Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to 10 tema ncss
Similar to 10 tema ncss (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
10 tema ncss
- 1. PENGAJIAN SOSIAL DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK- KANAK PAKK3362 TAJUK 2 TEMA NCSS DENGAN KURIKULUM PAKK
- 2. PRINSIP- PRINSIP UTAMA DALAM PENGAJIAN SOSIAL YANG BERKESAN - ABP • PdP PS berkesan apabila ianya BER MAKNA BER SEPADU BERASAS KAN NILAI MEN CABAR PEM BELAJAR AN YANG AKTIF
- 3. PRINSIP 1 - BERMAKNA • Rangsangan untuk pembelajaran BERMAKNA apabila: • Kanak-kanak belajar rangkaian perhubungan pengetahuan, kemahiran, kepercayaan dan sikap yang mereka dapati berguna di dalam dan di luar sekolah. • Pengajaran guru memfokuskan kepada perkembangan idea-idea penting untuk memahami, menghargai dan mengaplikasi perkara dipelajari dalam kehidupan. • Penekanan kepada penting dan bermaknya sesuatu kandungan pembelajaran dipersembahkan kepada
- 4. PRINSIP 1 – BERMAKNA (SAMBUNGAN) • Interaksi dalam bilik darjah difokuskan kepada beberapa topik (tunjang) utama, berbanding rangkuman yang banyak tetapi cetek. • Aktiviti pembelajaran yang bermakna dan strategi penilaian memfokuskan kepada perhatian kanak- kanak kepada idea-idea penting yang diterapkan dalam pembelajaran mereka. • Guru sentiasa membuat refleksi ke atas perancangan, pelaksanaan dan penilaian; dan pihak institusi menilai refleksi sebagaimana ditunjukkan dalam amalan dan polisi.
- 5. PRINSIP 2 - BERSEPADU • Kesepaduan akan digalakkan apabila: • Perkara berkaitan pengajian sosial diajar berdasarkan topik merentasi semua tunjang. • Isi pembelajaran merentasi masa dan ruang/tempat • Pembelajaran berkaitan pengetahuan, kemahiran, kepercayaan, nilai dan sikap berhubungkait antara satu sama lain dengan memberi kesan ke atas tindakan sosial. • Pengajaran melibatkan penggunaan teknologi yang berkesan. • Pengajaran dan pembelajaran pengajian social
- 6. PRINSIP 3 BERASASKAN NILAI • Guru membimbing kanak- kanak mempertimbangkan/memikir kan tajuk yang mempunyai unsur-unsur etika dan mengenal pasti isu-isu sosial yang terdapat dalam tajuk tersebut. • Kanak-kanak diberi kesedaran tentang impikasi polisi sosial dan mendidik mereka berfikir secara kritis serta membuat keputusan berasaskan nilai berkaitan isu-isu sosial yang berkaitan. • Berbanding jika guru menyebarluaskan pandangan peribadi atau mazhab atau politik Adalah lebih baik jika guru memastikan kanak-kanak : • Menyedari tentang nilai, dilemma dan kerumitan yang timbul dalam sesuatu isu, dan • Memikirkan kos yang terlibat dan faedah yang diperoleh oleh individu dan kumpulan yang terlibat dalam sesuatu tindakan • Membentuk kedudukan yang jelas seiring dengan nilai social • Guru menggalakkan pengenalpastian pandangan2 yang bertentangan, menghormati kedudukan yang mendapat sokongan, sensitive kepada kesamaan dan perbezaan budaya dan komitmen
- 7. PRINSIP 4 - MENCABAR • Kanak-kanak perlu berusaha keras untuk mencapai / melaksanakan matlamat sebagai individu dan ahli kumpulan. • Guru menunjukkan keseriusan dalam mencapai tujuan dan menggunakan strategi yang bersesuaian untuk mencungkil / • Guru menunjukkan minat dan hormat pada pemikiran kanak-kanak dan meminta inti bicara/justifikasi, adalah lebih baik berbanding memberikan pandangan tanpa pemikiran atau komitmen yang jelas.
- 8. PRINSIP 5 – PEMBELAJARAN AKTIF • Guru dan kanak-kanak sama2 terlibat dalam pemikiran reflektif dan pembuatan keputusan apabila sesuatu peristiwa / kejadian berlaku. • Kanak-kanak membina kefahaman baharu melalui proses pembinaan pengetahuan yang aktif. • Perbincangan secara interaktif membantu pembentukan • Guru secara perlahan-lahan menukarkan pendekatan dari memberikan bimbingan dengan memainkan peranan, menjelaskan atau memberikan maklumat yang membangunkan pengetahuan kanak-kanak kepada peranan yang lebih menggalakkan kanak-
- 9. • Budaya dan Kepelbagaian Budaya • Masa, Kesinambungan dan Perubahan • Orang, Tempat dan Persekitaran • Perkembangan Individu dan Identiti • Individu, Kumpulan dan Institusi • Kuasa, Pihak Berkuasa dan Penjaga • Pengeluaran, Pengedaran dan Penggunaan • Sains, Teknologi dan Masyarakat • Hubungan Global 10 TEMA
- 10. BUDAYA & KEPELBAGAIAN BUDAYA • Setiap individu belajar, memodifikasi dan menyesuaikan diri dengan budaya masing-masing. • Budaya mereka membantu mereka memahami dan menerima diri mereka sebagai individu dan ahli kepada pelbagai kumpulan. • Budaya berkecenderungan membuatkan seseorang membentuk pandangan/perspektif, membuat andaian, membuahkan idea, dan bertingkahlaku tertentu.
- 11. • Setiap budaya mempunyai persamaan dari aspek pengaruh ke atas individu • Tetapi mempunyai perbezaan dari aspek-aspek tertentu pada pengaruh tersebut • Contoh : Makanan • Persamaan ? ? ? ? • Perbezaan ? ? ? ?
- 14. BUDAYA & KEPELBAGAIAN BUDAYA • Pengajian sosial melibatkan pengalaman yang menyediakan pembelajaran budaya dan kepelbagaian budaya supaya kanak- kanak dapat: a. meneroka dan menghuraikan persamaan dan perbezaan sesuatu kumpulan, kaum, masyarakat dan budaya dalam memenuhi kehendak dan keperluan kehidupan; b. memberikan contoh-contoh tentang bagaimana pengalaman boleh ditafsirkan secara berbeza oleh seseorang berdasarkan perspektif kepelbagaian budaya;
- 15. • e. memberi contoh-contoh dan menghuraikan kepentingan kesepakatan dan kepelbagaian budaya dalam lingkungan dan merentasi sesuatu kumpulan. c. Menghuraikan bagaimana bahasa, pengkisahan, dongengan, muzik dan seni kreatif dijadikan sebagai satu bentuk ekspresi budaya dan mempengaruhi tingkah laku mereka yang tinggal dalam budaya tersebut; d. Membuat perbandingan antara masyarakat berlainan budaya tentang cara mereka berfikir berkaitan persekitaran fizikal dan keadaan sosial serta bagaimana mereka menanganinya;
- 16. CONTOH PENERAPAN DALAM BILIK DARJAH • Situasi aktiviti bilik darjah: • Kanak-kanak dari pelbagai negeri dan latar belakang berbeza • Eg. Sabah, Indonesia, Filipina, Sarawak, Thailand, Myanmar, Brunei, Johor, Kelantan, Melaka, Pulau Pinang, Kedah, Terengganu, Negeri Sembilan, Perak, Perlis dan Pahang. • Aktiviti : Kanak-kanak diminta mengkaji bagaimana kehidupan daripada kumpulan ini dalam menenuhi keperluan asas mereka, seperti makanan, pakaian, tempat tinggal • TINDAKAN KANAK- KANAK??
- 17. CONTOH PENERAPAN DALAM BILIK DARJAH • Membaca buku dan cerita-cerita berkaitan • Melihat gambar • Menonton video • Meningkatkan kemahiran • Membaca • Menulis • Bertutur • Pembacaan peta • Lokasi negeri • Cuaca • Daerah/kawasan • Penduduk • a • b • d
- 18. PERANAN GURU • Menyediakan pengalaman bersesuaian perkembangan • Membimbing pelajar berkaitan budaya dan kepelbagaian budaya • Membimbing pelajar memahami konsep budaya sebagai sesuatu yang mempunyai hubungkait dengan bahasa, sastera, seni, tradisi, kepercayaan, nilai dan corak perlakuan. • Membolehkan pelajar menganalisis dan menjelaskan bagaimana sesuatu kumpulan, masyarakat dan budaya memenuhi keperluan dan kehendak individu.
- 19. • Membimbing pelajar ketika mereka membuat jangkaan bagaimana pengalaman seseorang boleh diterjemahkan dari perspektif kepelbagaian budaya. • Menggalakkan pelajar membuat perbandingan dan menganalisis corak masyarakat untuk menyebarkan dan memelihara budaya ketika menyesuaikan dengan perubahan persekitaran dan sosial.
- 20. • Membolehkan pelajar menilai kepentingan kesepakatan dan kepelbagaian budaya dalam lingkungan dan merentas kumpulan • Membolehkan pelajar mentafsirkan corak perlakuan sebagai cerminan kepada nilai dan sikap, yang menyumbang kepada atau yang menghalang kepada kefahaman silang-budaya
- 22. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN • Mempelajari hal-hal berkaitan masa lalu memungkinkan seseorang memahami peristiwa dahulu, kini dan masa hadapan. • Pengetahuan dan pemahaman tentang masa lau membolehkan seseorang menganalisis penyebab dan akibat daripada kejadian dan perkembangan nilai-nilai institusi serta kepercayaan sesuatu masyarakat itu. • Juga membolehkan seseorang mengenal pasti kesinambungan nilai, cita-cita dan tradisi serta proses-proses yang mengarah kepada perubahan dalam masyarakat dan institusi dari semasa ke semasa sehingga menghasilkan inovasi dan pembangunan baharu, nilai-nilai, idea dan cara hidup.
- 23. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN • Mengetahui, membina semula dan mentafsir masa lalui membolehkan seseorang menjawab persoalan: • Bagaimana anda belajar tentang masa lalu? • Bagaimana anda boleh menilai tahap kebolehpercayaan sumber-sumber sejarah yang berbeza? • Mengapa masa hadapan penting bagi masa kini? • Bagaimana dunia berubah dan bagaimana ianya akan berubah di masa hadapan? • Bagaimana perspektif tentang masa lalu berbeza, dan sejauh mana perbezaan ini mewujudkan idea-idea kontemporari serta tindakannya?
- 24. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN – DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK • Kanak-kanak belajar menempatkan diri dalam ruang dan waktu • Mula mendapat pengalaman membina rasa tenang mengenai persekitaran dan masa, serta mula memahami konsep sejarah • Peristiwa masa lalu membantu kanak-kanak mengembangkan pemahaman mereka tentang masalah etika dan moral • Kanak-kanak dapat mengetahui bahawa cerita dapat diperkatakan dengan pelbagai cara yang berbeza
- 25. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN – DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK • Kanak-kanak juga belajar bahawa setiap individu mempunyai pandangan yang berbeza tentang sejarah • Meraka belajar menerima penjelasan mengapa pandangan berbeza dan ini dapat mengembangkan kemampuan untuk mempertahankan pentafsiran mereka berdasarkan bukti daripada pelbagai sumber. • Mereka juga mula memahami hubungan antara keputusan manusia dan akibat daripada keputusan tersebut
- 26. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN – JANGKAAN PEMBELAJARAN • Memperlihatkan kefahaman berkaitan perbezaan individu terhadap sesuatu perkara. • Menunjukkan kebolehan menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai berhubung dengan masa seperti sebelum, semasa, akan datang, telah lama sebelum.. dsb.. Membaca dan membentuk garis masa yang mudah, mengenalpasti perubahan dan mengecam perkaitan antara sebab dan akibat
- 27. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN – JANGKAAN PEMBELAJARAN • Membanding dan membezakan kejadian-kejadian lampau, orang, tempat atau situasi, mengenalpasti bagaimana mereka menyumbang kepada kefahaman masa lampau. • Mengenalpasti dan menggunakan pelbagai sumber untuk menstruktur semula ingatan masa lampau seperti diari, buku rujukan (buku teks), gambar dan sebagainya. • Memperlihatkan kefahaman bahawa individu pada masa dan tempat yang berbeza melihat
- 28. MASA, KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN – JANGKAAN PEMBELAJARAN • Menggunakan pengetahuan fakta dan konsep yang diperoleh daripada kisah lampau/sejarah, bersama dengan elemen persoalan sejarah, untuk memaklumkan tentang keputusan yang dibuat dan tindakan yang diambil tentang isu awam.
- 29. ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN • Merangkumi pengalaman yang memberikan seseorang membuat kajian mengenai individu, tempat dan persekitaran. • Kajian berkaitan individu, tempat dan persekitaran membolehkan seseorang memahami hubungan antara populasi manusia dengan dunia • Seseorang dapat mempelajari lokasi penempatan manusia dan bagaimana manusia boleh berada di situ • Kajian juga merangkumi pengaruh sistem fizikal seperti iklim, cuaca dan sumber daya alam, seperti tanah dan air, kepada populasi manusia.
- 30. ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN • Mempelajari penyebab terbentuknya pola kependudukan serta kesan daripada kewujudan manusia dan penghijrahan • Juga mempelajari peranan daripada pelbagai jenis pola kependudukan • Menyelidik kesan aktiviti manusia terhadap persekitaran • Semua ini membolehkan seseorang mendapat pengetahuan asas yang berguna untuk membuat keputusan mengenai isu-isu yang timbul akibat/kesan daripada hubungan manusia dengan alam sekitar.
- 31. ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN • Melalui pembelajaran berkaitan orang, tempat dan persekitaran, seseorang dapat mengembangkan pemahaman dan mengesan perubahan dalam hubungan antara bangsa, tempat dan persekitaran. • Mereka mempelajari komunikasi dan rangkaian pengangkutan yang menghubungkan penempatan penduduk yang berbeza, serta kepentingan rangkaian perhubungan tersebut dan kesannya. • Mereka juga dapat mengenal pasti ciri-ciri social, ekonomi dan budaya penduduk di lokasi yang berbeza
- 32. ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN • Menjawab persoalan: • Mengapa orang memilih untuk tinggal di sesuatu tempat atau pindah ke tempat lain? • Mengapa lokasi penempatan amat penting? • Bagaimana seseorang berinteraksi dengan persekitaran, dan apakah kesan daripada interaksi itu? • Bagaimana peta, pola, peralatan geografi dan teknologi geologi memberi sumbangan dalam pengkajian mengenai individu, tempat dan lingkungan persekitaran mereka?
- 33. ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN – DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK • Memanfaatkan pengalaman peribadi mengenai persekitaran, bandar dan negara serta masyarakat dan tempat-tempay yang tidak pernah dilawati • Memahami lebih lanjut mengenai konsep geografi • Belajar menggunakan peta, pola dan alat geografi
- 34. ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN – JANGKAAN PEMBELAJARAN • Mengkonstruk dan menggunakan pemetaan minda tentang tempat peristiwa, kawasan dan dunia yang menunjukkan kefahaman tentang perkaitan tempat, arah, saiz dan bentuk. • Mentafsir, mengguna dan membezakan pelbagai gambaran tentang muka bumi seperti peta, glob, dan gambar. • Menggunakan sumber yang sesuai, sumber data dan alatan geografi seperti atlas, carta, graf peta dsbnya untuk menjana dan mentafsir maklumat • Menganggarkan jarak dan mengukur skala
- 35. • Mengenal pasti dan membezakan pelbagai mercu tanda lokasi dan bentuk muka bumi seperti gunung, dataran, pulau, laut dsbnya. • Memerihalkan dan membuat agakan tentang perubahan- perubahan cuaca dan musim • Memerihalkan bagaimana manusia mencipta penempatan seperti reka bentuk rumah, taman permainan, bilik darjah dan seumpamanya yang mencerminkan idea, personality, budaya serta keperluan dan kehendak ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN – JANGKAAN PEMBELAJARAN
- 36. • Meneliti interaksi manusia dan persekitaran fizikal mereka, penggunaan tanah, pembangunan bandar, dan perubahan ekosistem di kawasan-kawasan tertentu • Meneroka pelbagai cara perubahan ciri-ciri fizikal bumi mengikut edaran masa dan bagaimana perubahan-perubahan ini berkait • Memerhati dan membuat agakan berkaitan kesan social dan ekonomi kesan daripada perubahan persekitaran dan krisis yang timbul akibat fenomena banjir, ribut, kemarau dan sebagainya • Mempertimbangkan, mencadangkan dan menilai penggunaan sumber-sumber ORANG, TEMPAT DAN PERSEKITARAN – JANGKAAN PEMBELAJARAN
- 37. PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITI • Identiti peribadi dibentuk oleh budaya seseorang, kelompok kumpulan, pengaruh institusi serta pengalaman tinggal bersama dengan orang-orang di dalam dan di luar budaya sendiri. • Menyedari proses pembelajaran, pertumbuhan dan interaksi pada setiap tahap pengalaman • Penelitian kepelbagaian bentuk perilaku manusia meningkatkan pemahaman tentang hubungan antara • Norma sosial dan identiti peribadi • Proses social yang mempengaruhi pembentukan identiti • Prinsip-prinsip etika yang mendasari tindakan individu
- 38. PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITI • Penelitian tentang perkembangan individu dan identiti akan membantu seseorang menjelaskan faktor penting yang mewujudkan perkembangan identiti peribadi, iaitu pengaruh manusia, tempat dan persekitaran dalam perkembangan peribadi. • Bagi pelajar – akan mengasah kemampuan peribadi seperti menunjukkan arah kendiri ketika bekerja dan berusaha memahami orang lain, mengenai kepercayaan mereka, perasaan dan keyakinan
- 39. PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITI • Soalan berkaitan perkembangan individu dan identity: • Bagaimana individu mengalami pertumbuhan dan perubahan fizikal, emosi dan intelektual? • Mengapa individu berperilaku seperti apa yang dilakukan sekarang? • Apa yang mempengaruhi cara individu belajar, merasa dan mengalami pertumbuhan? • Bagaimana seseoranng memenuhi keperluan asas mereka dalam pelbagai konteks? • Bagaimana individu berkembang dari semasa ke semasa? • Bagaimana social, politik dan interaksi budaya menyokong pembangunan identiti?
- 40. PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITI – DI PERINGKAT PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK • Mengembangkan identiti peribadi mereka dalam konteks keluarga, rakan sebaya, sekolah dan masyarakat • Penjelajahan, pengenalan dan analisis tentang individu dan kelompok yang sama dan bagaimana mereka menjadi unik dan berlainan serta bagaimana mereka berkait antara satu sama lain
- 41. PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITI – JANGKAAN PEMBELAJARAN • Memerihalkan perubahan peribadi mengikut edaran masa seperti perkembangan fizikal dan minat. • Memerihalkan perkaitan peribadi dengan tempat terutamanya yang berkait dengan persekitaran semasa • Memerihalkan ciri-ciri unik keluarga asas (nuclear family) dan keluarga yang luas (extended family) • Menunjukkan bagaimana perkembangan pembelajaran dan perkembangan fizikal mempengaruhi tingkah laku
- 42. • Mengenal pasti dan memerihalkan cara-cara keluarga, kumpulan dan masyarakat mempengaruhi kehidupan seharian dan pilihan peribadi seseorang • Meneroka faktor-faktor yang menyumbang kepada identiti seseorang seperti minat, keupayaan dan persepsi • Menganalisis peristiwa tertentu bagi mengenal pasti punca/sebab seseorang individu bertindak balas terhadap peristiwa tersebut dalam cara yang berbeza. • Bekerja secara berdikari dan bekerjasama bagi mencapai matlamat PERKEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITI – JANGKAAN PEMBELAJARAN
- 43. INDIVIDU, KUMPULAN DAN INSTITUSI • Institusi : institusi formal dan tidak formal (Organisasi politik, ekonomi dan social) yang membantu melaksanakan, mengatur, dan menguruskan urusan harian. • Sekolah, institusi keagamaan, keluarga, institusi pemerintahan dan mahkamah – memainkan peranan penting dalam kehidupan manusia • Mereka adalah organisasi yang memastikan wujudnya nilai sosial dan moral yang baik • Memainkan pelbagai peranan penting dalam mensosialisasikan individu dan memenuhi kepeluan individu • Mempromosikan kesinambungan social,
- 44. INDIVIDU, KUMPULAN DAN INSTITUSI • Mengenal pasti peranan dalam situasi tertentu seperti sebagai pelajar, ahli keluarga, rakan sepermainan atau ahli sesebuah kelab. • Menunjukkan contoh tauladan sebagai mewakili sesebuah institusi seperti kepercayaan kepada agama atau undang- undang yang mempengaruhi orang lain, peristiwa dan juga budaya • Mengenal pasti contoh-contoh institusi dan memerihalkan interaksi antara individu dengan institusi • Mengenal pasti dan memerihalkan contoh ketegangan di antara dan antara individu, kumpulan atau institusi dan bagaimana menjadi ahli lebih daripada satu kumpulan boleh menyebabkan • Mempelajari berkaitan interaksi antara individu, kumpulan dan institusi agar kanak-kanak dapat:
- 45. INDIVIDU, KUMPULAN DAN INSTITUSI • Mengenal pasti dan memerihal contoh ketegangan antara kepercayaan individu dan polisi kerajaan dan undang-undang • Memberi contoh-contoh peranan institusi dalam meneruskan kesinambungan dan perubahan • Menunjukkan bagaimana kumpulan dan institusi bekerjasama dalam memenuhi keperluan individu dan menggalakkan kebaikan bersama serta mengenal pasti contoh-contoh tindakan yang mereka gagal lakukan.
- 46. KUASA, PIHAK BERKUASA DAN PENJAGA/PEMERINTAH • Meneliti hak dan tanggungjawab individu dalam hubungan dengan kumpulan social, seperti keluarga, rakan sekumpulan dan kelas. • Menjelaskan tujuan pemerintah • Memberi contoh bagaimana pemerintah menyediakan atau tidak menyediakan keperluan dan kehendak seseorang, memantapkan arahan dan keselamatan, serta menguruskan • Menghargai bagaimana kumpulan dan organisasi menggalakkan kesepakatan dan menguruskan kepelbagaian bagi mengekalkan arahan dan keselamatan • Mempelajari berkaitan bagaimana seseorang mencipta dan mengubah struktur kuasa, pihak berkuasa dan penjaga/pemerintah agar kanak-kanak dapat:
- 47. • Membezakan antara pemerintahan tempatan, negera dan negara dan mengenal pasti wakil rakyat bagi setiap pemerintahan • Mengenal pasti dan memerihalkan factor-factor yang menyumbang kepada kerjasama dan yang menyebabkan pertikaian/perbalahan dalaman dan antara kumpulan serta negara • Meneroka peranan teknologi dalam komunikasi, pengangkutan, pemprosesan-maklumat dan sebaginya yang menyumbang kepada atau membantu menyelesaikan konflik • Mengecam dan memberi contoh-contoh ketegangan antara kehendak dan keperluan individu dan kumpulan, serta konsep keadilan, kesamarataan dan
- 48. PENGELUARAN, PENGEDARAN DAN PENGGUNAAN • Memberi contoh yang menunjukkan bagaimana kekurangan dan pilihan mengawal keputusan ekonomi seseorang • Membezakan antara keperluan dan kehendak • Mengenal pasti contoh-contoh barangan dan perkhidmatan peribadi dan awam • Memberi contoh pelbagai institusi yang membentuk system ekonomi seperti keluarga, pekerja, bank, persatuan buruh, agensi kerajaan , perniagaan kecil2an dan badan korporat • Mempelajari berkaitan bagaimana seseorang menguruskan pengeluaran, pengedaran dan penggunaan barangan dan perkhidmatan agar kanak-kanak dapat:
- 49. • Memerihalkan bagaimana seseorang bergantung kepada pekerja mahir dan cara mereka menyumbang kepada pengeluaran • Menggambarkan bagaimana pertukaran barangan dan perkhidmatan berlaku • Menerangkan bagaimana ganjaran, nilai, tradisi dan kebiasaan mempengaruhi keputusan ekonomi • Menjelaskan dan menunjukkan peranan wang dalam kehidupan seharian • Menerangkan hubungan antara harga dengan bekalan (SS) dan permintaan (DD) • Menggunakan konsep ekonomi seperti SS, DD dan harga dalam membantu menjelaskan peristiwa / kejadian dalam masyarakat dan negara • Mengaplikasi pengetahuan konsep ekonomi dalam menggalakkan
- 50. SAINS, TEKNOLOGI DAN MASYARAKAT • Mengenal pasti dan menghuraikan contoh-contoh dalam mana sains dan teknologi telah mengubah kehidupan seseorang, seperti suri rumah, pusat asuhan kanak-kanak, pekerjaan, pengangkutan dan komunikasi • Mengenal pasti dan menghuraikan contoh dalam mana sains dan teknologi telah mengubah persekitaran fizikal, seperti pembinaan empangan dan tetambak, menggerudi minyak luar pesisir, ubat2an daripada tumbuhan hutan hujan dan kehilangan hutan hujan akibat pengekstrakan sumber2 • Mempelajari berkaitan hubungan antara sains, teknologi dan masyarakat agar kanak-kanak dapat:
- 51. • Memberi gambaran dalam mana perubahan pada nilai, kepercayaan dan tingkah laku, sebagai contoh, adalah akibat daripada pengetahuan saintifik dan teknologi baharu, seperti pemuliharaan sumber-sumber dan kesedaran tentang kemudaratan bahan kimia kepada kehidupan dan persekitaran • Mengenal pasti perundangan dan polisi yang mengawal selia aplikasi saintifik dan teknologi seperti MCMC.. • Mencadangkan cara-cara untuk memantau sains dan teknologi dalam melindungi persekitaran fizikal, hak-hak asasi individu dan barangan kegunaan bersama
- 52. HUBUNGAN GLOBAL • Meneroka bagaimana bahasa, seni, muzik, sistem kepercayaan dan lain-lain elemen budaya, sama ada membantu memudahkan kefahaman global atau membawa kepada kesalahfahaman • Memberi contoh konflik, kerjasama dan kesalingbergantungan sesama individu, kumpulan • Meneliti kesan perubahan teknologi ke atas masyarakat global • Meneroka sebab musabab, akibat, dan kemungkinan penyelesaian kepada isu-isu global yang berterusan, semasa dan timbul, seperti pencemaran dan spesis terancam • Mempelajari berkaitan hubungan global dan kesalingbergantungan agar kanak-kanak dapat:
- 53. • Meneliti hubungan dan ketegangan antara kehendak dan keperluan peribadi dan pelbagai urusan global yang berkaitan seperti penggunaan minyak perlindungan persekitaran, dsbnya. • Membuat siasatan berkaitan isu2, dan konflik yang berkaitan dengan hak asasi manusia seperti perlakuan kepada kanak-kanak, kumpulan agama dsbnya.
- 54. AMALAN SIVIK YANG SEMPURNA • Mengenal pasti contoh- contoh hak dan tanggung jawab warga negara • Mengesan, mengakses, menyusun dan mengaplikasi maklumat berkaitan isu-isu yang menjadi perhatian umum daripada pelbagai sudut pandangan • Menjelaskan tindakan yang boleh diambil sebagai warganegara bagi mempengaruhi keputusan polisi awam • Meneliti pengaruh pendapat awam ke atas pembuatan keputusan peribadi dan pengaruh polisi kerajaan ke atas isu awam • Mengenal pasti dan mentafsir bagaimana ‘barangan bersama’