1. Принцип наступностіПринцип наступності
навчаннянавчання
природознавстваприродознавства
в програмах основної тав програмах основної та
початкової школипочаткової школи

2.  У Державному стандарті базової таУ Державному стандарті базової та
повної загальної середньої освітиповної загальної середньої освіти
зазначено , що відбір змісту предметівзазначено , що відбір змісту предметів
ґрунтується на принципі наступностіґрунтується на принципі наступності
між початковою та основною школами,між початковою та основною школами,
на принципах особистіснона принципах особистісно
зорієнтованого та компетентнісногозорієнтованого та компетентнісного
підходів до навчання. Забезпеченняпідходів до навчання. Забезпечення
такої наступності сприяє формуваннютакої наступності сприяє формуванню
ключових та предметнихключових та предметних
компетентностей учнів.компетентностей учнів.

3. Визначення поняттяВизначення поняття
наступністьнаступність
 Наступність- це непереривність наНаступність- це непереривність на
межах різних етапів навчання у рамкахмежах різних етапів навчання у рамках
єдиної системи освіти.єдиної системи освіти.
 Непереривність навчання -Непереривність навчання -
передбачає наявність послідовногопередбачає наявність послідовного
ланцюга навчальних задач на протязіланцюга навчальних задач на протязі
всієї освітньої діяльності,всієї освітньої діяльності,
забезпечення пересування на кожномузабезпечення пересування на кожному
етапі навчання.етапі навчання.

4. Науковці щоНауковці що
досліджувалидосліджували
проблему наступностіпроблему наступності
 Проблемі наступності навчання присвячені праціПроблемі наступності навчання присвячені праці
І.В. Борисенко, В.М. Кожевнікова, В.В. Петренко,І.В. Борисенко, В.М. Кожевнікова, В.В. Петренко,
І.М. Реутова, В.А. Федяєва, С.Д. Цвілик, В.І.І.М. Реутова, В.А. Федяєва, С.Д. Цвілик, В.І.
Шавальова та інші.Шавальова та інші.
 Л.М. Рибалко досліджувала наступність
формування цілісних знань про природу між
молодшою школою та 5-6 класами. Досить широко
висвітлюється в роботах А.В. Самсонової та А.М.
Смірнова вивчення елементів фізики та
природознавства в молодших класах.

5. Метою освітньоїМетою освітньої
галузігалузі
“ Природознавство ““ Природознавство “
є формування природознавчоїє формування природознавчої
компетентності учня шляхомкомпетентності учня шляхом
засвоєння системи інтегрованих знаньзасвоєння системи інтегрованих знань
про природу, способів навчально-про природу, способів навчально-
пізнавальної діяльності, розвиткупізнавальної діяльності, розвитку
ціннісних орієнтацій у різних сферахціннісних орієнтацій у різних сферах
життєдіяльності та природоохоронноїжиттєдіяльності та природоохоронної
практики.практики.

6.  виховання соціально активної особистості, яка усвідомлює своювиховання соціально активної особистості, яка усвідомлює свою
належність до різних елементів природного середовища, здатнаналежність до різних елементів природного середовища, здатна
мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого себе;мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого себе;
 формування на доступному рівні цілісної природничо-науковоїформування на доступному рівні цілісної природничо-наукової
картини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони ікартини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони і
закономірності природи та місце в ній людини;закономірності природи та місце в ній людини;
 розвиток розумових здібностей учнів, їх емоційно-вольової сфери,розвиток розумових здібностей учнів, їх емоційно-вольової сфери,
пізнавальної активності та самостійності, здатності до творчості,пізнавальної активності та самостійності, здатності до творчості,
самовираження і спілкування;самовираження і спілкування;
 забезпечення єдності інтелектуального та емоційного сприйняттязабезпечення єдності інтелектуального та емоційного сприйняття
природи з практичною природоохоронною діяльністю;природи з практичною природоохоронною діяльністю;
 засвоєння традицій українського народу у відносинах людини ззасвоєння традицій українського народу у відносинах людини з
природою;природою;
 оволодіння доступними способами пізнання предметів і явищоволодіння доступними способами пізнання предметів і явищ
природи та суспільства.природи та суспільства.

7. Предметна природознавчаПредметна природознавча
компетентність - особистіснекомпетентність - особистісне
утворення, що характеризує здатністьутворення, що характеризує здатність
учня розв’язувати доступні соціально іучня розв’язувати доступні соціально і
особистісно значущі практичні таособистісно значущі практичні та
пізнавальні проблемні задачі, пов’язаніпізнавальні проблемні задачі, пов’язані
з реальними об’єктами природи уз реальними об’єктами природи у
сфері відносин "людина - природа"сфері відносин "людина - природа"

8.  матеріал щодо конкретизації метиматеріал щодо конкретизації мети
навчання природознавствунавчання природознавству
 матеріал щодо реалізації діяльнісногоматеріал щодо реалізації діяльнісного
підходупідходу
 діагностичний матеріал, завдяки томудіагностичний матеріал, завдяки тому
що їх можливо розпізнавати тащо їх можливо розпізнавати та
вимірювати рівень оволодіння нимивимірювати рівень оволодіння ними
 результат навчальної діяльностірезультат навчальної діяльності

10. Зміст програми з природознавстваЗміст програми з природознавства
у 5-6 класах спирається нау 5-6 класах спирається на
принципи наступності іпринципи наступності і
системності, гуманізації ісистемності, гуманізації і
диференціації, інтеграції ідиференціації, інтеграції і
передбачає розвиток творчоїпередбачає розвиток творчої
особистості за такими напрямами:особистості за такими напрямами:
Створення сприятливих умов для інтелектуального,
соціального і морального
розвитку й саморозвитку особистості школяра,
формування життєвих компетецій
Збільшення частки
діяльнісного змісту
освіти
Наступність змісту початкової і
основної школи в реалізації
навчальних, виховних і
розвивальних
функцій НВП

11. Розглядаючи проблему наступності
формування знань в аспекті
змісту галузі природознавства в
цілому, виділимо такі можливі
ланки:
наступність між предметами
однієї і тієї ж галузі
наступність на
суміжних роках навчання
наступність всередині предмета
(взаємодія старих і нових знань)

12. Наступність на
суміжних роках навчання
Загальні
вимоги до
змісту навчання
для кожного
ступеня навчання
Загальні методи і
форми навчання
Загальні вимоги
до
визначення
результативності
навчання

13. Змістовна наступністьЗмістовна наступність
1-2 класи1-2 класи 3клас3клас 4 клас4 клас 5клас5клас 6 клас6 клас
Що вивчаєЩо вивчає
природознавствоприродознавство
Що такеЩо таке
довкілля?довкілля?
Об'єкти природи.Об'єкти природи.
СпостереженняСпостереження
за природою.за природою.
Поняття проПоняття про
природу. Науки проприроду. Науки про
природу. Місцеприроду. Місце
людини в природі,людини в природі,
довкіллі.довкіллі.
Спостереження заСпостереження за
природою.природою.
Науки, щоНауки, що
вивчаютьвивчають
природу.Взаємозприроду.Взаємоз
вязок між живоювязок між живою
та неживоюта неживою
природою, впливприродою, вплив
рукотворнихрукотворних
систем насистем на
довкілля.довкілля.
.Жива і нежива.Жива і нежива
природа. Якприрода. Як
людина пізнаєлюдина пізнає
світ.світ.
СпостереженняСпостереження
та досліди.та досліди.
Термометр.Термометр.
Гномон.Гномон.
СпостереженняСпостереження
за природнимиза природними
явищами заявищами за
сезоном.сезоном.
СпостереженнСпостереженн
я за природою.я за природою.
Вивчення природиВивчення природи
людиною. Методилюдиною. Методи
та приладита прилади
дослідження задослідження за
природоюприродою
СпостереженняСпостереження
за природою.за природою.
Природні та ру-Природні та ру-
котворні об’єктикотворні об’єкти
(тіла).(тіла).
Тіла іТіла і
речовини.речовини.
ВимірюванняВимірювання
тіл.тіл.
Тіла.Тіла.
ХарактеристикаХарактеристика
тіл. Їх вимірюваннятіл. Їх вимірювання

14. 1-2 класи1-2 класи 3 клас3 клас 4 клас4 клас 5 клас5 клас 6 клас6 клас
Різні станиРізні стани
водиводи
(випарювання,(випарювання,
кондесація,кондесація,
утворенняутворення
льоду,сніжинок)льоду,сніжинок)
АгрегатніАгрегатні
стани.стани.
Молекули іМолекули і
атомиатоми
речовин.речовин.
Речовини. Агрегатний станРечовини. Агрегатний стан
речовин. Атоми й хімічніречовин. Атоми й хімічні
елементи. Молекули. Рухелементи. Молекули. Рух
молекул. Дифузіямолекул. Дифузія
Вода та її
властивост.Най
більші річки,
озера та моря
України.
ВластивостіВластивості
води.води.
Роботаводи.ТемРоботаводи.Тем
пературапература
плавленняплавлення
льоду і кипінняльоду і кипіння
води.Агрегатніводи.Агрегатні
станистани
води.Прісна іводи.Прісна і
морськаморська
вода.Позначеннвода.Позначенн
я на карті частиня на карті частин
Світового океануСвітового океану
ВодоймиВодойми
України таУкраїни та
рідного краю.рідного краю.
БудоваБудова
річки.Рівнінні ірічки.Рівнінні і
гірськігірські
водойма.водойма.
ОхоронаОхорона
водойм.Читанводойм.Читан
ня карти.ня карти.
Вода-найпоширенішаВода-найпоширеніша
речовина на Землі.речовина на Землі.
Кругообіг Здатність водиКругообіг Здатність води
розчиняти речовини.розчиняти речовини.
Властивості води.Властивості води.
Позначення воднихПозначення водних
об'єктів на контурнихоб'єктів на контурних
картахкартах
РозширюванняРозширювання
повітря таповітря та
інших речовинінших речовин
при нагріванні.при нагріванні.
Поняття проПоняття про
енергію.Викорисенергію.Викорис
тання,зберетання,збере
Ження,перетворЖення,перетвор
ення.ення.
.Енергія води.Енергія води
їїїї
використаннявикористання
Джерела світла. ЗначенняДжерела світла. Значення
світлових явищ.світлових явищ.
Теплові явища.Теплові явища.
Поширення звуку.Поширення звуку.
ВидиВиди
енергії.енергії.

15. 1-2 класи1-2 класи 3 клас3 клас 4 клас4 клас 5 клас5 клас 6 клас6 клас
Уявлення проУявлення про
Всесвіт.Всесвіт.
Небесні тіла.Небесні тіла.
Зоряне небо.Зоряне небо.
Уявлення проУявлення про
Всесвіт. НебесніВсесвіт. Небесні
тіла. Моделітіла. Моделі
Сонячної системи.Сонячної системи.
Прилади дляПрилади для
вивчення Всесвіту.вивчення Всесвіту.
Сонце та його
значення для
життя на Землі.
Вплив Сонця на
сезонні явища.
Сонце.Сонце.
СонячнаСонячна
система.система.
Рух Сонця.Рух Сонця.
Сонце. СонячнаСонце. Сонячна
система. Рухсистема. Рух
навколо сонця. Днінавколо сонця. Дні
сонцестоянь.сонцестоянь.
Рівнодень.Рівнодень.
ПоняттяПоняття
системи.системи.
СонячнаСонячна
система.система.
Місяць -Місяць -
супутник.супутник.
Місяць. РухМісяць. Рух
навколо Землі.навколо Землі.
Фази місяця.Фази місяця.
Сонячні і місячніСонячні і місячні
затемнення.затемнення.
ПоняттяПоняття
система. Картисистема. Карти
зоряного неба.зоряного неба.
Земля, їїЗемля, її
форма.Глобус-форма.Глобус-
модельмодель
Землі.Рух ЗемліЗемлі.Рух Землі
навколонавколо
Сонця.Рік.ПричиСонця.Рік.Причи
ни зміни порни зміни пор
року.року.
Форма Землі.Форма Землі.
Рух Землі.Рух Землі.
Земля. Форма іЗемля. Форма і
розміри. Рухрозміри. Рух
навколо осі.навколо осі.
Високосний рік.Високосний рік.

16. 1-2 класи1-2 класи 3 клас3 клас 4 клас4 клас 5 клас5 клас 6 клас6 клас
Горизонт.Горизонт.
Основні сторониОсновні сторони
горизонту.горизонту.
СторониСторони
горизонту.горизонту.
Компас.Компас.
Практичне визначенняПрактичне визначення
сторін горизонту зсторін горизонту з
допомогою світил.допомогою світил.
Повітря та його
властивості.
Значення
повітря для
живої природи.
Погода та її
складові
Повітря,йогоПовітря,його
склад ісклад і
властивості,властивості,
рух.Нагріванярух.Нагріваня
тата
охолодженняохолодження
повітря надповітря над
сушею тасушею та
водою.Вітер.водою.Вітер.
Повітряна оболонкаПовітряна оболонка
Землі.Землі.
Рух повітря.Рух повітря.
Вітер.Вітер.
Температура іТемпература і
атмосферний тиск.атмосферний тиск.
Погода.Погода.
ПоняттяПоняття
система.система.
ГеографічнаГеографічна
оболонка Земліоболонка Землі
Карта України.Карта України.
УмовніУмовні
позначення напозначення на
картікарті
( рівнини, гори,( рівнини, гори,
водойми)водойми)
Масштаб.Масштаб.
План.КартаПлан.Карта
півкуль.Моря.іпівкуль.Моря.і
океани.океани.
Матеріки .Матеріки .
Рельэф Чинники,щоРельэф Чинники,що
впливають навпливають на
ФЗП.позначення наФЗП.позначення на
контурнконтурних картах ФЗПих картах ФЗП
України.України.
Гірські породи,
їх значення для
людини.
Гірські породиГірські породи
різнихрізних
природнихприродних
зон(ПЗ).зон(ПЗ).
Мінерали, гірськіМінерали, гірські
породи,їх властивості.породи,їх властивості.
Корисні копалини.Корисні копалини.
Речовини іРечовини і
матеріали, щоматеріали, що
використовуютьвикористовують
вв
машинобудуванмашинобудуван
ніні

17. 1-2 класи1-2 класи 3 клас3 клас 4 клас4 клас 5 клас5 клас 6 клас6 клас
ЗначенняЗначення
природи дляприроди для
життя.життя.
Червона книгаЧервона книга
ЧервонаЧервона
книга.Заповіднікнига.Заповідні
теріторії.Охоротеріторії.Охоро
на рослинногона рослинного
та тваринногота тваринного
світу.світу.
ОхоронаОхорона
природи ПЗ.природи ПЗ.
Взаємозв'язокВзаємозв'язок
природи іприроди і
людини.людини.
ОхоронаОхорона
природи.природи.
Взаємозв'язокВзаємозв'язок
людини ілюдини і
біосфери.Охоронабіосфери.Охорона
біосфери. Червонабіосфери. Червона
книга.книга.
Живі куточки.Живі куточки. Види росли таВиди росли та
тварин затварин за
місцеммісцем
існування.існування.
Рослини іРослини і
тваринитварини
матеріків та ПЗ.матеріків та ПЗ.
Природні таПриродні та
штучні системи.штучні системи.
Живі організми,Живі організми,
їхні ознаки таїхні ознаки та
умови,необхідніумови,необхідні
дл яжиття,дл яжиття,
різноманітність.різноманітність.
Рослини, їх
будова.
Органи рослин,Органи рослин,
тварин. Будоватварин. Будова
рослин.рослин.
Живлення, йогоЖивлення, його
типи. Харчовітипи. Харчові
ланцюги.ланцюги.
Дихання ВидиДихання Види
розмноження.розмноження.
Гриби.ВірусиГриби.Віруси
Рослини різнихРослини різних
матеріків та ПЗ.матеріків та ПЗ.
Органи рослин,Органи рослин,
тварин. Будоватварин. Будова
рослин. Живлення,рослин. Живлення,
його типи. Харчовійого типи. Харчові
ланцюги. Диханняланцюги. Дихання
Види розмноженняВиди розмноження
ПристосуванняПристосування
организмів доорганизмів до
умов існуванняумов існування
ПристосуванняПристосування
живихживих
організмів доорганізмів до
різних умоврізних умов
життя.життя.
ПристосуванняПристосування
рослин до умоврослин до умов
існування у ПЗ.існування у ПЗ.
ПристосуванняПристосування
организмів доорганизмів до
умов існуванняумов існування
ПристосуванняПристосування
организмів доорганизмів до
умов існування.умов існування.
ЗначенняЗначення
пристосування.пристосування.

18. 1-2 класи1-2 класи 3 клас3 клас 4 клас4 клас 5 клас5 клас 6 клас6 клас
Екскурсія уЕкскурсія у
парк, сад,парк, сад,
ліс, наліс, на
водойма.водойма.
Екскурсія вЕкскурсія в
парк, сад,парк, сад,
лістощо.Рослилістощо.Росли
ни і тваринини і тварини
рідного краю.рідного краю.
ЕкосистемиЕкосистеми
матеріків таматеріків та
природних зон.природних зон.
Екосистеми своєїЕкосистеми своєї
місцевості::ліс, степ тамісцевості::ліс, степ та
прісна водойма.прісна водойма.
ОхоронаОхорона
рослин ірослин і
тварин.тварин.
ОхоронаОхорона
рослин тарослин та
тварин.Заповітварин.Запові
дні теріторії.дні теріторії.
Охорона тваринОхорона тварин
і рослин у ПЗ.і рослин у ПЗ.
ОхоронаОхорона
рослин тарослин та
тварин.Заповітварин.Запові
дні теріторіїдні теріторії
ВикористанняВикористання
екосистем.Охоронаекосистем.Охорона
екосистем.екосистем.
Догляд заДогляд за
домашндомашнімиіми
тваринами.тваринами.
ЛанцюгиЛанцюги
харчування.харчування.
ЛанцюгиЛанцюги
живлення.живлення.
ЛанцюгиЛанцюги
живлення у ПЗ.живлення у ПЗ.
ЛанцюгиЛанцюги
живлення.живлення.
ШтуніШтуні
екосистеми.Харчовийекосистеми.Харчовий
ланцюк в екосистеміланцюк в екосистемі
акваріума.акваріума.
Ґрунт.Значе
ння грунту .
Грунт ПЗ,Грунт ПЗ, Грунт. СкладГрунт. Склад
грунту.Різномагрунту.Різнома
нітністьнітність
грунтівгрунтів
Грунт. СкладГрунт. Склад
грунту.Різноманітністьгрунту.Різноманітність
грунтів.грунтів.
Родючість та способи їїРодючість та способи її
підвищення. Добрива.підвищення. Добрива.
Екскурсія вЕкскурсія в
сад.Доглядсад.Догляд
заза
рослинами.рослинами.
Екскурсія поЕкскурсія по
матеріках та ПЗ.матеріках та ПЗ.
Поле.Сад.Рослини таПоле.Сад.Рослини та
тварини поля, саду.Доглядтварини поля, саду.Догляд
за садом. Підготовказа садом. Підготовка
насіння до посіву.насіння до посіву.

19. Позитивні рисиПозитивні риси
програмипрограми
 Змістовні лінії вводяться з урахуванням віковихЗмістовні лінії вводяться з урахуванням вікових
особливостей учнівособливостей учнів
 Системність і непереривність у вивченні деяких темСистемність і непереривність у вивченні деяких тем
 Поступове розширення змісту темиПоступове розширення змісту теми
 Актуалізація та повторення попереднього матеріалуАктуалізація та повторення попереднього матеріалу
 Послідовність розміщення тем у класах,розділах і уПослідовність розміщення тем у класах,розділах і у
програміпрограмі
 Можливість реалізації принципів інтеграції таМожливість реалізації принципів інтеграції та
диференціаціїдиференціації

20. Недоліки щодоНедоліки щодо
реалізації принципуреалізації принципу
наступності у програмінаступності у програмі
 Неврахування вікових психологоНеврахування вікових психолого
вікових особливостей розвитку уяви,вікових особливостей розвитку уяви,
мислення та інших пізнавальнихмислення та інших пізнавальних
процесівпроцесів
 Пробіли у часі при вивченні деяких темПробіли у часі при вивченні деяких тем
 Непослідовність у формуванніНепослідовність у формуванні
практичних навичокпрактичних навичок

21. Процес
пізнання
Процес
застосування
Процес
оцінювання
Конкретизація діяльнісного компоненту у
державних вимогах
Взаємозв'язок між видами навчально –
пізнавальної діяльності
Урахування рівнів та способів оволодіння
практичною діяльністю
( репродуктивний, реконструктивний,
творчий)
Діагностика умінь, можливостей та
здібностей учнів
Корекція

23. Чуттєве сприймання зовнішніх ознак,
властивостей, зв'язків об'єктів природи
Усвідомлення змісту уявлення і
його словесне вираження
Запам'ятовування змісту уявлення
та його відтворення
Включення уявлення в систему
засвоєних знань
Застосування в подібних і
нових ситуаціях

24. Засвоєння або актуалізація уявленьЗасвоєння або актуалізація уявлень
Виявлення істотних ознак і
зв'язків між ними
Узагальнення і словесне
вираження змісту поняття.
Введення терміну
Включення поняття в систему
засвоєних знань
Застосування поняття
на практиці у новій і
подібних ситуаціях

25. Розумові вмінняРозумові вміння
( перцептивні, розумові,( перцептивні, розумові,
імажинативні, мнемічні,імажинативні, мнемічні,
мовленнєві)мовленнєві)
Уміння самоуправлінняУміння самоуправління
( самоцілепокладання,планування,( самоцілепокладання,планування,
організація, контроль, коригуванняорганізація, контроль, коригування
оцінювання, рефлексія)оцінювання, рефлексія)
Уміння користуватисяУміння користуватися
засобами наочності ізасобами наочності і
навчальною літературою,навчальною літературою,
спілкуватисяспілкуватися

26. Різновиди розумових
умінь

27. Розумові умінняРозумові уміння

Встановлення
причиново –
наслідкових
зв'язків
Аналіз
Порівняння
Узагальнення Виділення
істотних
властивостей

30. Доводити
передбаченн
я, робити
висновки
АААА
ати
іАналізувати
й оцінювати
результати
розв'язання
проблеми

31. І рівень-” ознайомлення ”. Знання якими оволодіває учень,І рівень-” ознайомлення ”. Знання якими оволодіває учень,
функціонують в уміннях упізнавати, розрізняти знайоміфункціонують в уміннях упізнавати, розрізняти знайомі
об'єкти, відому інформацію.об'єкти, відому інформацію.
ІІ рівень-” розуміння ”. Результатом є знання, які учень здатнийІІ рівень-” розуміння ”. Результатом є знання, які учень здатний
відтворити, переструктурувати, пояснити і представитивідтворити, переструктурувати, пояснити і представити
інформацію в різних формах.інформацію в різних формах.
ІІІ рівень-” застосування ”, в процесі якого учень набуває знань,ІІІ рівень-” застосування ”, в процесі якого учень набуває знань,
які забезпечують здатність розв'язувати типові задачі , тобтоякі забезпечують здатність розв'язувати типові задачі , тобто
за зразком або у частково змінених ситуаціях.за зразком або у частково змінених ситуаціях.
ІІVV рівень – “обгрунтування”. Учень застосовує знання длярівень – “обгрунтування”. Учень застосовує знання для
розв'язання проблемних задач, реалізації творчої діяльності врозв'язання проблемних задач, реалізації творчої діяльності в
нових ситуаціях.нових ситуаціях.
Наступність щодоНаступність щодо
оцінювання рівнівоцінювання рівнів
навчальних досягненьнавчальних досягнень

32. Урахування вікових особливостейУрахування вікових особливостей
Початкова школаПочаткова школа Основна школаОсновна школа
Перевага інформаційно - рецептивнихПеревага інформаційно - рецептивних
методів навчанняметодів навчання
Неможливість використовувати деякіНеможливість використовувати деякі
спеціальні методиспеціальні методи
Досліди та експериментиДосліди та експерименти
демонстративнідемонстративні
Недостатньо сформовані навичкиНедостатньо сформовані навички
роботи з підручником,роботи з підручником,
Додатковими ЗІ ( самоосвітняДодатковими ЗІ ( самоосвітня
діяльність)діяльність)
Недостатня сформованість уміньНедостатня сформованість умінь
розподіляти час , плануватирозподіляти час , планувати
Недостатньо сформована мотивація,Недостатньо сформована мотивація,
пізнавальні інтересипізнавальні інтереси
Потреба у підтримці і допомозіПотреба у підтримці і допомозі
Недостатня сформованість оціннихНедостатня сформованість оцінних
судженьсуджень
Оцінюються засвоєні поняття таОцінюються засвоєні поняття та
уявлення , репродуктивні уміння .уявлення , репродуктивні уміння .
Перевага дійових практичнихПеревага дійових практичних
методів навчанняметодів навчання
Використання спеціальних методівВикористання спеціальних методів
навчаннянавчання
Досліди та експериментиДосліди та експерименти
проводяться самостійнопроводяться самостійно
Сформовані навички роботи зСформовані навички роботи з
підручником, умінняпідручником, уміння
використовувати ЗІвикористовувати ЗІ
Уміють розподіляти час, плануватиУміють розподіляти час, планувати
діїдії
Сформовані пізнавальні інтересиСформовані пізнавальні інтереси
Достатньо сформовані навичкиДостатньо сформовані навички
самоосвітньої діяльності, учительсамоосвітньої діяльності, учитель
консультуєконсультує
Мають навички оцінки і самооцінкиМають навички оцінки і самооцінки
Оцінуються практичні навички таОцінуються практичні навички та
уміння - компетентністьуміння - компетентність

33. Стратегія організації адаптації при переході ізСтратегія організації адаптації при переході із
початкової до основної ланки навчанняпочаткової до основної ланки навчання
 Не переносити механічно методи навчання і формиНе переносити механічно методи навчання і форми
взаємодії зі старшими на учнів 5-6 класіввзаємодії зі старшими на учнів 5-6 класів
 Детально ознайомитися з навчальнимиДетально ознайомитися з навчальними
програмами,критеріями оцінювання, та формами іпрограмами,критеріями оцінювання, та формами і
методами роботи у початковій школіметодами роботи у початковій школі
 Поступово вводити новий зміст і нові форми навчальноїПоступово вводити новий зміст і нові форми навчальної
діяльностідіяльності
 Ураховувати вікові особливості розвитку психічнихУраховувати вікові особливості розвитку психічних
процесівпроцесів
 Не вимагати високого рівня самостійності таНе вимагати високого рівня самостійності та
відповідальності, а поступово формувативідповідальності, а поступово формувати
 Врахування етапу статевого дозрівання, становленняВрахування етапу статевого дозрівання, становлення
особистості, емоційного стануособистості, емоційного стану
 Стимулювати та мотивувати діяльність учнів,а не лише “Стимулювати та мотивувати діяльність учнів,а не лише “
контролювати ”контролювати ”
 Поступово розвивати рефлексивні уміння, навичкиПоступово розвивати рефлексивні уміння, навички
самоконтролю та самооцінкисамоконтролю та самооцінки

34. Форми роботи для педагогів щодоФорми роботи для педагогів щодо
підготовки роботи з учнями 5-6підготовки роботи з учнями 5-6
класівкласів
1. Організація різнорівневого співробітництва учнів 1-5 класів за1. Організація різнорівневого співробітництва учнів 1-5 класів за
активної участі вчителів початкової та основної школи.активної участі вчителів початкової та основної школи.
2.Система відкритих уроків, на яких педагогами відслідковується2.Система відкритих уроків, на яких педагогами відслідковується
динаміка форм і методів навчання учнів упродовж 1-5 класів.динаміка форм і методів навчання учнів упродовж 1-5 класів.
3.Використання інформаційних ресурсів і технологій для3.Використання інформаційних ресурсів і технологій для
організації різноманітних форм взаємодії дорослих і дітей зорганізації різноманітних форм взаємодії дорослих і дітей з
метою розв'язання особистісно значущих проблем молодшихметою розв'язання особистісно значущих проблем молодших
підлітків.підлітків.
4.Проведення спеціальних тренінгів з проблем наступності4.Проведення спеціальних тренінгів з проблем наступності
навчання.навчання.
5.Спеціальні курси та семінари підвищення кваліфікації для5.Спеціальні курси та семінари підвищення кваліфікації для
вчителіввчителів
6.Об6.Об’’єднанні засідання вчителів початкових класів та вчителівєднанні засідання вчителів початкових класів та вчителів
предметників з питань наступностіпредметників з питань наступності
77. Створення відеотеки з питань. Створення відеотеки з питань
наступності в освітінаступності в освіті