[123doc] chuyen-de-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trong-truong-tieu-hoc-pps

1
Trường Bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Phú Thọ (www.cbql.edu.vn)
Chuyên đề:
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
GV: Nguyễn Anh Tuấn
Khoa giáo dục tiểu học

2
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điều lệ trường Tiểu học, ban hành theo Thông tư số
41/2010/TT- BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư Số: 14/2011/TT-BGDĐT, ngày 8 tháng 4 năm 2011
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường
Tiểu học.
3 Bộ giáo dục và đào tạo (2010), kế hoạch số 453/KH-BGDĐT ngày 30/7/2010 về việc tập
huấn và triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở
Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông trên toàn quốc.
4 Bộ giáo dục và đào tạo (2001) Quyết định số 14/2001/QĐ - BGD&ĐT về việc ban hành
Quy chế giáo dục thể chất và y tế trường học.
5 Bộ Giáo dục và đào tạo- UB thể dục thể thao (2005), Thông tư liên tịch số
34/2005/TTLT-BGDĐT-UBTDTT về hướng dẫn phối hợp quản lý và chỉ đạo công tác thể
dục thể thao trường học giai đoạn 2006-2010.
6 Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT về việc ban hành
Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực HSSV.
7 Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT ngày 23 tháng 12
năm 2008 về việc ban hành Quy định tổ chức hoạt động TDTT ngoại khoá cho HSSV và
các văn bản chỉ đạo về công tác thể dục thể thao trường học.
8 Thông tư số 32 /2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo Quy định về đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học.
9 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu về quản lý,
NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
10 Quốc hội Nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XII (2009), Luật Giáo dục
(Luật số 44/2009/QH12), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2009
11 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên), (2000), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Khoa học và kỹ
thuật, Hà Nội.

3
Nội dung
Sunday, June 29, 2014 3
I. TRỌNG TÂM CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ YÊU CẦU CỦA
II. QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TH

KHỞI ĐỘNG
Đồng chí hãy cho biết ý kiến của mình về một số nội dung của phần II chuyên
đề: “Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục trong trường Tiểu học” bằng cách
đánh dấu (X) vào ô tương ứng trong phiếu trắc nghiệm rồi thống nhất ý kiến
theo Tổ.
(Thời gian: 10 phút)

Hoạt động 1: Làm việc cá nhân
Những trọng tâm của HĐGD và yêu cầu của QL HĐ GD trong trườngTH?
Chia sẻ việc tổ chức thực hiện 1 trong các trọng tâm này ở đơn vị đ/c?
I. TRỌNG TÂM CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ YÊU CẦU CỦA QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

6
I. TRỌNG TÂM CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ YÊU CẦU CỦA
TRỌNG
TÂM CỦA
HĐ GD
Thực hiện Cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
Thực hiện Phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Tăng cường công tác giáo dục kỹ năng sống, văn hoá truyền thống,
các hoạt động văn hóa, thể thao ngoại khóa và công tác y tế trường học
Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống
cho học sinh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội trong nhà trường

7
2. Yêu cầu của quản lý các hoạt động giáo dục trong trường TH
Yêu cầu
QLHĐ GD
Quán triệt
văn bản
chỉ đạo
Phối hợp
Kiểm tra,
đánh giá

8
Trọng tâm
Y
ê
u
c
ầ
u

9
II. QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục học sinh
Nội
dung
2. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGD NGLL)
3. Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
4. Quản lý hoạt động GDLĐ, kĩ thuật tổng hợp và HN trong trường TH
5. Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
6. Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh
7. Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho học sinh
8. Phối hợp giữa nhà trường với GĐ và XH để thực hiện quản lý các HĐGD học sinh

10
- Tổ chức Văn hóa - Khoa học - Giáo dục của Liên Hợp quốc (UNESCO):
Khẳng định 4 trụ cột của GD
và triết lý học suốt đời !
HỌC
SUỐT
ĐỜI
HỌC
ĐỂ
BIẾT
HỌC ĐỂ
LÀM
NGƯỜI
HỌC
HỌC
ĐỂ
ĐỂ
LÀM
LÀM
HỌC ĐỂ
HỌC ĐỂ
CHUNG
CHUNG
SỐNG
SỐNG

11
HỌC
SUỐT
ĐỜI
HỌC
ĐỂ
BIẾT
HỌC ĐỂ
LÀM
NGƯỜI
HỌC
HỌC
ĐỂ
ĐỂ
LÀM
LÀM
HỌC ĐỂ
HỌC ĐỂ
CHUNG
CHUNG
SỐNG
SỐNG
Hình thµnh c¬ së ban ®Çu cho sù
ph¸t triÓn ®óng ®¾n l©u dµi về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ vµ
c¸c kü n ng c¬ b¶n...
ă
Môc tiªu GDTH

12
HỌC
SUỐT
ĐỜI
HỌC
ĐỂ
BIẾT
HỌC ĐỂ
LÀM
NGƯỜI
HỌC
HỌC
ĐỂ
ĐỂ
LÀM
LÀM
HỌC ĐỂ
HỌC ĐỂ
CHUNG
CHUNG
SỐNG
SỐNG
Củng cố và phát triển kq GDTH, có
học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và
những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và
hướng nghiệp...
Môc tiªu GDTHCS

13
và triết lý học suốt đời
HỌC
SUỐT
ĐỜI
HỌC
ĐỂ
BIẾT
HỌC ĐỂ
LÀM
NGƯỜI
HỌC
HỌC
ĐỂ
ĐỂ
LÀM
LÀM
HỌC ĐỂ
HỌC ĐỂ
CHUNG
CHUNG
SỐNG
SỐNG
Hoàn thiện học vấn phổ
thông... chuÈn bÞ häc lªn, ®i
vµo cuéc sèng, XD b¶o vÖ Tæ
quèc
Môc tiªu GDPT

14
1. Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục học sinh
a. Căn cứ xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục học sinh
Hướng dẫn của cấp trên
Tình hình giảng dạy và nội dung chương trình
Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và cơ sở vật chất, kinh phí của nhà
trường
Đặc điểm HS
b. Kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục học sinh
Chọn lọc các hoạt động phù hợp
Có kế hoạch và lịch hoạt động
Kết hợp các hình thức và nội dung sinh hoạt

15
2. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động 2: làm việc nhóm
Hãy nêu những hiểu biết của đồng chí về HĐ GDNGLL?
Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của HĐGD NGLL?
(7 phút)
HĐGD
NGLL
HĐGD
NGLL
việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học-kĩ thuật,
lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ,
thể dục thể thao, vui chơi giải trí, v..v. để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách
việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học-kĩ thuật,
lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ,
thể dục thể thao, vui chơi giải trí, v..v. để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách
được tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp, tiếp
nối hoạt động dạy – học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết
với thực tiễn
được tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp, tiếp
nối hoạt động dạy – học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết
với thực tiễn

16
* Vị trí của hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp
- Điều 27, Điều lệ trường tiểu
học
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp là cầu nối tạo ra mối
liên hệ hai chiều giữa nhà
trường và xã hội
* Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp
- củng cố tri thức đã học
- là sự tiếp nối hoạt động dạy học vừa củng
cố, vừa phát triển quan hệ giao tiếp
- thu hút và phát huy được tiềm năng của
các lực lượng giáo dục
- phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ
động, tích cực của học sinh.

Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
 Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học; mở rộng và nâng cao hiểu biết cho
học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh
nghiệm hoạt động tập thể của học sinh.
 Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi.
 Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội;
hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất
nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.

 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức
Nhiệm vụ giáo dục về thái độ
Nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng

QLHĐGD
NGLL
Xây
dựng
kế
hoạch
hoạt
động
Nâng
cao nhận
thức về
vị trí, vai
trò, tầm
quan
trọng của
hoạt
động
giáo dục
ngoài giờ
lên lớp
HĐ3: Làm việc cá nhân
Hãy chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch
hoạt động GDNGLL?

20
Bảng XD kế hoạch HĐ GDNGLL (tham khảo)
Thời gian-
-Chủ đề
Mục tiêu
(CBQL)
Thời gian
bắt đầu
Thời gian
kết thúc
Ngày HĐ
cao điểm
Nguồn lực Người phụ
trách chính
Ghi chú
Tháng 9, 10
(CĐ. . . )
Tháng 11
(CĐ. . . )
…

21
Bảng XD kế hoạch HĐ HĐNGLL (tham khảo)
Thời gian-
-Chủ đề
Tên HĐ
Mục tiêu
(GVCN)
Nội dung
HĐ
Hình thức
HĐ
Lực lượng
tham gia
Nguồn lực Địa điểm
Tháng 9, 10
(CĐ. . . )
Tháng 11
(CĐ. . . )
…

II. QUẢN LÝ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TH.
QLHĐGD
NGLL
Xây
dựng
kế
hoạch
hoạt
động
Nâng
cao nhận
thức về
vị trí, vai
trò, tầm
quan
trọng của
hoạt
động
giáo dục
ngoài giờ
lên lớp
Tổ
chức,
chỉ
đạo
HĐGD
NGLL
Kiểm
tra
đánh
giá kết
quả
HĐGD
NGLL

23
Hãy chia sẻ:
Kinh nghiệm tổ chức chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGD
NGLL của đ/c?

Quy trình tổ chức HĐGDNGLL
 Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo dục cần phải
đạt được
 Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động
 Bước 3: Tiến hành hoạt động
 Bước 4: Đánh giá kết quả hoạt động và tổ chức rút kinh nghiệm

QLHĐGD
NGLL
Xây
dựng
kế
hoạch
hoạt
động
Nâng
cao nhận
thức về
vị trí, vai
trò, tầm
quan
trọng của
hoạt
động
giáo dục
ngoài giờ
lên lớp
Tổ
chức,
chỉ
đạo
HĐGD
NGLL
Kiểm
tra
đánh
giá kết
quả
HĐGD
NGLL
Bồi
dưỡng
đội ngũ
GV và
Ban
quản lí
HĐGD
NGLL
Xây
dựng
điều
kiện
quản lí
HĐGD
NGLL

Đ/c hãy phân biệt các hoạt động:
- Hoạt động ngoài giờ lên lớp;
- Hoạt động Đội, Sao nhi đồng trong nhà trường;

QL HĐGD NGLL
QL HĐDH
KNS của HS

Hoạt động 3: Làm việc nhóm
Nêu những hiểu biết của đ/c về KNS? GD KNS? mục tiêu GD KNS?
Hãy giới thiệu 1 vài KNS mà đ/c cho là quan trọng và cần thiết nhất đối
với học sinh.

KNS
 Theo UNESCO:
KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống
hàng ngày
 Theo WHO:
KNS là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh.
Đó là những kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong
những tình huống hàng ngày để tương tác một cách có hiệu quả với người khác và
giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày.
Bản chất của KNS: là kỹ năng tự quản lý bản thân và các kỹ năng XH cần thiết
để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

 Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây
dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu
cực trên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích
hợp với thực tế xã hội.
 Giáo dục KNS tạo nền tảng tinh thần để học sinh đối mặt với các vấn đề từ
hoàn cảnh, môi trường sống cũng như phương pháp hiệu quả để giải quyết
các vấn đề đó.
 Mục tiêu cơ bản của giáo dục KNS là làm thay đổi hành vi của HS, chuyển
từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành
những hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất
lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển xã hội bền vững.

Phân loại kỹ năng sống.
Cách 1: KNS chia làm 2 loại là những kĩ năng chung và những kĩ năng
chuyên biệt (kĩ năng trong các lĩnh vực cụ thể). Theo quan điểm xã
hội học.
Cách 2. KNS được chia làm ba loại chính là:
- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình
- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác
- Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả
(Quan điểm tâm lí học)

Tiếp cận KNS qua 4 trụ cột GD của UNESCO
- Học để biết – Kỹ năng sống liên quan đến nhận thức
- Học để làm – Kỹ năng sống liên quan đến thực tiễn
- Học để chung sống - Kỹ năng sống liên quan đến xã hội
- Học để tự khẳng định - Kỹ năng sống nhận thức bản thân

Trao đổi:
Theo đ/c, có những con đường nào để GD KNS cho học sinh?
Các nguyên tắc cần tuân thủ khi tiến hành GD KNS?
(10 phút)
GD KNS thông qua: - HĐ GDNGLL
- giờ sinh hoạt lớp
- qua tham vấn
- các hoạt động ngoại khóa
- giảng dạy các môn học

Các nguyên tắc cần tuân thủ khi tiến hanh GD KNS cho HS
-Tạo cơ hội cho HS trải nghiệm
- Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh tính hàn lâm
- Tập trung vào những thông điệp tích cực
- Triển khai theo nhóm nhỏ
- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn
- Phối hợp với gia đình, cộng đồng

 Nhóm Kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh TH:
- Nhóm kỹ năng giao tiếp – hòa nhập cuộc sống
- Nhóm kỹ năng trong học tập, lao động – vui chơi giải trí

Tham khảo chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam và một số nước trên thế giới
 Tại Mỹ,
1. Kỹ năng học và tự học (learning to learn)
2. Kỹ năng lắng nghe (Listening skills)
3. Kỹ năng thuyết trình (Oral communication
skills)
4. Kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem solving
skills)
5. Kỹ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking
skills)
6. Kỹ năng quản lý bản thân và tinh thần tự
tôn (Self esteem)
7. Kỹ năng đặt mục tiêu/ tạo động lực làm việc
(Goal setting/ motivation skills)
8. Kỹ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp
(Personal and career development skills)
9. Kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan
hệ (Interpersonal skills)
10. Kỹ năng làm việc đồng đội (Teamwork)
11. Kỹ năng đàm phán (Negotiation skills)
12. Kỹ năng tổ chức công việc hiệu quả
(Organizational effectiveness)
13. Kỹ năng lãnh đạo bản thân (Leadership
skills)
 Chính phủ Singapore
1. Kỹ năng công sở và tính toán (Workplace
literacy & numeracy)
2. Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và
truyền thông (Information & communications
technology)
3. Kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định
(Problem solving & decision making)
4. Kỹ năng sáng tạo và mạo hiểm (Initiative &
enterprise)
5. Kỹ năng giao tiếp và quản lý quan hệ
(Communication & relationship management)
6. Kỹ năng học tập suốt đời (Lifelong learning)
7. Kỹ năng tư duy mở toàn cầu (Global mindset)
8. Kỹ năng tự quản lý bản thân (Self-
management)
9. Kỹ năng tổ chức công việc (Workplace-related
life skills)
10. Kỹ năng an toàn lao động và vệ sinh sức
khỏe (Health & workplace safety).

Tham khảo chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam và một số nước trên thế giới
 Việt Nam,
1. Kỹ năng học và tự học (Learning to learn)
2. Kỹ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh cá nhân (Self leadership & Personal branding)
3. Kỹ năng tư duy sáng tạo và mạo hiểm (Initiative and enterprise skills)
4. Kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc (Planning and organising skills)
5. Kỹ năng lắng nghe (Listening skills)
6. Kỹ năng thuyết trình (Presentation skills)
7. Kỹ năng giao tiếp và ứng xử (Interpersonal skills)
8. Kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem solving skills)
9. Kỹ năng làm việc đồng đội (Teamwork)
10. Kỹ năng đàm phán (Negotiation skills)

QLGD KNS
QL mục tiêu
giáo dục KNS
cho học sinh
Chia sẻ:
Thực tế tổ chức chỉ đạo GV chuẩn bị bài giảng thực
hiện mục tiêu GDKNS trong 1 số môn học ở trường
đ/c có thuận lợi và khó khăn gì?

Thiết kế, tổ chức hoạt động GD KNS (Tham khảo)
Với GV
Bước 1: Xác định mục tiêu, ND của chủ đề, phương tiện cần có để tổ
chức và thiết kế hoạt động
Bước 2: Giúp HS hiểu được KNS đó là gì?
Bước 3: Tập trung làm rõ KNS này là gì, các bước thực hiện KNS
đó: tiếp thu, lĩnh hội KNS và cách ứng xử mới.
Bước 4: Tạo tình huống, cơ hội để HS vận dụng KNS
Với HS
- Nắm được mục tiêu của HĐ
- Đặt mình vào tình huống, tư duy và đưa ra ý kiến về vấn đề
- Trải nghiệm qua việc thực hành vận dụng vào giải quyết các tình
huống tương tự

QLGD KNS
QL mụctiêu
giáo dục KNS
cho học sinh QL nội dung
giáo dục KNS
cho học sinh
QL triển khai
giáo dục KNS
qua một số
môn học

41
LIFESKILLS = Kỹ năng sống
học tập
nhận thức và tự nhận thức
tập thể dục và bảo vệ SK
phát triển cảm xúc, tình cảm
giải quyết vấn đề
lòng nhân ái, nhân hậu
sự thân thiện, thân mật
sống trong sự cân bằng, thăng bằng
cho phép buông xả và nắm giữ
các kĩ năng xã hội

4. Quản lý giáo dục LĐ, KTTH & HN
Hoạt động 4: làm việc cá nhân
Vì sao phải tổ chức hoạt động giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp
trong trường Tiểu học?

44
TẦM QUAN TRỌNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LAO ĐỘNG, KTTH VÀ HƯỚNG NGHIỆP
* thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng
Khoản 2, Điều 3-Luật Giáo dục:
- Học đi đôi với hành
- GD kết hợp với lao động sản xuất
- Lý luận gắn liền với thực tiễn
- GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã hội.
*Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục
*Góp phần phân luồng học sinh sau THCS
Việc lựa chọn, sắp xếp mang tính xã hội để học sinh sau khi tốt nghiệp tiếp tục được giáo dục
và đào tạo theo những khuynh hướng và ngành học khác nhau phù hợp với nguyện
vọng, năng lực học sinh và nhu cầu xã hội hoặc tham gia lao động sản xuất

45
HỌC NGHỀ BẬC CƠ BẢN
TCN-TCCN-NGHỀ
NGẮN HẠN
HỌC NGHỀ BẬC
CAO ĐẲNG
VÀ TƯƠNG ĐƯƠNG
HỌC NGHỀ BẬC
ĐẠI HỌC
THPT
THCS Tốt nghiệp
lớp 9
Tốt nghiệp
lớp 12
THỊ TRƯỜNGLAO ĐỘNG
Lao động tự do
Nghỉ học sớm hoặc không theo hết chương trình phổ thông
Đường định hướng
Nguồn nhân lực mong muốn đưa vào thị trường lao động
Nguồn nhân lực không mong muốn
SƠ ĐỒ PHÂN LUỒNG HỌC SINH

Trao đổi nhóm và phác thảo những nét cơ bản về vấn đề các Đ/c thảo luận bằng 01
sơ đồ. Mỗi nhóm cử 01 đại diện trình bày sản phẩm của nhóm mình.
Tổ 1: Những hiểu biết của đ/c về HĐ GDLĐ và Quản lý hoạt động GDLĐ
Tổ 2: Những hiểu biết của đ/c về HĐ GDKTTH và Quản lý HĐGD KTTH
Tổ 3: Những hiểu biết của đ/c về HĐ GDKTTH và Quản lý hoạt động giáo
dục HN trong trường Tiểu học?

47
a. Quản lý giáo dục LĐ
Giáo dục LĐ là hệ thống những tác động giáo dục nhằm hình thành:
- quan điểm, niềm tin, thái độ, thói quen,
- kỹ năng, văn hoá LĐ
- tâm thế sẵn sàng lao động.

48
Nhiệm vụ của giáo dục lao động
Nhiệm
vụ
GD Ý thức lao động
Hình thành yêu cầu cần thiết trong lao động
Rèn kỹ năng, kỹ xảo lao động

49
* Nội dung giáo dục LĐ
- Tích hợp chương trình
- LĐ XD trường
- LĐ công ích
*Nguyên tắc xác định nội dung hoạt động giáo dục LĐSX
- Phù hợp chương trình học
- Khoa học, phù hợp lứa tuổi
- Gắn LĐSX địa phương với nhà trường
- Hướng nghiệp

Nâng cao nhận thức
XD kế hoạch LĐSX
Tổ chức và chỉ đạo thực hiện
Kiểm tra, đánh giá
Thực tế việc chỉ đạo thực hiện GDLĐ ở trường đồng chí?

b. Quản lý giáo dục KTTH
HĐ 5: Làm việc nhóm
Nêu hiểu biết của các đồng chí về GD KTTH? Nhiệm vụ, nội dung và
các biện pháp tổ chức GD KTTH?
(10 phút)

GD KTTH: là hoạt động GD nhằm giúp người học nắm được các
nguyên lý cơ bản chung nhất của các quá trình sản xuất chủ
yếu trong xã hội và biết cách sử dụng các công cụ lao động
đơn giản nhất của các ngành SX đó.

Nhiệm vụ GD KTTH:
- Trang bị những nguyên lý chung của quá trình SX
- HD HS có kỹ năng sử dụng công cụ lao động
- Tạo đk để GD nghề nghiệp cho HS
- Là cơ sở để thực hiện GD HN

Nội dung GD KTTH
- Nguyên lý KH cơ bản chung làm cơ sở cho sự phát triển các
ngành kỹ thuật, công nghệ
- Nguyên lý kỹ thuật cơ bản chung làm cơ sở cho sự phát triển
các ngành kinh tế, kỹ thuật-công nghệ

Các biện pháp tổ chức GD KTTH:
- Thông qua HĐ dạy các môn học
- Thông qua dạy nghề phổ thông
- Thông qua HĐ LĐ
- Thông qua HĐGDNGLL

4. Quản lý giáo dục LĐ , KTTH & HN
thông qua
hoạt động
dạy học
các môn
học
QLHĐGD
KTTH
thông qua
hoạt động
giáo dục
ngoài giờ
lên lớp
thông qua
hoạt động
lao động
sản xuất
thông qua
dạy nghề
THCS

57
C. Quản lý giáo dục HN
- Hướng nghiệp:
- Giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường: hình thức hoạt động của thầy và trò, có mục đích giáo dục học sinh
trong việc chọn nghề.

58
c. Quản lý giáo dục HN
Nhiệm vụ GDHN
GD
thái độ
LĐ
Động
viên,
hướng
dẫn HS
Tìm hiểu,
BD khả
năng
nghề
Thực tập
làm quen
nghề

59
TAM GIÁC HƯỚNG NGHIỆP
(Theo K.K. Platonov)
Định hướng nghề
Tư vấn nghề
Tư vấn nghề
Tuyển chọn nghề
Tuyển chọn nghề
Y
ê
u
c
â
̀
u
c
u
̉
a
n
g
h
ê
̀
Phẩm chất, nhân cách
T
h
i
̣
T
h
i
̣
t
r
ư
ơ
̀
n
g
l
a
o
đ
ô
̣
n
g
Nhiệm vụ GD HN

60
Những hình thức hướng nghiệp cho học sinh
- Dạy học các bộ môn văn hoá khoa học cơ bản.
- Dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất.
- Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp.
- Hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá trong và ngoài nhà trường.

4. Quản lý hoạt động giáo dục HN
QLHĐGDHN
BD năng
lực
chuyên
môn và
nghiệp
vụ sư
phạm về
GDHN
cho giáo
viên
tuyên
truyền
giáo
dục
nâng
cao
nhận
thức về
GDHN
Quản lý
các hoạt
động
GDHN ở
trường
TH
Trao đổi :
Kinh nghiệm quản lý các hoạt động GDHN
ở trường TH tại đơn vị đ/c công tác?

4. Quản lý hoạt động giáo dục HN
QLHĐGDHN
BD năng
lực
chuyên
môn và
nghiệp
vụ sư
phạm về
GDHN
cho giáo
viên
Tuyên
truyền
giáo
dục
nâng
cao
nhận
thức về
GDHN
Quản lý
các hoạt
động
GDHN ở
trường
TH
Kết hợp
chặt chẽ
giữa các
lực
lượng
tham gia
giáo dục
hướng
nghiệp
Tăng
cường
tài
chính và
cơ sở
vật chất
cho
GDHN
Xã hội
hoá
công
tác
GDHN

Đ/c hãy nêu suy nghĩ,hiểu biết của mình về đạo đức, GD
đạo đức cho HS? nhiệm vụ, các con đường giáo dục đạo
đức cho HS?
(10 phút)

Giáo dục đạo đức: Là một hoạt động có tổ chức, có mục
đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu chuẩn mực,
giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những
phẩm chất, giá trị của cá nhân, nhằm góp phần phát triển
nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển,
tiến bộ của xã hội.
Giáo dục đạo đức cho HS là quá trình hình thành cho
học sinh ý thức, hành vi và thói quen đạo đức theo
chuẩn

Nhiệm vụ của GDĐĐ cho HS TH
Bồi dưỡng cho học sinh những hiểu biết về các
chuẩn mực đạo đức sơ đẳng trong các mối quan hệ
với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội và với tự
nhiên.

Các con đường GD ĐĐ:
- Giáo dục thông qua dạy học
- Giáo dục thông qua các tổ chức hoạt động
- Giáo dục thông qua sinh hoạt tập thể:
- Tự tu dưỡng

Chia sẻ:
Kinh nghiệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở đơn vị
đ/c công tác?

5. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS
QLHĐGD
ĐĐ
Kế
hoạch
hóa
công
tác
giáo
dục
đạo
đức
Nâng
cao
nhận
thức và
trách
nhiệm
của cán
bộ giáo
viên,
học sinh
và cha
mẹ học
sinh
Bồi
dưỡng
đội ngũ
GVCN
Chỉ đạo
sự phối
hợp của
GVCN
với
Đoàn
TN, Đội
TN trong
giáo dục
đạo đức
Xây
dựng
cơ chế
phối
hợp
giữa
nhà
trường,
gia
đình và
xã hội
Chia sẻ:
Kinh nghiệm
xây dựng cơ
chế phối hợp
giữa nhà
trường, gia
đình và xã hội.

• Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình
- Họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp
- Mời cha mẹ học sinh đến trường khi có học sinh vi phạm kỷ
luật học tập, vi phạm đạo đức nghiêm trọng hoặc tái phạm
nhiều lần
-Thăm gia đình học sinh
- Phối hợp với gia đình thông qua hệ thống ban đại diện cha mẹ
học sinh và trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp
- Phối hợp với gia đình thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh
trường
- Trao đổi qua điện thoại, thư tín với cha mẹ học sinh
- Xây dựng kênh thông tin thường xuyên giữa gia đình và nhà
trường từ nhiều phía
• Nhà trường phối hợp với xã hội

5. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS
QLHĐGD
ĐĐ
Kế
hoạch
hóa
công
tác
giáo
dục
đạo
đức
Nâng
cao
nhận
thức và
trách
nhiệm
của cán
bộ giáo
viên,
học sinh
và cha
mẹ học
sinh
Bồi
dưỡng
đội ngũ
GVCN
Chỉ đạo
sự phối
hợp của
GVCN
với
Đoàn
TN, Đội
TN trong
giáo dục
đạo đức
Xây
dựng
cơ chế
phối
hợp
giữa
nhà
trường,
gia
đình và
xã hội
Nâng
cao chất
lượng
kiểm tra,
đánh
giá công
tác giáo
dục đạo
đức

Hoạt động 7: hoạt động nhóm
Đ/c hãy trình bày hiểu biết của mình:
Tổ 1: Về giáo dục thể chất cho HS?
Tổ 2: Mục tiêu của GDTC?
Tổ 3: Nhiệm vụ của GDTC?
(10 phút)

Giáo dục thể chất cho HS:
- là quá trình tác động đến nhiều mặt & tổ chức cho HS vận động và
sinh hoạt hợp lý nhằm bảo vệ và làm cho cơ thể được khỏe mạnh,
phát triển hài hòa, cân đối tạo cơ sở cho sự phát triển toàn diện của
HS.
- là quá trình sư phạm hướng vào việc hoàn thiện cơ thể con
người về mặt hình thái và chức năng, hình thành các kỹ năng, kỹ
xảo vận động cơ bản trong đời sống, phát triển các phẩm chất và
khả năng thể lực con người, hình thành lối sống lành mạnh trong
cuộc sống, lao động và học tập.

 Mục tiêu chung
- Góp phần củng cố, tăng cường sức khỏe, phát triển cân
đối hài hòa hình thái và chức năng cơ thể
- Rèn tư thế vận động cơ bản, phát triển tố chất nhanh,
mạnh, khéo, bền và khả năng định hướng trong không
gian.
- Góp phần rèn luyện cảm giác nhịp điệu, khả năng cảm
nhận cái đẹp, rèn tính trung thực, tổ chức, kỷ luật, dũng
cảm, tập thể

Nhiệm vụ
- Phát triển cơ thể và củng cố sức khoẻ
- Phát triển các phẩm chất thể lực
- Phát triển các kỹ năng vận động

QLHĐGD
TC
dạy
học
môn
thể dục
đưa
các
môn
thể
thao tự
chọn
vào
giảng
dạy
đào tạo
và bồi
dưỡng
giáo
viên
thể dục
đầu tư
CSVC,
trang
thiết bị
thể dục
thể
thao
đẩy
mạnh
hoạt
động
TDTT
trường
học
Thực tế quản lý HĐGDTC ở đơn vị đ/c có thuận lợi và khó
khăn gì? Đ/c đã làm gì để tháo gỡ những khó khăn đó?

- Những hiểu biết của đ/c về thẩm mỹ? giáo dục thẩm mỹ?
nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ cho HS?
- Nội dung QL giáo dục thẩm mỹ cho học sinh phù hợp thực tiễn
đổi mới GD ở đơn vị đồng chí?
(10 phút)

Thẩm mĩ là sự cảm thụ và hiểu biết về cái đẹp.
 Giáo dục thẩm mĩ
là quá trình hoạt động của nhà giáo dục và người
học nhằm hình thành ở họ những quan hệ và hiểu biết
đúng đắn đối với hiện thực và nghệ thuật, tạo khả năng
sáng tạo ra cái đẹp trong lao động và cuộc sống góp
phần hình thành nhân cách người học.

Nhiệm vụ của GDTM:
 Bồi dưỡng cho HS những chuẩn mực sơ đẳng, những chuẩn mực,
niềm tin thẩm mỹ, phát triển ở các em có năng lực cảm nhận cái đẹp
trong tự nhiên, trong nghệ thuật, trong đời sống giữa người với người
- Bồi dưỡng năng lực tri giác thẩm mĩ - cảm thụ cái đẹp
- Bồi dưỡng năng lực nhận xét, đánh giá cái đẹp, cái xấu
- Bồi dưỡng năng lực sáng tạo ra cái đẹp, thái độ thẩm mĩ đối với
hiện thực

QLHĐGD TM
thông
qua
quá
trình
dạy
học
bằng
các
hoạt
động
văn
hoá -
nghệ
thuật
thông
qua
hoạt
động
lao
động
trong
việc
xây
dựng
môi
trường
văn hoá
thông
qua
giáo dục
đạo đức
thông
qua
giáo dục
đạo đức
Thực tế QL HĐGD TM thông qua việc xây dựng môi trường văn
hóa ở đơn vị đ/c thực hiện như thế nào?

8. Phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để thực hiện
quản lý các hoạt động giáo dục học sinh
Phối hợp là hoạt động cùng nhau của hai hay nhiều cá
nhân, tổ chức để hỗ trợ cho nhau thực hiện một công
việc chung.
Trao đổi, chia sẻ:
Thực tế việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã
hội để thực hiện quản lý các hoạt động giáo dục học sinh
ở đơn vị đ/c công tác?
Đ/c đã làm những gì để phát huy tốt mối quan hệ giữa nhà
trường với gia đình và xã hội nhằm thực hiện quản lý các
hoạt động giáo dục học sinh phù hợp thực tiễn đổi mới
giáo dục?

a. Phối hợp giáo dục của nhà trường và giáo dục của gia đình
+ Thăm gia đình học sinh:
+ Mời cha mẹ học sinh đến trường:
+ Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh của lớp:
+ Thông qua sổ liên lạc giữa gia đình và nhà trường:
+ Trao đổi thư từ, điện thoại với cha mẹ học sinh:
+ Phối hợp với gia đình thông qua cơ quan cha mẹ học sinh làm việc.
+ Phối hợp với gia đình thông qua việc tổ chức hội cha mẹ học sinh.

b. Phối hợp giữa nhà trường và xã hội để thực hiện quản lý các
hoạt động giáo dục học sinh
+ Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và xã hội
+ Nhà trường và xã hội phối hợp xây dựng môi trường giáo dục lành
mạnh ở trong cộng đồng dân cư.
+ Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm
+ Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thông qua việc nhà trường
phối hợp với các cơ quan công an, y tế, các tổ chức xã hội.
+ Nhà trường kết hợp với chính quyền địa phương và các cơ quan có
thẩm quyền để kiểm soát các tụ điểm vui chơi ở khu vực trường
đóng và ở nơi các em sinh sống.
+ Xây dựng mạng lưới cộng tác viên sư phạm.

83
Sunday, June 29, 2014 8383
83
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác
của các đồng chí!

[123doc] chuyen-de-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trong-truong-tieu-hoc-pps

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to [123doc] chuyen-de-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trong-truong-tieu-hoc-pps

Similar to [123doc] chuyen-de-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trong-truong-tieu-hoc-pps (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (18)

[123doc] chuyen-de-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-trong-truong-tieu-hoc-pps