Ευρωπαϊκές Ιστορίες: Πολιτιστικό πρόγραμμα που υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος Teachers4Europe.

1. EΥΡΩΠΑΪΚΕΣ
ΙΣΤΟΡΙΕΣ
Πολιτιστικό πρόγραμμα που υλοποιήθηκε στο
πλαίσιο του προγράμματος «Teachers4Europe».
Μαρίνα Καζάκου, ΠΕ09 Οικονομολόγος,
M.Sc. Πληροφορική στην Εκπαίδευση
Αθήνα, 2 Απριλίου 2017

2. Εισαγωγή
Ευρωπαϊκές
Ιστορίες
Από το 2011 η Αντιπροσωπεία της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην Ελλάδα,
μέσω της εκπαιδευτική δράσης «Teachers4Europe», ενημερώνει και
επιμορφώνει εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με απώτερο
σκοπό τη δημιουργία ενεργών Ευρωπαίων πολιτών.Το σχολικό έτος 2015-
2016 η δράση επεκτάθηκε και στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Βασικός σκοπός του ΓενικούΛυκείου (Ν.4186/2013) είναι η ενδυνάμωση των
αξιών της ελευθερίας, της δημοκρατίας, της συλλογικότητας και της
αλληλεγγύης και η διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη».Όσον
αφορά στην Ε.Ε., οι μαθητές θα πρέπει «να κατανοούν τη λειτουργία της,
να νιώσουν Ευρωπαίοι πολίτες και να συμμετέχουν ενεργά στο
ευρωπαϊκό γίγνεσθαι».
Στο πλαίσιο της δράσηςΤ4Ε και προκειμένου να επιτευχθούν οι παραπάνω
στόχοι, σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε, στο 2ο ΓΕΛ Γλυκών Νερών,
πολιτιστικό πρόγραμμα με τίτλο «Ευρωπαϊκές Ιστορίες».

3. Ταυτότητα πολιτιστικού προγράμματος
Το πολιτιστικό
πρόγραμμα
υλοποιήθηκε στο 2ο ΓΕΛ
Γλυκών Νερών το
σχολικό έτος 2015-16.
Συμμετείχαν 20 μαθητές
της Α’ και της Β’
Λυκείου.
Διάρκεια
προγράμματος: 5 μήνες.
Τόπος συνάντησης: το
εργαστήριο
πληροφορικής του
σχολείου.
Τεχνολογικά εργαλεία:
ppt, prezi, storybird.

4. Σκοπός
Να γνωρίσουν οι μαθητές γενικά και ειδικά ζητήματα
που αφορούν στην ΕυρωπαϊκήΈνωση και να τα
αποτυπώσουν με τη μορφή ιστοριών σε ψηφιακή μορφή.

5. Επιμέρους στόχοι
Ως προς το γνωστικό
αντικείμενο:
•Να γνωρίσουν οι μαθητές
την ιστορία της Ε.Ε. και να
κατανοήσουν τη λειτουργία
των θεσμών και των
οργάνων της.
•Να αναδείξουν τα
χαρακτηριστικά της
ταυτότητας και της
νοοτροπίας του Ευρωπαίου
πολίτη.
•Να αναλύσουν
πολιτισμικά
χαρακτηριστικά της Ε.Ε.
Ως προς τιςΤ.Π.Ε.:
• Να μάθουν να αναζητούν
πληροφορίες στο
διαδίκτυο, να τις
οργανώνουν, να τις
συσχετίζουν και να τις
παρουσιάζουν.
• Να χρησιμοποιούν την
τεχνολογία και web 2.0
εφαρμογές για
εκπαιδευτικούς σκοπούς
(π.χ. storybird).
Ως προς τη μαθησιακή
διαδικασία:
• Να συνεργάζονται οι
μαθητές ως κειμενογράφοι
σε ομάδες, κατανέμοντας
ισότιμα ευθύνες και
αρμοδιότητες.
• Να λειτουργούν ως μικροί
ερευνητές που θα
διεκπεραιώσουν
ερευνητικές δράσεις.
• Να αλληλοεπιδρούν με
πρόσωπα και φορείς που
σχετίζονται με το θέμα, να
αυτενεργούν στο πλαίσιο
της αναζήτησης υλικού.

6. Θεωρητικό
πλαίσιο
Συμβολή στη μαθησιακή
διαδικασία
Μέσω της αναζήτησης πληροφοριών,
σχεδίασης και καταγραφής τους οι μαθητές
εμπλέκονται ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία
(Bran, 2010; Malita & Martin, 2010).
Βελτιώνονται οι επιδόσεις, η κριτική σκέψη και
τα κίνητρα μάθησης των μαθητών (Yang & Wu,
2012).
Αναπτύσσεται η σκέψη και βελτιώνεται η
έκφραση και η δημιουργικότητα των παιδιών
(Ράπτης & Ράπτη, 2007).
Αναπτύσσονται δεξιότητες επικοινωνίας, καθώς
οι μαθητές μαθαίνουν να ρωτούν και να
εκφράζουν την άποψή τους (Malita & Martin, 2010).
Ενισχύουν τη φαντασία τους (Yang, 2012),
μαθαίνουν να χειρίζονται καλύτερα τη γλώσσα
και γίνονται καλύτεροι ακροατές (Malderez, 2010).
Τα ψηφιακά εργαλεία και περιβάλλοντα
δημιουργούν θετική στάση στους μαθητές, με
θετικά αποτελέσματα στην επίδοσή τους (Nobles &
Paganucci, 2015).
Ψηφιακή αφήγηση
Δεξιότητες που μπορεί να αποκτήσει
ένας μαθητής (Robin, 2008):
• Ψηφιακές
• Παγκόσμιες
• Τεχνολογικές
• Οπτικές
• Πληροφοριακές

7. Σύνδεση με τα προγράμματα σπουδών
Το θέμα αποτελεί:
• επέκταση της ενότητας 5.4 «Η Συμπολιτεία – Η ΕυρωπαϊκήΈνωση» του 5ου κεφαλαίου
της Πολιτικής Παιδείας της Α΄ Λυκείου (Μάραντος και Θεριανός, 2015) και του 8ου κεφαλαίου
«Θεσμοί και Πολιτικές της Ε.Ε.» του μαθήματος της Πολιτικής Παιδείας της Β΄ Λυκείου
(Μάραντος, 2015).
Άπτεται επίσης των προγραμμάτων σπουδών:
• της Νεοελληνικής Γλώσσας (συγγραφή ιστοριών),
• της Πληροφορικής (τεχνολογικά εργαλεία),
• της Ιστορίας (σύγχρονη ελληνική ιστορία),
• της Γεωγραφίας (ευρωπαϊκή),
• των Αγγλικών (αναζήτηση σε ξενόγλωσση δικτυογραφία),
• των Καλλιτεχνικών (αισθητική εργασιών),
• της Ερευνητικής Εργασίας (ομαδοσυνεργατική αναζήτηση και οργάνωση πληροφοριών).

8. Μεθοδολογία προγράμματος
Α’ φάση
1) Εισαγωγική παρουσίαση του
θέματος.
2) Δημιουργία 3 θεματικών:
α) Πορεία της Ε.Ε. με έμφαση στην
Ελλάδα
β) Ευρωπαίος Πολίτης
γ) Ευρωπαϊκή τέχνη
3) Χωρισμός μαθητών σε ομάδες και
επιλογή θέματος από κάθε ομάδα.
Β’ φάση
1) Διερεύνηση του θέματος,
αναζήτηση πληροφοριών από κάθε
ομάδα, συζήτηση και
προβληματισμός.
2) Διδακτική επίσκεψη στο Γραφείο
Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου στην
Ελλάδα.
3)Εξοικείωση των μαθητών με
ψηφιακά εργαλεία (ppt, prezi,
storybird).
Γ’ φάση
Ολοκλήρωση ιστοριών από τους
μαθητές και παρουσίασή τους.
Ιστοσελίδα προγράμματος:
http://europaikesistories.weebly.com

9. Διδακτική επίσκεψη
■ Στο πλαίσιο του προγράμματος «Ευρωπαϊκές
Ιστορίες» επισκεφθήκαμε το «Γραφείο του
Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου» στην Ελλάδα.
■ Είχαμε την ευκαιρία να ενημερωθούμε για την ιστορία
της Ε.Ε., τους θεσμούς της, τη λειτουργία των θεσμών
και για το μέλλον της Ε.Ε..
■ Ξεναγηθήκαμε, επίσης, στο ιστορικό κτίριο και στο
«Στέκι της Ευρώπης».

10. Ενδεικτικά φύλλα εργασίας

11. Μαθησιακά προϊόντα
Ιπτάμενοι Μετανάστες
• Το μεταναστευτικό αποτέλεσε πηγή έμπνευσης για τους
μαθητές.
• Εργαλείο: ppt
Συνταξιδιώτισσες στο όνειρο
• Η Ευρώπη και η Ελλάδα συνταξιδεύουν. Μια φιλία ξεκινά...
• Εργαλείο: storybird
Ταξίδι στο Άμστερνταμ
• Ένα ταξίδι στα μουσεία και την αρχιτεκτονική της
πρωτεύουσας της Ολλανδίας.
• Εργαλείο: prezi
Ταξίδι (ανα)ψυχής στο νησί της Ευρωπαϊκής
Τέχνης
• Μια παρέα φοιτητών της Σχολής Καλών Τεχνών επισκέπτεται
την Ευρώπη...
• Εργαλείο: prezi

12. Απολογισμός – Αξιοποίηση & επέκταση
προγράμματος
Οι μαθητές επέδειξαν ζωηρό ενδιαφέρον για τα
ευρωπαϊκά ζητήματα, καθώς αντιλαμβάνονται
πλέον ότι επηρεάζονται από αυτά και ότι
μπορούν και οι ίδιοι να έχουν λόγο στο μέλλον
και να τα διαμορφώσουν.
Σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος
συνεργάστηκαν άψογα μεταξύ τους και με τους
εκπαιδευτικούς, κατένειμαν ισότιμα ευθύνες και
αρμοδιότητες, ανέπτυξαν γλωσσικές δεξιότητες
και αυτενέργησαν.
Ως προς τη χρήση των ψηφιακών εργαλείων,
γνώρισαν και εξοικειώθηκαν με εργαλεία που
δεν είχαν χρησιμοποιήσει σε προηγούμενες
εργασίες τους.
Οι ψηφιακές ιστορίες των
μαθητών θα μπορούσαν να
χρησιμοποιηθούν ως
αφόρμηση και ως θέμα
συζήτησης από οποιαδήποτε
τάξη και σε οποιοδήποτε
διδακτικό αντικείμενο
γίνεται λόγος για την Ε.Ε.
Οι ψηφιακές ιστορίες θα
μπορούσαν επίσης να
μετατραπούν σε βίντεο,
χρησιμοποιώντας μια
διαδικτυακή εφαρμογή.

13. Βιβλιογραφία
■ Bran, R. (2010). Message in a bottleTelling stories in a digital world. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 1790-1793.
■ Κόμης, Β. (2004). Εισαγωγή στις εκπαιδευτικές εφαρμογές τωνΤεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών.Αθήνα: Εκδόσεις ΝέωνΤεχνολογιών.
■ Malderez,A. (2010). Stories in ELT:Telling tales in school. Procedia Social and Behavioral Sciences, 3, 7-13.
■ Malita, L., Martin,C. (2010). Digital storytelling as web passport to success in the 21st century. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 3060-3064.
■ Μάραντος, Π., (2015). Πολιτική Παιδεία, Β’ ΓΕ.Λ.Αθήνα: ΙνστιτούτοΤεχνολογίας καιΥπολογιστών και Εκδόσεων «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ».
■ Μάραντος, Π. και Θεριανός, Κ., (2015). Πολιτική Παιδεία, Α’ ΓΕΛ και ΕΠΑ.Λ. Αθήνα: ΙνστιτούτοΤεχνολογίας καιΥπολογιστών και Εκδόσεων
«ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ».
■ Nobles, S. & Paganucci, L. (2015). Do digital writing tools deliver? Student perceptions of writing quality using digital tools and online writing environments.
Computers and Composition, 38, 16-31.
■ Νόμος υπ. αριθμ. 4186. «Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις». Εφημερίς της Κυβερνήσεως της Ελληνικής
Δημοκρατίας, Αρ. Φύλλου 193, τ. Α, 17-9-2013.
■ Ράπτης, Α. και Ράπτη,Α. (2007). Μάθηση και Διδασκαλία στην Εποχή της Πληροφορίας, Ολική Προσέγγιση,ΤόμοςΑ,Αθήνα: έκδοση συγγραφέων.
■ Robin, B. R. (2008). Digital storytelling:A powerful technology tool for the 21st century classroom. Theory into Practice, 47, 220-228.
■ Yang,Y.-F. (2012). Multimodal composing in digital storytelling. Computers and Composition, 29, 221-238.
■ Yang,Y.-T., C., &Wu, W.-C., I. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking and learning motivation:A year-long
experimental study. Computers and Education, 59, 339-352.
■ Υπουργική απόφαση υπ’ αριθμ. 53250/Γ2/7-4-2014 τουΥπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων. «Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος Πολιτική Παιδεία
(Οικονομία, ΠολιτικοίΘεσμοί και Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία) Β’ τάξης Γενικού Λυκείου». Εφημερίς της Κυβερνήσεως της Ελληνικής Δημοκρατίας, Αρ.
Φύλλου 934, τ. Β, 14-4-2014.

14. ■ europaikesistories.w
eebly.com/
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας.
«Ευρωπαϊκές Ιστορίες»