1. Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η Μ Ι Κ Τ Η Σ Μ Α Θ Η Σ Η Σ Σ Τ Η Ν Α ’
Β Α Θ Μ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Σ Η
Μ Ε Λ Ε Τ Η Π Ε Ρ Ι Π Τ Ω Σ Η Σ Δ Ι Δ Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ
Κ Λ Α Σ Μ Α Τ Ι Κ Ω Ν Μ Ο Ν Α Δ Ω Ν Μ Ε Τ Η Χ Ρ Η Σ Η
Τ Ο Υ Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ι Σ Μ Ι Κ Ο Υ
« Τ Α Π Α Ι Δ Ι Α Μ Α Θ Α Ι Ν Ο Υ Ν Μ Α Θ Η Μ Α Τ Ι Κ Α »
Ο Υ Ρ Δ Α Β Α Σ Ι Λ Ι Κ Η
ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

2. ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 Γνωστικό Αντικείμενο: Μαθηματικά
 Τάξη: Ε’ δημοτικού
 Διδακτικό αντικείμενο: «Κλασματικές Μονάδες»
 Μαθησιακό περιβάλλον: υποστηριζόμενο από τον Η/Υ , με
έμφαση στη χρήση πολλαπλών αναπαραστάσεων της
κλασματικής μονάδας
 Θεωρητικό πλαίσιο και Ερευνητικό εργαλείο:
«Θεμελιωμένη Θεωρία»

3. Το εκπαιδευτικό λογισμικό
«Τα παιδιά κάνουν Μαθηματικά»
Το συγκεκριμένο λογισμικό :
 Δημιουργήθηκε προκειμένου να αποτελέσει ένα περιβάλλον
υποστήριξης της μάθησης και της διδασκαλίας των Μαθηματικών για
την Α’ βάθμια Εκπαίδευση
 Περιλαμβάνει δύο ειδών υπολογιστικές εφαρμογές
1) Τοπικά λογισμικά: για την προσέγγιση μαθηματικών αντικειμένων
2) Υπολογιστικά περιβάλλοντα μάθησης: σύνολο ιστοσελίδων από τις
οποίες συγκροτείται ολόκληρο το περιβάλλον
 Προσφέρει πρόσβαση στον χρήστη (μαθητή, εκπαιδευτικό)
1) κάθε χρήστης μπορεί να «τρέξει» τις υπάρχουσες δραστηριότητες
2) μπορεί να δημιουργεί ο ίδιος τις δικές του δραστηριότητες.

4. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Οι μαθητές που συμμετείχαν:
 3 μαθητές και 1 μαθήτρια της Ε’ τάξης
 χωρίστηκαν σε 2 ομάδες
 1 διδασκαλία 2 διδακτικών ωρών κάθε ομάδα
Ο εκπαιδευτικός:
 Βοηθητικός ρόλος, συντονιστής, όχι δασκαλοκεντρική
διδασκαλία
Λογισμικά που χρησιμοποιήθηκαν
 Τοπικό λογισμικό «μπάρες»
 Τοπικό λογισμικό «γεωπίνακας»
Μέθοδος διδασκαλίας:
 Αρχικά- τελικά ερωτηματολόγια, φύλλα εργασίας,
βιντεοσκοπήσεις, screen capture λογισμικό Camtasia

5. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Διδακτικός στόχος: Οι μαθητές να μάθουν να χειρίζονται τις
κλασματικές μονάδες, να συγκρίνουν να διατάσουν και να
συνθέτουν κλάσματα
 Αρχικά δόθηκε 1 φύλλο εργασίας σε κάθε ομάδα για να
καθοδηγεί τους μαθητές (σειρά δραστηριοτήτων, σωστή χρήση
ιστοσελίδων κλπ)
 Στη συνέχεια τους δόθηκε ένα αρχικό (pre-test) και ένα τελικό
(post-test) ερωτηματολόγιο με 11 ερωτήσεις, (αρχικές ιδέες
μαθητών για την κλασματική μονάδα, απόψεις μετά τη διδακτική
διαδικασία)
 Ακολούθησε μαγνητοσκόπηση των παιδιών κατά την εκτέλεση
της εφαρμογής προκειμένου να εντοπιστούν οι κινήσεις που
ακολούθησαν, οι απορίες τους, οι ευκολίες ή δυσκολίες που
αντιμετώπισαν καθώς επίσης η εξελικτική τους πορεία

6. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε: ομαδοσυνεργατική
Οι μαθητές συζητούν μεταξύ τους, ανταλλάσουν
απόψεις και ιδέες, συγκρίνουν σχήματα και χρώματα
προκειμένου να αντιληφθούν την αξία των κλασμάτων
(οπτικοποίηση, σχηματική αναπαράσταση)
 Μάθηση: διερευνητική
Η συμμετοχή των μαθητών είναι ενεργή, διαρκής
διερεύνηση του λογισμικού, συμπλήρωση
ερωτηματολογίων, συνεργασία για τη χρήση του Η/Υ

7. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
 Η διαμεσολάβηση του λογισμικού για την κατανόηση των
κλασματικών μονάδων προώθησε σε ικανοποιητικό βαθμό τη
σκέψη των μαθητών (διευκολυντικός ρόλος)
 Υπήρξε ενδιαφέρον προς τις λειτουργίες του λογισμικού και
προθυμία για τη χρήση του ποντικιού
 Δημιουργήθηκε ανάπτυξη των γνωστικών δομών λόγω της
συχνής ανατροφοδότησης του λογισμικού
 Υπήρξε γρήγορη εξοικείωση των μαθητών με το λογισμικό και
τον Η/Υ
 Οι δυνατότητες που τους δόθηκαν για αλληλεπίδραση,
διερεύνηση και πειραματισμός είχαν ως αποτέλεσμα:
 ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες
 αδιαφορία για την εκφώνηση
 άγνοια για το τι πρέπει να κάνουν

8. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Παρατήθηκαν επίσης:
 Βελτίωση ποιότητας και έκτασης των απαντήσεων των
μαθητών κατά το πέρας του μαθήματος
 Επίτευξη των διδακτικών στόχων της συγκεκριμένης
διδακτέας ύλης (και από τους 4 μαθητές)
 Κατά το τελικό ερωτηματολόγιο βελτίωση των
περισσότερων σωστών απαντήσεων (2 μαθητές όλα σωστά)
Σημαντικό είναι να σημειώσουμε:
 Απροθυμία χρησιμοποίησης του παραθύρου «Βοήθεια» του
λογισμικού
(κακή σχεδίαση, έγγραφο Word με μικρή γραμματοσειρά,
κουραστικό στην ανάγνωση)

9. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
 Μέσω του συγκεκριμένου λογισμικού:
 προωθήθηκε η διερευνητική μάθηση
 η ενεργός συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική
διαδικασία
 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού:
 αναγκαία προϋπόθεση η επιμόρφωσή του στη χρήση
του λογισμικού και στο
 σχεδιασμό κατάλληλων παιδαγωγικών
δραστηριοτήτων
 Το λογισμικό «τα παιδιά μαθαίνουν Μαθηματικά»:
 αναγκαίες βελτιώσεις, αρκετά προβληματικά σημεία

10. Σας ευχαριστώ πολύ !!