Построение программ модулей ОПОП академического бакалавриата

1. Построение программ
модулей ОПОП академического бакалавриата:
первые итоги
Подготовлено в рамках ПК участников проекта
модернизации педагогического образования
Высшая школа экономики, Москва, 2015
www.hse.ruu

2. Что должно было произойти и что произошло в
итоге реализации проекта?
• Поиск вариантов преодоления явления
двойного негативного отбора за счет
отказа от единообразия системы и
предоставления претендентам
возможности различных вариантов
получения педагогического образования
(многоканальность, вариативность);
• Повышение качества подготовки
педагогов за счет:
• Усиления практической
направленности образовательных
программ (практики, стажировки);
• Организация сетевого
взаимодействия организаций;
• Разработка моделей выхода из
педагогических программ
немотивированных к педагогической
деятельности студентов;
• Разработки процедур оценки
готовности выпускников к работе.
Высшая школа экономики, Москва, 2015
• Появился материал для рефлексии
и понимания специфики
академического бакалавриата как
модели образования
ориентированную на
определенную адресную группу,
направленную на реализацию идеи
«многоканальности»;
• Произведена разработка и
апробация (осознание самого
понятия) образовательного модуля,
что принципиально изменило как
сам ОП, так и ситуацию в вузе;
• Выполнены разработки
(уникальные для РФ)
разнообразных новых форм ООП и
практик студентов-будущих
учителей);
• Введены в практику
принципиально новые процедуры
оценивания.

3. Прикладная
магистратура
Исследовательская
магистратура
Прикладной
бакалавриат
Академический
бакалавриат
Профессиональная квалификация (КЭ)
Академическая степень
Сетевое
взаимодействие
Сетевое
взаимодействие
Сетевое
взаимодействие
Сетевое
взаимодействие
Понимания специфики академического бакалавриата как
модели образования ориентированную на определенную
адресную группу, направленную на реализацию идеи
«многоканальности»
Высшая школа экономики, Москва, 2015
Сетевое
взаимодействие
МОДУЛИ «ВХОДА»
В ПРОФЕССИЮ
ГУМАНИАТАРНЫЕ МОДУЛИ
LIBERAL ARTS
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МОДУЛИ
«НА ВЫХОД ИЗ ПРОФЕССИИ»
МОДУЛИ ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
НА СПЕЦИАЛИЗАЦИЮ ВНУТРИ ПРОФЕССИИ

4. Понимания специфики академического бакалавриата как
модели образования ориентированную на определенную
адресную группу, направленную на реализацию идеи
«многоканальности»
Университет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СЕТИ С
НПО, СПО
(практически нет!?)
БАЗОВЫЕ
(инновационные,
экспериментальные)
ШКОЛЫ
Чем заинтересовать школу?
«Выносная» кафедра, закрыты
вакансии, ПК учителей и т.д.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
ЦЕНТРЫ
Чем заинтересовать!?
МОДУЛИ
ООП
Высшая школа экономики, Москва, 2015
ПРЕДПРИНЯТА ПОПЫТКА ПЕРЕХОДА ОТ
ВЫУСКА ИЗ ВУЗА
ОТ «УЧИТЕЛЯ ЗНАЮЩЕГО» – К «УЧИТЕЛЮ
УМЕЮЩЕМУ»!!!

5. Основа (основное условие) повышение качества
подготовки педагогов (достижение целей проекта) –
создание общедоступной открытой «библиотеки»
модулей ОПОП подготовки педагогов. Что у нас есть для
создания такого рода библиотеки?
МодулиОПОП
Модули ориентированные на определенные адресные группы
студентов. Формулируются входные требования к учащимся и
проверяемые образовательные результаты, связанные с
образовательными результатами ОПОП (1 –n).
Модуль рассматривается как связка учебных мероприятий,
который посвящен определенной теме или содержанию
Модули могут использоваться в разных ОПОП. Дизайн
программы определяет место модуля в нем.
Высшая школа экономики, Москва, 2015
Наблюдается стремление введение единой оценочной
процедуры, определяющий уровень достижения учащихся
по данному модулю.

6. Основа (основное условие) повышение качества
подготовки педагогов (достижение целей проекта) –
создание общедоступной открытой «библиотеки»
модулей ООП подготовки педагогов
Высшая школа экономики, Москва, 2015
М1
ОПОП 1
ОПОП 2
ОПОП 3
Предпринята попытка точно
сформулировать проверяемые
образовательные результаты (компетенции,
трудовые действия)
Внедрены в ОП и
описаны
многочисленные
(риск!!!) формы
организации
образовательного
процесса,
ориентированные на
достижение этих
результатов
(формат, библиотека)
Разработано множество (риск!!!) инструменты оценки
промежуточного и итогового контроля уровня
достижений будущих педагогов (формат, библиотека)

7. Общее: Программы «разворачиваются» во времени , они выстроены
модулями, направление задают практики
Практика 1 Практика 2 Практика N
Высшая школа экономики, Москва, 2015

8. Успешно освоивший программу выпускник модуля
сможет……
Авторы-разработчики модулей ОПОП исходили из
приоритета образовательных результатов. Это привело
к тому, что:
Высшая школа экономики, Москва, 2015
Появились способы выстраивания «линеек»:
Трудовые функции – трудовые действия – компетенции –
образовательные результаты
(можно сделать всеобщим достоянием)
Формы организации образовательного процесса ориентированы на
достижения образовательных результатов
(риск – увлеклись многообразием, но можно сделать всеобщим
достоянием – библиотека форм)
Обычно программы модулей содержат небольшой перечень самых
важных, проверяемых образовательных результатов, описанных в
простых и однозначных терминах
Описывая модуль, авторы, часто, используют фразу:
«Студент, освоивший программу модуля сможет ….».

9. Механизм организации образовательного процесса от
результата освоен, но….. Не всегда удается:
1. Однозначно определить образовательные результаты (ОР), которые должны
показать выпускники программы и/или модуля;
2. Найти структуру программы, которая позволяла бы студентам достичь
намеченных образовательных результатов, уйдя от традиционного набора
учебных дисциплин, перегрузки преподавателя и студента;
3. Сформировать команду преподавателей, которая будет работать на результат
программы;
4. Найти оптимальный перечень методик, технологий обучения и учебы
(learning), которые адекватны намеченным образовательным результатам;
5. Создать отчуждаемые УМК (не только для себя)
6. Определить какой должна быть система оценивания результатов, методы
оценки каждого из дисциплин и достижения ОР модуля, всей программы в
целом, не перегружая студента, сделав ее прозрачной и понятной для всех
участников образовательного процесса;
7. Преодолеть правила, действующие в университете (преодолеть себя).
Высшая школа экономики, Москва, 2015

10. Образовательн
ые результаты
программы
Образовательн
ые результаты
модуля
Образовательн
ые результаты
дисциплины
Механизм – выстраивание программы по определенной
схеме:
Высшая школа экономики, Москва, 2015
Образовательные
результаты
учебного занятия
ОР дисциплины, часто, существуют
самостоятельно, до учебного занятия руки
пока не дошли….

11. Студенты Преподаватели
Основания для образования сети может дать
рубрикатор модулей основных профессиональных
образовательных программ (позиционный)
Высшая школа экономики, Москва, 2015

12. Не хотим ли мы сделать рабочую библиотеку Syllabus
(ов)?
ОНА БУДЕТ СОДЕРЖАТЬ:
o Программу (ООП – в срытом виде), которые определяют адресную группу
обучающихся, результат (квалификационные характеристики выпускника);
o Описание форм организации образовательного процесса. Материалы по
методологии обучения на программе, методике изучения каждого модуля,
дисциплины, образовательным результатам и требованиям преподавателя.
Особое внимание следует уделить описанию практик, стажировок, научно-
исследовательских семинаров, механизмам сетевого взаимодействия,
специально спланированным часам для индивидуальной работы,
консультациям и т.д.
o Инструменты мониторинга уровня достижения студентов (описание форм
контроля). Гид по письменным заданиям и требованиям к ним. Алгоритм
работы над магистерской диссертацией, методология исследования и т.д.
Высшая школа экономики, Москва, 2015 Высшая школа экономики, Москва, 2015
www.hse.ru