4. Психологическая адаптация –
это приспособление учащихся к новым
условиям школьной действительности,
начиная от внешних (кабинетная система) и
заканчивая внутренними (установление
контактов с разными учителями, усвоение
новых предметов)
5. ОСНОВНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ, СВЯЗАННЫМИ С
НЕПРОСТОЙ АДАПТАЦИЕЙ ПЯТИКЛАССНИКОВ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ, ЯВЛЯЮТСЯ:
повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением
ребенка в пятом классе;
повышение уровня тревожности самого ребенка, зависимость
степени адаптации ребенка к новым условиям от тех
требований, которые предъявляет ребенку семья, его
ближайшее окружение;
зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего
состояния, характера, его успеваемости в начальной школе;
степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его
желание вступать в учебные и внеучебные контакты;
состояние его физического здоровья, связанное с возрастными
изменениями в организме и психологическим климатом в
классном коллективе;
влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже
самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
6.
7. очень много разных учителей (их надо запомнить,
привыкнуть к требованиям каждого);
непривычное расписание (новый режим);
много новых кабинетов, которые неизвестно как
расположены (или даже новое здание средней школы);
новые дети в классе (или я сам в новом классе);
новый классный руководитель;
проблемы со старшеклассниками
(например, в буфете или в туалетной комнате).
8. Определение уровня психологической
адаптации пятиклассников
Целью
психодиагностического
обследования учащихся
являлось изучение
степени и особенностей
приспособления
учащихся к новым
социально-
педагогическим
условиям обучения,
выявление трудностей
детей
9. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучение возрастных особенностей
младшего школьника (пятиклассника)
диагностика школьной мотивации и
познавательной активности детей;
исследование актуального
психоэмоционального состояния и
комфортности обучения; определение
уровня школьной тревожности
подготовка рекомендаций для
учителей и родителей по созданию
оптимальных социально-
педагогических условий для успешного
обучения и адаптации пятиклассников.
10. Потребность в достойном положении в коллективе сверстников и
в семье.
Повышенная утомляемость.
Стремление обзавестись «верным другом».
Стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом
коллективе.
Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе.
Отсутствие авторитета возраста .
Восприимчивость к промахам учителей.
Отсутствие адаптации к неудачам.
Отсутствие адаптации к положению «худшего».
Повышенная эмоциональность.
Повышенный интерес к спорту.
Увлечение коллекционированием.
Увлечение киноискусством.
Недостаточное умение контролировать собственный
темперамент и т. д.
11. Диагностические мероприятия:
Изучение уровня учебной
мотивации:
анкета для определения
школьной мотивации
(Н.Г. Лусканова)
Диагностика уровня
школьной тревожности:
экспресс методика
«Выявление
тревожности у
обучающихся в период
адаптации»
12. По итогам первичной диагностики у пятиклассников:
Для большинства учащихся характерен средний уровень учебной мотивации,
школа привлекает детей внеучебной деятельностью, свойственно
преобладание социальных мотивов над познавательными.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ
13. 1.Высокий уровень развития имеют 3 человека. У этих детей
положительное отношение к школе, есть познавательный
мотив, стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования;
2.Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается
у 8 учащихся 5-х классов. При средних показателях школьной
мотивации ребенок положительно относится к школе;
3.Ребята, показавшие развитие школьной мотивации ниже
среднего уровня (17 человек в параллели), имеют положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей
внеучебной деятельностью;
4.Низкая школьная мотивация была выявлена у 10 ребят. Эти
дети относится к школе отрицательно или безразлично,
посещают школу неохотно.Для ребят с очень низким уровнем
учебной мотивации характерно негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация. Таких ребят в параллели 5-х
классов выявлено 5 человек
Анализ данных, полученных в результате проведения
исследования школьной мотивации
14. Выявление тревожности у обучающихся
в период адаптации
В ходе исследования тревожность учеников пятых классов
распределилась следующим образом:
Общее эмоциональное состояние оптимальное, тревожность не
характерна - 11 человек,
Средний уровень тревожности - 7 человек,
Повышенный уровень тревожности - 4 человека
15. Выявление тревожности у обучающихся
в период адаптации
В результате исследования уровня тревожности у пятиклассников, были выявлены
следующие результаты:
Низкий уровень тревожности характерен для 11 человек
Средний уровень тревожности наблюдается у 8 человек
Повышенный уровень тревожности у 2 человек
Высокий уровень тревожности - 1 человек
16. Результаты психологического обследования
показали следующее:
значительная часть пятиклассников адаптирована к условиям
обучения и пребывания в школе, что говорит об удовлетворенности
детей процессом обучения, удовлетворенностью межличностными
отношениями, адекватном реагировании на большинство
тревожных факторов;
30.8 % (7 человек) пятиклассников все же испытывают повышенные
трудности в адаптации, что влечет к нарушению эмоционально –
личностного отношения к обучению;
37.3% (8 человек) опрошенных пятиклассников не чувствуют себя в
безопасности;
83.6 % (19 человек) учеников указывают на быструю утомляемость,
трудности утреннего пробуждения и беспокойный сон;
22 % (5 человек) опрошенных указали на плохое самочувствие,
головокружение, слабость;
также, имеется ребенок с завышенным уровнем тревожности,
пятиклассник испытывает повышенные трудности в адаптации, что
может сопровождаться определенными личностными нарушениями
(низкая или, напротив, защитно-высокая самооценка, прямая или
оборонительная агрессивность, чувство беспомощности и др.).
17. Способы преодоления тревожности:
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Доверяйте ребенку.
Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких
причин того, что разрешали раньше.
Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.
Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых
людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница
понимает, лучше меня слушай!».
Помогите ему найти дело по душе.
18. СЛОВА, КОТОРЫЕ РАЗРУШАЮТ ВЕРУ В СЕБЯ
Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать
это гораздо лучше.
Эта идея никогда не сможет быть реализована.
Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
СЛОВА, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ ВЕРУ В СЕБЯ:
Зная тебя, я уверен, что ты все сделал хорошо.
Ты делаешь это очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли
ты начать?
Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
19. ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
• Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в
этом.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть, – со всеми
достоинствами и недостатками.
• Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
• Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и
чувства; почаще ставьте себя на его место.
• Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему
возможность почувствовать себя сильным, умелым,
удачливым.
• Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся
мечты и желания.
• Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно
не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок
неповторим и уникален.
• Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы
хотите
20. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ
Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные
особенности пятиклассников в выборе терминологии,
подборе методических приемов.
Не перегружайте учеников излишними по объему
домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня
подготовки ученика, гигиенических требований возраста.
Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим
детям усваивать материал.
Налаживайте эмоциональный контакт с классом.
На заседаниях методических объединений, классных и
общешкольных совещаниях выработайте единые требования
к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим,
критерии оценок).
Развивайте общие учебные умения и навыки, учите ребят
правильно учиться.
21. Налаживайте эмоциональный
контакт с родителями учащихся.
Никогда не используйте оценку как
средство наказания ученика. Оценка
достижений должна быть
ориентацией на успех, способствовать
развитию мотивации к учению, а не
ее снижению.
Замечайте положительную
динамику в развитии каждого
отдельного ученика (нельзя
сравнивать «Машу с Петей», можно —
«Петю вчерашнего и сегодняшнего»).
Развивайте навыки самоконтроля,
умение оценивать свою работу и
работу класса. Не бойтесь признать
свои ошибки. Постоянно
анализируйте все плюсы и минусы в
своей работе.
Разнообразьте методику работы в
