2. В останнє десятиріччя
відбулися значні зміни
системи освіти України.
Процеси інтеграції вплинули на
склад учнів як загальноосвітніх
шкіл, так і спеціальних
корекційних закладів.
3. У загальноосвітніх школах поширюється
практика інклюзивного навчання. Але,
враховуючи відсутність матеріально-
технічної та методичної бази, яка
необхідна для організації ефективного
навчально-виховного процесу дітей із
особливостями психофізичного розвитку
на базі загальноосвітніх навчальних
закладів (ЗНЗ), оцінка доцільності
перебування таких дітей у звичайних
школах та садках не завжди однозначна.
4. У корекційно-педагогічний процес
спеціальних освітніх закладів
включаються діти, які раніше
скеровувались до будинків-інтернатів
соціального захисту. Тепер для цієї
категорії дітей відкриваються групи та
класи або вони залучаються до
навчання у колективи дітей із іншими
та менш глибокими проявами
порушень розвитку.
5. У 2008 році було розпочато науково-
педагогічний експеримент «Науково-
методичні засади створення моделі
психолого-педагогічної та соціальної
реабілітації й інтеграції дітей із загальними
розладами розвитку (спектр аутизму) у
Львівській спеціальній загальноосвітній
школі-інтернаті для дітей з тяжкими
порушеннями мовлення» (школі «Довіра»).
6. Враховуючи актуальність, результативність,
ефективність і постійну динаміку до зростання
користувачів послуг, які надаються в межах експерименту,
за підтримки Інституту спеціальної педагогіки та
психології НПУ ім. М. Драгоманова, Інституту
інноваційних технологій і змісту освіти НАН України, згідно
з Наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту
України від 10.05.2012р. № 564 «Про проведення
дослідно-експериментальної роботи на базі Львівської
спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з
тяжкими порушеннями мовлення Львівської обласної
державної адміністрації», експерименту було надано
статусу національного.
7. Спільне навчання учнів із різним
рівнем своїх психофізичних
можливостей вимагає від фахівців
більш поглибленого вивчення кожної
дитини, вибору найбільш адекватних,
відповідних до потреб дитини
навчальних програм та педагогічних
умов навчального процесу.
9. Вибір навчальної програми та форми
навчання
Досвід показує, що
при складанні
індивідуальної
навчальної програми
необхідно
враховувати рівень
розвитку інтелекту та
ступінь прояву
симптомів аутизму.
10. Станом на травень 2013 року у Львівській
спеціальній загальноосвітній школі-інтернаті
«Довіра» навчається 59 дітей із РСА.
11. Форми організації навчання дітей із РАС
у ЛСЗШІ «Довіра»:
- класно-урочна система. За нею навчається 10 учнів.
Це діти, які, за умови реалізації індивідуального та
диференційованого підходу, здатні оволодіти
навчальним матеріалом за цією формою навчання;
- повна інтеграція дитини в класний колектив +
індивідуальні заняття. Навчається 4 учнів. Діти на
достатньому рівні адаптовані та соціалізовані для
перебування в дитячому колективі тривалий час, але
потребують додаткових індивідуальних занять із метою
кращого засвоєння програмового матеріалу.
12.
13. - часткова інтеграція + індивідуальні заняття - навчається
26 учнів. Діти, в яких тривале перебування в дитячому
колективі викликає погіршення стану, потребують
супроводу асистента під час інтеграції. В їх розкладі
враховано від 2 до 10 інтеграційних годин (залежно від
готовності дитини).
Друга та третя форми навчання є перехідною ланкою
від індивідуальної до класно-урочної форми навчання.
- індивідуальна форма навчання - навчається 19 учнів.
Це діти, інтеграція яких триває менше, ніж 1 академічна
година під час уроків та позаурочний час, учні, які
проходять адаптаційний період (16 учнів) або із
небажаною агресивною поведінкою (3 учнів).
14. Під час інтеграції учнів із РАС у класні
колективи супроводжують асистенти
15. При плануванні навчально-корекційної
роботи педагоги спираються на
програми спеціальних шкіл для дітей із:
- розумовою відсталістю;
- затримкою психічного розвитку (ЗПР);
- тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ),
а також на результати психолого-
педагогічного діагностування.
16. У рамках експерименту в корекційну складову
індивідуальних планів учнів із РАС було введено заняття
із психокорекції та музикотерапію
17. Із метою організації комплексної допомоги дитині із
аутизмом і постійного моніторингу її поступу у
розвитку використовують портфоліо
18. Вчитель, який
працює із дитиною
на уроці, після його
закінчення
заповнює таблицю
спостережень на
дитину
19. З метою
вдосконалення
планів роботи з
дитиною,
узгодження дій
фахівців, внесення
змін до поточного
плану проводяться
педагогічні
консиліуми.
20. За кожною дитиною закріплений куратор,
який веде всю документацію, проводить
роботу з батьками, узгоджує основні
напрямки роботи з учнем, залучає до
комплексної допомоги фахівців, що
працюють із дитиною за межами школи.
