1. บทที่ 4
ผลการวิเคราะหขอมูล
การคนควาอิสระครั้งนี้เปนการพัฒนาทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดย
ใชเกมภาษาระดับชั้นอิสลามศึกษาตอนกลางปที่ 1 เปนการคนควาอิสระเชิงทดลอง ผูคนควาอิสระ
ขอนําเสนอผลการคนควาอิสระตามวัตถุประสงค ดังตอไปนี้คือ สัญลักษณที่ใชในการวิเคราะห
ขอมูล ขั้นตอนการวิเคราะหขอมูล และผลการวิเคราะหขอมูล
สัญลักษณที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
การคนควาอิสระเรื่อง การพัฒนาทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกม
ภาษาระดับชั้นอิสลามศึกษาตอนกลางปที่ 1 ผูคนควาอิสระไดใชสัญลักษณตางๆในการวิเคราะห
ขอมูลดังตอไปนี้คือ
N แทน จํานวนกลุมตัวอยาง
X แทน คาเฉลี่ย
DS. แทน คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน
t แทน คาสถิติในการแจกแจงแบบที ( t - test แบบ Dependent)
* แทน มีนัยสําคัญทางสถิติที่ ระดับ .01
ขั้นตอนในการวิเคราะหขอมูล
ผูคนควาอิสระไดดําเนินการวิเคราะหขอมูลตามขั้นตอน ดังนี้
ตอนที่ 1 วิเคราะหขอมูลกลุมตัวอยางในการคนควาอิสระ
ตอนที่ 2 วิเคราะหเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์กอนเรียนและหลังเรียน ทักษะการจําและการ
สะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
ตอนที่ 3 วิเคราะหเปรียบเทียบทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่
ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
ตอนที่ 4 วิเคราะหเปรียบเทียบ ทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการ
สอนโดยใชเกมภาษา
ตอนที่ 5 วิเคราะหสรุปผลแบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียนตอแบบฝกทักษะการจํา
และการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา

2. 48
ผลการวิเคราะหขอมูล
ผูคนควาอิสระไดนําเสนอผลการวิเคราะหขอมูลตามลําดับดังนี้
ตอนที่ 1 ผลการแสดงรอยละของกลุมตัวอยางในการคนควาอิสระ
การคนควาอิสระครั้งนี้กลุมตัวอยางเปนนักเรียนชั้นอิสลามศึกษาตอนกลางปที่ 1 จํานวน
20 คน ซึ่งแบงเปนนักเรียนชาย จํานวน 9 คน และนักเรียนหญิง จํานวน 11 คน ดังตารางที่ 6
ตารางที่ 5 ตารางแสดงรอยละของกลุมตัวอยาง
เพศ N = 20 รอยละ
นักเรียนชาย 9 45
นักเรียนหญิง 11 55
จากตารางที่5พบวากลุมตัวอยางในการคนควาอิสระครั้งนี้เปนนักเรียนชาย จํานวน9คน (รอย
ละ45) และนักเรียนหญิง จํานวน11คน(รอยละ55)
ตอนที่ 2 คะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและหลังเรียนของ
นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
ผลรวมคะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและหลังเรียนของ
นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา ปรากฏผลตามตารางที่ 6 ดังนี้

3. 49
ตารางที่ 6 ตารางแสดงคะแนนผลสัมฤทธิ์การจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนและ
หลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
เลขที่ กอนเรียน หลังเรียน D
∑x 618 850 232
x 30.90 42.50 -
S.D. 3.80 3.68 -
x % 61.80 85.00 -
นักเรียน
(20 คน)
คะแนนวัดทักษะการจําความหมายคําศัพท
ภาษาอาหรับ (10 คะแนน)
คะแนนวัดทักษะการสะกดคําศัพท
ภาษาอาหรับ (40 คะแนน)
กอนเรียน หลังเรียน D กอนเรียน หลังเรียน D
1 4 9 -5 28 40 -12
2 2 9 -7 26 39 -13
3 7 4 3 25 38 -3
4 10 10 0 29 34 -5
5 4 7 -3 29 26 3
6 8 9 -1 28 30 -2
7 9 8 1 28 33 -5
8 0 6 -6 22 33 -11
9 5 8 -3 22 32 -10
10 6 9 -3 25 35 -10
11 4 8 -4 27 32 -5
12 5 9 -4 26 40 -14
13 3 8 -4 25 33 -8
14 2 10 -8 28 34 -6
15 5 7 -2 24 35 -11
16 4 8 -4 23 35 -12
17 5 10 -5 25 33 -8
18 3 8 -5 27 35 -8
19 7 10 -3 26 32 - 6
20 5 10 -5 27 34 -7

4. 50
จากตารางที่ 6 พบวา นักเรียนที่เรียนโดยใชเกมภาษาเพื่อพัฒนาทักษะการจําและสะกด
คําศัพทภาษาอาหรับมีคะแนนหลังเรียนสูงกวากอนเรียน นักเรียนมีคะแนนผลสัมฤทธิ์กอนเรียน
เฉลี่ยเทากับ 30.90 จากคะแนนเต็ม 50 คะแนน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 3.80 รอยละของ
คะแนนเฉลี่ยเทากับ 61.80 และคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียนเฉลี่ยเทากับ 42.50 จากคะแนนเต็ม 50
คะแนน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 3.68 รอยละของคะแนนเฉลี่ยเทากับ 85.00 แสดงใหเห็นวา
เมื่อนักเรียนไดรับการสอนโดยใชเกมภาษานักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดีขึ้น
ตอนที่ 3 ผลการเปรียบเทียบทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่
ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
การคนควาอิสระครั้งนี้ เก็บขอมูลคะแนนทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับทั้ง
กอนและหลังเรียน โดยวิเคราะหหาคาสถิติ คือ คาเฉลี่ย และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แลวนํา
คาเฉลี่ยผลตางระหวางคะแนนทดสอบกอนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนมาเปรียบเทียบกันโดย
การทดสอบแบบที ไดผลการวิเคราะหดังตารางที่ 7
ตารางที่ 7 ผลการเปรียบเทียบทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับกอนเรียนและหลัง
เรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
ลําดับที่ กลุมทดลอง N x S.D. t
1 กอนเรียน 20 4.90 2.45
2 หลังเรียน 20 8.35 1.53 -5.79*
*p< 0.01
จากตาราง ที่ 7 พบวา คะแนนทักษะการจําความหมายคําศัพทภาษาอาหรับกอนเ รียนของ
นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 4.90 หลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 8.35
เมื่อทําการทดสอบความแตกตางของคะแนนกอนเรียนและหลังเรียน โดยทดสอบคา ( t-test) พบวา
นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมประกอบมีทักษะการจําความหมายภาษาอาหรับหลังเรียนสูง
กวากอนเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01

5. 51
ตอนที่ 4 ผลการเปรียบเทียบทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับของนักเรียนที่ไดรับการ
สอนโดยใชเกมภาษา
การ ตนควาอิสระครั้งนี้ เก็บขอมูลคะแนนทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับทั้งกอนและ
หลังเรียน โดยวิเคราะหหาคาสถิติ คือ คาเฉลี่ย และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แลวนําคาเฉลี่ยผลตาง
ระหวางคะแนนทดสอบกอนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนมาเปรียบเทียบกันโดยการทดสอบแบบที (t-test)
ไดผลการวิเคราะหดังตารางที่8
ตารางที่ 8 ผลการเปรียบเทียบทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนเรียนและหลังเรียนของ
นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
ลําดับที่ กลุมทดลอง N x S.D. t
1 กอนเรียน 20 26 2.13
2 หลังเรียน 20 34.15 3.35 -8.66*
*p< 0.01
จากตารางที่ 8 พบวา คะแนนทักษะการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับกอนเ รียนของนักเรียนที่
ไดรับการสอนโดยใชเกม นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 26.0 หลังเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 34.15 เมื่อทําการ
ทดสอบความแตกตางของคะแนนกอนเรียนและหลังเรียน โดยทดสอบคา t (t-test) พบวาคะแนน
กอนและหลังเรียนมีความแตกตางอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 แสดงวาคะแนนทักษะการ
สะกดคําศัพทภาษาอาหรับหลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมสูงกวากอนเรียน
ตอนที่ 5 ผลเฉลี่ยความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอแบบฝกทักษะการจําและการสะกด
คําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา
การคนควาอิสระครั้งนี้ เก็บขอมูลจากแบบประเมินความพึงพอใจหลังเรียนของนักเรียนที่มี
ตอแบบฝกทักษะการจําและการสะกดคําศัพท ภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา จํานวน 20 คนโดย
วิเคราะหหาคาสถิติ คือ คาเฉลี่ย และคาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานไดผลเฉลี่ยดังตารางที่ 9

6. 52
ตารางที่ 9 ตารางแสดงผลรวมการวิเคราะหความพึงพอใจของนักเรียนตอแบบฝกทักษะการจํา
และการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษา
ที่ ความพึงพอใจ ( N =20) x S.D. การแปลผล
1 รูปแบบของการจัดการเรียนการสอน เหมาะสมนาสนใจ 3.40 0.58 ปานกลาง
2 สื่อที่นํามาประกอบในการเรียนเหมาะสมและนาสนใจ 3.85 0.57 มาก
3 มีคําแนะนําในการเลนเกมอยางชัดเจนและเขาใจ 3.85 0.57 มาก
4 กิจกรรมการเรียนการสอนมีลําดับขั้นตอนเหมาะสม 3.80 0.51 มาก
5 เวลาและการปฏิบัติกิจกรรมแตละขั้นตอนเหมาะสม 2.30 0.46 นอย
6 เกมมีความเหมาะสมกับเนื้อหาสาระและนาสนใจ 3.75 0.62 มาก
7 ผูเรียนมีความเขาใจในเนื้อหาที่เรียน 3.90 0.83 มาก
8 การจัดลําดับเนื้อหาเปนไปอยางตอเนื่องเขาใจงาย 4.00 0.45 มาก
9 ผูเรียนไดรวมกิจกรรมอยางสนุกสนานในทุกขั้นตอนและทั่วถึ 4.00 0 มาก
10 ครูผูสอนอธิบายเพิ่มเติมและตอบขอสงสัยไดเขาใจชัดเจนทุกค4.00 0 มาก
เฉลี่ย 3.69 0.46 มาก
จากตารางที่9 พบวา ระดับความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอแบบฝกทักษะการจํา และการสะกด
คําศัพทภาษาอาหรับโดยใชเกมภาษาโดยภาพรวมอยูในระดับพึงพอใจมาก เมื่อพิจารณา เปนรายขอ พบวา
ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนภาษาอาหรับในระดับมากในดานสื่อประกอบคําแนะนําในการ
เลนเกม การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนมีลําดับขั้นตอนความเหมาะสมของเนื้อหาสาระ ความเขาใจใน
เนื้อหาที่เรียนและการจัดลําดับเนื้อหาการมีสวนรวมในรวมกิจกรรมและการอธิบายเพิ่มเติมของครูผูสอน
และความพึงพอใจในระดับปานกลาง ในดานรูปแบบการจัดการเรียนการสอน (x =3.40และคาS.D.=0.58)
แตในดานความเหมาะสมของเวลาและการปฏิบัติกิจกรรมแตละขั้นตอนพบวาความพึงพอใจในระดับนอย
(x =2.30และคาS.D.=0.46)

7. 53
ภาพที่ 2 แผนภูมิเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะการจําและสะกดคําศัพทภาษาอาหรับทั้ง
กอนและหลังเรียนของนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษา
จากภาพที่2 พบวาทักษะการจํามีคะแนนเฉลี่ยกอนเรียน4.90 หลังเรียน 8.35 จากคะแนนเต็ม10
คะแนน และทักษะการสะกดคํามีคะแนนเฉลี่ยกอนเรียน26 หลังเรียน 34.15 จากคะแนนเต็ม40 คะแนน
แสดงวา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะการจําและการสะกดคําศัพทภาษาอาหรับหลังเรียนของนักเรียนที่
ไดรับการสอนโดยใชเกมภาษามีคะแนนเฉลี่ยเพิ่มขึ้น
การจํา
การสะกดคํา
คาเฉลี่ยกอนเรียน
คาเฉลี่ยหลังเรียน
0
10
20
30
40
คาเฉลี่ยกอน
เรียน
คาเฉลี่ยหลัง
เรียน