IPA PUZZLE

1
GAME PUZZLE RANGKA MANUSIA
DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
(Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri Medan Tembung
Tahun Ajaran 2013/2014)
A. Latar Belakang
Meningkatkan mutu pendidikan merupakan tanggung jawab semua pihak
yang terlibat dalam pelaksanaan pendidikan terutama bagi guru pada tingkat
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) karena pada tingkat inilah yang
pertama dan paling utama dalam membentuk peserta didik. Bagi peserta didik,
tingkat SD/MI merupakan tempat awal terjadinya interaksi antara siswa dengan
guru, interaksi antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan warga sekolah
yang lainnya dan interaksi yang lebih khusus lagi terjadi melalui proses
pembelajaran di kelas. Pembelajaran yang merupakan proses komunikasi dua
arah, dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar terpusat pada
peserta didik.1
Setiap guru (terutama guru SD/MI) harus menggunakan strategi dan media
pembelajaran yang tepat karena peningkatan mutu pendidikan berkaitan erat
dengan proses pembelajaran dalam kelas. Saat pembelajaran dalam kelas
berlangsung, akan ditemui masalah atau persoalan yang menghambat proses
pembelajaran dan berpengaruh langsung terhadap pencapaian prestasi belajar
siswa.
1
Tantri, Tanggu Dan Pudjawan, Pengaruh Model pembelajaran Quantum Teaching
Bermuatan Permainan Puzzle Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Gugus I Kecamatan Nusa
Penida Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Penelitian Pendidikan,
(Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Fakultas Ilmu Pendidikan Jurusan PGSD dan
Teknologi Pendidikan, 2012), h. 2.

2
Setiap materi pembelajaran yang diajarkan pasti berbeda dan memiliki
tujuan yang berbeda, oleh karenanya akan ditemui masalah pembelajaran yang
berbeda dan membutuhkan penerapan strategi pembelajaran yang berbeda pula.
Begitu juga halnya dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), materi
pembelajaran yang berbeda dan sudah tercantum dalam buku pelajaran menjadi
hal pokok bagi guru dalam membuat perencanaan pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan survey awal pada hari selasa tanggal 22 Januari 2013 di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) Medan Tembung, peneliti memahami apa
yang menjadi masalah pada proses pembelajaran IPA yang dilaksanakan di kelas,
yakni:
1. Guru masih mengeluh tentang materi pelajaran yang terlalu banyak dan
kurangnya waktu untuk mengajarkan semua materi pembelajaran sehingga
pembelajaran berlangsung hanya seperti formalitas semata
2. Keterbatasan kemampuan pendidik dalam pemanfaatan media
pembelajaran, tidak tersedianya media pembelajaran yang dibutuhkan dan
media pembelajaran yang tersedia sudah rusak
3. Rendahnya daya tangkap siswa terhadap materi pembelajaran membuat guru
pengampu mata pelajaran IPA mengalami kesulitan dalam mengaktifkan
siswa untuk terlibat langsung dalam proses penggalian dan penelaahan
materi pelajaran
4. Jumlah siswa setiap kelas cukup besar (30-40 siswa). Terkait dengan
jumlah siswa yang cukup besar di setiap kelas, proses belajar dihadapkan
pada kenyataan rendahnya kemampuan pendidik menggunakan dan

3
mengelola sarana dan prasarana pembelajaran, sehingga hal tersebut juga
menyebabkan guru kurang dapat mengenali sikap dan perilaku individual
siswa secara baik. Hal ini dapat berdampak pada kurangnya perhatian siswa
terhadap materi pembelajaran
5. Siswa masih beranggapan mata pelajaran IPA sebagai mata pelajaran yang
bersifat teoritis semata. Akibatnya, ketika mengikuti pembelajaran IPA
siswa merasa cukup mencatat dan menghafal materi yang disampaikan oleh
guru, bahkan tugas-tugas yang diberikan dikerjakan secara tidak serius.2
Masalah-masalah dalam penyelenggaraan pembelajaran IPA sebagaimana
dikemukakan di atas, jelas membawa pengaruh pada kualitas, proses dan hasil
pembelajaran. Kondisi semacam ini tentu tidak sejalan dengan semangat untuk
menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa, apabila pada proses
pembelajaran guru masih menerapkan strategi dan pendekatan pembelajaran
konvensional yang memandang siswa sebagai objek, komunikasi lebih banyak
berlangsung searah, dan penilaian hanya menekankan aspek kognitif, maka
pembelajaran yang kurang bermakna ini akan semakin meluas pada materi
pembelajaran berikutnya.
Dalam usaha meningkatkan kualitas proses dan prestasi pembelajaran
mata pelajaran IPA, guru diharapkan mampu menciptakan variasi dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media dan alat peraga pengajaran dalam
proses pembelajaran. Strategi penggunaan alat peraga tersebut dapat membuat
situasi menjadi nyata bagi murid-murid sehingga membantu memotivasi murid-
2
Rosida Hasibuan, Guru Senior Dan Guru Kelas IV Abu Bakar MIN Medan Tembung
Tahun Ajaran 2012/2013, Wawancara Pribadi Pada Survey Awal, Medan, Selasa, 22 Januari
2013.

4
murid dan mampu membangkitkan minat murid-murid terhadap persoalan yang
dihadapi.3
Semua bentuk belajar bukanlah konsekwensi otomatis dari perenungan
informasi ke dalam benak siswa begitu juga dengan belajar IPA. Belajar
memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan
pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang maksimal tanpa
adanya kegiatan belajar aktif. Belajar aktif memerlukan sarana dan media
pembelajaran. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan,dan bersemangat.
Sehingga siswa akan lebih mudah menyerap ilmu pengetahuan dan dapat bertahan
untuk mengikuti proses pembelajaran dengan adanya media yang digunakan
dalam menyampaikan materi.
Dari survey lanjutan yang dilakukan pada kamis 20 Juni 2013 di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri (MIN) Medan Tembung diperoleh Daftar Kumpulan Nilai
(DKN) harian semester ganjil mata pelajaran IPA pada materi Rangka Manusia.
Data nilai dalam DKN tersebut merupakan nilai yang diperoleh peserta didik
ketika pembelajaran yang disampaikan (dalam hal ini Ibu Sahmi Wita Nasution
selaku guru mata pelajaran IPA) masih menerapkan pembelajaran konvensional.
Kemudian diklasifikasikan dengan nilai tertinggi, terendah dan nilai rata-rata
siswa.4
3
Max A. Sobel Dan Evan M. Maletsky, Mengajar Matematika (Sebuah Buku Sumber,
Alat Peraga, Aktivitas Dan Strategi Untuk Guru Matematika SD, SMP Dan SMA) Edisi
Ketiga,(Jakarta: Erlangga, 2007), h. 67
4
Sahmi Wita Nasution, Guru Pengampu Mata Pelajaran IPA MIN Medan Tembung
Tahun Ajaran 2010/2011 s/d 2013/2014, “Prosedural Pembelajaran IPA di MIN Medan Tembung
Dan Pengambilan Data Daftar Kumpulan Nilai (DKN)”, Wawancara Dengan, Medan, Kamis 20
Juni 2013, Pukul 11.00 – 13.30 Wib.

5
Tabel 1
Daftar Kumpulan Nilai Harian IPA Tahun Ajaran 2010/2011
No.
2010/2011
NAMA SISWA NILAI
1 ABDUL KARIM LBS 6,00
2 DIMAS PRAYOGA 6,00
3 MUHAMMAD BAIZA 7,30
4 M RAIHAN AL FARUQ 6,30
5 KHAIRINAS SRG 7,20
6 ABDUL RAJAB LBS 7,40
7 AGUS S. DARMAWAN NST 5,50
8 AIDA UTAMI 6,40
9 ANGGI RAMADHANI SRG 7,10
10 BAGUS RISWADI SYAHPUTRA 5,80
11 DADANG HIDAYAT HRP 4,70
12 DAHLIA DARMAYANTI NST 7,50
13 DARA PUSPITA 6,70
14 DELA WAHDANA POHAN 7,00
15 DEVI NOVIDA 5,60
16 DIMANGGARA 7,50
17 VADILAH REZEKI SRG 7,40
18 FATMA RAMADHANI HRP 7,50
19 HABIB MAULANA HRP 4,60
20 HAFIZH ZIDANI ALFAZHRI NST 7,20
21 IBRA MAULANA 5,50
22 JIDDAN FARHAN 7,00
23 KARIMUDDIN HAKIM HSB 3,60
24 MAULANA DERMAWAN 6,10
25 MUHAMMAD ARIF 7,00
26 M. IKHWANUL ARFAN NASUTION 4,70
27 MHD RIKY FADILLAH 7,10
28 M. SELFIN WIBIANSYAH 7,00
29 MUHAMMAD SYARIF ABDILLAH 3,60
30 MIFTA NADYA WAHYUNI 7,00
32 MULYANA MEI FANI 6,83
33 NADHIRA FAHIRA NASUTION 6,50
34 PAISAL SANIY NASUTION 6,58
35 POETRIKU PRADHANA 7,33
36 RAHMAD IRFAN HARAHAP 7,10
37 RAHMAD RAMADANI BONGSU LUBIS 6,40
38 SATRIA PRATAMA 7,00
39 SUNANTA PRATAMA 6,83
40 TEGUH ARDHI SISWORO 5,70
JUMLAH 243,57

6
RATA-RATA 6,41
NILAI TERENDAH 3,60
NILAI TERTINGGI 7,50
Data nilai harian siswa di atas memaparkan bahwa siswa dengan nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hanya 18 siswa, berarti tingkat kelulusan
siswa hanya 45 %, sebanyak 22 siswa tidak mencapai KKM berati 55 % tidak
lulus.
Tabel 2
No.
2011/2012
NAMA SISWA NILAI
1 ALDI PRADICA QODRI 6,50
2 AMELIA NABILA AMANDA 7,00
3 ALIF FADLY ROZY 5,40
4 DARA AZUMA MANURUNG 6,10
5 DEBI ARIZKI RAHMAN 4,70
6 DINI SAFIRA 6,40
7 FEBY ALLIFYA 3,60
8 FIONA AULIA 6,50
9 FRIDAYAH SHINTA MAHARANI 7,10
10 HIZA MAHENDRA 6,90
11 HUMAIRAH PUTRI HASRIN 4,30
12 INDAH PERMATA SARI 7,20
13 IRMA NINGSIH 3,50
14 JULIANI SYAHFITRI 6,80
15 KARTIKA JUNIATI 5,40
16 KHOIRUL AZWAR 6,80
17 MUHAMMAD RIZKI 5,70
18 MUHAMMAD AIDIL 7,20
19 M. RAFI MUMTAZ NASUTION 7,10
20 NADILA RAHMADINI 6,30
21 NUR AINUN NISA 6,70
22 PANJI KESUMA ARIANTO 2,70
23 PUTRI MAISYAROH 7,20
24 PUTRI NABILA 6,90
25 RAHMAT HIDAYAT 6,00
26 RAHMA PUTRI 6,00
27 REZA NOVITA 5,70
28 RIRIN PUTRI ALI 7,00
29 RIRIN SALSABILA 7,40
30 SARAH APRILIA 5,80
31 SHOUFI RAMADHAN NASUTION 7,30

7
32 SITI HAWA SIREGAR 6,60
33 TEGAR AMINATA 5,80
JUMLAH 201,60
RATA-RATA 6,11
NILAI TERENDAH 2,70
Dari paparan data nilai harian siswa di atas diperoleh keterangan bahwa
siswa yang mencapai nilai KKM hanya 9 siswa berarti tingkat kelulusan siswa
hanya 28 % dan 23 siswa tidak mencapai KKM berarti yang tidak lulus 72 %.
Tabel 3
No.
2012/2013
NAMA SISWA NILAI
1 AHMAD PAUZI NST 6,10
2 AHMAD FADHIL NUR RANGKUTI 8,20
3 ANGGI ANGGRAINI LUBIS 7,90
4 ANGGI SAFITRI NASUTION 8,10
5 ANWAR FAUZI SITUMORANG 5,60
6 ANGGI PRAYOGI ROHAM S 5,30
7 ANIS SA'ADAH 5,10
8 CUT MUTIAH 5,80
9 DHEA ANANDA 5,40
10 DINDA RAFA ADILLA 6,50
11 DINDA Z. MUNAWAROH BATUBARA 6,30
12 ELSA HARAHAP 6,20
13 ERLANGGA SAPUTRA LUBIS 5,30
14 FARHAN FADHILA IMRY 6,10
15 FAUZI AL QODRI 5,40
16 FAJAR SIDDIK 8,30
17 FITRI NABILLA PASARIBU 6,70
18 IRSAN SAPUTRA BATUBARA 7,20
19 KHAIRAH FIDDARAIN 7,40
20 MUHAMMAD AL- QORNI 6,90
21 M. ARFI AL FARIZ 7,40
22 MUHAMMAD FARIDZ 7,10
23 MHD. HARIS SIAGIAN 6,70
24 MUHAMMAD BACHRI FIRDAUS 5,10
25 M. SALMAN ALFARIZI NST 6,30
26 MAULIDAH YUNI NASUTION 5,30
27 MEGA AGUSTINA HASIBUAN 7,60
28 MUTIA RANI PANE 8,50
29 NURHIDAYATI LUBIS 6,40

8
30 RANTIKA DEWI 7,20
31 RITA DAMAYANTI SILITONGA 5,70
32 ZAHRINA LUBIS 5,90
JUMLAH 209,00
RATA-RATA 6,53
NILAI TERENDAH 5,10
Dari data nilai siswa di atas diperoleh keterangan bahwa siswa yang
mencapai KKM hanya 11 siswa berarti tingkat kelulusan siswa hanya 35 % dan
21 siswa tidak mencapai KKM berarti tingkat yang tidak lullus 65 %. Data yang
dipaparkan pada tabel 1, 2 dan 3 di atas menjadi pembuktian bahwa setiap tahun
sebagian besar siswa memperoleh nilai yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan masalah pembelajaran dan pemaparan data di atas, perlu
dilakukan suatu penelitian dengan menggunakan media pembelajaran yang
mengandung nilai permainan. Permainan yang dekat dengan dunia anak berusia
SD/MI salah satunya adalah permainan Puzzle, oleh karenanya penulis menyusun
rencana penelitian menggunakan media “Game Puzzle Rangka Manusia” yang
dibuat sendiri oleh penulis menggunakan peralatan sederhana. Saat penggunaan
media tersebut, dalam proses pembelajaran nantinya akan digunakan media audio
visual dan media alat peraga (torso) sebagai alat bantu. Pembuatan dan
penggunaan media ini diharapkan merangsang peningkatan kemampuan
profesional guru dalam merancang media pembelajaran sendiri sehingga mampu
melaksanakan pembelajaran yang lebih menyenangkan.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian yang akan dilakukan adalah:
1. Bagaimana proses pembuatan Game Puzzle Rangka Manusia?

9
2. Bagaimana menciptakan proses pembelajaran yang baik dengan
memanfaatkan Game Puzzle Rangka Manusia sebagai media pembelajaran?
3. Bagaimana pemanfaatan Game Puzzle Rangka Manusia untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah:
1. Memahami bagaimana proses pembuatan media Game Puzzle Rangka
Manusia menggunakan peralatan sederhana
2. Memudahkan guru merancang pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif
sehingga dengan penggunaan media Game Puzzle Rangka Manusia siswa
menjadi aktif dalam proses penggalian dan penelaahan materi pelajaran
walaupun siswa dalam ruang kelas mencapai 30-40 orang
3. Media Game Puzzle tersebut menjadi media pembelajaran bagi guru untuk
menyampaikan materi rangka manusia, sehingga siswa merasakan bahwa
yang mereka pelajari memang ada dalam tubuh mereka
4. Dengan menggunakan media Game Puzzle Rangka Manusia prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran IPA materi pembelajaran rangka manusia
diharapkan mampu mencapai atau melebihi KKM
D. Manfaat Penelitian
Mafaat penggunaan Game Puzzle Rangka Manusia sebagai media
pembelajaran dalam proses belajar IPA materi rangka manusia:
1. Sebagai panduan bagi guru atau peneliti lain mengenai prosedural
pembuatan media pembelajaran sendiri dengan menggunakan peralatan

10
sederhana. Sehingga, dalam proses pembelajaran guru tidak hanya
menggunakan media pembelajaran yang dapat di beli dengan mudah di
pasaran dan peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis mampu
membuat media pembelajaran dengan bentuk yang lainnya.
2. Untuk mencari peningkatan prestasi belajar siswa, diarahkan untuk
memberikan pemahaman kepada siswa bahwa materi pembelajaran IPA
bukan konseptual semata, melainkan berkaitan langsung dengan kehidupan
nyata, pembelajaran materi tersebut memang melekat dalam diri siswa dan
berpengaruh langsung dalam kehidupan sehari-hari siswa.
3. Bagi kepala sekolah bermanfaat untuk pemantauan pengembangan
perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses semua materi pembelajaran
yang dilakukan oleh guru khususnya pelajaran IPA dengan fokus
pembahasan rangka manusia.
D. Ruang Lingkup Penelitian
Lingkup penelitian ini dibatasi pada mata pelajaran IPA kelas IV yang
mencakup:
1. Standar Kompetensi: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan dengan fokus
memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya, serta
pemeliharaannya
2. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh
manusia dengan fungsinya dan enerapkan cara memelihara kesehatan kerangka
tubuh
3. Uraian Materi:
a. Bagian-bagian rangka manusia

11
b. Fungsi rangka manusia
c. Perawatan rangka manusia
E. Originalitas Penelitian
Setiap rencana penelitian yang akan dilakukan harus benar-benar berbeda
dengan penelitian yang pernah dilaksanakan oleh peneliti lain, agar karya ilmiah
yang disusun benar-benar orisinil dan tidak mengandung unsur plagiasi
sedikitpun. Dibawah ini dipaparkan beberapa penelitian terdahulu untuk melihat
persamaan dan perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti lain dengan rencana
penelitian yang akan dilakukan.
Tabel 4
Analisis Penelitian Yang Akan Dilakukan Dengan Penelitian Sebelumnya
No Nama Peneliti, Bentuk, Metode
Judul Dan Tahun Penelitian
Tujuan Penelitian Kesimpulan Penelitian
1. Hadi Sutopo (Mhasiswa
Pascasarjana UNJ), Disertasi,
Reasearch And Development
(R&D), Pengembangan
Model Pembelajaran
Pembuatan Aplikasi
Multimedia Khususnya
Puzzle Game Pada Mata
Kuliah Multimedia Di
Universitas Tarumanagara
Dan Fakultas Teknologi
Informasi Universitas Persada
Indonesia YAI Tahun
Akademik 2007/2008, Tahun
2010.
Mengembangkan model
pembelajaran pembuatan
aplikasi multimedia
khususnya puzzle game
dalam bentuk CD-ROM,
yang menjadi bagian dari
mata kuliah Multimedia.
1. Dengan model pembelajaran
pembuatan aplikasi
multimedia khususnya
puzzle game mahasiswa
dapat meningkatkan
kemampuan untuk membuat
desain dan pemrograman
dalam membuat puzzle
game.
2. Keterampilan pemrograman
dan desain akan mendorong
kreativitas mahasiswa untuk
membuat aplikasi
multimedia seperti
visualisasi, company profile,
pembelajaran, hiburan dan
lainnya. Agar dapat
menciptakan aplikasi
multimedia yang baik,
mahasiswa harus menguasai
desain dan pemrograman
serta mampu
mengembangkan
kreativitasnya.
3. Dosen mata kuliah lain
dapat mengembangkan
model pembelajaran dengan
komputer karena
memudahkan mahasiswa

12
untuk memahami materi
kuliah, sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
2. Any Herawati (Mahasiswa
Pascasarjana Universitas
Negeri Malang), Tesis,
Metode Penulisannya
Menggunakan Mixed
Research, Pembelajaran
Kooperatif TAI Dan game
Puzzle Dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Dan
Pemahaman Konsep
Matematika Siswa SMA
Negeri 3 Malang, Tahun
2012.
1. Meningkatkan
motivasi belajar dan
pemahaman konsep
mata pelajaran
matematika fungsi
komposisi dan fungsi
invers menggunakan
model Pembelajaran
Kooperatif TAI dan
Game Puzzle di SMA
negeri 3 Malang
2. Memahami prosedural
penerapan model
Pembelajaran
Kooperatif TAI dan
Game Puzzle dalam
meningkatkan motivasi
belajar dan
pemahaman konsep
mata pelajaran
matematika fungsi
invers di SMA negeri
3 Malang
3. Untuk meneliti respon
siswa terhadap
penerapan model
Pembelajaran
Kooperatif TAI dan
Game Puzzle dalam
meningkatkan motivasi
belajar dan
pemahaman konsep
mata pelajaran
matematika fungsi
invers di SMA negeri
3 Malang
1. Pembelajaran kooperatif
TAI Dan Game Puzzle yang
dirancang pada Bab III dan
dilaksanakan pada siswa XI
IPA 1 SMA Negeri 3
Malang berhasil
meningktakan motivasi
belajar dan pemahaman
konsep mata pelajaran
matematika fungsi
komposisi dan fungsi invers
2. Pembelajaran Kooperatif
TAI dan Game Puzzle yang
dapat meningkatkan
motivasi belajar dan
pemahaman konsep mata
pelajaran matematika dalam
penelitian tersebut memiliki
beberapa tahap.
a. Tahapan persiapan
pembelajaran
b. Tahapan Penyajian materi
c. Tahap belajar individu
d. Tahap belajar kelompok
e. Tahap diskusi kelas
f. Tahap tes individual
g. Tahap penerapan game
puzzle
h. Tahap penerapan
kelompok
i. Guru memberikan tes akhir
3. Respon siswa terhadap
pembelajaran kooperatif
TAI dan game puzzle ini
adalah sangat positif yang
berarti siswa menganggap
bahwa model pembelajaran
ini menyenangkan, tidak
membosankan,
meningkatkan pemahaman
siswa dan memberi motivasi
belajar untuk memperoleh
skor tes hasil belajar
3. Angga Tri Aprilia
(Mahasiswa Universitas
Negeri Malang), Skripsi,
penelitian tindakan kelas,
Penerapan Media Crossword
Puzzle Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar
IPS Siswa Kelas IV B SDN
Penanggung Kecamatan
1.Mendeskripsikan
penerapan media
crossword puzzle
dalam pembelajaran
IPS materi koperasi,
Mendeskripsikan
peningkatan Aktivitas
belajar siswa
pembelajaran IPS
1. Penggunaan media
crossword puzzle membuat
siswa menjadi lebih aktif,
senang, bersemangat
belajar, serta pembelajaran
menjadi menyenangkan dan
bermakna bagi siswa.
2. Dengan menggunakan
media crossword puzzle

13
Klojen Kota Malang, Tahun
2012.
materi koperasi,
Mendeskripsikan
peningkatan hasil
belajar IPS materi
koperasi.
aktivitas belajar siswa
menjadi meningkat
3. Dengan penggunaan media
crossword puzzle hasil
belajar siswa menjadi
meningkat.
4. Pipit Pudji Astutik
(Mahasiswa Pascasarjana
Universitas Negeri Malang
Prodi Pendidikan Dasar),
Tesis, Metode Penelitian
Memodifikasi Model 4D
(Four D Model),
Pengembangan Bahan Ajar
Materi KPK dan FPB Berbasis
Pendidikan Matematika
Realistik (PMR) berbantuan
Puzzle, Tahun 2013.
Menghasilkan bahan ajar
materi KPK dan FPB
berbasis Pendidikan
Matematika Realistik
(PMR) berbantuan
Puzzle yang valid,
praktis dan efektif untuk
siswa kelas IV SDN
Tunjung sekar.
Bahan ajar yang telah
disusun berbasis Pendidikan
Matematika Realistik
(PMR) berbantuan Puzzle
memiliki kelebihan dan
kelemahan. Oleh karenanya,
pengembangan bahan ajar
ini hanya pada sampai tahap
D3 dari D4. Untuk
penyebaran (diseminasi)
sebaiknya perlu dilakukan
uji validasi terlebih dahulu.
Karena, bahan ajar ini
berdasarkan hasil analisis
masalah pembelajaran dan
analisis karakteristik siswa
dalam pembelajaran
matematika di SDN
Tanjungsekar 3 Kota
Malang.
5. Gendot Budiyono (Mahasiswa
Pascasarjana Prodi Pendidikan
dasar), Tesis, Penelitian
Tindakan Kelas Dengan
Pendekatan Kualitatif,
Penerapan Metode Group
Investigation Dipadu Dengan
Game Puzzle untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas VII-B SMP Negeri 1
Bondowoso, Tahun 2011.
1.Meningkatkan
Aktivitas Belajar
Siswa Kelas VII-B
SMP Negeri 1
Bondowoso tahun
pelajaran 2009/2010
dengan menggunkan
Metode Group
Investigation dipadu
dengan Game Puzzle
2. Meningkatkan Hasil
Belajar Biologi Siswa
Kelas VII-B SMP
Negeri 1 Bondowoso
tahun pelajaran
2009/2010 dengan
menggunkan Metode
Group Investigation
dipadu dengan Game
Puzzle
1. Sintaks Group Investigation
yang terdiri dari selesksi
topik, perencanaan
kooperatif, implementasi,
analisis dan sintesis,
presentasi dan evaluasi
dapat meningkatkan hasil
belajar siswa
2. Penerapan metode Group
Investigation yang diapdu
dengan Game Puzzle dapat
meningkatkan aktivitas
siswa, dari nilai aktivitas
siswa siklus I 73,63%
menjadi 89,57% pada siklus
II.
3. Penerapan metode Group
Investigation yang diapdu
dengan Game Puzzle dapat
meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil belajar siswa
meningkat dari 74,07% pada
siklus I menjadi 96,26%
pada siklus II. Hasil belajar
afektif secara klasikal tidak
mengalami peningkatan dari
siklus I dan II yaitu 96,29%
tetapi mengalami
peningkatan pada rata-rata

14
kelas dari siklus I 81,29
menjadi 89,26 pada siklus
II. Hasil belajar psikomotor
meningkat dari 77,785 pada
siklus I menjadi 100% pada
siklus II.
6. Dianita Solikha Rahayu,
Tesis, Penelitian Tindakan
kelas Model Hopkins,
Penerapan Media Puzzle
Untuk meningkatkan,
Keterampilan membaca Al-
Quran Siswa Slow Learner Di
SDN merjosari III Malang,
Tahun 2013.
1. Mendeskripsikan
Penerapan Media
Puzzle Untuk
meningkatkan,
Keterampilan
membaca Al-Quran
Siswa Slow Learner
Di SDN merjosari III
Malang
2. Mengetahui
peningkatkan,
Keterampilan
membaca Al-Quran
Siswa Slow Learner
Malang
1. Penerapan media puzzle
dapat meningkatkan,
Keterampilan membaca Al-
Quran Siswa Slow Learner
Malang
2. Berdasrkan hasil uji coba
menyatakan bahwa media
puzzle efektif digunakan
untuk meningkatkan
keterampilan membaca Al-
Quran Siswa Slow Learner
Malang
F. Hipotesis Penelitian
Dengan memahami usia siswa pada tingkat pendidikan SD/MI khususnya
kelas IV yang masih memiliki keinginan bermain yang begitu besar serta
berdasarkan penelitian terdahulu yang dipaparkan pada tabel 4 di atas, hipotesis
penelitian ini adalah dengan penggunaan media Game Puzzle Rangka Manusia
proses pembelajaran mejadi lebih aktif dan menyenangkan serta dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi rangka
manusia di MIN Medan Tembung.
G.Definisi Operasional
Dari judul penelitian Game Puzzle Rangka Manusia (Penelitian Tindakan
Kelas Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas Iv Di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Medan Tembung Tahun Ajaran 2013/2014)
pembatasan istilah pada penelitian tersebut dijelaskan di bawah ini.

15
1. ” Game Puzzle Rangka Manusia “ adalah media pembelajaran berbentuk
permainan menysusun bagian-bagian rangka manusia yang dibuat sendiri oleh
peneliti menggunakan peralatan sederhana.
2. “Penelitian Tindakan Kelas” adalah penelitian reflektif yang dilakukan oleh
guru, hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian
mengajar serta merupakan penelitian tentang, untuk dan oleh
masyarakat/kelompok sasaran dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi dan
kolaborasi antara peneliti dan kelompok sasaran.5
3. “Meningkatkan Prestasi Belajar” dalam penelitian ini maksudnya adalah suatu
upaya yang dilakukan guru dalam mengemas pembelajaran dengan
menggunakan media Game Puzzle Rangka Manusia dibantu dengan media
Audio Visual Dan Alat Peraga Torso agar proses belajar lebih baik lagi dan
prestasi belajar siswa pun meningkat.
4. ”Mata Pelajaran IPA” ini merupakan salah satu mata pelajaran eksakta yang
diajarkan mulai dari SD/MI, SMP/MTs dan SMA?MA. Dalam penelitian ini,
materi IPA yang menjadi pokok penelitian adalah IPA pada tingkat SD/MI
semester I (Ganjil) yaitu ”Rangka Manusia” pada BAB I dalam buku pelajaran
Akrab Dengan Dunia IPA yang disusun oleh Muchammad Azam.
5. ”Madrasah Ibtidaiyah Negeri Medan Tembung (MIN) Medan Tembung”
merupakan lokasi penelitian yang ada di Kecamatan Medan Tembung tepatnya
beralamt di Jl. Pertiwi Ujung No. 96 Kelurahan Bantan Kecamatan Medan
Tembung.
5
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:
Indeks, 2011), h. 8.

16
F. Kajian Pustaka
1. Pengertian Belajar
Di bawah ini dipaparkan pengertian belajar menurut para ahli pendidikan:
1. Syaiful Bahri Djamarah dalam bukunya Psikologi Belajar, bahwa belajar
adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan masyarakat.6
2. Slameto menjelaskan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, berupa hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.7
3. Menurut Suryasubrata, seseorang disebut belajar bila: belajar itu membawa
perubahan (dalam diri behavior changes, aktual maupun potensial),
perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkan kecakapan baru dan
perubahan itu terjadi karena usaha sengaja.8
4. Sardiman menerangkan belajar adalah suatu perubahan, dalam hal ini yang
dimaksud dengan perubahan adalah tingkah laku. Jadi setelah belajar,
individu-individu akan mengalami perubahan baik yang dapat kita lihat dari
bentuk perbuatan maupun dalam bentuk fisikis. Perubahan dalam
kecakapan, keterampilan, dan juga pengetahuan.9
5. Oemar Hamalik mengatakan belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan dan
perkembangan ataupun perubahan dalam diri seseorang yang menyatakan
dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
6
Syaful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta,2008), h 12 .
7
Slameto, Belajar Dan Factor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,
1991), h. 2.
8
Suryasubrata, Psikologi Pendidikan,(Jakarta: Rajawali Press, 1993), hlm. 246
9
Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali, 1992), h. 21

17
Tingkah laku yang baru itu adalah pengetahuan, pengertian, sikap,
kebiasaan, sifat sosial, emosional dan pertumbuhan fisik.10
6. Winkel juga menjelaskan bahwa belajar adalah Suatu aktivitas mental psikis
yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan, yang menghasilkan
perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
Perubahan itu bersifat relatif, konstan, dan berbekas.11
7. Menurut Tabarani Rusyan dalam bukunya pendekatan dalam proses belajar
mengajar mengemukakan pendapat Belajar adalah memodifikasi atau
memperteguh kelakuan melalui pengalaman. pengertian ini berbeda dengan
pengertian lama tentang belajar yang menyatakan bahwa belajar adalah
memperoleh pengetahuan,bahwa belajar adalah latihan-latihan pembentuk
kebiasaan secara otomatis, dan seterusnya.12
Belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada setiap
diri seorang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi
antara seseorang dengan lingkungannya. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu
telah belajar adalah adanya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan
dan sikapnnya.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar disimpulkan
bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi
dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.
10
Oemar Hamalik, Metode Belajar Dan Kesulitan-Kesulitan Belajar (Bandung: Tarsito,
1975), h. 28.
11
Winkel, W, Psikologi Pendidikan (Bandung: Gramedia, 2003), h. 36.
12
Tabrani Rusyan, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya , 1989), h 7.

18
Dalam ajaran Islam banyak menunjukkan pentinngnya belajar untuk diri
sendiri dan juga untuk orang lain. Allah berfirman tentang cara bagaimana
mengarahkan dan mengajari orang lain hendaknya disampaikan dengan cara yang
lemah lembut. Firman Allah dalam Al-Quran Surat An-Nahl ayat 125:








Artinya: “serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan
pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang
baikSesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang
siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui
orang-orang yang mendapat petunjuk”.(Q.S Al-Nahl 125).
Dari ayat Al-Quran di atas menganjurkan bahwa dalam menyampaikan
materi kepada peserta didik dengan cara yang baik maka hasil yang akan
diperoleh juga akan baik. Berdasarkan ayat di atas pula Rasululllah SAW
menjelaskan tentang kewajiban setiap muslim untuk menuntut ilmu pengetahuan,
seperti diriwayatkan oleh Muslim.
َ‫ع‬َ‫ن‬ََ‫ا‬َ‫ب‬َ‫ي‬ََ‫ه‬َ‫ر‬َ‫ي‬َ‫ر‬َ‫ة‬ََ‫ق‬َ‫ال‬ََ‫ق‬َ‫ال‬ََ‫ر‬َ‫س‬َ‫و‬َ‫ل‬ََ‫للا‬ََ‫ص‬َ‫ل‬َ‫ىَللا‬ََ‫ع‬َ‫ل‬َ‫ي‬َ‫ه‬ََ‫و‬ََ‫س‬َ‫ل‬َ‫م‬ََ:َ‫و‬َ‫م‬َ‫ن‬ََ‫س‬َ‫ل‬َ‫ك‬ََ‫ط‬َ‫ر‬َ‫ي‬َ‫ق‬َ‫اَي‬َ‫ل‬َ‫ت‬َ‫م‬َ‫س‬ََ‫ف‬َ‫ي‬َ‫ه‬ََ‫ع‬َ‫ل‬َ‫م‬َ‫اَس‬َ‫ه‬َ‫ل‬ََ‫للا‬ََ‫ل‬َ‫ه‬َ
َ‫ط‬َ‫ر‬َ‫ي‬َ‫ق‬َ‫ا‬َ‫ال‬َ‫ىَال‬َ‫ج‬َ‫ن‬َ‫ة‬َ(‫رواهَمسلم‬)
“Dari Abu Hurairah R.A., ia berkata: Bahwasannya Rasulullah SAW
bersabda: Barang siapa menempuh jalan untuk menuntut ilmu, maka Allah akan

19
memudahkan bagi orang itu karena ilmu tersebut jalan menuju ke surga”. (H.R.
Muslim).13
Dari beberapa Definisi di atas maka belajar memeliki ciri-ciri yaitu:
(1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu.
Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau kognitif saja
tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan
(psikomotor)
(2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang
terjadi pada individu karena adanya interaksi antara dirinya dengan
lingkungan . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis
(3) perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.
Definisi belajar di atas sejalan dengan kesimpulan belajar di bawah ini:
1. Belajar adalah suatu usaha, yang berarti perbuatan yang dilakukan secara
sungguh-sungguh, sistematis, dengan mendayagunakan semua potensi yang
dimiliki, baik fisik maupun mental
2. Belajar bertujuan untuk mengadakan perubahan di dalam diri antara lain
perubahan tingkah laku diharapkan ke arah positif dan ke depan
3. Belajar juga bertujuan untuk mengadakan perubahan sikap, dari sikap negatif
menjadi positif, dari sikap tidak hormat menjadi hormat, dan sebagainya
4. Belajar bertujuan mengadakan perubahan kebiasaan dari kebiasaan buruk,
menjadi kebiasaan baik. Kebiasaan buruk yang harus dirubah tersebut untuk
menjadi bekal hidup seseorang agar dia dapat membedakan mana yang
dianggap baik di tengah-tengah masyarakat untuk dihindari dan mana pula
yang harus dipelihara
5. Belajar bertujuan mengadakan perubahan pengetahuan berbagai bidang ilmu,
misalnya tidak tahu membaca menjadi tahu membaca, tidak dapat menulis
jadi dapat menulis, dari tidak tahu berhitung menjadi tahu berhitung, dari
tidak tahu berbahasa Arab menjadi bisa berbahasa Arab.
6. Belajar dapat mengadakan perubahan dalam hal keterampilan, misalnya:
keterampilan bidang olag raga, bidang kesenian, bidang teknik dan
sebagainya.14
13
Muhammad Faiz Al-Math, 1100 Hadist Terpilih (Jakarta: Gema Insan Pers, 1995), h.
206.

20
Dari berbagai definisi belajar yang telah dikemukakan para ahli di atas,
penulis mendefinisikan belajar sebagai suatu usaha sadar yang dilakukan untuk
mengadakan perubahan dalam diri seseorang yang mencakup perubahan tingkah
laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan dan keterampilan.
2. Prestasi Belajar Siswa
Proses belajar mengajar di kelas mempunyai tujuan yang bersifat
transaksional, artinya diketahui secara jelas dan operasional oleh guru dan siswa.
Tujuan akan tercapai jika siswa memperoleh hasil belajar seperti yang diharapkan
di dalam proses belajar mengajar tersebut. Oleh sebab itu hasil belajar harus
dirumuskan dengan baik untuk dapat dievaluasi pada akhir pembelajaran. Hasil
belajar matematika tentu saja harus dikaitkan dengan tujuan pendidikan
matematika yang telah dicantumkan dalam garis-garis besar program pengajaran
matematika di sekolah dengan tidak melupakan hakikat matematika itu sendiri.
Hasil belajar yang mendasari suksesnya pelaksanaan pendidikan adalah
merubah pandangan atau persepsi setiap individu yang terlibat langsung dalam
pendidikan. Dari berbagai definisi belajar maka perubahan tingkah laku itu bisa
saja dari tidak tahu menjadi tahu, timbulnya pengertian baru, perubahan dalam
sikap dan kebiasaan, perubahan pandangan, kegemaran dan lain-lain. Kegiatan
dan usaha untuk mencapai tingkah laku merupakan proses belajar sedangkan
perubahan tingkah laku itu sendiri merupakan hasil belajar.
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu “Hasil dan Belajar”. Hasil
merupakan akibat dari yang ditimbulkan karena berlangsungnya suatu proses
14
Mardianto, Psikologi Pendidikan Landasan Bagi Pengembangan Strategi
Pembelajaran, (Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2009), h. 35-36.

21
kegiatan. Sedangkan belajar adalah serangkaian kegiatan untuk memperoleh
perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan
lingkungannya. Hamalik mengatakan bahwa : “Hasil belajar adalah terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapa diamati dan diukur dalam
bentuk perubahan pengetahuan sikap dan ketrampilan. Perubahan tersebut
diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan
dengan sebelumnya, misalnya dari yang tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang
sopan menjadi sopan”.15
Selanjutnya Nana Sudjana dalam bukunya penilaian hasil proses belajar
mengajar hasil belajar adalah: “kemampuan–kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya .16
Horward Kingsley membagi tiga
macam hasil belajar , yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan
pengertian, (c) sikap dan cita-cita.
Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar , yakni (a)
informasi verbal, (b) ketrampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan
(e) keterampilan motoris. Klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang
secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah , yakni ranah kognitif, ranah
afektif , ranah psikomotoris.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
tujuh aspek, yakni pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis
,dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat tinggi .
15
Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran (Bandung: Bumi Aksara, 2007), h. 30.
16
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2005), h. 22.

22
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek , yakni
penerimaan , jawaban atau reaksi , penilaian , organisasi , dan internalisasi .
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan
reflex, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d)
keharmonisan dan ketetapan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan
ekspresif dan interpretatife. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil
belajar. Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai
oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam
menguasai isi bahan pengajaran .
Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin
dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, materil, dan
lain-lainl.17
Salah satu tugas pokok guru ialah mengevaluasi taraf keberhasilan
rencana dan pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar. Untuk melihat sejauh mana
taraf keberhasilan mengajar guru dan belajar peserta didik secara tepat(valid) dan
dapat dipercaya (reliable), kita memerlukan informasi yang didukung oleh data
yang objektif dan memadai tentang indikator-indikator perubahan prilaku dan
pribadi peserta didik.
Dengan demikian teranglah sejauh mana kecermatan evaluasi atas taraf
keberhasilan proses belajar mengajar itu akan banyak bergantung pada tingkat
17
Sudjana, h. 28.

23
ketepatan, kepercayaan, keobjektifan, dan keresponaktifan informasi yang
didukung oleh data yang diperoleh.
Siswa yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil mencapai tujuan
pembelajaran atau tujuan intruksional. Dalam hal ini tujuan pengajaran tidak
hanya sekedar pada dimensi kognitif saja, tetapi juga pada aspek afektif, dan
psikomotorik. ketiga dimensi tujuan belajar ini sesuai dengan tiga ranah hasil
belajar menurut Bleong dalam Abdurrahman yaitu : kognitif, afektif dan
psikomotorik. Selanjutnya, adapun karakteristik perubahan hasil belajar menurut
Syah ada tiga perubahan,yaitu: “ (1) perubahan itu intensional, (2) perubahan itu
positif dan aktif, (3) perubahan itu efektif dan fungsional “.18
3. Faktor faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Abu Ahmadi Dan Widodo Supriyono menerangkan bahwa
faktor-faktor yang memepengaruhi prestasi belajar siswa ada dua hal yaitu:
1. Faktor internal, yaitu faktor jasmaniah, psikologi yang terdiri atas faktor
intelektif yang meliputi faktor kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan
nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki, faktor non intelektif yaitu unsur-unsur
kepribadian tertentu, kemudian faktor internal yang terakhir faktor
kematangan fisik maupun psikis.
2. Faktor eksternal yaitu faktor sosial terdiri atas lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan kelompok. Faktor budaya, faktor lingkungan fisik
dan faktor lingkungan spiritual atau keamanan.19
18
Syah. Psikologi Belajar,( Jakarta :PT Raja Grafindo Persada, 2003),h. 144.
19
Abu Ahmadi Dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),
hlm. 130-131.

24
Sejalan dengan hal di atas Dimyati dan Mujiono merincikan lagi faktor-
faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah sebagai berikut, yaitu:
1. Faktor Internal
1. Sikap terhadap belajar. Sikap terhadap belajar dapat menerima, menolak,
atau mengabaikan kesempatan belajar. Sikap tersebut dapat berpengaruh
terhadap hasil belajar.
2. Motivasi belajar. Motivasi belajar pada siswa dapat lemah, lemahnya
motivasi dapat melemahkan kegiatan belajar yang selanjutnya akan
menurunkan hasil belajar.
3. Konsentrasi belajar. Konsentrasi belajar merupakan kemampuan
memusatkan perhatian pada pelajaran. Untuk meningkatkan konsentrasi
diperlukan strategi belajar mengajar yang tepat dan mempertimbangkan
waktu belajar serta selingan istirahat.
4. Mengolah bahan belajar. Merupakan kemampuan siswa untuk menerima
isi dan cara memahami materi pelajaran yang telah dan akan diberikan,
sehingga menjadi bermakna bagi siswa.
5. Menyimpan perolehan hasil belajar. Kemampuan siswa menyimpan
perolehan hasil belajar dapat berlangsung dalam waktu lama dan pendek.
Bagi siswa yangberkemampuan tinggi hasil belajar dapat melekat lama,
sedangkan siswa yang berkemampuan sedang hasil belajar lebih mudah
lupa.
6. Rasa percaya diri. Timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan
berhasil.

25
7. Intelegensi dan keberhasilan belajar. Intelegensi merupakan suatu
kecakapan global untuk dapat bertindak secara terarah. Kecakapan siswa
dalam bertindak dan berpikir mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa
dalam memperoleh prestasi belajar. Perolehan hasil belajar yang rendah
disebabkan intelegensi yang rendah atau kurangnya kesungguhan belajar.
8. Kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar sangat mempengaruhi kesuksesan
dalam mencapai tujuan.20
b. Faktor Eksternal
1. Guru sebagai pembina siswa belajar. Guru adalah pengajar yang
mendidik, bukan sekedar mentransfer pengetahuan tetapi juga membentuk
sikap dan tingkah laku dari peserta didik. Oleh karena itu, guru harus
menggunakan metode-metode yang bervariasi dalam menyampaikan
pembelajaran agar peserta didik tidak bosan atau jenuh dalam proses
pembelajaran.
2. Sarana dan Prasarana. Sarana dan prasarana yang memadai dapat
membatu meningkatkan hasil belajar. Karena sarana dan prasarana ini dapat
memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan
oleh seorang guru.
3. Kebijaksanaan Penilaian. Keputusan tentang hasil belajar merupakan
puncak harapan siswa. Siswa secara kejiwaan terpengaruh oleh hasil belajar,
oleh karena itu guru harus aktif dan bijaksana dalam penilaian.
20
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta:. Rineka Cipta, 1999), h.
228.

26
4. Lingkungan sosial siswa di sekolah. Lingkungan sosial belajar yang
kondusif sangat berpengaruh pada hasil belajar dan menumbuhkan perilaku
yang positif.21
Sejalan dengan hal di atas Slameto dan Oemar Hamalik juga menjelaskan
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya tetapi dapat
digolongkan menjadi 2 golongan yaitu: faktor intern dan faktor ekstren. Menurut
Slameto “faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu”. 22
Selain itu dan
dengan penjelasan yang hampir sama Slameto memaparkan “faktor yang
mempengaruhi belajar ada dua jenis, yaitu: faktor intern dan faktor ekstren, faktor
intern dibahas menjadi 3 bagian, yaitu: faktor jasmani, faktor psikologi dan faktor
kelelahan. Faktor ekstren dikelompokkan menjadi 3 faktor , yaitu: faktor keluarga,
faktor sekolah dan faktor masyarakat”.
Seperti yang diungkapkan Hamalik hasil belajar akan tampak pada setiap
perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu adalah: (1).
Pengetahuan, (2). Pengertian, (3). Kebiasaan, (4). Keterampilan, (5). Apresiasi,
(6). Emosional, (7). Hubungan sosial, (8). Jasmani, (9). Etis atau budi pekerti,
(10). Sikap”. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom “hasil belajar dalam rangka
studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain koognitif, afektif dan
psokomotor”.23
21
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta:. Rineka Cipta, 1999), h.
228.
22
Slameto, h. 54.
23
Hamalik, h. 117.

27
Hasil belajar juga terpengaruh bagaimana cara menyajikan secara
menyenangkan dan tak terlupakan, dalam hal ini ada cara untuk mengakhiri
sebuah pelajaran agar siswa mengingat apa yang telah dia pelajari dan memahami
cara penerapannya di masa mendatang. Fokusnya ialah pada apa yang sudah kita
kerjakan kepada mereka, namun mereka sudah lupa tentangnya, menurut
Silberman tehni-tehniknya dirancang untuk melakukan salah satu atau beberapa
dari yang berikut ini: a) Peninjauan: mengingat dan mengihtisarkan apa yang telah
dipelajari, b) Penilaian diri: mengevaluasi perubahan-perubahan pengetahuan,
keterampilan atau sikap, c) Perencanaan masa mendatang: menentukan bagaimana
siswa akan melanjutkan belajarnya secara pelajaran berakhir, d) Ungkapan
perasaan terakhir: menyampaikan pikiran, perasaan dan persoalan yang dihadapi
siswa pada akhir pelajaran.24
Prestasi yang dicapai siswa sudah pasti berbeda-beda, hal ini disebabkan
siswa memkiliki bakat, kemampuan, ciri dan keunikan yang membedakan antara
satu siswa dengan siswa yang lainnya. Prestasi belajar yang dicapai oleh seorang
individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya
baik dari dalam diri (faktor internal) maupun faktor dari luar diri (faktor eksternal)
individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
penting sekali diketahui dan dipahami oleh tenaga pendidik dan peserta didik agar
tenaga pendidik mampu mengarahkan dan membantu peserta didik dalam
mencapai prestasi yang sebaik-baiknya setelah proses pembelajaran dilaksanakan.
24
Santika, h. 45.

28
Secara sederhana faktor yang mempengaruhi prestasi siswa dapat dilihat
dalam bentuk skema di bawah ini:
Skema di atas menggambarkan bahwa dalam proses pembelajaran yang
dijalani oleh siswa faktor-faktor tersebut berinteraksi satu sama lain, mulai dari
peserta didik itu memasuki suatu lembaga pendidikan hingga akhirnya selesai
sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
4. Cara Mendapatkan Prestasi Belajar Yang Baik
Dalam mendapatkan hasil belajar yang baik tidak lepas dalam peran
bagaimana guru mengajarkan materi pelajaran, cara pembelajaran IPA yang
efektif dan insfitatif menurut harus diberikan melalui kegiatan bermain yang
menyenangkan dan didukung oleh lingkungan yang penuh ketenangan, kasih
sayang serta memberikan keleluasan kepada anak untuk sepenuhnya untuk
bereksplorasi”.
Pengajaran yang mengasah kecerdasan majemuk siswa sekolah dasar lebih
menyenangi kegiatan yang sifatnya bermain. Guru harus dapat memberikan
metode pembelajaran yang menyenangkan sekaligus dapat mengasah kecerdasan
Guru, Metode
Kurikulum
Siswa Yang Berhasil
(Out Put)
Proses
Pembelajaran
Siswa
Baru Masuk
Lingkungan, Sarana
Dan Prasarana

29
majemuk mereka”. Bagian ini berisi tehnik-tehnik pengajaran yang bisa
digunakan pada saat mengajarkan inti dari pelajaran anda. Beraneka ragam
altennatif disediakan dan semuanya secara halus menekankan siswa untuk
memikirkan, merasakan dan menerapkan.
Ada beberapa alternatif yang dapat membantu siswa mendapatkan
pengetahuan dan keterampilan. Menurut Silberman alternatif-alternatif itu antara
lain: a). Proses belajar mengajar satu kelas penuh: pengajaran yang dipimpin oleh
guru yang mensimulasi seluruh siswa, b). Diskusi kelas: dialog dan debat tentang
persoalan-persoalan utama, c). Pengajuan pertanyaan: siswa meminta penjelasan,
d). Kegiatan belajar kalaboratif: tugas dikerjakan secara bersama dalam
kelompok kecil, e) Pengajaran oleh teman sekelas: pengajaran oleh teman sendiri,
f). Kegiatan belajar mandiri: aktifitas kegiatan yang dilakukan perseorangan, g).
Kegiatan belajar aktif: kegiatan yang membantu siswa memahami perasaan, nilai-
nilai dan sikap mereka.25
Tingkat keberhasilan setiap guru berbeda-beda tergantung persepsi guru
tersebut. Akan tetapi ada satu acuan keberhasilan tersebut menurut Djamarah dan
Aswan “suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatan
berhasil apabila tujuan instruksional khusus (TIK)-nya atau yang sekarang
disebut sebagai indikator dapat tercapai”.26
Sehubungan dengan hal ini keberhasilan proses mengajar itu dibagi atas
beberapa tingkatan atau taraf. Menurut Djamarah dan Aswan tingkatan
keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut:
25
Silberman, Active Learning (Bandung: Nusa Media, 2009), h. 13.
26
Djamara dan Aswa, h. 107.

30
1). Istimewa/maksimal: apabila seluruh bahan pengajaran yang diajarkan itu
dapat dikuasai oleh siswa,
2). Baik sekali/optimal: apabila sebagian besar 76% s.d. 99% bahan pengajaran
yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa,
3). Baik/minimal: apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s.d. 75%
saja dikuasai oleh siswa,
4). Kurang: apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai
oleh siswa.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan
kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu:
Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan
keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan
refleks, (b) ketrampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perceptual, (d)
keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan ketrampilan kompleks, dan (f) gerakan
ekspresif dan interpretative.

31
5. Pengertian Media
Menurut Mujiono dalam proses belajar mengajar ada empat komponen
penting yang berpengaruh bagi keberhasilan belajar siswa, yaitu bahan belajar,
suasana belajar, media dan sumber belajar, serta guru sebagai subyek
pembelajaran. Komponen-komponen tersebut sangat penting dalam proses belajar,
sehingga melemahnya satu atau lebih komponen dapat menghambat tercapainya
tujuan belajar yang optimal.
Media sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar dan
sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran dipilih atas dasar tujuan dan
bahan pelajaran yang telah ditetapkan, oleh karena itu guru sebagai subyek
pembelajaran harus dapat memilih media dan sumber belajar yang tepat, sehingga
bahan pelajaran yang disampaikan dapat diterima sisa dengan baik.
Media menurut Gerlach dan Ely adalah manusia, materi atau yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan atau sikap. Di dalam pengertian ini guru, buku, teks dan lingkungan
sekolah merupakan media secara lebih khusus, pengertian media dalam belajar
mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photogtafis atau elektronis
untuk menangkap, memperoses dan menyusun kembali informasi visual atau
verbal.27
Media merupakan suatu alat yang dapat memudahkan seorang guru dalam
mengajarkan mata pelajaran. Media yang dipergunakan atau dimanfaatkan mulai
27
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), h. 3.

32
dari yang sederhana sampai yang rumit harus disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dan situasi yang efektif.
Menurut Achsin “bahwa perluasan konsep tentang media, dimana
teknologi bukan sekedar benda, alat, bahan atau perkakas tetapi tersimpul pula
sikap, perbuatan, organisasi dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan
ilmu”. 28
Berdasarkan Definisi tersebut, media pembelajaran memiliki manfaat yang
besar dalam memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran. Media
pembelajaran yang digunakan harus dapat menarik perhatian siswa pada kegiatan
belajar mengajar dan lebih merangsang kegiatan belajar siswa.
6. Macam-macam Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi
tergantung pada sudut mana melihatnya. Sell dan Richey “Berdasarakan
perkembangan teknologi tersebut media pembelajaran dapat dikelompokkan ke
dalam empat kelompok, yaitu (1). Media hasil teknologi cetak, (2). Media hasil
teknologi audio visual, (3). Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, (4).
Media hasil gabungan teknologi cetak dan computer”. Lain halnya pendapat
Kemp dan Dayton “mengelompokkan media ke dalam delapan jenis, yaitu (1).
Media cetakan, (2). Media panjang (3). Overhead transparacis, (4). Rekaman
audio tape, (5). Seri slide dan flim strifs, (6). Penyajian multi-image, (7).
Rekaman video dan film hidup, dan (8). Komputer”.29
28
Azhar, h. 5.
29
Sadiman dkk, Media Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1993), h. 28.

33
Dari beberapa penjelasan dari para ahli maka dapat disimpulkan bahwa
media memiliki ragam jenis dan kegunaannya, saat proses belajar mengajar tidak
terlepas dengan penggunaan media sebagai fasilitator, sehingga dapat membantu
siswa dalam proses pembelajaran.
7. Penggunaan Media Pembelajaran
Hamalik mengemukakan bahwa “pemakaian media pembelajaran dalam
proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan pengaruh-
pengaruh psikologis terhadap siswa”. Menurut Djamarah dan Aswan “ media
sumber belajar adalah alat bantu yang berguna dalam kegiatan belajar
mengajar”.30
Berdasarkan penjelasan ini maka dapat dikemukakan bahwa yang
dimaksudkan dengan media pembelajaran adalah alat dan bahan yang
dipergunakan untuk menyalurkan informasi dari pengajar kelompok pembelajar.
Dalam hal ini bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari
proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan
tujuan pembelajar di sekolah pada khususnya.
8. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Dalam suatu proses belajar mengajar ada dua unsur yang amat penting
yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan.
Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media
pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus
diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas
30
Djamarah dan Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), h. 3.

34
dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung dan
konteks pembelajaran termasuk karekteristik siswa.
Levie dan Lentz mengemukakan “empat fungsi media pembelajaran,
khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi efektif, (c) fungsi
kognitif dan (d) fungsi kompensatoris”. Menurut Arsyad “Salah satu fungsi utama
media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi
iklim, kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru”.
Dalam pemakaian media pembelajaran memiliki manfaat seperti yang
dikemukakan Hamalik bahwa “pemakaian media pembelajaran dalam proses
belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa”.31
Penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat
membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi
pelajaran pada saat itu. Disamping membangkitkan motivasi dan minat siswa,
media pengajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,
menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data
dan memadatkan informasi.
9. Game Puzzle Rangka Manusia
Puzzle berasal dari bahasa inggris yang berarti teka-teki atau bongkar
pasang, media puzzle merupakan media sederhana yang diaminkan dengan
bongkar pasang. 32
Dalam Winatiningrum, senda memaparkan bahwa ada
31
Ibid, h. 15.
32
Misbach muzammil, 2010)h. 34.

35
beberapa manfaat Game Puzzle bagi peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran, yaitu:
1. Membantu untuk mengerjakan apa yang telah diketahui dalam bentuk yang
lebih sedrhana, sehingga lebih mudah dihafalkan karena membnetuk satu
bangun yang tertentu
2. Membantu untuk mengingat kembali dan merevisikonsep pembelajaran,
membuat peta catatan kerja dan belajar yang sangat baik untuk keperluan
presentasi
3. Membantu untuk mendiagnosis apa yang telah diketahui oleh siswa dalam
bentuk struktur yang mereka bangun seperti menjadi bagan atau gambar
yang sesuai
4. Membantu untuk mengetahuiadanya miskonsepsi pada siswa, contohnya
ketika ujian berlangsung akan terlihat jawaban siswa yang benar-benar
memahamu materi dengan yang tidak
5. Membantu untuk mengetahui kesalahan konsep yang diterima siswa sebagai
dasar untuk pembelajaran selanjutnya sehingga akhirnya efektif untuk
memperbaiki kesalahan konsep yang diterima siswa
6. Membantu untuk mengecek pemahaman siswa akan konsep yang dipelajari,
dimana bagan/gambar yang dibuat oleh siswa sudah benar atau masih salah
7. Membantu untuk merencanakan intruksional pembelajaran, evaluasi dan
untuk mengukur keberhasilan tujuan pembelajaran.33
33
Winatiningrum, Penerapan Metode Bongkar Pasang/Puzzle Untuk Meningkatkan
kualitas Proses Dan Hasil Belajar IPS-Sejarah Kelas VII-A SMP Negeri 4 Kediri, PTK tidak
Diterbitkan, Dinas Pendidikan Kota Kediri, 2008, h. 21.

36
Berdasarkan pemaparan di atas peneliti mengambil kesimpulan bahwa
Game Puzzle adalah sejenis permainan anak-anak yang bertujuan memasangkan
potongan gambar yang satu dengan potongan gambar yang lainnya sehingga
membentuk gambar yang sempurna. Dalam penelitian yang akan dilakukan, akan
dibuat sejenis game edukasi berbentuk puzzle yang terbuat dari gambar rangka
manusia dan dirancang sendiri oleh peneliti dengan berbagai macam alat dan
bahan serat pembuatannya melalui beberapa tahap pengerjaan, game tersebut akan
dibuat secara manual dan tidak memakai cetakan mesin. Pada lmpiran tesis ini
nantinya akan dicantumkan foto proses pembuatan game trsebut.
10. Alat Peraga (Torso)
Dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam khusunya pada tingkat
sekolah dasar diperlukan berbagai macam media pendidikan, agar peserta didik
lebih mudah memahami segala materi pembelajaran yang disampaikan. Dalam hal
kaitannya dengan pembelajaran IPA yang berkaitan dengan materi rang dan alat
indera manusia maka juga harus ditunjukkan kepada peserta didik replika organ
tulang yang ada dalam tubuh yang dinamakan dengan torso.
11. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
a. Pengertian IPA
Upaya peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan secara menyeluruh
meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap dan nila ilmiah. Pengembangan aspek-
aspek tersebut dilakukan untuk meningkatkan dan mengembangkan kecakapan
hidup (life skills) melalui seperangkat kompetensi, agar siswa dapat bertahan
hidup, menyesuaikan diri, dan berhasil dimasa yang akan datang. Kemampuan ini

37
membutuhkan pemikiran, antara lain berfikir sistematis, logis, kritis yang dapat
dikembangkan melalui pembelajaran IPA.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan penguasaan siswa terhadap
pengetahuan tentang alam sekitar, yang dipelajari dari fakta-fakta, prinsip-prinsip,
dan proses penemuan. Pengetahuan siswa tentang alam tersebut dapat mencetak
siswa dalam bersikap ilmiah. Namun materi IPA yang diberikan harus disesuaikan
dengan usia dan karakteristik siswa yang bersangkutan. Maksudnya, materi IPA
yang diberikan kepada siswa disesuaikan dengan tingkatan kelas, sehingga
penguasaan pengetahuan tentang IPA dapat bermanfaat baik bagi dirinya maupun
bagi kelestarian lingkungan alam sekitar.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 untuk SD/MI
dijelaskan mengenai pembelajaran IPA yaitu : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik
untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan
lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara
ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat
membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam
tentang alam sekitar.

38
Dari penjelasan tersebut pendidikan IPA menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung. Dalam pembelajaran IPA siswa difasilitasi
untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses. Dalam pembelajaran
tersebut siswa difasilitasi untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses
(keterampilan atau kerja ilmiah) dan sikap ilmiah dalam memperoleh pengetahuan
ilmiah tentang dirinya dan alam sekitar. Keterampilan proses ini meliputi:
keterampilan mengamati dengan seluruh indera; keterampilan menggunakan alat
dan bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja;
mengajukan pertanyaan; menggolongkan data; menafsirkan data;
mengkomunikasikan hasil temuan secara beragam, serta menggali dan memilah
informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan
masalah sehari-hari.
IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan
cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi,
observasi. Pembelajaran IPA sangat penting untuk diberikan di sekolah dasar,
karena IPA sangat berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Untuk itu, tujuan
mata pelajaran IPA di SD/MI secara umum adalah agar siswa dapat menghargai
alam yang ada di sekitar lingkungan siswa dengan cara melestarikan dan
memanfaatkannya, sehingga dapat meningkatkan keimanan dan ketaqwaan
kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Hakikat Pembelajaran IPA di MI
Pembelajaran merupakan bagian terpenting dari kehidupan manusia yang
sekaligus membedakan manusia dengan hewan. Hewan juga belajar tetapi lebih

39
ditentukan oleh insting, sedangkan bagi manusia, belajar berarti rangkaian
kegiatan menuju pendewasaan guna menuju kehidupan yang lebih berarti. Oleh
karena itu, berbagai pandangan yang menyatakan bahwa pendidikan merupakan
proses budaya untuk mengangkat harkat dan martabat manusia dan berlangsung
sepanjang hayat. Dalam hal ini, pendidikan IPA juga memegang peranan yang
menentukan bagi perkembangan manusia karena Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuanyang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan.
G.Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Alasan mengapa penelitian ini
dilakukan adalah untuk memaparkan dan memperbaiki proses pembelajaran
dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung guna meningkatkan hasil belajar
siswa dengan alat bantu media audio visual, salah satu alat bantunya dirancang
dengan aplikasi macromedia Flash 8 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) dengan pokok pembahasan Rangka dan Alat Indera.
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MIN Medan Tembung Tahun Pelajaran
2013/2014 yang berlokasi di Jl. Pertiwi Ujung No. 96 Subjek dalam penelitian ini
adalah siswa Kelas IV MIN Medan Tembung sebanyak 1 ruang kelas (Kelas IV
C/Hambali) denga jumlah siswa adalah 32 siswa. Objek penelitian dalam

40
penelitian tindakan kelas ini adalah aktivitas siswa dan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPA.
2. Kehadiran Peneliti
Pelaksanaan penelitian ini rencananya dilaksanakan selama 3 bulan. Yang
dimulai dari kegiatan pembangunan komunikasi dengan segala pihak yang
berkaitan dengan pelaksanaan penelitian (terutama pihak sekolah tempat
penelitian dilaksanakan), survey singkat, pengidentifikasian masalah, persiapan
hal-hal lain yang dibutuhkan pada saat `penelitian hingga pada pelaksanaan
tindakan. Pada tabel di bawah ini dipaparkan rincian singkat kehadiran peneliti di
lokasi penelitian.
Tabel 2
Rincian kegiatan penelitian di MIN Medan Tembung
No. Hari/Tanggal Kegiatan Keterangan
1 Minggu, 20 Januari 2013 Komunikasi awal dengan
salah satu tenaga
pendidik di lokasi
penelitian dengan Ibu
Sida yang merupakan
guru kelas IV.
Komunikasi melalui
telepon selular
mengenai lokasi
penelitian.
2 Selasa, 22 Januari 2013 Survey awal mulai pukul
07.00 wib s/d 12.00 wib.
Wawancara awal
denga Ibu Wita guru
mata pelajaran IPA.
3 Kamis, 13 Juni 2013 Pengajuan pembimbing Diajukan di

41
tesis dan pengajuan surat
penelitian di kampus.
resepsionis sekolah
pascasarjana UIN
MALIKI Malang.
4 Jumat, 14 Juni 2013 Pengambilan surat
penelitian dan surat
pembimbing.
Bertempat di
resepsionis UIN
MALIKI Malang
5 Sabtu, 15 Juni 2013 Berangkat ke medan
Pukul 11.00 wib.
Naik bus ALS
(Antar Lintas
Sumatera) dengan
perjalanan 4 hari 3
malam.
6 Selasa, 18 Juni 2013 Masih dalam perjalanan
menuju medan.
Pukul 20.00 wib
sampai di medan.
7 Kamis, 20 Juni 2013 Mengantar surat
Research ke lokasi
penelitian
Ke Ruangan Tata
Usaha
8 28 Juni 2013 Studi pustaka di
perpustakaan daerah
sumatera utara(PUSDA
SUMUT)
Pukul 08.00 – 15.00
wib.
9 4 Juli 2013 Wawancara dengan
kepala sekolah di MIN
medan tembung
Pukul 09.00-12.00
wib

42
10 15 Juli 2013 Pengambilan lengkap
profil, foto serta video
Sekolah MIN Medan
Tembung
Pukul 09.00 13.00
wib
11 14 Agustus 2013 Memberikan pengantar
pembelajaran di kelas
dengan media audio
visual yang telah
disiapkan.
Pukul 09.30-10.30
wib
12 24 Agustus 2013 Pre test dan
Pembelajaran di kelas
Siklus I Menggunakan
media yang sudah
disiapkan.
Pukul 08.00-10.00
wib. Dibantu oleh
guru IPA
13 31 Agustus 2013 Pembelajaran Siklus II,
Pemberian latihan.
Pukul 08.00-10.00
wib
14 31 Agustus 2013 Evaluasi penelitian yang
telah dilaksanakan dan
perpisahan bersama
kepala sekolah dan
dewan guru.
Dilakukan sebelum
pulang ke malang
pukul 11.00 wib
hingga selesai.

43
Prosedur yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk
siklus yang akan berlangsung lebih dari satu siklus bergantung dari tingkat
keberhasilan dari target yang akan dicapai, dimana setiap siklus bisa terdiri dari
satu atau lebih pertemuan.
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu memberikan tes
awal kepada siswa kelas IV C/Hambali yang bertujuan untuk mengetahui
kemampuan awal siswa. Setelah diberikan tes, barulah dapat diketahui apakah
kemampuan siswa dalam menerima pelajaran cukup baik atau tidak. Dengan
berpatokan peda tes awal tersebut maka dilaksanakan penelitian ini dengan
prosedur yang tersusun oleh Arikunto yang terdiri dari 4 tahapan (Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi).34
34
Arikunto, Penelitian Tindak Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 16.
BAGAN MODEL PTK
PERENCANAAN
SIKLUS I
PENGAMATAN
PERENCANAAN
SIKLUS II
PENGAMATAN
REFLEKSI PELAKSANAAN
PELAKSANAANREFLEKSI
?

44
Gambar 1. Bagan disusun berdasarkan pendapat oleh Suarsimi Arikunto
Pelaksanaan penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus. Adapun
tahapannya sebagai berikut:
Siklus I
a. Tahapan perencanaan
Pada tahap perencanan, peneliti bersama guru kelas membahas teknisi
pelaksanaan penelitian tindakan kelas, antara lain:
1. Menentukan kelas yang akan diteliti serta menentukan materi yang akan
diajarkan sesuai silabus dan kurikulum, yaitu materi kebebasan berorganisasi
yang membahas tentang bagaimana bagaimana berorganisasi di lingkungan
sekolah.
2. Membuat rencana pembelajaran ( RPP) sesuai dengan metode yang digunakan
3. Menyiapkan alat–alat yang akan dipakai sesuai dengan materi yang dipelajarai
4. Menyiapkan beberapa pertanyaan untuk membangkitkan keaktifan siswa dalam
mengungkapkan pendapat
5. Membuat soal–soal tugas yang akan diberikan pada masing–masing siswa
berdasarkan kompetensi dasar yang dipelajari
6. Membuat lembar observai tentang keaktifan
7. Menyusun tes untuk mengukur hasil belajar siswa selama tindakan penelitian
diterapkan.
b. Tahapan Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini tindakan yang diambil adalah: peneliti melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan Media Audio Visual Alat Peraga Dan Game

45
Edukatif IPA yang sesuai dengan skenario yang telah disusun pada tahap
perencanaan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain :
1. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas IV C/Hambali MIN Medan
Tembung
2. Memberikan pengarahan kepada siswa bahwa pembelajaran yang dilakukan
mempergunakan media audio visual
3. Menggunakan Game Puzzle Rangka Manusia sesuai dengan relevansinya pada
materi yang sedang diajarkan, sehingga siswa dapat mengerti dan mampu
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Pada saat pembelajaran
berlangsung, guru dapat menjawab dan menerangkan kembali jika siswa
mengalami kesulitan
4. Guru mengamati aktifitas siswa dalam pembelajaran
5. Membimbing siswa membuat kesimpulan mengenai pembelajaran yang
dilakukan dengan menggunakan Game Puzzle tersebut
6. Guru menanyakan tanggapan siswa mengenai proses belajar mengajar dengan
menggunakan Game Puzzle.
7. Setelah proses belajar mengajar siswa diberikan tugas post test I.
c. Tahapan Observasi
Observasi yang dilakasanakan meliputi implementasi dalam monitoring
pada proses pembelajaran di kelas secara langsung. Observasi terhadap
pelaksanaan tindakan secara khusus dan proses pembelajarn secara umum dengan
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Observasi dilaksanakan
selama proses pembelajaran berlangsung dibantu seorang guru kelas menyangkut

46
keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk
mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana yang telah disusun dan guna
mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan
prestasi belajar yang dikehendaki. Adapun rincian observasi yang dilakukan di
dalam kelas bisa di lihat seprti tabel di bawah ini.
Tabel 3. Daftar obserbasi kondisi siswa saat kegiatan belajar mengajar pada
siklus I
No Nama Siswa Aspek yang di nilai
Penilaian
Ket.
Orang Persentase
1 …….
Tidak memperhatikan
penjelasan guru
2 …….
Mengobrol dan
bercanda dengan
teman sewaktu
guru menjelaskan
3 …….
Keberanian siswa
dalam bertanya
dan
mengemukakan
pendapat
4 …….
Kreativitas siswa
membuat catatan,

47
ringkasan
sewaktu guru
menjelaskan
5 …….
Interaksi dengan guru
sewaktu selama
kegiatan
pembelajaran
6 Dst
Mengerjakan tugas
lain
b. Tahap Repleksi
Kegiatan refleksi dilakukan dengan untuk mempertimbangkan pedoman
mengajar yang dilakukan serta melihat kesesuaian yang dicapai dengan yang
diinginkan dalam pembelajaran yang pada akhirnya kelemahan dan kekurangan
untuk kemudian diperbaiki dalam siklus kedua.
1. Refleksi dilaksanakan setelah diperoleh pembelajaran berlangsung dan
diperoleh hasil tes
2. Refleksi dilaksanakan dengan cara menganalisis hasil tes dan observasi kelas.
3. Penelitian dibantu oleh guru pada saat proses refleksi.
Siklus II
Apabila dalam melakukan siklus pertama peneliti belum menunjukkan
hasil yang memuaskan, pada tingkat ini kemampuan siswa dalam mengungkapkan
pendapat belum teraplikasi dalam pembelajaran, maka dalam hal ini dilaksanakan
siklus II dengan tahap-tahap sebagai berikut:

48
a. Tahap Perencanaan
Dalam tahapan perencanaan pada siklus II sama dengan tahapan
perencanaan pada siklus I. Tahapan siklus II disusun berdasarkan data dari hasil
refleksi dan analisis dari siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan adalah melaksanakan kegiatan yang
telah direncanakan, antara lain :
1. Melakukan apersepsi tentang materi yang telah dipelajar pada pertemuan atau
siklus sebelumnya
2. Menjelaskan kembali kepada siswa tentang teknisi pembelajaran yang akan
dilakukan
3. Melanjutkan kembali materi sesuai dengan yang sudah ditentukan
4. Menggunakan kembali Game Puzzle dalam proses pembelajaran
5. Guru mengamati aktifitas siswa dalam pembelajaran.
6. Membimbing siswa membuat kesimpulan mengenai pembelajaran yang
dilakukan
7. Guru menanyakan tanggapan siswa mengenai proses pembelajaran
8. Setelah proses belajar mengajar siswa diberikan tugas post test II
c. Tahapan Observasi
Observasi yang dilaksanakan meliputi implementasi dalam monitoring
pada proses pembelajaran di kelas secara berlangsung. Kegiatan yang diamati
meliputi aktifitas guru dan anak didik dalam pembelajaran. Observasi ini
bertujuan untuk mengetahui kesulitan tindakan dengan rencana yang telah

49
disusun dan guna mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat
menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki. Adapun rincian
observasi yang dilakukan di dalam kelas bisa di lihat seprti tabel di bawah ini.
Tabel 4. Daftar obserbasi kondisi siswa saat kegiatan belajar mengajar pada
siklus II
No Nama Siswa Aspek yang di nilai
Penilaian
Ket.
Orang Persentase
1 …….
Tidak memperhatikan
penjelasan guru
2 …….
Mengobrol dan
bercanda dengan teman
sewaktu guru
menjelaskan
3 …….
Keberanian siswa
dalam bertanya dan
mengemukakan
pendapat
4 …….
Kreativitas siswa
membuat catatan,
ringkasan sewaktu guru
menjelaskan
5 ……. Interaksi dengan guru

50
sewaktu selama
kegiatan pembelajaran
6 Dst Mengerjakan tugas lain
d. Tahap Refleksi
Kegiatan refleksi ini dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan selama
siklus II tahap ini mengamati secara rinci segala sesuatu yang terjadi dalam
pembelajaran pada siklus II, sehingga peneliti dapat menemukan hasil
pembelajaran yang ingin dicapai.
3. Data Dan Sumber Data
Dalam penelitian ini, pengumpulan data yang digunakan penulis adalah :
1. Test
Dalam hal pengumpulan data. Tes merupakan pertanyaan, latihan yang
digunakan untuk mengukur kemampuan yang dimiliki siswa. Pengumpulan data
dengan menggunakan tes yang berupa informasi mengenai pengetahuan, sikap,
bakat dan lainnya dapat dilakukan dengan tes atau pengukuran bekal awal atau
hasil belajar dengan berbagai prosedur penilaian.
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar tingkat keberhasilan
dari tindakan yang telah dilakukan, tingkat keberhasilan ditentukan dengan
melihat criteria yang telah ditetapkan yaitu:
<65 = siswa tidak tuntas belajar
>65 = siswa tuntas belajar

51
Data kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan dari Madrasah
tahap test dilakukan dalam 3 tahapan, yaitu test awal (pre test) dilaksanakan
sembelum Game Puzzle Rangka Manusia, test I (post test I) dilakukan pada siklus
I dan test II (post test II) dilakukan pada siklus II.
2. Observasi
Observasi dimaksud untuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan
rencana yang telah disusun dan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan
tindakan telah dilakukan, kemudian dapat diperoleh hasil perubahan yang sesuai
dengan yang dikendaki. Kegiatan yang diamati meliputi aktifitas guru dan
aktifitas siswa dalam pembelajaran.
3. Wawancara
Wawancara dilakukan pada saat tatap muka langsung dengan kepala
sekolah, guru kelas dan siswa, untuk mengetahui kesulitan–kesulitan yang
dihadapi siswa selama proses belajar mengajar.
4. Analisis Data
Tehnik analisis data yang akan dilakukan berupa:
1. Reduksi Data
Proses reduksi data yang dilakukan dengan cara menyeleksi,
menyederhanakan dan mentransformasikan data yang telah disajikan dalam
traskip catatan lapangan. Kegiatan reduksi data ini bertujuan untuk memilih dan
mengelompokan jawaban siswa dari jenis kesalahan yang dilakukan dalam
menyelesaikan soal-soal pada materi rangka manusia.

52
2. Paparan Data
Data kesulitan siswa dalam menjawab soal yang telah direduksi kemudian
disajikan dalam bentuk paparan data kesulitan dalam menjawab soal-soal pada
materi rangka manusia. Demikian juga dengan data tindakan yang telah dilakukan
disajikan dalam bentuk paparan tindakan.
3. Verifikasi
Kegiatan verifikasi dilakukan terhadap paparan data. Verifikasi terhadap
kesalahan-kesalahan jawaban siswa tindakan untuk mengatasi kesulitan siswa
untuk menyelesaikan soal dan menarik kesimpulan dari data penelitian
4. Menarik Kesimpulan
Cara penarikan kesimpulan adalah dengan memakai analisa data
persentase dan kuantitas data. Analisis data ini dilakukan untuk mengetahui
berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini. Hal ini
dilihat dari seberapa persentasi keberhasilan yang dicapai dilihat dari seberapa
persentasi keberhasilan yang dicapai dilihat dari aktivitas belajar.
Dengan rumus : jumlah siswa yang mengalami perubahan × 100 %
Jumlah siswa keseluruhan
Analisis data dengan peningkatan persentase dilakukan dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
a) Melakukan pengecekan data yang sudah masuk
b) Tahap pengumpulan data. Dalam hal ini reduksi data yang dilakukan adalah
menyeleksi hal-hal yang pokok, merangkum dan memfokuskan pada
pembedaan hasil atas jawaban siswa pada lembar jawaban. Kegiatan reduksi

53
ini bertujuan untuk melihat kesalahan jawaban siswa dalam menyelesaikan
soal-soal pada pembelajaran pada materi kebebasan berorganisasi melalui
media audio visual.
c) Tahap penafsiran hasil. Tahap ini dilakukan dari hasil data yang telah
dikumpulkan. Penafsiran data merupakan tahap memperediksi hasil
sementara dari hasil data yang diperoleh. Dengan kata lain tahap ini
berbentuk dugaan sementara hasil data yang ada.
d) Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk
siklus pembelajaran serta pengambilan kesimpulan.
e) Meniympulkan apakah tindakan pembelajaran ini terjadi peningkatan
kemampuan membaca pada siswa. Dalam kegiatan ini ditarik beberapa
kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan. Kesimpulan
yang diambil merupakan dasar bagi pelaksanaan siklus selanjutnya dan perlu
tidaknya siklus dilanjutkan atas permasalahan yang diduga.
Berdasarkan ketuntasan belajar, siswa yang memperoleh nilai dari 65 s/d
100 dikatakan berhasil atau tuntas belajar jika ketuntasan belajar di kelas sudah
mencapai 80% maka ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.
5. Kriteria Keberhasilan
Tingkat keberhasilan ditentukan dengan melihat dari kreteria yang telah
ditatapkan, yaitu kriteria menentukan tingkat persentase jumlah siswa dari tiap
indikator dibagi lima bagian yaitu :
Tabel 3. Tingkat Keberhasilan Siswa
Tingkat keberhasilan Arti

54
80% ≥ 100%
60% ≥ 79%
40% ≥ 59%
20% ≥ 39%
0% ≥ 20%
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat kurang
5. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk memperkuat keshahihan data dan temuan hasil penelitian, maka
penulis mengacu pada penggunaan standar yang disarankan oleh Lincoln dan
Guba, terdiri dari: (1) Keterpercayaan atau credibility, (2) dapat ditransfer atau
transferability, (3) dapat dipegang kebenarannya atau dependability, dan (4) dapat
dikonfirmasikan atau confirmability. Masing-masing dari proses penjaminan
keabsahan data yang dikembangkan oleh Lincoln dan Guba akan diuraikan
sebagai berikut:
1. Keterpercayaan (Credibility)
Aktivitas untuk membuat lebih terpercaya (credibly) temuan-temuan dan
interpretasi dalam penelitian ini diperoleh dengan cara:
a. Keikutsertaan peneliti dalam kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan
tidak tergesa-gesa, sehingga pengumpulan data, informasi tentang situasi
belajar dan fokus penelitian akan diperoleh secara sempurna.
b. Ketekunan pengamanan (persistent observation) terhadap media
pembelajaran, untuk memperoleh informasi yang sahih.
c. Melakukan triangulasi yaitu informasi yang diperoleh dari beberapa sumber
diperiksa silang antara data wawancara dengan data pengamatan dan sumber

55
informasi yang diperoleh dari seseorang informan akan dicross-chek dengan
informasi dari informasi lain.
d. Mendiskusikan dengan teman sejawat yang tidak berperan serta dalam
penelitian, sehingga penelitian akan mendapat masukan dari orang lain.
e. Analisis kasus negative (inegative case analysis) yaitu menganalisis dan
mencari kasus atau keadaan yang menyanggah temuan penelitian, sehingga
tidak ada bukti lagi yang menolak temuan hasil penelitian.
f. Pengujian ketetapan referensi terhadap data temuan dan intervretasi. Pada
laporan penelitian, peneliti akan membedakan antara data yang dikumpulkan
dari lapangan dan interpretasi peneliti terhadap data tersebut. Pernyataan-
pernyatan interfretasi dapat ditandai dengan tanda baca “buka dan tutup
kurung ()” atau akan dinyatakan dengan ungkapan “menurut peneliti…..”. hal
ini adalah untuk membantu menjamin tingkat keterpercayaan hasil penelitian.
2. Dapat Ditransfer (Transferability)
Kelayakan transfer hasil penelitian ini sangat relative dan bergantung
pada konteks dan stuasi lain yang mempunyai kriteria sejenis. Kemungkinan
transfer pada situasi lain juga ditentukan oleh latar penelitian yang lebih kurang
serupa dengan setting penelitian ini. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti
akan semaksimal mungkin mendeskrifsikan latar penelitian secara detail dan kaya
agar dapat menjadi acuan bagi karakteristik latar penelitian lain yang sejenis untuk
membantu menjamin tingkat transferability.

56
3. Dapat Diandalkan (Dependability)
Dapat diandalkan (dependability) berarti juga dapat dipercaya. Untuk
menjamin hal ini peneliti akan berusaha semaksimal mungkin untuk konsisten
dalam keseluruhan proses penelitian. Segala aktifitas peneliti akan dicatat dalam
bentuk memo untuk membantu proses analisis data. Di samping itu, sebagaimana
yang telah disebutkan di atas, peneliti juga akan menggunakan kamera sebagai
alat bantu mengumpulkan data sekaligus berfungsi sebagai alat pembuktian untuk
menjamin tingkat keterandalan ini. Alat perekam dalam proses wawancara juga
akan membantu dalam menjamin keterandalan untuk menghindari bias interfretasi
peneliti.
4. Dapat Dikonfirmasikan (Confirmability)
Aktivitas cross-checking dan triangulasi dalam analisis data akan
membantu menjamin tingkat confirmabilityi. Data yang diperoleh dari seseorang
informan akan dikonfirmasikan kembali kepada informan tersebut dan juga
informan lain sampai mendapatkan pengakuan yang seragam. Di samping itu, data
yang diperoleh dengan wawancara akan diuji silang atau dikonfirmasi dengan data
yang diperoleh melalui observasi.

IPA PUZZLE

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to IPA PUZZLE

Similar to IPA PUZZLE (20)

More from safran hasibuan

More from safran hasibuan (14)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

IPA PUZZLE