Khoá Luận Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Thông Qua Hoạt Động Ngoài Giờ Lên Lớp Của Hiệu Trưởng Trường Trung Học Cơ Sở Trường Long Hòa – Duyện Hải – Trà Vinh đã chia sẻ đến cho các bạn nguồn tài liệu hoàn toàn miễn phí. Nếu như bạn có nhu cầu cần tải bài mẫu này vui lòng nhắn tin ngay qua zalo/telegram : 0917.193.864 để được hỗ trợ tải nhé.

1. 1
KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP
ĐỀ TÀI : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯỜNG LONG
HÒA – DUYỆN HẢI – TRÀ VINH
NHẬN VIẾT THUÊ KHOÁ LUẬN
ZALO/TELEGRAM HỖ TRỢ : 0917.193.864
WEBSITE: VIETKHOALUAN.COM

2. 2
LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo đã giảng dạy lớp cử nhân
Quản lý giáo dục lớp K2-Trà Vinh, quý Thầy, Cô trong khoa tâm lý giáo dục,
khoa quản lý giáo dục, phòng quản lý khoa học, trường Đại học sư phạm Hà Nội
đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ cho em trong quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thiện khoá luận tốt nghiệp. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu
sắc đối với Thầy hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Nguyễn Xuân Thanh – Người đã
tận tình hướng dẫn giúp đỡ động viên em trong quá trình thực hiện đề tài. Tôi xin
trân trọng cảm ơn các bạn đồng nghiệp, phụ huynh học sinh và các em học sinh
đã nhiệt tình cộng tác cung cấp thông tin số liệu cho ý kiến và tạo điều kiện thuận
lợi cho tôi trong quá trình hoàn thành khoá luận tốt nghiệp.
Mặc dù đã cố gắng rất nhiều nhưng chắc chắn khoá luận không sao tránh khỏi
những thiếu sót, em rất mong nhận được sự thông cảm, giúp đỡ của Thầy hướng
dẫn. Xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, tháng 3 năm 2011
Tác giả khoá luận
Nguyễn Văn Lợi

3. 3
MỤC LỤC
trang
Ký hiệu các từ viết tắt 4
Phần mở đầu 5
1.Lý do chọn đề tài 5
2.Mục đích nghiên cứu 6
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6
3.1.Khách thể nghiên cứu 6
3.2.Đối tượng nghiên cứu 7
4.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài 7
5.Nhiệm vụ nghiên cứu 7
6.Phương pháp nghiên cứu 7
6.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7
6.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7
6.2.1.Phương pháp quan sát 7
6.2.2.Phương pháp bằng phiếu hỏi 7
6.2.3.Phương pháp toạ đàm 8
6.2.4.Phương pháp xử lý thông tin 8
Phần thứ hai : Nội dung 8
Chương 1.Cơ sở lý luận … 8
1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 8
1.2.Một số khái niệm cơ bản 9
1.2.1.Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức 9
1.2.2.Khái niệm về quản lý giáo dục đạo đức 11
1.2.2.1.Quản lý 11
1.2.2.2.Quản lý giáo dục 12
1.2.2.3.Quản lý giáo dục đạo đức 12
1.2.3.Khái niệm về biện pháp và biện pháp quản lý giáo dục…. 13
1.2.3.1.Khái niệm về biện pháp 13
1.2.3.2.Biện pháp giáo dục đạo đức 13
1.3.Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13
1.4.Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13
1.5.Chức năng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13
1.6.Tính chất của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 14
1.6.1.Bình diện hoạt động 14

4. 4
1.6.2.Mang tính quy luật đặc thù của quá trình giáo dục 14
1.6.3.Tính đa dạng về mục tiêu 14
1.6.4. Tính năng động của chương trình kế hoạch 14
1.6.5. Tính phong phú đa dạng… 14
1.7.Những nguyên tắc cơ bản của hoạt động giáo dục … 14
1.7.1.Đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch 14
1.7.2.Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản 15
1.7.3.Đảm bảo tính tập thể 15
1.7.4.Đảm bảo tính đa dạng phong phú 15
1.7.5.Đảm bảo tính hiệu quả 15
Kết luận chương 1 15
Chương 2.Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh…. 16
2.1.Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục 16
2.1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội 16
2.1.2.Tình hình giáo dục ở xã Trường Long Hoà 17
2.2.Thực trạng về đạo đức và giáo dục đạo …. 19
2.2.1.Thực trạng đạo đức của học sinh …. 19
2.2.2.Thực trạng nhận thức thái độ và hành vi đạo đức…. 20
2.2.3.Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức…. 21
2.3.Đánh giá thực trạng 22
2.3.1.Những ưu điểm và hạn chế 22
2.3.1.1.Ưu điểm 22
2.3.1.2.Hạn chế 22
2.3.2.Nguyên nhân của những hạn chế 23
2.3.2.1.Nguyên nhân khách quan 23
2.3.2.2.Nguyên nhân chủ quan 23
Kết luận chương 22 23
Chương 3.Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức…. 24
3.1.Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm…. 24
3.1.1.Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của Chi bộ Đảng 24
3.1.2.Xây dựng khối đoàn kết thống nhất trong tập thể sư phạm 24
3.1.3.Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn TNCS HCM…. 25
3.1.4.Củng cố, xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp…. 25
3.2.Kế hoạch hoá công tác quản lý giáo dục đạo đức …. 26
3.3.Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh 26
3.4.Tổ chức có hiệu quả việc triển khai thực hiện kế hoạch ….. 27
3.4.1.Hoạt động ngoài giờ lên lớp hàng ngày 27
3.4.2.Hoạt động ngoài giờ lên lớp hàng tuần 27

5. 5
3.4.3.Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm…. 28
3.5.Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ….. 30
3.6. Tăng cường kinh phí đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
31
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31
1.Kết luận 31
2.Kiến nghị 32
2.1. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo 32
2.2.Đối với gia đình học sinh 32
2.3.Đối với xã hội 32
TÀI LIỆU THAM KHẢO 33
KÝ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Giáo dục đào tạo GD - ĐT
Giáo dục đạo đức GDĐĐ
Học sinh HS
Giáo viên GV
Quản lý giáo dục QLGD
Xã hội XH
Giáo viên chủ nhiệm GVCN
Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Đoàn TNCS
Đội thiếu niên tiền phòng Hồ Chí Minh Đội TNTP
Công nghiệp hoá – hiện đại hoá CNH - HĐH
Xã hội chủ nghĩa XHCN
Giáo dục công dân GDCD
Cha mẹ học sinh CMHS
Nhà xuất bản NXB
Cộng hoà xã hội chủ nghĩa CH XHCN

6. 6
PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài:
Từ sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI năm 1986, Đại hội đã đưa đất
nước ta tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện nhằm mục tiêu dân giàu nước
mạnh xã hội công bằng dân chủ văn minh, đất nước ta đã không ngừng đổi mới
phát triển. Tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam
quyết định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước. Nghị quyết Trung uơng 2 khóa VIII
xác định “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo
dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát
triển nhanh và bền vững. Bởi vậy giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu.
Nhà nước và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân
lực bồi dưỡng nhân tài” (Điều 35 Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam).
“Mục tiêu giáo dạo là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện
có đạo đức tốt, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành
với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng
nhân cách và phẩm chất năng lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc” (Điều 2 Luật giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam năm
2005)
Những con người có nhân cách như Luật giáo dục chỉ ra do nền giáo dục,
do các nhà trường góp phần hình thành đó là thế hệ trẻ Việt Nam, chủ nhân tương
lai của đất nước, là thế hệ có đủ tài đức “vừa hồng, vừa chuyên” đảm trách sứ
mệnh xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội.
Bác Hồ coi việc bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là công việc trọng
đại của đất nước, của dân tộc. Bác Hồ kính yêu đã dạy “Người có đức mà không
có tài làm việc gì cũng khó. Người có tài mà không có đức thì vô dụng”. Giáo
dục phải là bồi dưỡng được đức, cái vốn quý của một con người, tuy nhiên không
phải ai cũng đã thấm nhuần được tư tưởng đó.
Đạo đức là mặt cốt lõi của nhân cách, nó chi phối quan hệ con người với
con người; con người với xã hội và thiên nhiên để hình thành và phát triển nhân
cách thì phải hình thành và rèn luyện các phẩm chất đạo đức. Giáo dục đạo đức
là trách nhiệm của toàn xã hội mà nhà trường giữ vai trò trọng trách. Vì thế giáo
dục đạo đức cho thế hệ trẻ là vấn đề cấp thiết, là sứ mệnh lịch sử mà xã hội đã
giao phó cho nhà trường.
“Thiện ác nguyên lai vô định tính
Đa do giáo dục đích nguyên nhân”
(Hồ Chí Minh)

7. 7
Trong xu hướng toàn cầu hóa diễn ra trong mọi mặt của đời sống xã hội,
chúng ta cũng đang phải đối mặt với những thách thức của thời đại: đó là sự sa
sút về đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng trong một số
thanh niên, học sinh làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức của nhà
trường. Trước tình hình đó, việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng
cấp thiết hơn bao giờ hết. Trong các lĩnh vực giáo dục, giáo dục đạo đức có một
ý nghĩa quan trọng. Cho dù ở giai đoạn nào của lịch sử thì nét chung của đạo đức
vẫn là yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, hướng tới cái thiện chống lại cái ác, hướng
về mối quan hệ đẹp đẽ giữa con người với con người, với tụ nhiên và xã hội, đồng
thời cũng là kết quả của sự giáo dục. giáo dục đạo đức là mặt quan trọng của giáo
dục nhân cách của con người. Nhân cách là sự thống nhất giữa phẩm chất và năng
lực. Nhân cách là cấu tạo mới do từng người tự hình thành nên và phát triển trong
quá trình sống và giao tiếp, học tập, lao động, vui chơi. Đạo đức được coi là nền
tảng trong phẩm chất, nhân cách con người. Đạo đức là gốc, là cốt lõi của nhân
cách. Do đó trong nhà trường phải luôn chú trọng giáo dục cả đức lẫn tài. Bác Hồ
kính yêu của chúng ta đã từng dạy:
“Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách
mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng.” “Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không
phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải cuộc sống
xã hội hình thường, ổn định.” (37-tr 65)
Trong công cuộc đổi mới đất nước, Đảng và Nhân dân ta đòi hỏi thế hệ trẻ,
thanh niên, học sinh, sinh viên phải trở thành lực lượng tiên phong có tài năng,
đạo đức, có tinh thần trách nhiệm và lý tưởng sống cao đẹp. Họ là lực lượng nòng
cốt tin cậy trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, xây dựng thành công
quá trình nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
Hơn ai hết, là người làm công tác quản lý ở nhà trường trung học cơ sở trên
quê hương thứ hai của mình, tôi nhận thức rõ trách nhiệm đặt trên vai của mình.
Phải có biện pháp giáo dục đạo đức học sinh phù hợp nhằm nâng hơn nữa chất
lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng,
đặc biệt là giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. Xuất
phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã nêu trên, tôi quyết đinh chọn
đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động
ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở Trường Long Hòa
– Duyện Hải – Trà Vinh”
2.Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông
qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Trường Long
Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý
giáo dục đạo đức học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu

8. 8
3.1.Khách thể nghiên cứu:
Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ
lên lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên Hải –
Trà Vinh.
3.2.Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên Hải –
Trà Vinh.
4.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
4.1.Giáo dục đạo đức là vấn đề rất lớn, rất đa dạng và phức tạp. Đồng thời là
vấn đề rất bức xúc hiện nay. Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường
có rất nhiều biện pháp. Ở đề tài này, tôi chỉ tập trung chú ý nghiên cứu một số
biện pháp quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung.
4.2.Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa-Duyên Hải-
Trà Vinh.
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.Nghiên cứu một số vấn đề lý luận cơ bản về biện pháp quản lý giáo dục
đạo đức học sinh ở trường trung học cơ sở.
5.2.Tìm hiểu đánh giá thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
học sinh ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh.
5.3.Đề xuất một số biện pháp quản lý hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động
giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa –
Duyên Hải – Trà Vinh.
6.Phương Pháp nghiên cứu
6.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu tài liệu văn bản, chỉ thị, nghị quyết, sách báo,…có nội dung liên
quan đến đề tài nghiên cứu, sàng lọc thông tin, tập hợp những vấn đề cơ bản làm
lý luận vững chắc cho đề tài, hỗ trợ cho quá trình làm đề tài: tìm hiểu các khái
niệm, thuật ngữ hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, đặc điểm
tâm lý, phương pháp giáo dục học sinh trung học cơ sở.
6.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1.Phương pháp quan sát
Quan sát các cử chỉ, hành vi, thái độ của học sinh khi tổ chức hoặc tham gia
các hoạt động giáo dục đạo đức.
6.2.2. Phương pháp bằng phiếu hỏi
Tìm hiểu thực trạng, nhận thức vai trò hoạt động giáo dục đạo đức thông
qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục,

9. 9
việc tổ chức các hoạt động này ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa -
Duyên Hải – Trà Vinh.
6.2.3.Phương pháp tọa đàm: trò chuyện trao đổi với học sinh, giáo viên, phụ
huynh học sinh, chính quyền địa phương để đánh giá nhận thức, hành vi, thái độ,
hạnh kiểm của học sinh, đánh giá các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo
đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và ảnh hưởng của nó đến việc
hình thành nhân cách học sinh.
6.2.4.Phương pháp xử lý thông tin: sử dụng toán thống kê, xử lý số liệu thu thập
được, lập bảng, vẽ sơ đồ.
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, xuất hiện từ buổi bình minh của lịch
sử xã hội loài người. Những tư tưởng đạo đức, giá trị đạo đức, đạo đức học đã
hình thành hơn 26 thế kỉ trước đây trong triết học phương Đông: Trung Quốc,
Ấn Độ,… và triết học phương Tây: Hy Lạp cổ đại, La Mã cổ đại,… nó được hoàn
thiện và phát triển trên cơ sở các chế độ kinh tế- xã hội nối tiếp nhau từ thấp đến
cao, mà đỉnh cao của nó là đạo đức mới – đạo đức cách mạng mà xã hội ta đã và
đang xây dựng.
Theo quan điểm học thuyết Mác-Lênin: Đạo đức là một hình thái ý thức
xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội, nó
phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội. Nếu tồn tại xã hội thay đổi
thì đạo đức cũng thay đổi theo. Do vậy, đạo đức mang tính lịch sử, tính giai
cấp và tính dân tộc.
Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc quy định chuẩn mực nhằm hướng
con người đến cái chân, cái thiện, cái mỹ chống lại cái giả, cái ác, cái xấu. Các
chuẩn mực đạo đức xuất hiện do nhu cầu của đời sống xã hội là sản phẩm của
lịch sử xã hội do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định. Bất kỳ trong thời đại nào của
lịch sử, đạo đức của con người đều được đánh giá theo khuôn phép, chuẩn mực
và quy tắc đạo đức. Đạo đức là sản phẩm của xã hội, cùng với sự phát triển của
sản xuất, các mối quan hệ của xã hội, hệ thống các quan hệ đạo đức, ý thức đạo
đức, hành vi đạo đức cũng theo đó ngày càng phát triển, ngày càng nâng cao,
phong phú, đa dạng và phức tạp hơn.

10. 10
Đạo đức có vai trò rất lớn trong đời sống xã hội, trong đời sống của con
người, đạo đức là vấn đề thường xuyên được đặt ra và giải quyết nhằm đảm bảo
cho các cá nhân và cộng đồng tồn tại và phát triển.
Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức là nền tảng của cách mạng. Nội dung cơ
bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: “Trung với nước, hiếu với dân;
cần kiệm liêm chính chí công vô tư; yêu thương con người; tinh thần quốc
tế trong sáng”. Quan điểm của Người về đạo đức là những quan điểm thực sự
khoa học, biện chứng phù hợp với sự tiến bộ, tiến hóa của loài người để có được
đạo đức mỗi người phải chăm lo tu dưỡng kiên trì bền bỉ suốt đời.
Hồ Chí Minh là tấm gương sáng ngời về đạo đức, là mẫu mực kết tinh tất cả
những phẩm chất tốt đẹp nhất của người Việt Nam, với đạo đức cao quý của chủ
nghĩa Mác – Lênin. Những tư tưởng đạo đức cũng như tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh là một bộ phận quan trọng trong hệ thống di sản tư tưởng của Người.
Cho nên, có thể nói toàn bộ sự nghiệp cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn
liền với quá trình phát triển tư tưởng đạo đức và việc xây dựng nền đạo đức cách
mạng mà Người là tấm gương tiêu biểu sinh động và trong sáng nhất của nền đạo
đức cách mạng đó.
1.2.Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.Khái niệm về đạo đức và giáo dục đạo đức:
Để tồn tại và phát triển con người phải hoạt động và tham gia các mối quan
hệ xã hội trong thế giới hiện thực. Trong quá trình thực hiện mối quan hệ ấy, nếu
con người có cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung của mọi người,
của cộng đồng xã hội thì con người ấy được đánh giá là có đạo đức. Ngược lại,
cá nhân nào có thái độ, hành vi không đúng đắn làm tổn hại đến lợi ích của người
khác, của cộng đồng và bị xã hội lên án, chê trách thì cá nhân đó bị coi là người
thiếu đạo đức. Vậy đạo đức là gì ?
+Theo giáo trình “Đạo đức học” (NXB chính trị quốc gia Hà Nội năm 2000)
“Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy
tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con
người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội chúng được thực hiện
bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”. [24
tr 8]
+Theo quan điểm học thuyết Mác – Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý
thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội.
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn
tại xã hội vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay
đổi theo. Và như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và
tính dân tộc.”(Dẫn theo Nguyễn Kim Bôi [7. tr 13]).
+Theo từ điển tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì: “Đạo đức là những
tiêu chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối

11. 11
với nhau và đối với xã hội. Đạo đức là những phầm chất tốt đẹp của con
người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định”. [50 tr
211].
+Theo gốc độ xã hội Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản
ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh hoặc chi phối
hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa
con người với xã hội và với chính bản thân mình.
+Theo gốc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của
con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và các ứng xử
của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản
thân họ với người khác và với chính bản thân mình.
Đạo đức biến đổi và phát triển cùng với sự biến đổi và phát triển của các
điều kiện kinh tế - xã hội, cùng với sự phát triển của xã hội. Khái niệm đạo đức
ngày càng được hoàn thiện đầy đủ hơn. Các giá trị đạo đức trong xã hội của chúng
ta hiện nay là thể hiện sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân
tộc, với xu thế tiến bộ của thời đại, của nhân loại. Lao động sáng tạo, nguồn gốc
của mọi giá trị là một nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa chỉ đạo trong giáo dục và tự
giáo dục của con người hiện nay.
Đạo đức có 3 chức năng: nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi. Trong
đó điều chỉnh hành vi hết sức quan trọng vì nó điều chỉnh hành vi con người trong
mọi lĩnh vựcđời sống xã hội.
❖
Chức năng nhận thức: nhận thức đạo đức đem lại tri thức đạo đức, ý
thức đạo đức cho chủ thể, các cá nhân nhờ tri thức đạo đức, ý thức
đạo đức xã hội đã nhận thức mà tạo thành đạo đức cá nhân. Cá nhân
hiểu và tin những chuẩn mực, lý tưởng, giá trị đạo đức xã hội trở
thành cơ sở để cá nhân điều chỉnh hành vi đạo đức.
❖
Chức năng giáo dục: trên cơ sở nhận thức đạo đức, chức năng giáo dục
giúp con người hình thành những phẩm chất nhân cách, hình thành
hệ thống định hướng giá trị và các chuẩn mực đạo đức, điều chỉnh các
hành vi đạo đức. Hiệu quả giáo dục đạo đức phụ thuộc vào điều kiện
kinh tế xã hội, cách thức tổ chức, giáo dục mức độ tự giác của chủ thể
và đối tượng giáo dục trong quá trình giáo dục.
❖
Chức năng điều chỉnh hành vi:
Sự điều chỉnh hành vi đạo đức làm cho cá nhân và xã hội cùng tồn tại
và phát triển, đảm bảo quan hệ lợi ích cá nhân và cộng đồng. Chức
năng này thể hiện bằng hai hình thức chủ yếu. Trước hết là bản thân
chủ thể đạo đức phải cần tạo ra dư luận để khen ngợi, khuyến khích,
đánh giá hoặc phê phán những biểu hiện cụ thể của hành vi đạo đức
trên cơ sở những chuẩn mực giá trị đạo đức. Đây là chức năng xã hội
cơ bản hết sức quan trọng của đạo đức.

12. 12
+Giáo dục đạo đức:
Giáo dục theo nghĩa rộng là giáo dục xã hội được coi là lĩnh vực hoạt động
của xã hội nhằm truyền đạt những kinh nghiệm xã hội – lịch sử, chuẩn bị cho thế
hệ trẻ trở thành lực lượng tiếp nối sự phát triển xã hội, kế thừa và phát triển nền
văn hoá của loài người và dân tộc.
Giáo dục theo nghĩa hẹp là giáo dục trong nhà trường, đó là quá trình tác
động có tổ chức, có kế hoạch, có quy trình chặt chẽ nhằm mục đích cung cấp kiến
thức, kỹ năng hình thành thái độ, hành vi cho thiếu niên, xây dựng và phát triển
nhân cách theo quy mô mà xã hội đương thời mong muốn.
Giáo dục đạo đức là hình thành cho con người những quan điểm cơ bản
nhất, những nguyên tắc chuẩn mực đạo đức cơ bản của xã hội. Nhờ đó con người
có khả năng lựa chọn, đánh giá đúng đắn các hiện tượng đạo đức xã hội cũng như
tự đánh giá suy nghĩ về hành vi của bản thân mình vì thế công tác giáo dục đạo
đức góp phần vào việc hình thành, phát triển nhân cách con người mới phù hợp
với từng giai đoạn phát triển.
Giáo dục đạo đức về bản chất là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo
đức từ những đòi hỏi từ bên ngoài xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi
bên trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của đối tượng giáo dục.
Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông là một bộ phận của quá trình giáo
dục tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình bộ phận khác như giáo dục
trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục hướng
nghiệp,… giúp cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Giáo
dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành với Đảng, hiếu với dân,
yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, có lòng nhân ái, cần cù liêm khiết chính
trị, đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa.
1.2.2.Khái niệm về quản lý giáo dục đạo đức:
1.2.2.1.Quản lý:
Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt
động của con người trong các quá trình sản xuất, xã hội để đạt được mục đích đã
định.
Các Mác đã lột tả bản chất quản lý là: “Nhằm thiết lập sự phối hợp giữa
những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ
sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẽ của
nó. Một người chơi vĩ cầm riêng lẽ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần
người chỉ huy”.[ 8 tr 342]
*Chức năng của quản lý:
Chức năng của quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt, thông
qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục

13. 13
tiêu nhất định. Nhiều nhà khoa học và quản lý thực tiễn đã đưa ra những quan
điểm khác nhau về phân loại chức năng quản lý.
+Theo truyền thống: Hfayot đưa ra 5 chức năng quản lý: Kế hoạch – tổ chức
– chỉ huy – phối hợp – kiểm tra.
+Theo quan điểm của quản lý hiện đại: từ các hệ thống chức năng quản lý
nêu trên, có thể khái quát một số chức năng cơ bản sau:
Kế hoạch
Tổ chức
Chỉ đạo
Kiểm tra
CHỨC NĂNG QUẢN LÝ VÀ CHU TRÌNH QUẢN LÝ
TTQL
1.2.2.2.Quản lý giáo dục: là một bộ phận trong quản lý xã hội chủ nghĩa Việt
Nam. Vì vậy quản lý giáo dục mặc dù có những đặc điểm riêng biệt, xong cũng
chịu sự chi phối bởi mục tiêu quản lý xã hội chủ nghĩa.
+Về nội dung khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau:
quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực
lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển
xã hội. Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo
dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Tuy nhiên, trọng tâm vẫn
là giáo dục thế hệ trẻ. Cho nên, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ
thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.2.2.3.Quản lý giáo dục đạo đức:
Quản lý đối tượng giáo dục đạo đức là sự tác động có ý thức của thể quản
lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạo đức đạt kết quả mong
muốn bằng cách hiệu quả nhất. Về bản chất, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia
vào quá trình hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục đạo đức
KẾ HOẠCH
KIỂM TRA TỔ CHỨC
CHỈ ĐẠO

14. 14
(nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ thái độ, tình cảm, hành vi và thói
quen. Đó là những nét tính cách của nhân cách, ứng xử đúng đắn trong xã hội).
1.2.3.Khái niệm về biện pháp và biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh
1.2.3.1.Khái niệm về biện pháp:
Theo “Từ điển tiếng Việt” do Hoàng Phe chủ biên thì: “Biện pháp là cách
làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.” [50 tr 64]
Theo cuốn “Từ điển tiếng Việt tường giải và liên tưởng” của tác giả Nguyễn
Văn Đạm: “Biện pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục
đích nhất định.” [51 tr 66]
1.2.3.2. Biện pháp giáo dục đạo đức:
Biện pháp giáo dục đạo đức là cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao
hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.3.Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.3.1.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một một hoạt động cơ bản được
thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi
quá trình đào tạo nhân cách học sinh đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời
sống xã hội (vì thế, còn gọi là quá trình giáo dục ngoài giờ lên lớp).
1.3.2.Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài gìơ dạy học trên
lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học. Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp
chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội do
nhà trường chỉ đạo diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép
kín quá trình giáo dục làm cho quá trình đó được thực hiện mọi nơi mọi lúc.
1.4.Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.4.1.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận cấu thành trong hoạt
động giáo dục. Theo cách phân chia hiện nay, hoạt động giáo dục trong nhà
trường được chia thành hai bộ phận: hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Mỗi một bộ phận đều có một vị trí, chức năng, nhiệm vụ riêng nhưng chúng
đều góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục.Như vậy, hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp không phải là một hoạt động “phụ khoá” trong nhà
trường mà là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục trong nhà trường
phổ thông.
1.4.2.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai
chiều giữa nhà trường với xã hội.
Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhà trường có điều kiện phát
huy vai trò tích cực của mình đối với cuộc sống.
1.5.Chức năng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.5.1.Củng cố mở rộng khơi sâu năng lực nhận thức các môn văn hoá trong
chương trình.

15. 15
1.5.2.Trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách, tính cách, tài năng và thiên
hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành các mối quan hệ giữa con người với đời
sống xã hội, con người với thiên nhiên, với môi trường sống.
1.5.3.Tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng thông qua
các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội giúp học sinh hoà nhập vào cuộc sống xã
hội.
1.5.4.Phát huy tác dụng của nhà trường đối với đời sống tạo điều kiện để huy
động cộng đồng tham gia để xây dựng trường học và phát huy tác dụng trong
công tác giáo dục.
1.6.Tính chất của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.6.1.Bình diện hoạt động:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động phong phú, đa dạng.
Nó có thể diễn ra ngoài nhà trường để mở rộng giao lưu cho học sinh, giúp các
em hoà nhập vào cuộc sống, con người, thâm nhập vào các mặt của cuộc sống,
tạo khả năng thuận lợi để gắn “học với hành”.
1.6.2.Mang tính quy luật đặc thù của quá trình giáo dục.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động giáo dục xã hội đặc
biệt của con người, biến đổi khá phức tạp nhân cách của học sinh. Nó không
giống với quá trình dạy học hay quá trình giáo dục hướng nghiệp.
Muốn hình thành phát triển nhân cách học sinh không chỉ đơn thuần trong
những giờ lên lớp mà còn phải thông qua các loại hình hoạt động đa dạng như
công tác xã hội, lao động sản xuất, hoạt động văn nghệ,…
1.6.3.Tính đa dạng về mục tiêu
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không chỉ nhằm vào một mục tiêu giáo
dục tư tưởng đạo đức, phẩm chất nhân cách cho các em học sinh mà còn nhằm
đạt nhiều mục tiêu về trí dục, mĩ dục, lao động,…
1.6.4.Tính năng động của chương trình kế hoạch
1.6.5.Tính phong phú đa dạng của nội dung và hình thức hoạt động, tính phức
tạp khó khăn của việc kiểm tra đánh giá.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động đa dạng, do vậy việc
đánh giá rất khó khăn. Tuy vậy, mỗi hoạt động trong trường đều phải kiểm tra
đánh giá, có như vậy, mới động viên khuyến khích được hoạt động tốt đồng thời
khắc phục những khuyết nhược điểm trong từng công việc. Để đánh giá hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ta có thể bàn bạc định ra tiêu chuẩn cụ thể để
đánh giá, cũng có thể đánh giá từng khâu, từng hoạt động ở mỗi thời điểm nhất
định rồi đánh giá chung trong cả một học kỳ, cả năm học.
1.7.Nguyên tắc cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.7.1.Đảm bảo tính mục đích, tính kế hoạch
-Tính mục đích: bất kỳ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nào cũng phải
đều đạt một mục tiêu nhất định. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng có

16. 16
mục đích rõ ràng, người quản lý phải đề ra mục đích, yêu cầu của hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, trong cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động.
-Tính kế hoạch: mọi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải có kế hoạch
và kế hoạch được xác định tuỳ theo mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương
thức, xác định quy mô và phương tiện hoạt động.
1.7.2.Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản
Nếu hoạt động trên lớp là bắt buộc thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
là tự nguyện, tự giác. Có tự nguyện tự giác thì mới phát huy được sở trường, khả
năng của từng học sinh. Thực tế hoạt động ngoài giờ phong phú đa dạng, học
sinh nào có năng lực sở trường trên lĩnh vực nào thi tham gia ở mặt ấy. Đây là
nguyên tắc quan trọng để hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có kết quả.
1.7.3.Đảm bảo tính tập thể
Tuy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo sở thích và tính tự nguyện tự
giác của học sinh nhưng không thể hoạt động đơn lẻ theo kiểu tự do cá nhân được
mà phải đảm bảo tính tập thể theo chỉ đạo chung.
1.7.4.Đảm bảo tính đa dạng phong phú
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phong phú đa dạng như cuộc sống vậy
nên một mặt nhà trường tìm những hoạt động đa dạng, hấp dẫn để các em phát
huy năng lực bản thân. Nhưng mặt khác nhà trường cũng cần đảm bảo để học
sinh tự hoat động theo sáng kiến phù hợp với tâm sinh lý của các em.
1.7.5.Đảm bảo tính hiệu quả
Khi tiến hành hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ta phải tính đến hiệu quả.
Hiệu quả ấy có thể mang đến lợi ích xã hội hoặc hiệu quả giáo dục góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục học sinh.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Sự nghiệp đổi mới đất nước ta trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi phải thật sự
coi trọng nhân tố con người, coi trọng cả tài năng sức khoẻ và phẩm chất đạo
đức. Chăm lo giáo dục thế hệ trẻ đáp ứng những yêu cầu của sự nghiệp công
nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó nhà
trường giữ vai trò quan trọng. Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo
ra nội lực, tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Giao dục đạo đức là
khâu then chốt của quá trình giáo dục nhân cách con người. Muốn nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong hiện nay, đòi hỏi cá
nhân người làm công tác giáo dục phải nắm vững những định hướng về mục tiêu,
nội dung phương pháp giáo dục, đặc biệt hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi học sinh
trung học cơ sở, hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, phải có một hệ
thống phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp và hiệu quả.Chính vì vậy việc

17. 17
giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong
những phương pháp quan trọng để giáo dục đạo đức học sinh.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRƯỜNG LONG HÒA – DUYÊN HẢI – TRÀ VINH
2.1.Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội – giáo dục xã Trường Long Hòa –
Duyên Hải – Trà Vinh
2.1.1.Đặc điểm kinh tế - xã hội của xã Trường Long Hòa và tác động của nó đến
giáo dục đạo đức học sinh.
Trường Long Hòa là một xã ven biển Duyên Hải – Trà Vinh, có chiều dài bờ
biển 16km, địa bàn rộng, toàn xã có 5 ấp (Ba Động, Nhà Mát, Khoán Tiều, Cồn
Trứng và Cồn Tàu). Diện tích đất tự nhiên: 3740ha. Trung tâm xã cách huyện
khoảng 10km, cách quốc lộ 53 khoảng 3km.
*Vị trí địa lý:
Bắc giáp xã Hiệp Thạnh
Nam giáp xã Dân Thành
Đông giáp biển Đông
Tây giáp xã Long Toàn
Toàn xã có 6127 nhân khẩu, 1460 hộ, có 24 hộ dân tộc Khmer với 59 nhân
khẩu, cơ cấu kinh tế của xã là Ngư – Nông – Lâm – Tiểu thủ công nghiệp và dịch
vụ du lịch.
Trong kháng chiến chống Pháp và Mỹ, nhân dân xã Trường Long Hòa được
Nhà nước phong tặng danh hiệu “Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân” và danh
hiệu “ Trường Long Hòa sắt thép”. Tốc độ phát triển GDP bình quân trong 5 năm
(2005-2010) đạt 10,60%, cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển theo hướng tích cực,
giảm tỉ trọng giá trị nông nghiệp, tăng tỉ trọng giá trị công nghiệp, xây dựng và
dịch vụ. Thế mạnh kinh tế của xã là nuôi trồng và đánh bắt thuỷ hải sản, dịch vụ
du lịch.
Sự nghiệp giáo dục đào tạo tiếp tục phát triển, tỷ lệ học sinh đi học trong độ
tuổi cấp 1 đạt 99%, cấp 2 đạt 80%. Đã hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học đúng
độ tuổi năm 1998, hoàn thành phổ cập giáo dục trung học cơ sở năm 2005. Toàn
xã có 3 trường: 1 trường trung học cơ sở và 2 trường tiểu học (trong đó có 1
trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia).
Hoạt động văn hoá văn nghệ, thông tin tiếp tục phát triển cả về số lượng và
chất lượng, đa dạng về hình thức, nội dung. Cuộc vận động toàn dân đoàn kết
xây dựng đời sống văn hoá được duy trì đến nay toàn xã có 5/5 ấp văn hoá, 3/3

18. 18
trường học văn minh. Các hoạt động thể dục thể thao, phong trào và chuyên
nghiệp được tiếp tục duy trì và phát triển. Hiện nay có 5/5 ấp có đội bóng đá và
đội bóng chuyền.
Công tác chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân ban đầu được quan tâm, các
chương trình quốc gia về y tế, bảo vệ chăm sóc trẻ em, dân số kế hoạch hoá gia
đình, phòng chống dịch bệnh, tỉ lệ trẻ em suy dinh dưỡng đều đạt kế hoạch, tỉ lệ
tăng dân số tự nhiên 1,25%.
Công tác xoá đói giảm nghèo không ngừng được chú trọng. Trong 5 năm
(2005-2010) đã tạo việc làm cho 950 lao động. Bên cạnh những thành tựu trên,
về kinh tế, xã hội, văn hoá, giáo dục còn nhiều hạn chế tồn tại: tổng giá trị GDP
còn thấp, chưa tạo được bước đột phá trong chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo
hướng đẩy mạnh công nghiệp hoá – hiện đại hoá. Chuyển dịch cơ cấu cây trồng,
vật nuôi chưa đồng bộ, vùng quy hoạch màu và nuôi trồng thuỷ sản chưa tạo được
mô hình rõ nét, việc kiểm dịch con giống trong nuôi trồng thuỷ sản chưa được
quan tâm đúng mức. Công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp còn chậm, qui mô nhỏ,
chất lượng chưa theo kịp nhu cầu thị trường và xuất khẩu.
Dịch vụ chưa đáp ứng được nhu cầu chuyển dịch kinh tế, hoạt động thương
mại dịch vụ chưa gắn với dịch vụ phát triển sản xuất.
Trong công tác giáo dục, việc kết hợp 3 môi trường giáo dục chưa chặt chẽ,
tỉ lệ học sinh bỏ học còn cao. Chương trình kiên cố hoá trường lớp triển khai thực
hiện còn chậm.
Mức hưởng thụ văn hoá của nhân dân vùng sâu, công tác quản lý văn hoá
phẩm thiếu chặt chẽ, số băng đĩa có nội dung không lành mạnh lưu hành còn
nhiều.
Những hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, đạo đức, lối sống tuổi trẻ
nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng, những mặt tiêu cực của đời sống
đã làm không ít em học sinh sa ngã, vi phạm pháp luật. Đây là mối quan tâm
chung cho toàn xã hội và cũng là điểm hạn chế, tồn tại của các cấp chính quyền
địa phương, trong đó có đội ngũ thầy cô giáo và các nhà quản lý giáo dục. Với
thực tế này, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho tuổi trẻ nói chung và
học sinh trung học cơ sở nói riêng là vô cùng quan trọng, giáo dục các em có
nhận thức đúng đắn, sống có lý tưởng, có hoài bảo về một tương lai tốt đẹp là
trách nhiệm của toàn xã hội trong đó có một phần trọng trách lớn thuộc về nhà
trường.
2.1.2.Tình hình giáo dục ở xã Trường Long Hoà
Giáo dục ở xã Trường Long Hòa là một trong những xã đi đầu của huyện
Duyên Hải, số lượng học sinh các cấp học tăng nhanh, mạng lưới trường lớp ổn
định, phát triển không ngừng đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân. Xã
Trường Long Hòa là đơn vị làm tốt công tác giáo dục phổ cập trung học cơ sở và
phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, tỉ lệ thanh thiếu niên từ 15 đến 18 tuổi có

19. 19
bằng tốt nghiệp trung học cơ sơ cao nhất trong toàn huyện, chất lượng hai mặt
giáo dục luôn được giữ vững, tỉ lệ học sinh được công nhận tốt nghiệp trung học
cơ sở năm sau cao hơn năm trước.
Toàn xã có 3 trường, 2 trường tiểu học và 1 trường trung học cơ sở, và 1 trung
tâm học tập cộng đồng. Các trường học đều được xây dựng kiên cố, phương tiện
thiết bị dạy học đảm bảo tốt cho việc dạy và học.
Bảng 1.Quy mô học sinh – cán bộ giáo viên trung học cơ sở Trường Long Hòa
Stt Số lớp Số học sinh Số CBGV
01 11 347 32
*Bảng 2: Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trung học cơ sở Trường
Long Hòa
Năm học
Hạnh kiểm (%) Học lực (%) Tốt
nghiệp
THCS
(%)
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém
2005-2006 40,9 48,1 10,1 0,9 30,6 41,9 25,7 1,4 0,4 95,7
2006-2007 42,3 50,1 7,0 0,6 29,2 47,1 19,7 2,9 1,1 96,3
2007-2008 47,2 39,7 12,2 0,9 30,3 40,8 26,7 1,9 0,3 96,9

20. 20
2008-2009 48,9 40,1 9,9 1,1 32,6 39,9 24,7 2,6 0,2 97
2009-2010 50,6 39,8 8,3 1,3 30,8 40,5 26,5 1,7 0,5 97,5
2.2.Thực trạng về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Trường
Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh
2.2.1.Thực trạng đạo đức của học sinh trung học cơ sở Trường Long Hòa
Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục toàn diện của Trường trung
học cơ sở Trường Long Hòa đã được kết quả khả quan như số liệu thống kê ở
bảng 2. Tỉ lệ học sinh đạt học lực học sinh khá giỏi ngày càng tăng, nhưng số học
sinh có học lực yếu, kém vẫn còn, điều đó chứng tỏ có sự đánh giá và phân loại
học lực của học sinh rõ ràng, khách quan, đồng nhất. Chúng tôi tiến hành điều tra
xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong 5 năm gần đây (từ năm 2005 – 2010).
Bảng 3.Kết quả xếp loại hành kiểm của học sinh trường trung học cơ sở
Trường Long Hòa
Năm học
Hạnh kiểm (%)
Tốt Khá TB Yếu
2005-2006 40,9 48,1 10,1 0,9
2006-2007 42,3 50,1 7,0 0,6
2007-2008 47,2 39,7 12,2 0,9
2008-2009 48,9 40,1 9,9 1,1
2009-2010 50,6 39,8 8,3 1,3

21. 21
Nhìn vào kết quả xếp loại hạnh kiểm 5 năm gần đây của học sinh trung học
cơ sở Trường Long Hòa, chúng tôi thấy đều đáng mừng là số học sinh có hạnh
kiểm tốt ngày càng tăng. Đa số các em học sinh đều có ý thức tu dưỡng và rèn
luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu học tập tốt. Nhưng thực tế số
liệu điều tra cũng làm cho chúng ta những người làm công tác quản lý giáo dục
phải suy nghỉ, trăn trở đó là số học sinh có hạnh kiểm yếu ngày càng tăng.
2.2.2.Thực trạng nhận thức thái độ và hành vi đạo đức của học sinh
Về nhận thức: chúng tôi hỏi ý kiến của 347 học sinh ở trường trung học cơ
sở Trường Long Hòa về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh
thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, kết quả khảo sát theo bảng 4 sau đây:
Bảng 4.Ý kiến của học sinh về sự cần thiết của giáo dục đạo đức
GDĐĐ Số ý kiến Tỷ lệ (%)
Rất cần thiết 287 82,7
Cần thiết 45 13,0
Có cũng được, không
cũng được
15 4,3
Không cần thiết 0 0
Từ kết quả bảng trên cho ta thấy phần lớn học sinh (287em chiếm 82,7%)
thấy được sự cần thiết giáo dục đạo đức cho chính mình và cuộc sống cộng đồng,
điều đó cũng chứng to các em mong muốn được giáo dục đạo đức để hoàn thiện
nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần đặc biệt quan tâm đến công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở một cách thiết thực phù hợp với
lứa tuổi các em.
Chúng tôi đặt câu hỏi: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo
đức cần giáo dục cho học sinh hiện nay ?
Bảng 5.Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho
học sinh hiện nay
Tt Các phẩm chất
Mức độ Điểm
TB
X
Rất quan
trọng (3đ)
Quan trọng
(2đ)
Ít quan
trọng (1đ)
1 Lòng hiếu thảo với ông bà,
cha mẹ, thầy cô, tôn trọng
bạn bè
320 19 8 2,81
2 Ý thức, tổ chức kỷ luật, tự
giác thực hiện nội quy nhà
trường
300 38 9 2,61

22. 22
3 Ý thức bảo vệ tài sản, của
công, môi trường
267 50 30 1,22
4 Lòng yêu thương quê hương
đất nước
315 26 6 2,73
5 Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng
giúp đỡ bạn bè
293 37 17 1,42
6 Động cơ học tập đúng đắn 275 60 12 1,39
7 Lòng tự trọng, trung thực,
dũng cảm
291 39 17 1,82
8 Ý thức tiết kiệm thời gian,
tiền của
197 138 12 1,45
9 Ý thức tuân thủ pháp luật 288 50 9 2,10
10 Lòng nhân ái, khoan dung,
độ lượng
231 92 24 1,15
11 Yêu lao động, quý trọng
người lao động
119 171 57 1,00
Từ kết quả ở bảng trên cho chúng tôi thấy một số phẩm chất sau đây được
học sinh được coi là rất quan trọng được điểm trung bình rất cao: Lòng hiếu thảo
với ông bà, cha mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè có điểm trung bình cao nhất là
2,81%, Lòng yêu thương quê hương đất nước là 2,73%, ý thức, tổ chức kỷ luật,
tự giác thực hiện nội quy nhà trường là 2,61%, Ý thức tuân thủ pháp luật là 2,10%,
Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm là 1,82%, Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền
của là 1,45%, Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè là 1,42%, Động cơ
học tập đúng đắn là 1,39%, Ý thức bảo vệ tài sản, của công, môi trường là 1,22%
2.2.3.Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi đã thăm dò ý kiến cán bộ, giáo viên và học
sinh, câu hỏi điều tra 120 người “Nhà trường đã giáo dục đạo đức cho học sinh
thông qua những hoạt động nào dưới đây ?”
Kết quả thu được ở bảng 6 như sau:
Bảng 6. Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Stt Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Số lượng Tỷ lệ %
1 GDĐĐ thông qua các bài giảng GDCD 120 100
2 GDĐĐ thông qua bài giảng các bôn môn 98 81,7
3 GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, Đội, hội 110 91,7
4 GDĐĐ qua hoạt động TDTT 80 66,7
5 GDĐĐ qua hoạt động văn hoá, văn nghệ 90 75
6 GDĐĐ qua hoạt động xã hội, từ thiện 78 65
7 GDĐĐ qua hoạt động thời sự, chính trị 69 57,5

23. 23
8 GDĐĐ qua học tập, nội quy trường lớp 115 95,8
Nhìn kết quả ở bảng 6, chúng tôi thấy việc GDĐĐ cho học sinh trường trung
học cơ sở chủ yếu thông qua dạy học chính khoá: qua bộ môn Giáo dục công dân
(100%), học tập nội quy, trường lớp (95,8%), sinh hoạt lớp, Đội, hội (91,7%),
qua bài giảng các bộ môn (81,7%), qua hoạt động văn hoá, văn nghệ (75%), hoạt
động xã hội từ thiện (65%).
Qua kết quả điều tra trên chúng tôi thấy việc GDĐĐ cho học sinh trường
trung học cơ sở chủ yếu thông qua các hoạt động giảng dạy học tập nội quy nhà
trường, sinh hoạt đoàn thể trong đó có vai trò của thầy cô giáo, giáo viên chủ
nhiệm và Đội thiếu niên.
Còn các hoạt động ngoài giờ lên lớp ít có tác động giáo dục đạo đức cho học
sinh, hoạt động ngoài giờ lên lớp có khả năng giáo dục to lớn làm nảy sinh năng
lực, phẩm chất, tình cảm mới làm phát triển năng lực thiên hướng phẩm chất tốt
đẹp ở học sinh. Do vậy, chúng ta cần phải tiếp tục đổi mới các hình thức giáo dục
qua các hoạt động phối hợp nhiều hình thức hoạt động khác nhau phù hợp với
lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
2.3.Đánh giá thực trạng
2.3.1.Những ưu điểm và hạn chế
2.3.1.1.Ưu điểm:
Nhìn chung học sinh trung học cơ sở ở xã Trường Long Hòa có nhận thức
đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức. Được sự giáo dục của nhà trường, gia đình
và xã hội. Đa số các em đều có phẩm chất đạo đức tốt như: kính trọng ông bà,
cha mẹ, thầy cô, đoàn kết thân ái, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè và người thân xung
quanh, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác tích cực học tập, có ý
thức chấp hành kỷ luật, nội quy trường lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo
những quy định của cuộc sống, xã hội và cộng đồng. Nhiều em có ý thức vươn
lên tự khẳng định mình trong học tập và trong cuộc sống không ngừng rèn luyện
để nâng cao phẩm chất, nhân cách để trở thành người công dân có ích cho xã hội.
Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã trực tiếp học tập quán triệt các chỉ thị,
nghị quyết hướng dẫn của cấp trên đến đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh.Qua
những buổi học chính trị sinh hoạt học tập nội quy, điều lệ trường trung học quy
định khen thưởng, kỷ luật, đánh giá xếp loại học sinh. Xuyên suốt trong năm học,
nhà trường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua con đường dạy học,
thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và thông qua sự phối hợp giữa
nhà trường, gia đình và xã hội.
2.3.1.2.Hạn chế:
Những năm gần đây, tình trạng đạo đức học sinh có chiều hướng đi xuống,
chất lượng giáo dục đào tạo còn thấp, chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội,
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh còn hạn chế, ở nhà trường chủ yếu chú

24. 24
trọng giáo dục trí dục chưa quan tâm đúng mức đến đức dục, nội dung giáo dục
đạo đức thiên về kiến thức mà xem nhẹ việc rèn ý thức, thái độ, hành vi cho học
sinh trong khi quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ
lên lớp mới chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể, tức là lựa chọn những ngày lễ lớn
để tổ chức hoạt động giáo dục.
Sự phối hợp các lực lượng chưa đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường
và các đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh nhất là các bậc cha mẹ học sinh chưa
nhận thức rõ mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức để cùng cộng đồng trách nhiệm
trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
2.3.2.Nguyên nhân của những hạn chế:
2.3.2.1.Nguyên nhân khách quan:
Sự phát triển của nền kinh tế thị trường, chính sách mở cửa đã phát huy những
mặt tích cực của nó, nhưng ngược lại sẽ kéo theo sự biến đổi hệ thống định hướng
giá trị đạo đức mỗi người trong xã hội, ảnh hưởng đến định hướng giá trị đạo đức
của học sinh, những tệ nạn xã hội như cờ bạc, ma tuý, băng đĩa đồi truỵ, chơi bời,
lêu lỏng, rượu bia,…hàng ngày đã tác động vào hành vi không đúng theo chuẩn
mực của xã hội, phá vỡ niềm tin tình cảm và thói quen tốt đẹp của các em, dẫn
đến hình thành niềm tin và quan niệm sai lệch và không nhận thức thấy tác hại
và trách nhiệm về hành vi của mình.
2.3.2.2.Nguyên nhân chủ quan:
Việc tổ chức triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh còn hạn chế,
công tác kiểm tra đôn đốc chưa thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa
kịp thời nên chưa động viên, kích thích được các lực lượng tích cực tham gia giáo
dục thế hệ trẻ. Cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên, cán bộ đoàn-đội chưa
nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức gắn với kết quả
quá trình dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện, chưa quan tâm nhiều tới chất
lượng của đội ngũ giáo viên, nhân viên, lực lượng chính để giáo dục đạo đức học
sinh. Nhiều giáo viên chủ nhiệm yếu về năng lực, về kinh nghiệm sống, kinh
nghiệm nghề nghiệp, kinh nghiệm chủ nhiệm và lòng yêu trẻ. Cho nên phải làm
tốt công tác lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở Trường
Long Hòa – Duyên Hải - Trà Vinh trong những năm gần đây đã đạt được những
thành tích đáng kể, nhà trường có quan tâm nhiều đến công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh nhất là thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, có thành lập ban chỉ
đạo có kế hoạch hoạt động, có tổ chức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới từng
bộ phận trong nhà trường để cùng nhau giáo dục đạo đức học sinh. Vì vậy đa số

25. 25
học sinh chăm ngoan, có ý thức tu dưỡng đạo đức tốt, sống có hoài bảo ước mơ
chăm chỉ học tập vì ngày mai lập nghiệp. Tuy nhiên, vẫn còn có một số ít học
sinh chưa ngoan còn vi phạm đạo đức, nội quy của trường, của lớp và mắc các tệ
nạn xã hội. Nguyên nhân cơ bản là công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh còn hạn chế, các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức chưa thiết thực và khả
thi. Để khắc phục tình trạng này, đòi hỏi đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý
phải tìm tòi, nghiên cứu tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức cho học sinh làm giảm dần tình trạng học sinh yếu kém về hạnh
kiểm. Đó là nội dung mà chúng tôi sẽ tập trung làm rõ trong chương 3 của khoá
luận.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ TRƯỜNG LONG HÒA – DUYÊN HẢI – TRÀ VINH
3.1.Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên trong nhà
trường
3.1.1.Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của Chi bộ Đảng
Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp các lực lượng quần chúng nhằm
thực hiện tốt các chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà
nước. Trong nhà trường, Chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công
tác lãnh đạo tư tưởng chính trị.
Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng. Thông qua giáo viên,
nhân viên, học sinh mà Chi bộ nắm tâm tư nguyện vọng để góp ý kiến để Chi
bộ đưa ra những chủ trương, giải pháp xác thực với tình hình nhằm chỉ đạo thực
hiện có hiệu quả công tác giáo dục.
Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức năng
của hiệu trưởng, vai trò của công đoàn, đoàn thanh niên và các tổ chức quần
chúng khác. Tuyên truyền giáo dục chính trị tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức
về định hướng chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh.
Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó mỗi
đảng viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh
noi theo. Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó
để phát hiện nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh
chủ trương phương hướng tiếp theo giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng.
3.1.2.Xây dựng khối đoàn kết thống nhất trong tập thể sư phạm
Tập thể sư phạm trong trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm có tổ
chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy

26. 26
sức mạnh tổng hợp của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường. Cần làm
cho mỗi giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động
giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và giáo dục đạo đức thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp nói riêng. Đó là một mặt không thể tách rời trong quá trình
giáo dục, hoàn thiện nhân cách học sinh, đó không phải là nhiệm vụ của riêng ai.
Từ đó tuỳ vị trí nhiệm vụ của mình để làm công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Thông qua bài giảng để giáo dục đạo đức một cách nhuần nhuyễn. Trong thực tế
do nhận thức chưa đầy đủ, vẫn còn một số giáo viên chỉ quan tâm đến hoạt động
chuyên môn, truyền thống kiến thức khoa học đơn thuần mà quên đi nhiệm vụ
giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh. Thậm chí có một số ít giáo viên thiếu
tình thương và trách nhiệm hoặc thiên vị đối với học sinh, ảnh hưởng đến sự phát
triển nhân cách của học sinh.
Người cán bộ quản lý (hiệu trưởng) phải quán triệt đầy đủ các nghị quyết của
Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục đào tạo. Phải xây
dựng và củng cố khối đoàn" kết nhất trí trong tập thể sư phạm, công đoàn tổ chức
giáo dục giáo viên, nhân viên thường xuyên duy trì phát huy các phong trào thi
đua đặc biệt là phong trào “kỉ cương, tình thương, trách nhiệm”, cán bộ giáo
viên cần được bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức lý tưởng nghề nghiệp, bồi
dưỡng lòng nhân ái, tình thương yêu con người, thương yêu học sinh, tinh thần
trách nhiệm, tôn trọng sẵn sàng giúp đỡ học sinh có nguy cơ vi phạm về đạo đức.
Tất cả vì học sinh thân yêu là biểu hiện của đạo đức cách mạng, lý tưởng nghề
nghiệp mỗi giáo viên, nhân viên không ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức để trở
thành tấm gương sáng gây được niềm tin đạo đức, sức thuyết phục trước học sinh,
nhân dân.
3.1.3.Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ
Chí Minh trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài
giờ lên lớp.
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức gần Đảng nhất, là lực lượng đông đảo,
trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, là lực lượng nòng cốt trong
các phong trào thanh niên. Đoàn có tiềm năng to lớn tham gia công tác giáo dục.
Đoàn có nhiệm vụ giáo dục đoàn viên, thanh niên, học sinh về tư tưởng, chính trị
đạo đức, bồi dưỡng lý tưởng XHCN. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, lòng yêu
nước truyền thống cách mạng, ý thức công dân, đạo đức lối sống lành mạnh cho
đoàn viên, thanh niên.
Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức
và thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoài nhà trường. Đoàn giữ vai trò
chính trong các hoạt động thể dục thể thao, tham quan du lịch, sinh hoạt câu lạc
bộ. Đoàn còn giữ vai trò nòng cốt của các chương trình xã hội như “Thanh niên
lập nghiệp”. Cần phát triển tổ chức Đoàn vững mạnh, tạo mọi điều kiện cần thiết
để tổ chức Đoàn hoạt động thực sự có hiệu quả.

27. 27
3.1.4.Củng cố, xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, lực lượng nòng cốt
giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Giáo viên chủ nhiệm là thay mặt hiệu trưởng đảm nhận vai trò chủ đạo trong
công tác giáo dục đạo đức học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là người nắm vững
hoàn cảnh và sự tiến bộ của từng học sinh. Bởi vậy, họ có biện pháp tổ chức giáo
dục sát đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của các em.
Giáo viên chủ nhiệm là người nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh, đề nghị
khen thưởng và kỷ luật học sinh. Bởi vậy, hoạt động giáo dục của giáo viên chủ
nhiệm ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của các em học sinh trong
rèn luyện đạo đức.
Người cán bộ làm công tác quản lý phải chọn được đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm có năng lực chuyên môn tốt, có khả năng tổ chức hoạt động tập thể, có khả
năng giáo dục, thuyết phục nhiệt tình, yêu thương học sinh, cảm hoá được học
sinh, được học sinh tin cậy, kính trọng.
Hiệu trưởng cần bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ nhiệm vụ, quyền hạn,
phương pháp xây dựng tập thể, tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
thông qua hoạt động ngoai giờ lên lớp. Xác định cơ chế quan hệ giữa giáo viên
chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn và tổng phụ Đội. Đặc biệt là quan hệ giữa
giáo viên chủ nhiệm với ban đại diện cha mẹ học sinh, là cầu nối giữa gia đình
với nhà trường, xã hội.
Giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức đúng vị trí quan trọng của mình. Phải tự
bồi dưỡng, nắm bắt sâu sắc chủ trường đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước
trong thời kì đổi mới. Phải nâng cao trình độ chuyên môn để giáo dục đạo đức
học sinh một cách thuyết phục. Phải mẫu mực trong lối sống, cách ứng xử.
3.2.Kế hoạch hoá công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp
Phải có sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng,
sự ủng hộ hoạt động của Đảng, chính quyền, đoàn thể và toàn thể cán bộ, giáo
viên có kinh phí và cơ sở phục vụ tốt cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, tổ chức bộ máy phải đảm bảo tính
đồng bộ, ổn định, đảm bảo tập trung dân chủ và ổn định cao, tập thể đoàn kết
nhất trí thực hiện.
Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình quản lý, bất cứ một hoạt động
nào muốn đạt được mục tiêu đã định thì phải xây dựng được kế hoạch hoạt động.
Trên cơ sở phân tích thực trạng những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những
tiềm năng và những khả năng cần có để xác định rõ mục tiêu nội dung hoạt động
và các biện pháp cần thiết phù hợp với thực tiễn.
3.3.Phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh
Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục coi đó là một yếu tố nội
tại trong quá trình giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách học sinh. Tập thể

28. 28
học sinh thống nhất trong mục đích chung đó là học tập, rèn luyện để trở thành
những con người có ích cho gia đình, xã hội. Một tập thể học sinh có ý thức tự
quản cao, có truyền thống, có kỷ luật nó ảnh hưởng quan trọng trực tiếp đến sự
phát triển nhân cách của những học sinh theo đúng mục đích giáo dục của nhà
trường. Tập thể học sinh tốt có tác dụng thanh lọc hiệu quả, cảm hoá, biến đổi
học sinh có những sai lệch về các chuẩn mực đạo đức xã hội, có sức chống đỡ
các tác động tiêu cực từ bên ngoài.
3.4.Tổ chức có hiệu quả việc triển khai thực hiện kế hoạch quản lý giáo dục
đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hiệu trưởng nhà trường phải căn cứ vào Luật giáo dục và những chỉ thị của
Bộ Giáo dục, các cấp lãnh đạo để đề ra những biện pháp thích hợp hướng hoạt
động ngoài giờ lên lớp vào mục tiêu thực hiện chức năng giáo dục: “chủ yếu dạy
người” bao hàm nội dung tư tưởng, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, những phẩm
chất của người lao động. Xây dựng kế hoạch phải căn cứ và hướng dẫn của Bộ,
Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về hoạt động ngoài giờ lên
lớp, đề ra kế hoạch cho sát thực tiễn, cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác
định chủ điểm cho từng thời gian, có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng
tháng, học kì và cả năm học, tậm chí có kế hoạch dài hạn nhiều năm. Các hoạt
động phải phong phú đa dạng, nhằm thu hút hấp dẫn học sinh tham gia tích cực.
Ban chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lóp phải chỉ đạo thực hiện tốt chương trình,
kế hoạch đã đề ra. Sau đây chúng tôi đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động
ngoài giờ lên lớp:
3.4.1.Hoạt động ngoài giờ lên lớp hàng ngày
Ở trường:
-Duy trì nề nếp học tập, đi học đầy đủ đúng giờ
-Vệ sinh trường lớp, vệ sinh cá nhân sạch sẽ
-Tự quản tốt: truy bài, đọc sách, văn nghệ trong 15 phút đầu giờ
-Giờ ra chơi: tập thể dục giữa giờ, vui chơi giải trí, nghe nhạc, giáo dục truyền
thống
Ở nhà:
-Học bài, làm bài, học nhóm, học tổ
-Giúp đỡ công việc gia đình lao động sản xuất
3.4.2.Hoạt động ngoài giờ lên lớp hàng tuần:
-Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp
-Hoạt động trực tuần, trực nhật
-Vệ sinh toàn trường, lao động chăm sóc, bảo vệ cây xanh, cây kiểng
-Riêng tiết chào cờ đầu tuần, có thể chọn các hình thức hoạt động sau:
*Hình thức 1:
+Nhận xét tuần thi đua, phổ biến kế hoạch trong tuần, riêng tuần thứ nhất của
tháng có sơ kết tháng và kế hoạch tháng tới.

29. 29
+Văn nghệ: ca ngợi quê hương đất nước, Đảng, Bác Hồ
*Hình thức 2:
+Tổ chức hình thức vui học: kết hợp tổ chuyên môn ra câu hỏi, có quà thưởng
nếu trả lời đúng.
+Mời công an nói chuyện pháp luật, an toàn giao thông, hiểm hoạ ma tuý, tệ
nạn xã hội, HIV/AIDS.
+Mời giáo viên, cộng tác viên báo cáo chuyên đề theo chủ điểm tháng.
3.4.3.Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm các ngày lễ, kỉ niệm lớn
trong năm học
*Chủ đề 1 (tháng 9) Ngày hội khai trường; ngày toàn dân đưa trẻ đến trường
Nội dung: Giáo dục truyền thống nhà trường
+Hình thức 1: Trưng bày về truyền thống nhà trường
Tuyên truyền những bài viết (thơ, văn, bài hát,…)về nhà
trường.
+Hình thức 2: Giờ chào cờ, đội văn nghệ hát những bài hát về nhà trường
*Chủ đề 2 (tháng 10)
Nội dung:
+15/10: kỉ niệm ngày Bác Hồ gửi thư cho ngành Giáo dục: giáo dục động
cơ, thái độ học tập, phấn đấu trở thành học sinh giỏi.
+20/10: kỉ niệm ngày thành lập Hội LHPN Việt Nam: giáo dục truyền thống
phụ nữ Việt Nam “Anh hùng, bất khuất, trung hậu, đảm đang”.
Hình thức 1:
+Phát động phong trào thi đua “hai tốt”: học sinh phấn đấu học thật tốt, điểm
tốt.
+Viết báo tường về học tập
+Tìm hiểu gương các anh hùng liệt sĩ (ở địa phương)
+Kể các câu chuyện về nữ anh hùnh (ở địa phương càng tốt)
Hình thức 2:
+Nêu gương dưới cờ những học sinh vượt khó học giỏi
+Tổ chức báo cáo kinh nghiệm học tốt ở các lớp
+Thi viết truyện, sưu tầm những câu chuyện về người phụ nữ
*Chủ đề 3 (tháng 11)
Nội dung:
-20/11: kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam: giáo dục các em phải “tôn sư trọng
đạo”,…
Hình thức 1:
+Mít tinh kỉ niệm 20/11: tuyên dương khen thưởng, báo cáo truyền thống nhà
giáo Việt Nam
+Thi viết báo tường, viết về người thầy, cô giáo hết long vì đàn em thân yêu,
vì thế hệ giáo dục, về mái trường mến yêu,…

30. 30
+Tổ chức văn nghệ: ca ngợi về thầy cô, giáo, về mái trường,…
Hình thức 2:
+Tìm hiểu thân thế, sự nghiệp của những người thầy nổi tiếng
+Kể chuyện, viết truyện về thầy, cô giáo, mái trường,…
*Chủ đề 4 (tháng 12)
Nội dung:
-22/12: kỉ niệm ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam: giáo dục lòng
yêu nước, biết ơn và học tập gương đạo đức anh bộ đội cụ Hồ
Hình thức 1:
+Phát động thi đua: “Noi gương anh bộ đội cụ Hồ”, giữ gìn kỷ luật, tác phong
quân sự, thực hiện giờ tốt, điểm tốt.
+Các lớp thi đua lập báo ảnh, tranh ảnh về anh bộ đội cụ Hồ
+Tổ chức mít tinh kỉ niệm 22/12: văn nghệ - ca ngợi truyền thống quân đội
nhân dân Việt Nam.
Hình thức 2:
+Mời cựu chiến binh về nói chuyện truyền thống Quân đội Nhân dân Việt
Nam, mời Anh hùng quân đội nói chuyện.
+Kêt nghĩa, giao lưu văn nghệ, TDTT với các đơn vị bộ đội kết nghĩa
+Tổ chức tham quan Viện bảo tàng quân đội.
*Chủ đề 5 (tháng 1)
Nội dung:
-9/1: kỉ niệm ngày học sinh – sinh viên Việt Nam: giáo dục truyền thống học
sinh
Hình thức 1:
+Nêu gương những HS vượt khó học giỏi, biết vươn lên trong cuộc sống;
+Thi thể dục thể thao
Hình thức 2:
+Tổ chức thi tìm hiểu về ngày học sinh – sinh viên Việt Nam
*Chủ đề 6 (tháng 2)
Nội dung: 3/2: Kỉ niệm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam: giáo dục
lòng kính yêu Đảng và Bác Hồ.
Hình thức 1:
+Mời cán bộ ban tuyên giáo nói chuyện về vai trò của Đảng và Bác Hồ trong
sự nghiệp giải phóng dân tộc và xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN
+Văn nghệ ca ngợi Đảng, Bác Hồ
Hình thức 2:
+Tổ chức thi tìm hiểu về Đảng Cộng sản Việt Nam, về Bác Hồ
+Sáng tác thơ, văn, viết truyện ca ngợi Đảng và Bác Hồ
*Chủ đề 7 (tháng 3)

31. 31
Nội dung: 8/3: Ngày quốc tế phụ nữ: giáo dục truyền thống phụ nữ Việt Nam
và 26/3: ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: giáo dục truyền thống vẻ vang
của Đoàn.
Hình thức 1:
+Phát động thi đua: “dạy tốt, học tốt”
+Tổ chức mít tinh chào mừng ngày 8/3 và 26/3
+Tổ chức thi “Khéo tay hay làm”
Hình thức 2:
+Tọa đàm về ngày 8/3 “Công – Dung – Ngôn – Hạnh và 26/3: cắm trại, tổ
chức hội diễn văn nghệ
*Chủ đề 8 (tháng 4)
Nội dung: 30/4: ngày giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước: giáo dục
lòng yêu nước, chủ nghĩa anh hùng Cách mạng, lòng tự hào dân tộc.
Hình thức 1:
+Mời bộ đội nói chuyện về ngày đại thắng 30/4/1975
+Văn nghệ - TDTT: ca khúc Cách mạng thời chống Mỹ, giao lưu văn nghệ
Hình thức 2:
+Tổ chức sưu tầm tranh ảnh về các bộ đội, về lịch sử giải phóng miền Nam
+Tổ chức tham quan bảo tàng quân đội
*Chủ đề 9 (tháng 5)
Nội dung: 19/5: ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh: giáo dục lòng yêu kính và
biết ơn Bác Hồ.
Hình thức 1:
+Sinh hoạt dưới cờ về cuộc đời hoạt động Cách mạng của Bác Hồ
Hình thức 2:
+Tổ chức thi tìm hiều về cuộc đời hoạt động của Bác Hồ
+Tổ chức “Báo công lên Bác” về những thành tích xuất sắc trong học tập
+Văn nghệ: ca ngợi Bác Hồ
3.5.Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo
đức cho học sinh
Con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội, sinh ra và lớn lên trong môi
trường gia đình, nhà trường và xã hội. Ở mỗi môi trường dù lớn hay nhỏ, đều
diễn ra quá trình giáo dục giáo dưỡng con người. Trong đó nhà trường giữ vai trò
hết sức quan trọng, nhà trường có vai trò chủ đạo trong công tác giáo dục thế hệ
trẻ. Trong quá trình phát triển nhân cách toàn diện của học sinh không thể thiếu
sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh
từng căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo
dục của ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường
được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục
trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”.

32. 32
Sơ đồ phối hợp giữa nhà trường – gia đình và xã hội để GDĐĐ học sinh
Học
sinh
3.6. Tăng cường kinh phí đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục
đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kế
hoạch, có tổ chức góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh. Hoạt
động ngoài giờ lên lớp đạt nhiều mục tiêu giáo dục, trong đó quan trọng nhất là
nhằm giáo dục tư tưởng đạo đức, phẩm chất nhân cách học sinh, nó có khả năng
giáo dục to lớn làm nảy sinh năng lực phẩm chất tình cảm mới, làm phát triển
phẩm chất tốt đẹp ở mỗi con người.
Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
đây là một họat động thường xuyên trong nhà trường. Vì vậy cần phải có đầy đủ
cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động để hỗ trợ nhằm mang lại hiệu quả cao trong
hoạt động, tạo sân chơi và khuyến khích cho học sinh có thái độ học tập đúng
đắn và trau dồi đạo đức của mình.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Kết luận
Hoạt động giáo dục trong trường trung học cơ sở là nhằm giúp học sinh phát
triển hài hoà về đức, trí, thể, mĩ. Trong đó phải đặt ra giáo dục đạo đức lên vị trí
hàng đầu, coi đó là nền tảng cho các mặt giáo dục khác.
Từ những cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý của đề tài, qua phân tích thực trạng
công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh, chúng tôi
Nhà trường
Xã hội
Gia đình

33. 33
manh dạn đưa ra một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Người có đức mà không có tài thì làm
việc gì cũng khó, người có tài thì không có đức là người vô dụng”. Giáo dục
đạo đức có một vị trí quan trọng hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục trong
trường phổ thông nói chung và trường cơ sở nói riêng. Đây là một quá trình lâu
dài và phức tập đòi hỏi phải có sự quan tâm của toàn xã hội mà nàh trường giữ
vai trò quan trọng nhất. Mục tiêu giáo dục phổ thông ở nước ta là: “Giúp học
sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các chức
năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN”. Để
đạt mục tiêu này, giáo dục đào tạo phải thường xuyên sáng tạo đổi mới phương
pháp và nội dung giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Các nàh
quản lý giáo dục luôn tìm tòi đề ra những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
đạo đức học sinh một cách hợp lý.
Qua kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức học
sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Trường Long
Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh, chúng tôi thấy đoàn thể cán bộ, giáo viên, nhân
viên của trường đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo
dục đạo đức, ban giám hiệu đã chủ động chỉ đạo các tổ chức trong nhà trường,
phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài xã hội cùng đồng lòng giáo dục đạo
đức học sinh.
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất một số biện pháp
quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên
lớp ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên Hải – Trà Vinh.
2.Kiến nghị
2.1. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
-Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh phải đặt
vị trí vai trò như các môn học khác.
-Chỉ đạo điểm một số mô hình về công tác giáo dục đạo đức học sinh, rút
kinh nghiệm và phổ biến cho các trường khác học tập.
2.2.Đối với gia đình học sinh:
-Dự đầy đủ các cuộc họp phụ huynh học sinh do nhà trường tổ chức
-Tăng cường mối liên lạc với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập, rèn
luyện của con em, để kịp thời phối hợp với nhà trường giáo dục học sinh để trở
thành người công dân có ích cho xã hội.
2.3.Đối với xã hội:
Có trách nhiệm xây dựng môi trường trong sạch, lành mạnh và phối hợp với
nhà trường tạo ra phong trào xã hội hoá giáo dục hỗ trợ nhà trường về kinh phí,
phương tiện vật chất, tạo điều kiện tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

34. 34
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Au – naPuf. E (1994) Quản lý là gì ? NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007) Điệu lệ trường trung học cơ sở, trường trung
học phổ thông NXB Giáo dục
3. Phạm Thu Hà (2011) – Bài giảng Quản lý hoạt động giáo dục
4. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) – Văn kiện hội nghị lần thứ 2 BCH TW
Đảng khoá VIII – NXB chính trị Quốc gia – Hà Nội
5. Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII,
VII, IX NXB Sự Thật – Hà Nội
6. Luật Giáo dục Nước CHXHCN Việt Nam sửa đổi (2005)-NXB Giáo dục
7. Hồ Chí Minh (1997) – Về vấn đề giáo dục – NXB Giáo dục
8. Hồ Chí Minh (1983) – Về đạo đức – NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội
9. Hồ Chí Minh toàn tập (1983) – tập 9, 10 – NXB Sự Thật – Hà Nội
10. Ngành Giáo dục – Đào tạo thực hiện Nghị quyết TW 2 khoá VIII và Nghị
quyết Đại hội Đảng IX (2002) – NXB Chính trị quốc gia Hà Nội
11. Từ điển Tiếng Việt (1997) – NXB KHXH
12.Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2003) –NXB Giáo dục – Hà Nội
13.Từ điển bách khoa triết học (1964) tập 3 – Nga văn – Hà Nội
14.Giáo trình đạo đức học (2000) –Học viện chính trị quốc gia – NXB chính trị
quốc gia Hà Nội

35. 35
Phụ lục 1. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dùng cho giáo viên và cán bộ quản lý)
Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về
những vấn đề sau đây. Xin cảm ơn đồng chí !
Câu 1.Theo đồng chí, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt
động ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở Trường Long Hòa – Duyên
Hải – Trà Vinh hiện nay như thế nào ? (đánh dấu x vào ô tương ứng)
Quan tâm
Bình thường
Không quan tâm
Câu 2. Những phẩm chất nào dưới đây được nhà trường quan tâm giáo dục
cho học sinh ? (đánh dấu x vào ô tương ứng với những phẩm chất phù hợp
với nhận xét của đồng chí)
Lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè
Ý thức, tổ chức kỷ luật, tự giác thực hiện nội quy nhà trường
Ý thức bảo vệ tài sản, của công, môi trường
Lòng yêu thương quê hương đất nước
Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè
Động cơ học tập đúng đắn
Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm
Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của
Ý thức tuân thủ pháp luật
Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng
Yêu lao động, quý trọng người lao động
Phụ lục 2. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

36. 36
(Dùng cho học sinh)
Để cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài
giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở, em hãy cho biết ý kiến của mình về những
vấn đề sau đây.
Câu 1.Theo em, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng
như thế nào ? (đánh dấu x vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến của em)
Rất cần thiết
Cần thiết
Có cũng được, không cũng được
Không cần thiết
Câu 2. Em hãy cho biết ý kiến của mình đối với các quan niệm dưới đây
(đánh dấu x vào cột và dòng tương ứng với ý kiến của em)
TT Các quan niệm
Thái độ
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
1 Cha mẹ sinh con, trời sinh tính
2 Ai có thân người ấy lo
3 Đạo đức do XH quyết định
4
Đạo đức của mỗi người là do mỗi
người quyết định
5 Ở hiền gặp lành
6 Tiền trao cháu múc
7 Đạt được mục đích bằng mọi giá
8 Đạo đức quan trọng hơn tài năng
9 Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi
10
Văn hay chữ tốt không bằng học dốt
lắm tiền
11 Tài năng quan trọng hơn đạo đức
Câu 3.Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức cần giáo
dục cho học sinh THCS hiện nay ?

37. 37
Tt Các phẩm chất
Mức độ
Rất quan
trọng
Quan trọng Ít quan trọng
1 Lòng hiếu thảo với ông bà, cha
mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè
2 Ý thức, tổ chức kỷ luật, tự giác
thực hiện nội quy nhà trường
3 Ý thức bảo vệ tài sản, của công,
môi trường
4 Lòng yêu thương quê hương đất
nước
5 Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng
giúp đỡ bạn bè
6 Động cơ học tập đúng đắn
7 Lòng tự trọng, trung thực, dũng
cảm
8 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền
của
9 Ý thức tuân thủ pháp luật
10 Lòng nhân ái, khoan dung, độ
lượng
11 Yêu lao động, quý trọng người
lao động
Câu 4. Theo em, những yếu tốt nào sau đây ảnh hưởng đến việc GDĐĐ học
sinh ? (em hãy chọn những nguyên nhân chủ yếu. Đánh dấu x vào ô tương
ứng với ý kiến của em)
Giáo dục của gia đình
Ảnh hưởng của bạn bè
Phim ảnh, sách báo
GVCN
Việc quản lý GDĐĐ của nhà trường
Đội TNTP Hồ Chí Minh
Tập thể lớp HS
Cộng đồng nơi ở
Biến đổi về tâm lý học sinh
Đời sống vật chất
Công an
Tính tích cực tự rèn luyện của HS