Отчет по исполнению I-ого этапа

1. Отчет по исполнению I-ого этапа
Государственного
контракта №03.037.11.0056
от 06.10.16
Экспертно-аналитическое
сопровождение
формирования системы
инновационного общего
образования на основе
создания
специализированных
образовательных
организаций для одаренных
детей
Руководитель проекта:
Президент ИМОС,
доктор педагогических
наук, член-
корреспондент РАО
А.М. Кондаков

2. Цель проекта:
Обеспечить экспертно-аналитическое
сопровождение формирования и
развития системы инновационного
общего образования на основе
создания специализированных
образовательных организаций для
одаренных детей

3. Задачи проекта:
1. Проведение аналитической экспертизы зарубежного и
отечественного опыта по созданию и деятельности специализированных
образовательных организаций для одаренных детей
2. Разработка концепции и моделей специализированных
образовательных организаций для одаренных детей
3. Разработка проектов нормативных правовых актов федерального и
регионального уровней, а также уровня образовательных организаций,
обеспечивающих функционирование сети специализированных
образовательных организаций для одаренных детей
4. Разработка экспертно-аналитических материалов для руководителей
органов управления образованием и организаций профессионального
образования по вопросам создания специализированных
образовательных организаций для одаренных детей
5. Проведение экспертно-аналитических мероприятий для
осуществления экспертизы и обсуждения разработанных материалов,
выработки предложений по их доработке

4. Вид работ по I-му этапу:
Разработка методики проведения
экспертного анализа практики создания
и функционирования
специализированных образовательных
организаций для одаренных детей,
выявления достижений
и проблем развития

5. Выполнены следующие работы:
1. Обоснована актуальность разработки
методики как структурного элемента в
системе управления, обеспечивающего
общественно-государственное
измерение качества образования

6. Современный мир развивается
стремительно
Количество новаций во
всех областях
человеческой
деятельности,
доступных для
статистического учета,
за 75 лет XIX века
(с 1815 по 1900
гг.).
Количество новаций во
всех областях
человеческой
деятельности, доступных
для статистического
учета,
за один 2010 год
Кризисность
неравномерность
неопределенность
катастрофичность
непредсказуемость

7. Образовательная среда развития личности
одаренного ребенка
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Дополнительное
образование
Семья
Технологизированность
жизни
Стремительные
изменения
Внеурочная
деятельность
Семья
Дополнительное
образование
Урочная
деятельность
Глобализация
Религиозные
и этнические
конфликты
Система базовых
национальных
ценностей
Экономика
инноваций
Культурное и
социальное
разнообразие
Интернет

8. Выполнены следующие работы:
2. Выявлены и проанализированы
нормативные основания разработки
методики проведения экспертного
анализа практики создания и
функционирования специализированных
образовательных организаций для
одаренных детей

9. Выполнены следующие работы:
3. Описаны методологические подходы к
разработке и принципы проектирования
методики.
4. Разработан глоссарий

10. Одаренность рассматривается как
системное, развивающееся на
протяжении жизни качество психики,
которое определяет возможность
достижения человеком более высоких
результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с
другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок,
который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в
том или ином виде деятельности.
Высота достижений связана не только
с успешностью выполнения
конкретной деятельности, но с
наличием самостоятельно
инициированного ее преобразования
и развития, т.е. с творчеством.

11. Признаки одаренности проявляются в реальной
деятельности ребенка и отражают два аспекта его
поведения
• Наличие специфических стратегий деятельности. Способы
деятельности обеспечивают ее качественно своеобразную
продуктивность.
• Сформированность качественно своеобразного индивидуального
стиля деятельности.
• Высокая структурированность знаний.
• Своеобразный тип обучаемости.
Инструментальный -
характеризует
способы
деятельности
• Повышенная избирательная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности либо определенным
формам собственной активности.
• Повышенная познавательная потребность.
• Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности.
• Предпочтение парадоксальной, противоречивой и
неопределенной информации.
• Высокая требовательность к результатам собственного труда.
Мотивационный –
характеризует
отношение
ребенка к той или
иной стороне
действительности,
а также к своей
деятельности

12. В качестве приоритетных
образовательных целей, которые
должны выявляться в процессе
экспертизы, выделены следующие:
• развитие духовно-нравственных основ личности
одаренного ребенка, высших духовных ценностей
• создание условий для развития творческой личности
• развитие индивидуальности одаренного ребенка
(выявление и раскрытие самобытности и
индивидуального своеобразия его возможностей)
• обеспечение широкой общеобразовательной
подготовки высокого уровня, обусловливающей
развитие целостного миропонимания и высокого
уровня компетентности в различных областях
знания в соответствии с индивидуальными
потребностями и склонностями учащихся

13. Основной результат:
Разработана Методика проведения
экспертного анализа практики
создания и функционирования
специализированных
образовательных организаций для
одаренных детей, выявления
достижений и проблем развития

14. Методика включает следующие
разделы:
1. Пояснительная записка, отражающая
цель создания методики, решаемые
задачи, основные ориентиры и
направленность, область практического
использования и границы применения
Целью разработки Методики является
обеспечение общественно-государственного
измерения качества образования в
общеобразовательных организациях, специально
предназначенных для обучения, воспитания и
развития одаренных детей, подростков и
молодежи

15. Методика предполагает опору на следующие
основные ориентиры экспертного анализа:
• его государственно-общественный характер;
• обязательность проведения экспертного анализа в случаях, установленных
действующими правовыми актами, приказами и распоряжениями Министерства
образования РФ, органов управления образованием;
• диалог и сотрудничество в ходе экспертного анализа, конструктивность, креативность и
гибкость, разносторонность и вариативность, конфиденциальность, личная
ответственность, прогностичность и исследовательский характер деятельности
экспертов;
• участие экспертов в дальнейшем проектировании и развитии образовательной
организации;
• публичность и открытость экспертизы;
• деятельностный характер экспертизы;
• системность организации экспертной работы и единство ее нормативно-
методологического обеспечения;
• независимость и правовая защищенность участников экспертного процесса, их
компетентность и заинтересованность в получении объективных результатов;
• научная обоснованность экспертных оценок, их ориентация на высшие образцы
отечественной науки, мировой уровень развития науки и техники, нормы и правила
безопасности, требования стандартов;
• объективность принимаемых заключений по результатам экспертизы;
• гласность экспертизы при условии сохранения государственной, служебной и
коммерческой тайны в соответствии с действующим законодательством.

16. Методика включает следующие
разделы:
2. Определение и описание объекта и
предмета экспертизы
Объектом экспертизы выступает практика
создания и функционирования
специализированных образовательных
организаций для одаренных детей
Предметом экспертизы является
выявление достижений и проблем развития
практики создания и функционирования
специализированных образовательных
организаций для одаренных детей

17. Методика включает следующие
разделы:
3. Описание основных методов
экспертизы и экспертных процедур
4. Проекты распорядительных и
регламентирующих документов, в том
числе федерального, регионального
уровней и локальных актов
образовательной организации

18. Методика включает следующие
разделы:
5. Требования к компетентности экспертов и
способы ее оценки
6. Описание организационных и
технологических основ деятельности
экспертов
7. Поэтапное описание проведения
экспертного анализа практики создания и
функционирования специализированных
образовательных организаций для
одаренных детей

19. Проведение экспертного анализа практики создания и
функционирования специализированных
образовательных организаций для одаренных детей
1. Создание
экспертной
группы на основе
требований к
компетентности
экспертов
2. Разработка
концепции и
плана проведения
экспертизы
3. Экспертиза
нормативно-
правовых
документов и
материалов,
обеспечивающих
содержательно-
процессуальную
деятельность
4. Реализация
экспертных
процедур
5. Анализ и
интерпретация
результатов
экспертизы
6. Составление
экспертного
заключения
Уточнение
цели, задач,
стратегии и
тактики
1. Соответствие локальных
актов действующей
правовой базе
2. Влияние локальных
актов на реализацию
миссии ОО, целей и задач
3. Экспертиза результатов
реализации локальных
актов
Сбор
информации
Количественный и
качественный анализ
результатов
Обсуждение и
интерпретация
результатов
экспертной группой
Совместное
обсуждение
результатов с ОО
Ученая степень
Ученое звание
Стаж не менее 10
лет
Опыт экспертиз
Публикации
Цитируемость
Р
е
к
о
м
е
н
д
а
ц
и
и

20. Методика включает следующие
разделы:
8. Инструментарий для проведения
экспертного анализа, позволяющий
оценить имеющийся опыт, выявить
достижения и проблемы (критерии,
показатели, оценочные шкалы, средства
измерения и способы анализа
результатов, анкеты, программное
обеспечение, математический аппарат
для обработки результатов экспертизы)

21. Методика включает следующие
разделы:
9. Требования к ресурсному обеспечению
экспертных процедур, в том числе ИКТ
10. Требования к экспертному
заключению

22. Область практического
применения результатов работ:
Результаты работы будут
использоваться органами
управления образованием,
образовательными организациями,
реализующими программы
профессионального, общего и
дополнительного образования
детей, а также программы
повышения квалификации