο ζηξαηεγηθήο Jigsaw ζηελ
αλάπηπμε ζπλαηζζεκαηηθώλ δεηθηώλ (affective factors) ηεο κάζεζεο
•΢ύκθσλα κε ηνλ Aroson (1990), πνπ πξώηνο θαζηέξσζε ηελ ζηξαηεγηθή Jigsaw, ζπγθξίλνληαο ηνπο καζεηέο
ζε κηα παξαδνζηαθή ηάμε κε καζεηέο κηαο ηάμεο πνπ εθαξκόδεηαη ε ζπγθεθξηκέλε ζηξαηεγηθή, δηαπηζηώλεηαη
όηη νη δεύηεξνη παξνπζίαζαλ πςειά επίπεδα απηνεθηίκεζεο (self – esteem), κείσζε ησλ πξνθαηαιήςεσλ
θαη βειηίσζε ηεο επίδνζεο ηνπο.
• Η Diane Bridgeman (1981) θαηέδεημε όηη νη καζεηέο πνπ δνπιεύνπλ ζπζηεκαηηθά κε ηε ζπλεξγαηηθή
ζηξαηεγηθή jigsaw αλαπηύζζνπλ ελζπλαίζζεζε θαη κπνξνύλ εύθνια λα θαηαιάβνπλ ηε ζέζε ησλ άιισλ.
•Ο Geffener (1978) δηαπίζησζε έπεηηα από έξεπλα όηη ε εθαξκνγή ηεο ζηξαηεγηθήο jigsaw βειηίσζε ηελ
απηναληίιεςε (self-image) ησλ καζεηώλ ζηηο θνηλσληθέο αιιειεπηδξάζεηο θαη ζηε ζρνιηθή ηθαλόηεηα θαη
ελίζρπζε ηελ απηνπεπνίζεζε ηνπο (confidence).
•Οη Hanze θαη Berger (2007) πεηξακαηίζηεθαλ πάλσ ζηε ζύγθξηζε ηεο δηδαζθαιίαο κε ηελ ζηξαηεγηθή Jigsaw
κε παξαδνζηαθέο κνξθέο δηδαζθαιίαο θαη δηαπίζησζαλ όηη ζηελ πξώηε πεξίπησζε νη καζεηέο αλέπηπμαλ
ηζρπξόηεξα εζσηεξηθά θίλεηξα (stronger intrinsic motivation), κεγαιύηεξν ελδηαθέξνλ γηα ην ζέκα, πην
ελεξγεηηθή εκπινθή ζην κάζεκα, κεγαιύηεξε ηθαλόηεηα (more competent), πεξηζζόηεξε θνηλσληθή
αιιειεπίδξαζε (more socially related to other students), αιιά ηαπηόρξνλα θαη πεξηζζόηεξε απηνλνκία (more
autonomous).

•Σα εξεπλεηηθά δεδνκέλα πνπ πξναλαθέξζεθαλ ζπλδένπλ ηε ζηξαηεγηθή jigsaw κε έλλνηεο όπσο ηα θίλεηξα,
ε απηναληίιεςε (εηθόλα ηνπ εαπηνύ), ε απηνεθηίκεζε, ην ελδηαθέξνλ, ε θνηλσληθή αιιειεπίδξαζε θαη
ε εκπηζηνζύλε (confidence), πνπ απνηεινύλ βαζηθέο ζπληζηώζεο ηνπ κνληέινπ ARCS ηνπ Keller, ην νπνίν
πξόθεηηαη λα εθαξκόζνπκε θαη λα εξεπλήζνπκε ζηε παξνύζα κειέηε ζε ζπλδπαζκό κε ηε ζπλεξγαηηθή
κάζεζε.


Αληηζηνίρηζε ραξαθηεξηζηηθώλ ηνπ moodle κε ηα ραξαθηεξηζηηθά ηνπ ζελαξίνπ Jigsaw θαη ηηο ηερλνινγηθά ππνζηεξηδόκελεο ζηξαηεγηθέο ARCS

Χαρακτθριςτικά του Moodle Χαρακτθριςτικά ςυνεργατικοφ Τεχνολογικά υποςτθριηόμενεσ Παράδειγμα υλοποίθςθσ από το
ςεναρίου Jigsaw ςτρατθγικζσ ARCS moodle του μακιματοσ

Ομάδεσ Συγκρότθςθ αρχικϊν ομάδων και C.2.4 Παροχι ευκαιριϊν για Δξγαζία αξρηθώλ νκάδσλ
ομάδων ειδικϊν ςυνεργατικι αλλθλεπίδραςθ ϊςτε να Δξγαζία νκάδσλ εηδηθώλ
εδραιωκοφν ςυναιςκιματα
εμπιςτοςφνθσ, και να ικανοποιθκεί θ
ανάγκθ για ςυγχρωτιςμό (affiliation)
΢πδήηεζε (Chat) Επικοινωνία μελϊν ομάδων Α1.2 Χριςθ μθχανιςμϊν που ειςάγουν Chat: δσληαλή ζπδήηεζε
ζνα προςωπικό, ςυναιςκθματικό
ςτοιχείο ςτο ςτεγνό διανοθτικά ι
διαδικαςτικό μακθςιακό υλικό
Οκάδα ζπδήηεζεο(Forum) Διαφορετικόσ τρόποσ επικοινωνίασ κάκε Α.2.5 Παξνρή επθαηξηώλ ελεξγήο
ομάδασ ειδικϊν ζπκκεηνρήο (participation) ηνπ καζεηή Forum_Αξρηηέθηνλεο
Α.3.2 Υξήζε πνηθηιίαο κέζσλ
δηδαζθαιίαο
Wikis Δυνατότθτα προςκικθσ ωσ C.2.4 Παροχι ευκαιριϊν για Σν πξνζσπείν
δραςτθριότθτασ ςυνεργατικι αλλθλεπίδραςθ
Δξγαζίεο Πεδίο για ανάρτθςθ εργαςιϊν με S.3.2 Παροχι ίςων αμοιβϊν ςτουσ Δξγαζίεο νκάδσλ
δυνατότθτα βακμολόγθςθσ μακθτζσ για παρόμοια επίδοςθ και
βακμό προςπάκειασ
Scorm Η Γξαζηεξηόηεηα «SCORM» επηηξέπεη Α.3.1 Χριςθ ποικιλίασ μεκόδων SCORMs/AICCs
ηελ εύθνιε «θόξησζε» ελόο παθέηνπ παρουςίαςθσ του υλικοφ
SCORM ώζηε λα θαηαζηεί ηκήκα ησλ
καζεκάησλ


1. Σηελ αξρή ηνπ καζήκαηνο, είρα ηελ εληύπσζε όηη ζα ήηαλ εύθνιν γηα κέλα.

2. Υπήξμε θάηη ελδηαθέξνλ ζηελ αξρή απηνύ ηνπ καζήκαηνο πνπ ηξάβεμε ηελ πξνζνρή κνπ.

3. Οη δξαζηεξηόηεηεο ηνπ καζήκαηνο ήηαλ πην δύζθνιεο γηα κέλα από όηη ζα επηζπκνύζα.

4. Ο ζηόρνο ησλ δξαζηεξηνηήησλ απνηεινύζε πξόθιεζε αιιά ήηαλ ηειηθά θάηη ην επηηεύμηκν γηα κέλα.

5. Η νινθιήξσζε ησλ δξαζηεξηνηήησλ απηνύ ηνπ καζήκαηνο κνπ έδσζε έλα ζπλαίζζεκα ηθαλνπνίεζεο.

6. Δίλαη μεθάζαξν γηα κέλα ην πώο ην πιηθό ησλ δξαζηεξηνηήησλ ζπζρεηίδεηαη κε ηα πξάγκαηα πνπ μέξσ ήδε
7. Υπήξραλ νδεγίεο γηα ηελ εθηέιεζε ησλ δξαζηεξηνηήησλ.

8. Τν πιηθό πνπ παξνπζηάζηεθε ζηελ νζόλε είρε ηελ ηδηόηεηα λα «ρηππάεη ζην κάηη» ηνπ ρξήζηε

9. Υπάξρνπλ πνιιά πξάγκαηα πνπ ζα ηξνπνπνηνύζα εάλ ήκνπλ ν ζρεδηαζηήο ηνπ πιηθνύ ησλ δξαζηεξηνηήησλ

10. Η νινθιήξσζε ησλ δξαζηεξηνηήησλ κε επηηπρία ήηαλ θάηη ην ζεκαληηθό γηα κέλα.

11. Η πνηόηεηα ηνπ ηξόπνπ γξαθήο ηνπ πιηθνύ κε βνήζεζε λα θξαηήζσ ηελ πξνζνρή κνπ απεξίζπαζηε

12. Τν παξερόκελν καζεζηαθό πιηθό είρε δηαγξάκκαηα αληί καθξνζθειή θεηκέλα.
.


13. Ήμεξα ηη αλακελόηαλ από κέλα ώζηε λα θξηζεί επηηπρήο ε έθηέιεζε ηεο δξαζηεξηόηεηαο.

14. Τν όθεινο πνπ ζα απνθόκηδα από ηελ εθηέιεζε ησλ δξαζηεξηνηήησλ ήηαλ αλαθεξόκελν.

15. Ο ζρεδηαζκόο ηεο νζόλεο (ρξώκα, γξακκαηνζεηξά, κέγεζνο, θ.ι.π.) ήηαλ ηόζν ηθαλνπνηεηηθόο πνπ ην επραξηζηήζεθα.

16. Τν πεξηερόκελν απηνύ ηνπ πιηθνύ ήηαλ ζρεηηθό κε ηα ελδηαθέξνληά κνπ.

17. Η ηνπνζέηεζε ησλ πιεξνθνξηώλ ζηελ νζόλε ζπληεινύζε ζην λα θξαηά ακείσηε ηελ πξνζνρή κνπ.

18.Υπήξμε βνεζεηηθό πιηθό γηα ηελ θαιύηεξε απόδνζε κνπ

19. Ήμεξα όηη ε επηηπρία κνπ βαζίζηεθε ζηηο ηθαλόηεηεο θαη ηηο πξνζπάζεηέο κνπ.

20. Οη δξαζηεξηόηεηεο ήηαλ ηόζν πεξίπινθεο πνπ κνπ πξνθάιεζαλ ππεξβνιηθό άγρνο

21. Πξαγκαηηθά απόιαπζα ηηο δξαζηεξηόηεηεο.

22. Τν πεξηερόκελν θαη ην ύθνο ηνπ γξαςίκαηνο δίλεη ηελ εληύπσζε πσο πξόθεηηαη γηα αμηόινγν πιηθό

23. Όιν ην παξερόκελν καζεζηαθό πιηθό ήηαλ πξόζθνξν ζηε ρξήζε ηνπ

24. Δίρα ηελ επθαηξία λα ειέγμσ ηη έθαλα θαη πώο ην έθαλα θαηά ηε δηάξθεηα ησλ δξαζηεξηνηήησλ.

25. Τα ζεκαληηθά ζεκεία ηνλίδνληαλ κε έληνλε γξακκαηνζεηξά (bold), ρξώκα θαη ππνγξακκίζεηο

26. Οη ππνδείμεηο θαη νη νδεγίεο δελ ζρεηίδνληαλ κε ηηο αλάγθεο κνπ επεηδή ήμεξα ήδε ηα πεξηζζόηεξα ζέκαηα.

27. Υπήξραλ ρηνπκνξηζηηθά ζηνηρεία πνπ κείσλαλ ην άγρνο κνπ.

28. Ήμεξα όηη ην παξαγόκελν από κέλα πιηθό ζα αμηνινγνύηαλ δίθαηα βάζε ζπγθεθξηκέλσλ θξηηεξίσλ.
29. Τν ζηπι γξαςίκαηνο ήηαλ βαξεηό.


36. Ήηαλ επράξηζην λα εξγάδνκαη κε έλα ηόζν θαιά ζρεδηαζκέλν πιηθό

30. Μπνξνύζα λα ζπζρεηίζσ ην ην πεξηερόκελν ηνπ καζεζηαθνύ πιηθνύ κε πξάγκαηα πνπ ήδε έρσ δεη, θάλεη ή ζθεθηεί ζηε δσή κνπ.

31. Υπήξραλ ηόζεο πνιιέο ιέμεηο ζε θάζε νζόλε πνπ ήηαλ ελνριεηηθό

32. Μπνξνύζα λα έρσ πξόζβαζε ζε όιν ην πιηθό πνπ αλαθέξζεθε από ηνλ εθπαηδεπηηθό

31. Τν πεξηερόκελν απηήο ηεο ελόηεηαο ήηαλ ρξήζηκν γηα κέλα

34. Γελ κπνξνύζα λα θαηαλνήζσ πνιιά πξάγκαηα από ην πεξηερόκελν ηνπ καζήκαηνο

35. Η θαιή νξγάλσζε ηνπ πιηθνύ κε βνήζεζε λα απνθηήζσ ηελ πεπνίζεζε όηη ζα δηεθπεξαηώζσ ηηο δξαζηεξηόηεηεο

Σςµθωνώ απόλςηα
Σςµθωνώ
Αδιάθοπο
∆ιαθωνώ
∆ιαθωνώ απόλςηα


Δξσηεκαηνιόγην εθπαηδεπηηθνύ (ΙΙ)

Πξνζνρή – Attention
B1. ____Τπάξρεη θάηη απξόζκελν ή εθπιεθηηθό πνπ πξνζειθύεη ηελ πξνζνρή ηνπ καζεηή ζηελ αξρή ηνπ
καζήκαηνο;
Β2. ____ Σα ζέκαηα εηζάγνληαη ή αλαπηύζζνληαη σο πξνβιήκαηα, ώζηε λα εληζρύνπλ ηε δηάζεζε έξεπλαο ηνπ
καζεηή;
Β3. ____ Οη γεληθεύζεηο, όπσο γεληθέο αξρέο ή ζρέζεηο κεηαμύ ελλνηώλ, δηαθσηίδνληαη κέζσ παξαδεηγκάησλ ή
νπηηθνπνηήζεσλ (δηαγξάκκαηα, θόκηθο)
Β4. ____ Σν πιηθό θαη νη αζθήζεηο απνηεινύλ πξόθιεζε γηα ηνπο καζεηέο;
Β5. ____Σν εηζαγσγηθό κέξνο αλαπηύζζεη ζπλαηζζήκαηα απηνπεπνίζεζεο ή επηηπρίαο ζηνπο καζεηέο;
Β6. ____Τπάξρεη ην θαηάιιειν πνζό πιεξνθνξίαο ζε θάζε νζόλε;

΢ρεηηθόηεηα ή ΢πλάθεηα (Relevance)
B7. ____ Η δηεξεπλεηηθή δηάζεζε παξαθηλείηαη από πξόθιεζε δηαλνεηηθήο ζύγθξνπζεο (γεγνλόηα πνπ έξρνληαη ζε
αληίζεζε κε πξνεγνύκελε εκπεηξία, παξάδνμα παξαδείγκαηα ή απξνζδόθεηα);
Β8. ____ Μήπσο ηα εξεζίζκαηα είλαη ηόζα πνιιά πνπ απνζπνύλ ηε πξνζνρή ηνπ καζεηή από ηε δηδαζθαιία;
Β9. ____ Τπάξρνπλ παξαδείγκαηα πνπ απνζαξξύλνπλ ή δπζαξεζηνύλ ηνπο καζεηέο;
Β10. ____Τπάξρνπλ θξάζεηο πνπ πεξηγξάθνπλ ηη ζα είλαη ζε ζέζε λα θάλεη ν καζεηήο κεηά ηελ επηηπρή
νινθιήξσζε ησλ δξαζηεξηνηήησλ;
Β.11. ____ Δλεκεξώλεηαη ν καζεηήο ζρεηηθά κε ην πώο ε επηηπρήο νινθιήξσζε ηεο δηδαζθαιίαο ζρεηίδεηαη κε ηελ
επίηεπμε κειινληηθώλ ζηόρσλ;
Β.12. ____ Τπάξρεη ε θαηάιιειε πνηθηιία θεηκέλσλ, αζθήζεσλ, απεηθνλίζεσλ, ώζηε λα δηαηεξείηαη αδηάζπαζηε ε
πξνζνρή ηνπ καζεηή;
Β.13. ____ Σα παξαδείγκαηα παξέρνληαη κε ηελ πξνϋπόζεζε όηη δηαθσηίδνπλ ηελ πξνζπάζεηα επίηεπμεο θαη
νινθιήξσζεο ησλ ζηόρσλ;


Δξσηεκαηνιόγην εθπαηδεπηηθνύ (ΙΙ)

Δκπηζηνζύλε (Confidence)
B14. ____ Οη αζθήζεηο πνπ πεξηέρνληαη επηηξέπνπλ ηελ απηνξξύζκηζε θαη ηελ αλαηξνθνδόηεζε;
Β.15. ____ Πεξηιακβάλνληαη παηρλίδηα θαη πξνζνκνηώζεηο πνπ ππνθηλνύλ ζπκπεξηθνξέο επίιπζεο πξνβιήκαηνο;
Β.16. ____ Υξεζηκνπνηνύληαη αλαινγίεο, πνπ ζπλδένπλ ην παξόλ πιηθό κε δηαδηθαζίεο, ζθέςεηο, δεμηόηεηεο πνπ
είλαη ήδε γλσζηέο ζηνπο καζεηέο;
Β.17. ____ Τπάξρεη ζαθήο δηαηύπσζε, κε όξνπο παξαηεξήζηκεο ζπκπεξηθνξάο ζρεηηθά κε ην ηη αλακέλεηαη από
ηνπο καζεηέο σο απόδεημε επηηπρεκέλεο κάζεζεο;
Β.18. ____ Σα πεξηερόκελα ή νη δξαζηεξηόηεηεο νξγαλώλνληαη ηεξαξρηθά (πρ από ηα εύθνια ζηα δύζθνια);
Β.19. ____ Τπάξρνπλ αζθήζεηο ή παξαδείγκαηα πνπ δελ ηαηξηάδνπλ ζε επίπεδν δπζθνιίαο κε ην ππόινηπν πιηθό;

Satisfaction (Ιθαλνπνίεζε)
B.20. ____ Γίλεηαη ζηνπο καζεηέο ε δπλαηόηεηα λα ρξεζηκνπνηήζνπλ ηε λεναπνθηεζείζα γλώζε ζε ξεαιηζηηθό
πιαίζην άκεζα;
Β.21. ____ Σν πιηθό εκπεξηέρεη ζεηηθά ζρόιηα πνπ αληαλαθινύλ ζεηηθά ζπλαηζζήκαηα γηα ηελ νινθιήξσζε ελόο
ζηόρνπ;
Β.22. ____ Πιεξνθνξνύληαη νη καζεηέο γηα λέεο πεξηνρέο εθαξκνγώλ ή πεξηνρέο ζρεηηθνύ ελδηαθέξνληνο;
Β.23. ____ Πεξηιακβάλνληαη παηρλίδηα κε ζύζηεκα βαζκνιόγεζεο πνπ πεξηέρνπλ ηππνπνηεκέλε εμσηεξηθή
ελίζρπζε όπσο κέζνδνο δνθηκήο θαη πιάλεο
Β.24. ____ Οη καζεηέο εληζρύνληαη θάζε θνξά πνπ πξνζπαζνύλ λα θαηαθηήζνπλ κηα λέα γλώζε;
Β.25 ____ Τπάξρνπλ «βεβαηώζεηο» επηηπρίαο ή ζπκβνιηθέο ακνηβέο πνπ ρξεζηκνπνηνύληαη γηα λα ακείβνπλ ηελ
επηηπρία ζε αηνκηθό, ελδννκαδηθό επίπεδν ή ζην ηέινο ηνπ καζήκαηνο;


Αληηζηνίρηζε ραξαθηεξηζηηθώλ εξγαιείνπ CourseLab κε ηηο ζηξαηεγηθέο θηλήηξσλ ηνπ κνληέινπ ηνπ Keller

΢ηραηεγηθές θηλήηρφλ ηοσ κοληέιοσ ARCS ηοσ Keller Χαραθηερηζηηθά ηοσ εργαιείοσ
CourseLab

Α1.Αντιληπτική περιέργεια Pictures in various formats
Simple inserting and synchronization of
Attention (Perceptual Arousal) audio files in various formats

Adobe® Flash® movies

Adobe® Shockwave® applications

Java® applets

.
Μελνύ κε δπλαηόηεηα επηινγώλ
Α2.Δπηζηεκνληθή
πεξηέξγεηα (Inquiry
Arousal)
Α3.Δλαιιαγή - πνηθηιία Launching applications and documents

Αθαδεκατθό Έηνο 2011-2012
in new window (Power Point®, Excel®,
(Variability

Σπγθξηηηθνί δείθηεο αμηνπηζηίαο γηα θάζε ζπληζηώζα ηνπ IMMS ζηηο δύν
δηδαζθαιίεο

PRE-test POST-test

Scale Μean (SD) Alpha Mean (SD) Alpha

IMMS Attention 2,15 (0,52) 0,67 3,09 (0,52) 0,73

IMMS Relevance 2,17 (0,58) 0.65 2,48 (0,38) 0,67

IMMS Confidence 2,46 (0,46) 0.54 3,07 (0,47) 0,55

IMMS Satisfaction 3,06 (0,58) 0,55 3,74 (0,55) 0,52

IMMS Total 2,50 (0,46) 0,87 2,93 (0,40) 0,89


Έιεγρνο θαλνληθόηεηαο θαηαλνκήο δείγκαηνο

Γηάγξακκα ειέγρνπ θαλνληθόηεηαο Q-Q γηα ηε Γηάγξακκα ειέγρνπ θαλνληθόηεηαο Q-Q γηα
Γηάγξακκα ειέγρνπ θαλνληθόηεηαο Q-Q γηα ηε κεηαβιεηή CONFIDENCE ηε κεηαβιεηή RELEVANCE
κεηαβιεηή ATTENTION


ΣΠΔ Μαζεζηαθή ζηξαηεγηθή Jigsaw
΢σζηήκαηα αζύγτρολες Δπηθνηλσλία κειώλ νκάδσλ (forums expert groups, chat) , αλέβαζκα εξγαζηώλ,
δεκνζίεπζε βνεζεηηθώλ αξρείσλ, scorm_based lessons
επηθοηλφλίας: moodle
Λογηζκηθά ελλοηοιογηθής Μύεζε ζηελ νξνινγία ησλ εηδηθώλ πεδίσλ, εξγαζίεο νκάδσλ,
παξνπζίαζε λέαο γλώζεο, έιεγρνο θαηαλόεζήο ηεο, αλαπαξάζηαζε πξνβιεκάησλ
ταρηογράθεζες
Μεταλές αλαδήηεζες Αλαδήηεζε πιηθνύ από νκάδεο εηδηθώλ
Rollyo: είλαη κία κεραλή αλαδήηεζεο πνπ πξνζθέξεη ηε δπλαηόηεηα δεκηνπξγίαο
(προζαρκοζκέλες) «πξνζαξκνζκέλσλ» κεραλώλ αλαδήηεζεο πνπ πεξηνξίδνπλ ην «ςάμηκν» ζε
http://rollyo.com/ ζπγθεθξηκέλεο ζειίδεο πνπ έρνπλ ήδε απνζεθεπζεί κε έλα όλνκα –ζρεηηθό κε ην
πεξηερόκελό ηνπο
http://fur.ly/ fur.ly :΢πληόκεπζε πνιιαπιώλ δηεπζύλζεσλ URL

Εργαιεία θοηλφληθής Δλαιιαθηηθνί ηξόπνη επηθνηλσλίαο νκάδσλ

δηθηύφζες
facebook , twitter, my
space
Εηθοληθοί θόζκοη Γηα ζπλεξγαηηθή θαη αλαθαιππηηθή κάζεζε ησλ νκάδσλ
Με ην Voki ( http://www.voki.com/) κπνξνύκε λα δεκηνπξγήζνπκε ην ςεθηαθό
Online games θαη καο αληηπξόζσπν ζην δηαδίθηπν. Δίλαη δηαζθεδαζηηθό. Πξνζζέηεη έλα
animations «αλζξώπηλν» ραξαθηεξηζηηθό ζε κηα δηθηπαθή ηνπνζεζία ζην δηαδίθηπν, ζε έλα
ηζηνιόγην
Εργαιεία δεκηοσργίας myavatareditor: Διαδικτυακό εργαλείο δθμιουργίασ avatar
υεθηαθώλ Έηνο 2011-2012
Αθαδεκατθό
αληηπροζώπφλ

ΣΠΔ Μαζεζηαθή ζηξαηεγηθή Jigsaw
Εργαιεία ζσλεργαηηθής
Τα wiki είναι ςυνεργατικοί διαδικτυακοί χϊροι όπου μποροφμε να
κάζεζες δθμιουργιςουμε και να μοιραςτοφμε πλθροφορίεσ με τα μζλθ των ομάδων
Wikis
Το Glogster είναι ζνασ χϊροσ δθμιουργικότθτασ όπου οι μακθτζσ μποροφν, εφκολα, να καταςκευάςουν
Glog, μια ψθφιακι αφίςα (glog). Πρόκειται για μια διαδικτυακι ιςτοςελίδα δθμιουργίασ διαδραςτικισ
http://edu.glogster.com αφίςασ.
Το Popplet (http://popplet.com/) είναι ζνα web based ςυνεργατικό εργαλείο
Popplet, προςφζρει τθ δυνατότθτα δθμιουργίασ ενόσ πολυμεςικοφ «τοίχου» με πλθροφορίεσ (κείμενο, ςχζδιο,
http://popplet.com/ εικόνεσ, βίντεο) που μποροφν να διαμοιραςτοφν
http://www.youtube.com/watch?v=DU5q7ms4LfI&feature=player_embedded
Μποροφν να χρθςιμοποιθκοφν ςτθ μακθςιακι διαδικαςία υποςτθρίηοντασ τουσ εκπαιδευόμενουσ ςτθ
Blog, ςυγκρότθςθ κοινοτιτων μάκθςθσ. Με τθν κατάλλθλθ κακοδιγθςθ του εκπαιδευτικοφ είναι δυνατι θ
ανάπτυξθ εικονικϊν αναγνωςτικϊν κοινοτιτων όπου οι μακθτζσ εναλλάςςουν τουσ ρόλουσ του
αναγνϊςτθ και του ςυγγραφζα εκφράηοντασ τισ ςκζψεισ τουσ, ςχολιάηοντασ και επικοινωνϊντασ με
άλλουσ -μζςα ςτο χϊρο και ςτο χρόνο.
Βοθκοφν ςτθν από κοινοφ διαμόρφωςθ ενόσ αρχείου κειμζνου ι μιασ παρουςίαςθσ
Google docs http://www.youtube.com/watch?v=urrvY0YQWE4&feature=player_embedded

Λογηζκηθό δηακοηραζκού Για ποικιλία ςτουσ τρόπουσ διαμοιραςμοφ του υλικοφ των ομάδων

σιηθού Speaking Image: Διαδικτυακό εργαλείο για διαδραςτικό ςχολιαςμό εικόνων. Περιςςότερεσ
πλθροφορίεσ ςτο: http://bit.ly/g1Jdnp
youtube.com, flickr.com,
slideshare.com
Εργαιεία παροσζηάζεφλ Το Voicethread (http://voicethread.com/#home) είναι ζνα ςυνεργατικό, πολυμεςικό εργαλείο
παρουςιάςεων που περιζχει εικόνεσ, κείμενα και βίντεο, επιτρζποντασ ςτουσ ανκρϊπουσ να
πλοθγθκοφν ςτισ ςελίδεσ και να αφιςουν ςχόλια με πζντε τρόπουσ –χρθςιμοποιϊντασ φωνι
Prezi: To Prezi είναι ζνα online εργαλείο λογιςμικοφ που ςασ επιτρζπει να δθμιουργιςετε
εντυπωςιακζσ παρουςιάςεισ προςελκφοντασ τθν προςοχι του ακροατθρίου με εφζ, όπωσ το zoom ( e-
Αθαδεκατθό Έηνο 2011-2012 learning news: http://bit.ly/inhuhX )

ψεκ ημ 6_12_2011

More Related Content

What's hot

Similar to ψεκ ημ 6_12_2011

More from Lea Alexandri

ψεκ ημ 6_12_2011