Β΄ Δράση ΜΜΕ ΕΣΠΑ - Συχνές ερωτήσεις και απαντήσεις σχετικά με το πρόγραμμα (07/03/2013). Για περισσότερες πληροφορίες για το πρόγραμμα, επικοινωνήστε μαζί μας στο info@wintowin.gr, 2103608609
Β΄ Δράση ΜΜΕ ΕΣΠΑ - Συχνές ερωτήσεις και απαντήσεις σχετικά με το πρόγραμμα (07/03/2013). Για περισσότερες πληροφορίες για το πρόγραμμα, επικοινωνήστε μαζί μας στο info@wintowin.gr, 2103608609
Σεμινάριακό μάθημα που πραγματοποιήθηκε στους φοιτητές Γ΄εξαμήνου (Φηφιακές εκπαιδευτικές καινοτομίες ΨΕΚ_ΗΜ) του μεταπτυχιακού προγράμματος κατευθυνση elearning του τμηματος Ψηφιακών Συστημάτων του πανεπιστημίου Πειραιά
5. επηβεβαηώλεη όηη απηέο νη αδπλακίεο ησλ παηδηώλ νθείινληαη, κεηαμύ άιισλ
παξαγόλησλ, βαζηθά ζηελ ηζηνξηθή ηνπο εθπαίδεπζε.
Δπίζεο παξνπζηάδνπλ αδπλακίεο ζηελ αλάιπζε θαη αμηνιόγεζε ηζηνξηθώλ
εξκελεηώλ, ζην λα αλαιύνπλ πώο θαη γηαηί ππάξρνπλ δηαθνξεηηθέο εξκελείεο γηα
νξηζκέλα ηζηνξηθά γεγνλόηα, αλζξώπνπο, θαηαζηάζεηο θαη αιιαγέο.
Γελ έρνπλ απνθηήζεη ηελ ηθαλόηεηα λα θάλνπλ δηάθξηζε αλάκεζα ζηα ηζηνξηθά
γεγνλόηα θαη ηελ εξκελεία ηνπο κε απνηέιεζκα λα κελ θαηαλννύλ όηη νη ηζηνξηθέο
εξκελείεο είλαη πξνζσξηλέο ζρεδόλ, πάληα ακθηζβεηήζηκεο θαη κεξηθέο θνξέο
αληηθαηηθέο.
Παξνπζηάδνπλ κεγάιε αδπλακία ζηε δηάθξηζε αιήζεηαο-ςεύδνπο/κύζνπ πνπ
απνηειεί ην ζεκειηώδεο αίηεκα ηεο ηζηνξηθήο επηζηήκεο.
Παξνπζηάδνπλ πνιιέο αδπλακίεο γηα ηελ ηζηνξηθή επεμεξγαζία θαη εξκελεία
πεγώλ θαη ηελ έθθξαζε ηζηνξηθνύ ιόγνπ πνπ αθνξνύλ θπξίσο ζηε κε θξηηηθή
ρξήζε αλεμάξηεηεο ηζηνξηθήο γλώζεο.
Γελ επηηπγράλνπλ ηελ ππέξβαζε αλειαζηηθώλ, γεληθεπηηθώλ θαη απινπνηεηηθώλ
εξκελεπηηθώλ ζρεκάησλ ηα νπνία απερνύλ ηηο ηδενινγηθέο αλαγλώζεηο ηεο
πξαγκαηηθόηεηαο αθνύ ε παξαδνζηαθή ηζηνξηθή εθπαίδεπζή ηνπο δελ ηνπο εζίδεη
ζηελ νξζνινγηθή πξνζέγγηζε ησλ ηζηνξηθώλ θαηλνκέλσλ.
Δίλαη θνξείο αμηνινγηθώλ ζρεκάησλ, πξνθαηαιήςεσλ, ζηεξενηύπσλ θαη γλώζεσλ
θαη αθνύ ε παξαδνζηαθή εθπαίδεπζή ηνπο δελ ηνπο αζθεί ζηελ ελεξγεηηθή
πξνζέγγηζε ηεο ηζηνξηθήο γλώζεο δελ νδεγνύληαη ζηελ ακθηζβήηεζε θαη ίζσο
ζηελ απνδόκεζε ησλ πξνϋπαξρόλησλ ζπκβαηηθώλ αμηνινγηθώλ ζρεκάησλ θαη ζηε
δπλεηηθή δηαδηθαζία νηθεηνπνίεζεο ηεο εθάζηνηε επηζηεκνληθά απνδεθηήο, άξα
ζρεηηθήο, ηζηνξηθήο αιήζεηαο.
Η ηζηνξηθή γλώζε πνπ επηδεηθλύνπλ είλαη ηδενινγηθνπνηεκέλε, ε πξόζιεςε ηνπ
παξειζόληνο δελ ηνπο νδεγεί ζηε ζπλεηδεηνπνίεζε ηεο ζρεηηθόηεηαο ησλ
αμηνινγηθώλ θξίζεσλ θαη θαη‟ επέθηαζε ζηελ επίγλσζε ηεο αλαγθαηόηεηαο ηεο
αλνρήο θαη ηνπ ζεβαζκνύ ηεο εηεξόηεηαο, γεγνλόο πνπ νθείιεηαη θπξίσο ζην ε
θξηηηθή ηθαλόηεηα δελ αλάγεηαη ζε θνκβηθήο ζεκαζίαο αμία από ην ΑΠ ηνπ
καζήκαηνο ηεο Ιζηνξίαο.
Βιβλιογπαθία για Απάνηηζη 2
Bain, R. B. (2000). Into the Breach. Using Research and Theory to Shape History Instruction,ζην:
Stearns, P. N. – Seixas, P. – Wineburg, S. (eds), Knowing, Teaching and Learning History.
National and International Perspectives, New York / London: New York UniversityPress, ζζ. 331-
352.
Carretero, M. et al. (1994). Historical Knowledge: Cognitive and Instructional Implications, ζην:
Carretero, M. – Voss J. F. [eds], Cognitive and Instructional Processes in History and theSocial
Sciences, Hillsdale / New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, ζζ. 357-376.
Claxton, G. (1993). Minitheories: A Preliminary Model for Learning Science, ζην: Black, P. J. –Lucas,
A. M. (eds), Children‟s Informal Ideas in Science, London: Routledge, ζζ. 45-61.
Cooper, Hillary (1995). History in the Early Years, London: Routledge
5
6. Gibb, D. (2002). Teaching Thinking, The History Teacher 35/2, ζζ. 175-200.
Frendo, H. [ed] (1999). Towards a pluralist and tolerant approach to teaching history: a range of
sources and new didactics, Symposium (Brussels, 10-12 Dec. 1998), General Report, Strasbourg:
Council for Cultural Cooperation, Council of Europe Publishing.
Husbands, Ch. (2004). Ση ζεκαίλεη δηδαζθαιία ηεο Ιζηνξίαο; Γιώζζα, ηδέεο θαη λνήκαηα, κηθξ. Α.
Λπθνύξγνο, Αζήλα: Μεηαίρκην.
Lowenthal, D. (2000). Dilemmas and Delights of Learning History, ζην: Stearns, P. N. – Seixas, P. –
Wineburg, S. (eds), Knowing, Teaching and Learning History. National and International
Perspectives, New York / London: New York UniversityPress,Stearns, ζζ. 63-82.
Phillips, R. (2003). Government Policies, the State and the Teaching History, ζην: Arthur, J. – Phillips,
R. (eds), Issues in History Teaching, 3rd edition, London / New York: Routledge / Falmer ζζ. 10-
23
Shemilt, D. (1987). Adolescents Ideas about Evidence and Methodology in History, ζην: Portal, C.
(ed), The History Curriculum for Teachers, London / New York: The Falmer Press.
Slater, J. (1995). Teaching History in the New Europe, London: Cassel / Council of Europe.
Von Borries, B. (2000). Methods and Aims of Teaching History in Europe. A Report onYouth and
History, ζην: Stearns, P. N. – Seixas, P. – Wineburg, S. (eds), Knowing, Teaching and Learning
History. National and International Perspectives, New York / London: New York
UniversityPress,, ζζ. 246-261.
Γηαθνπκάηνπ, Σ. ( 2006). Γηδάζθνληαο ηζηνξία ηελ επνρή ηνπ δηαδηθηύνπ. Φηινινγηθή, Σεύρνο 97,
Γεθέκβξηνο 2006, ζ.69-75
Κόθθηλνο, Γ. (2002). Η ηζηνξία ζην ζρνιείν: από ηελ ηδενινγηθή ιεηηνπξγία ζηε δεκηνπξγία ηζηνξηθήο
ζθέςεο, Σα Ιζηνξηθά 36, ζζ. 165-200.
Κόθθηλνο, Γ. – Μπήηξνπ, Δ. (2002). Η παζνινγία ηεο ηζηνξηθήο ζθέςεο θαη θνπιηνύξαο: ην
παξάδεηγκα ησλ θνηηεηώλ ηνπ Β΄ έηνπο/Γ΄ εμακήλνπ ηνπ Σκήκαηνο Φηινινγίαο ηνπ
Παλεπηζηεκίνπ Παηξώλ, ζην: Ν. Πνιεκηθόο – Μ. Καΐια – Φ. Καιαβάζεο (επηκ.), Δθπαηδεπηηθή,
νηθνγελεηαθή θαη πνιηηηθή ςπρνινγία, ηόκνο Γ΄: Απνθιίζεηο ζην ρώξν ηεο Δθπαίδεπζεο, Αζήλα:
Αηξαπόο, ζζ. 187-219
Κνπξγηαληάθεο, Υ. . (2001). Αληηθεηκεληθέο δπζθνιίεο ζηε δηδαθηηθή δηαδηθαζία ηνπ καζήκαηνο ηεο
Ιζηνξίαο, Σα Δθπαηδεπηηθά 61-62, ζζ. 140-146.
Μαπξνζθνύθεο, Γ. Κ. (2005). Αλαδεηώληαο ηα ίρλε ηεο Ιζηνξίαο. Ιζηνξηνγξαθία, δηδαθηηθή
κεζνδνινγία θαη ηζηνξηθέο πεγέο, Θεζζαινλίθε: Αθνί Κπξηαθίδε.
Μπνύηα, Δ. (2004). Η ηζηνξία ζηελ Πξσηνβάζκηα εθπαίδεπζε. Γηδαθηνξηθή Γηαηξηβή. Αζήλα,
Πάληεην Παλεπηζηήκην.
Νάθνπ, Δ. (2000). Σα παηδηά θαη ε ηζηνξία. Ιζηνξηθή ζθέςε, γλώζε θαη εξκελεία, Αζήλα: Μεηαίρκην.
πκεσλίδε, Δ. (2010). Η δηδαζθαιία ηεο Ιζηνξίαο ζηελ ρνιηθή Δθπαίδεπζε, «Δκπεηξηθή Πξνζέγγηζε
ησλ καζεηώλ κε ζεκέιην ηε Θεσξία». ην: Πξαθηηθά ηνπ Διιεληθνύ Ιλζηηηνύηνπ Δθαξκνζκέλεο
Παηδαγσγηθήο θαη Δθπαίδεπζεο (ΔΛΛ.Ι.Δ.Π.ΔΚ.), 5ν Παλειιήλην πλέδξην κε ζέκα «Μαζαίλσ
πώο λα καζαίλσ», 7-9 Μαΐνπ 2010
Οδεγίεο γηα ηε δηδαζθαιία ησλ θηινινγηθώλ καζεκάησλ ζην Γπκλάζην, ΟΔΓΒ, Αζήλα 2002, ζζ. 223
- 224 θαη 264 – 274
6
9. Οη πξνζνκνηώζεηο επηηξέπνπλ ην δπλακηθό ρεηξηζκό ηζηνξηθώλ ελλνηώλ θαη
ππνζηεξίδνπλ ηε βαζύηεξε θαηαλόεζε ηεο θξηζηκόηεηαο θάπνησλ επηινγώλ
ηζηνξηθώλ πξνζώπσλ πνπ επεξεάζηεθαλ είηε από ην πεξηβάιινλ ηνπο είηε από ηε
ζπγθπξία.
Η ρξήζε ηνπ ςεθηαθνύ βίληεν εηδηθά ζε εξγαζίεο ηνπηθήο ηζηνξίαο δηεπθνιύλεη ηε
ζπιινγή πξνθνξηθώλ καξηπξηώλ. Αλ κάιηζηα πξνεγεζεί ε κειέηε ηέηνησλ
ζπιινγώλ, ηόηε νη καζεηέο αλαπηύζζνπλ απνηειεζκαηηθόηεξα ηηο αλαγθαίεο
δεμηόηεηεο γηα κία ζπλέληεπμε (Wolfrum et al., 2001).
Οη ΣΠΔ παξέρνπλ ζηνπο δηδάζθνληεο ηα θαηάιιεια εξγαιεία λα αλαπαξαζηήζνπλ
ηζηνξηθέο έλλνηεο εμαηνκηθεύνληαο ηηο καζεζηαθέο αλάγθεο ησλ εθπαηδεπόκελσλ. Η
επνπηηθόηεηα εληζρύεηαη κε ηελ αμηνπνίεζε ησλ ΣΠΔ θαζώο νη δνκηθέο έλλνηεο ηεο
ηζηνξηθήο ζθέςεο κπνξνύλ λα αλαπαξαζηαζνύλ δπλακηθά. Οη ελλνηνινγηθνί ράξηεο
πνπ θαζίζηαληαη δπλακηθνί, θαζώο γηα παξάδεηγκα δηεπθνιύλνπλ ηελ αλάπηπμε ηεο
ηζηνξηθήο ζθέςεο όηαλ θαηαζθεπάδνληαη κε ηε βνήζεηα ησλ καζεηώλ θαη
επηηξέπνπλ ηελ εμεξεύλεζε θαη θαηαλόεζε ζύλζεησλ ηζηνξηθώλ όξσλ όπσο π.ρ.
θνηλσληθή δηαζηξσκάησζε, ζπλέξγεηα παξαγόλησλ, θνηλσληθή ηάμε, αληαιιαθηηθό
/εθρξεκαηηζκέλν εκπόξην.
Βιβλιογπαθία για Απάνηηζη 3
Martin, D., (2003) „Relating the general to the particular: data handling and historical learning‟. In:
Haydn,T. and Counsell, C.(eds), History, ICT and earning in the secondary school.
RoutledgeFalmer. pp. 134-151
Thompson, D., and Cole, N., (2003) .„Polychronicon - Keeping the kids on message...oneschool's
attempt at helping sixth formstudents to engage in historical debate using ICT‟.Teaching History,
(113), pp. 38-43
Wolfrum, M., et al., (2001).„Capturing History: How Technology Helped Middle SchoolStudents
Learn History‟. EdMedia 2001,World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia
&Telecommunications,Tampere, Finland, June 27.p.126
Bass, R., Rosenzweig, R. (1999), Rewiring the History and Social Studies Classroom: Needs,
Frameworks, Dangers, and Proposals: http://chnm.gmu.edu/assets/historyessays/e2/rewiring1.html
Diem, R.A. (2000), Can it make a difference? Technology and the social studies, Theory & Research
in Social Education, 28(4), 493-501.
Keiper, T., Harwood, A., Larson, B.E. (2000), Preservice teacher's perceptions of infusing computer
technology into social studies instruction, Theory & Research in Social Education, 28(4), 566-579.
Kobrin, D. (1996), Beyond the Textbook: Teaching History Using Documents and Primary Sources,
Portsmouth, NH.
Levstik, L.S., Barton, K. (2001), Doing history: Investigating with children in elementary and middle
schools, Mahwah N.J: Lawrence Erlbaum Associates.
9