1. ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬
‫يوم‬ ‫الى‬ ‫االطهار‬ ‫الطيبين‬ ‫آله‬ ‫وعلى‬ ‫للعاليمن‬ ‫المهداة‬ ‫الرحمة‬ ‫على‬ ‫والسالم‬ ‫والصالة‬
‫الدين‬
: ‫الحديثة‬ ‫ت‬ ‫البيداغوجيا‬ : ‫حول‬ ‫بحث‬
‫العلوة‬ ‫احمد‬ ‫المسيرة‬ ‫االستاذة‬ ‫اعداد‬ ‫من‬
: ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫البيداغوجيات‬
‫الكفايات‬ ‫مدخل‬
‫أ‬-‫الكفا‬ ‫مفهوم‬ ‫تقريب‬ ‫نحو‬:‫ية‬
:‫أحمد‬ ‫حكاية‬
‫سيارته‬ ‫في‬ ‫عطبا‬ ‫يكتشف‬ ‫به‬ ‫إذا‬ ،‫أقاربه‬ ‫بعض‬ ‫لزيارة‬ ‫مسافرا‬ ‫أحمد‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ "
‫أحمد‬ ‫أخرج‬ ،‫طويل‬ ‫تفكير‬ ‫وبعد‬ ،‫المعروفة‬ ‫غير‬ ‫المدن‬ ‫بإحدى‬ ‫للتوقف‬ ‫معه‬ ‫اضطر‬
‫هذا‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ،‫العطب‬ ‫إلصالح‬ ‫ميكانيكي‬ ‫ورشة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫استخدمها‬ ‫خريطة‬
‫س‬ ‫اإلصالح‬ ‫عملية‬ ‫بأن‬ ‫أخبره‬ ‫األخير‬‫إلى‬ ‫أحمد‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،‫يوم‬ ‫نصف‬ ‫تستغرق‬
‫بعدها‬ ‫توجه‬ ،‫الوصول‬ ‫عن‬ ‫بتأخره‬ ‫أقاربه‬ ‫ليخبر‬ ‫الخريطة‬ ‫على‬ ‫البريد‬ ‫مركز‬ ‫تحديد‬
‫بالتعب‬ ‫أحمد‬ ‫شعر‬ ‫وعندما‬ .‫السيارة‬ ‫إلصالح‬ ‫الالزمة‬ ‫النقود‬ ‫لسحب‬ ‫األبناك‬ ‫أحد‬ ‫إلى‬
‫أ‬ ‫قبل‬ ‫القهوة‬ ‫من‬ ‫فنجانا‬ ‫واحتسى‬ ‫الغذاء‬ ‫وجبة‬ ‫فيه‬ ‫تناول‬ ‫مطعم‬ ‫دخول‬ ‫قرر‬ ،‫والجوع‬‫ن‬
".‫سفره‬ ‫طريق‬ ‫يواصل‬ ‫ثم‬ ،‫المساء‬ ‫في‬ ‫الميكانيكي‬ ‫أجرة‬ ‫ليدفع‬ ‫يعود‬
:‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحكاية‬ ‫تحليل‬
‫الشأن‬ ‫تدبير‬ ‫بمسألة‬ ‫أساسا‬ ‫ترتبط‬ ‫هامة‬ ‫جد‬ ‫وأبعادا‬ ‫دالالت‬ ‫الحكاية‬ ‫هذه‬ ‫لنا‬ ‫تقدم‬
‫مجرد‬ ‫هي‬ ‫أحمد‬ ‫حالة‬ ‫أن‬ ‫صحيح‬ .‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫مشكالت‬ ‫مجابهة‬ ‫وسبل‬ ‫اليومي‬
‫حكاية‬‫معرض‬ ‫أنه‬ ‫البد‬ ‫منا‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فإن‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫لكن‬ ،‫الخيال‬ ‫نسج‬ ‫من‬
‫هل‬ :‫هو‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫يبقى‬ ‫فقط‬ ،‫أحمد‬ ‫عرفها‬ ‫التي‬ ‫لتلك‬ ‫مماثلة‬ ‫مشاكل‬ ‫لمصادفة‬
‫جميع‬ ‫هل‬ ،‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ ‫بنجاح؟‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫مشاكل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫الناس‬ ‫كل‬
‫ا‬ ‫مختلف‬ ‫لمعالجة‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفايات‬ ‫يملكون‬ ‫األفراد‬‫االجتماعية؟‬ ‫لوضعيات‬‫لنترك‬
:‫أحمد‬ ‫حكاية‬ ‫تحليل‬ ‫إلى‬ ‫ولنعد‬ ،‫حين‬ ‫إلى‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫الجواب‬
‫من‬ ‫بنجاح‬ ‫تمكن‬ ‫صاحبنا‬ ‫أن‬ ‫واضح‬‫التكيف‬‫السيارة‬ ‫(تعطل‬ ‫جديدة‬ ‫وضعية‬ ‫مع‬
‫التموقع‬ ‫وهي‬ ‫أال‬ ‫أساسية؛‬ ‫كفاية‬ ‫في‬ ‫تحكمه‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،)‫معروفة‬ ‫غير‬ ‫مدينة‬ ‫داخل‬
‫ل‬ ‫أنه‬ ‫كذلك‬ ‫ومعلوم‬ .‫المكان‬ ‫في‬‫إلى‬ ‫صاحبنا‬ ‫عمد‬ ‫الكفاية‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬‫تعبئة‬‫و‬‫إدماج‬
:‫من‬ ‫مجموعة‬
-‫القدرات‬:
-‫خريطة؛‬ ‫أو‬ ‫تصميم‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬

2. -‫معلم؛‬ ‫أو‬ ‫نقطة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-...‫إرشادات‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫معلومات‬ ‫طلب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-‫المعارف‬:
-‫والخرائط؛‬ ‫التصاميم‬ ‫سلم‬ ‫مفهوما‬
-‫عن‬‫الطبوغرافيا؛‬ ‫اصر‬
-...‫والقن‬ ‫الشبكة‬ ‫مفهوم‬
‫في‬ ‫أحمد‬ ‫وظفها‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫العمليات‬ ‫أهم‬ ‫تعيين‬ ‫يمكن‬ ،‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬
‫حل‬ ‫عن‬ ‫بحثه‬ ‫إطار‬:‫كالتالي‬ ‫لمشكلته‬
-‫التعبئة‬Mobilisation:‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫بسيرورة‬ ‫وترتبط‬
‫معارف‬ ( ‫الالزمة‬-‫قدرات‬-..‫مهارات‬‫كاالنتقاء‬ ‫عليا‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫خاللها‬ ‫تمارس‬ ،)
.‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫إليجاد‬ ‫االستعداد‬ ‫أهبة‬ ‫على‬ ‫وجعلها‬ ،‫والتحقق‬ ‫والتصنيف‬ ‫والفرز‬
-‫اإلدماج‬Integration:‫من‬ ،‫متفرقة‬ ‫كانت‬ ‫بعدما‬ ‫السابقة‬ ‫للعناصر‬ ‫تجميع‬ ‫وهو‬
‫للتح‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ،‫ضمنية‬ ‫بطريقة‬ ‫تستخدم‬ ‫وظيفية‬ ‫وجعلها‬ ‫معنى‬ ‫إكسابها‬ ‫أجل‬.‫ديد‬
-‫التكيف‬Adaptation:‫إلى‬ ‫التوصل‬ (‫السالفتين‬ ‫للعمليتين‬ ‫الطبيعية‬ ‫النتيجة‬ ‫وهو‬
‫النفسي‬ ‫الستقرارها‬ ‫وعودة‬ ‫للذات‬ ‫المعرفي‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫فالتكيف‬ ‫الوضعية)؛‬ ‫حل‬
.‫والمعرفي‬
‫الوضعيات‬ ‫جميع‬ ‫لحل‬ ‫االستعداد‬ ‫نفس‬ ‫محالة‬ ‫ال‬ ‫سيبدي‬ ‫أحمد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫أضف‬
‫قابل‬ ‫التي‬ ‫لتلك‬ ‫المشابهة‬‫من‬ ‫الموظفة‬ ‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫سفره؛‬ ‫أثناء‬ ‫ها‬
.‫المتشابهة‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫عريضة‬ ‫فئة‬ ‫على‬ ‫تنسحب‬ ‫ألن‬ ‫قابلة‬ ‫أحمد‬ ‫قبل‬
‫ب‬-:‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬
‫لمفهوم‬ ‫مالئم‬ ‫بتعريف‬ ‫الخروج‬ ‫في‬ ‫كثيرا‬ ‫سيسعفنا‬ ‫السابق‬ ‫التحليل‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫ال‬
‫الب‬ ‫في‬ ‫ننطلق‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الكفاية‬‫تبنيه‬ ‫مسوغات‬ ‫وكذا‬ ‫للمفهوم‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫عن‬ ‫حث‬
‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وهكذا‬ .‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬‫الكفاية‬
‫وإدماج‬ ‫تعبئة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معها‬ ‫بالتكيف‬ ،‫محددة‬ ‫وضعيات‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬
.‫وفعال‬ ‫محكم‬ ‫إنجاز‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والتصرفات‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫جملة‬
‫أ‬‫نموذجا‬ ‫بوصفه‬ ‫باألهداف‬ ‫التدريس‬ ‫منظور‬ ‫ضمن‬ ‫فيندرج‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫ما‬
‫األهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إلى‬ ‫الموجهة‬ ‫لالنتقادات‬ ‫استجابة‬ ‫وتحيينه‬ ‫تعديله‬ ‫تم‬ ،‫نماذجه‬ ‫من‬
‫الفعل‬ ‫حولت‬ ‫سلوكية‬ ‫إجرائية‬ ‫نزعة‬ ‫في‬ ‫انغالق‬ ‫من‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫أصاب‬ ‫ما‬ ‫بسبب‬
‫إشراطي‬ ‫فعل‬ ‫ورد‬ ‫تعودي‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجي‬‫ويلغي‬ ‫والمعاودة‬ ‫التكرار‬ ‫يكرس‬
‫كمقاربة‬ ‫بالكفايات‬ ‫التدريس‬ ‫تبني‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫برزت‬ ‫هنا‬ ‫من‬ .‫واإلبداع‬ ‫االبتكار‬
‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫سلبيات‬ ‫تصحيح‬ ‫يروم‬ ‫سوسيوبنائي‬ ‫تصور‬ ‫من‬ ‫نابعة‬ ‫شمولية‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫تمكين‬ ‫إلى‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫ويصبو‬ ،‫التفتيتية‬ ‫وطبيعتها‬
‫العامة‬‫جهة‬ ‫من‬ ‫أما‬ .‫تصادفه‬ ‫التي‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬
" ‫إشكالية‬ ‫هي‬ ‫قديمة‬ ‫إشكالية‬ ‫إلى‬ ‫يحيل‬ ‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬ ‫فإن‬ ،‫أخرى‬،"‫المعارف‬ ‫نقل‬
( ‫محضة‬ ‫مدرسية‬ ‫أغراضا‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعارف‬ ‫تخدم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فهل‬

3. ‫ف‬ ‫النجاح‬ ،‫عالية‬ ‫نقط‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ، ‫التمارين‬ ‫حل‬ ‫معرفة‬‫وفي‬ ،)...‫االمتحانات‬ ‫ي‬
‫حقيقية‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫مكتسباتهم‬ ‫حشد‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يعجز‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬
‫حل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعارف‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أم‬ ،‫وواقعية‬
‫وضعيات‬‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫ميادين‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫بل‬ ‫مدرسية‬ ‫طبيعة‬ ‫ذات‬ ‫بالضرورة‬ ‫ليست‬
‫أ‬ ‫والحقيقة‬ .‫تعقيداتها‬ ‫بكل‬‫المدرسة‬ ‫وظيفة‬ ‫لتصحيح‬ ‫بالفعل‬ ‫جاءت‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫ن‬
‫بناء‬ ‫في‬ ‫والفاعل‬ ‫الفعلي‬ ‫لالنخراط‬ ‫األطفال‬ ‫وتأهيل‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫بالتالي‬ ‫وجعلها‬
،‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مناط‬ ‫بوصفها‬ ،‫المغربية‬ ‫والمدرسة‬ .‫التنموية‬ ‫مشاكله‬ ‫وحل‬ ‫المجتمع‬
‫مقاربا‬ ‫وتجدد‬ ‫ممارساتها‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫تعيد‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫أبت‬‫تجاوز‬ ‫إلى‬ ‫الدعوة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫تها‬
‫ما‬ ‫يساوي‬ ‫ال‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫مجموع‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ،‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
.‫أجزائه‬ ‫مجموع‬ ‫دائما‬ ‫يساوي‬ ‫ال‬ ،‫نسقا‬ ‫باعتباره‬ ،‫فالكل‬ ،‫التعليم‬ ‫غايات‬ ‫إليه‬ ‫تصبو‬
‫ربط‬ ‫إلى‬ ‫ويتطلع‬ ،‫التربوية‬ ‫المردودية‬ ‫يتوخى‬ ‫ناجعا‬ ‫بديال‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫كان‬ ‫لذلك‬
‫فض‬.‫ووظيفيا‬ ‫متينا‬ ‫ربطا‬ ‫العملية‬ ‫بالحياة‬ ‫المدرسة‬ ‫اء‬‫األهمية‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫ونظرا‬
‫عدة‬ ‫الباحثون‬ ‫لها‬ ‫أفرد‬ ‫فقد‬ ،‫التربوي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تكتسيها‬ ‫التي‬
‫جميعها‬ ‫تصب‬ ‫وهي‬ ،‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫طالت‬ ‫محاوالت‬
‫وهذ‬ .‫أعاله‬ ‫أوردناه‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫التعريف‬ ‫في‬:‫منها‬ ‫لبعض‬ ‫جرد‬ ‫ا‬
‫لمواجهة‬ ‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بأنها‬ ‫الكفاية‬
Philippe Perrenoud‫يميز‬‫بيرنو‬ ‫فيليب‬
‫فعال‬ ‫و‬ ‫مطابق‬ ‫بشكل‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫فصيلة‬
‫توزان‬ ‫غزالن‬ ‫وترى‬ainTousainGhislain‫حصيلة‬ ‫هي‬ ‫الكفاية‬ ‫أن‬
‫قد‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫إدماج‬.‫محددة‬ ‫إنجازات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫رة‬
‫وأما‬‫لوبوتيرف‬Le Boterf .Guy‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬ ‫الكفاية‬ ‫أن‬ ‫فيعتبر‬
‫أنها‬ ‫كما‬ ...‫اعتيادي‬ ‫بشكل‬ ‫تتكرر‬ ‫وحيدة‬ ‫مهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬ ‫وليس‬ ،‫التحويل‬
.‫المتوقعة‬ ‫غير‬ ‫الصعوبات‬ ‫ومجابهة‬ ،‫الوضعية‬ ‫مع‬ ‫السلوك‬ ‫تكييف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫إال‬‫المفيد‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫نرى‬ ،‫أحيانا‬ ‫به‬ ‫وتختلط‬ ‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬ ‫مع‬ ‫تتجاور‬ ‫مفاهيم‬ ‫ثمة‬ ‫أن‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫داللتها‬ ‫وتوضيح‬ ‫تمييزها‬
-‫القدرة‬:
‫الواضح‬ ‫غير‬ ‫ومن‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يغدو‬ ‫بحيث‬ ،‫بالكفاية‬ ‫التباسا‬ ‫األكثر‬ ‫المفهوم‬ ‫وهو‬
‫المفهومين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫بعض‬ ‫توجد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ،‫والكفاية‬ ‫القدرة‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬‫إن‬ ‫إذ‬ ،
‫مختلفة...وهي‬ ‫معرفية‬ ‫حقول‬ ‫في‬ ‫للنقل‬ ‫قابال‬ ،‫ثابتا‬ ‫فكريا‬ ‫نشاطا‬ ‫بكونها‬ ‫تعرف‬ ‫القدرة‬
‫من‬ ‫تبرز‬ ‫التحليل‬ ‫قدرة‬ ‫فمثال‬ .‫متعددة‬ ‫محتويات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬
:‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫خالل‬
-.‫جملة‬ ‫تحليل‬
-.‫أدبي‬ ‫نص‬ ‫تحليل‬
-‫وضعية‬ ‫تحليل‬-.‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫مسألة‬
-...‫إلخ‬

4. -:‫المهارة‬
:‫مثال‬ ،‫وسهولة‬ ‫وذكاء‬ ‫وتحكم‬ ‫وإتقان‬ ‫بتناسق‬ ‫فعل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫مكتسبة‬ ‫قدرة‬‫مهارة‬
...‫رياضية‬ ‫مهارة‬ ،‫يدوية‬ ‫مهارة‬ ،‫لغوية‬
-‫األداء‬:
‫المالحظ‬ ‫يستطيع‬ ‫وما‬ ،‫محدد‬ ‫سلوك‬ ‫من‬ ‫آنيا‬ ‫تحقيقه‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يتمكن‬ ‫ما‬ ‫باألداء‬ ‫يقصد‬
‫والد‬ ‫الوضوح‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫يسجله‬ ‫أن‬ ‫الخارجي‬‫يختلف‬ ‫األداء‬ ‫مفهوم‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ .‫قة‬
‫توجد‬ ‫عديدة‬ ‫إمكانات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫القدرة...من‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ ‫كثيرا‬
‫بينما‬ .‫متنوعة‬ ‫ظروف‬ ‫وفي‬ ‫متعددة‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫بالقوة‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬
.‫واآلن‬ ‫هنا‬ ‫يحقق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫األداء‬ ‫يشير‬
‫ج‬-:‫الكفايات‬ ‫أنواع‬
‫بش‬ ‫الكفايات‬ ‫تنقسم‬:‫أساسيين،هما‬ ‫صنفين‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫كل‬
:‫النوعية‬ ‫الكفايات‬
‫مقطع‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫عمومية‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬ ،‫معينة‬ ‫دراسية‬ ‫بمادة‬ ‫وترتبط‬
:‫أمثلتها‬ ‫بعض‬ ‫وهذه‬ . ‫تعلمي‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬
-.‫وتنازليا‬ ‫تصاعديا‬ ‫وترتيبها‬ ‫طبيعية‬ ‫أعداد‬ ‫مقارنة‬
-.‫محددة‬ ‫هندسية‬ ‫أشكال‬ ‫مساحة‬ ‫حساب‬
-.‫معين‬ ‫قن‬ ‫بواسطة‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫االنتقال‬
:‫الممتدة‬ ‫الكفايات‬
.‫مختلفة‬ ‫ومواد‬ ‫مجاالت‬ ‫لتشمل‬ ‫تمتد‬ ‫بل‬ ،‫بعينه‬ ‫دراسي‬ ‫بمجال‬ ‫مرتبطة‬ ‫غير‬ ‫وهي‬
...‫والتركيب‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫آليات‬ ‫امتالك‬ ‫مثال‬
‫طابعا‬ ‫االبتدائي‬ ‫بالتعليم‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫وتتخذ‬‫تواصليا‬ ‫أو‬ ‫استراتيجيا‬
.‫تكنولوجيا‬ ‫أو‬ ‫ثقافيا‬ ‫أو‬ ‫منهجيا‬ ‫أو‬
:‫االستراتيجية‬ ‫الكفايات‬
:‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫وتطويرها‬ ‫االستراتيجية‬ ‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫تستوجب‬
-‫والمكان؛‬ ‫الزمان‬ ‫في‬ ‫التموقع‬
-‫المؤ‬ ،‫(األسرة‬ ‫المجتمعية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫وبالنسبة‬ ‫لآلخر‬ ‫بالنسبة‬ ‫التموقع‬‫سسة‬
‫عامة؛‬ ‫بصفة‬ ‫البيئة‬ ‫ومع‬ ‫معها‬ ‫والتكيف‬ ،)‫المجتمع‬ ،‫التعليمية‬
-‫تطور‬ ‫يفرضه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫الفردية‬ ‫والسلوكات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫المنتظرات‬ ‫تعديل‬
.‫والمجتمع‬ ‫والعقليات‬ ‫المعرفة‬
:‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬
:‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫شمولي‬ ‫بشكل‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬
-‫من‬ ‫والتمكن‬ ‫األمازيغية‬ ‫للغة‬ ‫المناسب‬ ‫الحيز‬ ‫وتخصيص‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫إتقان‬
‫األجنبية؛‬ ‫اللغات‬

5. -‫في‬ ‫وخارجها‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫التواصل‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫الدراسية؛‬ ‫المواد‬ ‫تعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلف‬
:‫المنهجية‬ ‫الكفايات‬
:‫المتعلم‬ ‫إكساب‬ ‫تستهدف‬
-‫من‬‫العقلية؛‬ ‫مدارجه‬ ‫للتفكيروتطوير‬ ‫هجية‬
-‫وخارجه؛‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫منهجية‬
-‫ومشاريعه‬ ‫الذاتي‬ ‫تكوينه‬ ‫وتدبير‬ ‫ووقته‬ ‫وشؤونه‬ ‫ذاته‬ ‫لتنظيم‬ ‫منهجية‬
.‫الشخصية‬
:‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬
:‫تشمل‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬
-‫و‬ ،‫للمتعلم‬ ‫الثقافي‬ ‫الرصيد‬ ‫بتنمية‬ ‫مرتبطا‬ ‫رمزيا‬ ‫شقا‬‫أحاسيسه‬ ‫دائرة‬ ‫توسيع‬
‫بكل‬ ‫شخصيته‬ ‫تفتح‬ ‫مع‬ ‫بتناغم‬ ‫البشرية‬ ‫وللحضارة‬ ‫للعالم‬ ‫ورؤيته‬ ‫وتصوراته‬
‫ومع‬ ‫بيئته‬ ‫ومع‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫منسجم‬ ‫وكإنسان‬ ‫مغربي‬ ‫كمواطن‬ ‫هويته‬ ‫وبترسيخ‬ ،‫مكوناتها‬
‫العالم؛‬
-.‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫متصال‬ ‫موسوعيا‬ ‫شقا‬
:‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬
‫لكون‬ ‫واعتبارا‬‫ونظرا‬ ،‫التخصصات‬ ‫كل‬ ‫طرق‬ ‫ملتقى‬ ‫في‬ ‫أصبحت‬ ‫قد‬ ‫التكنولوجيا‬
‫العلمية‬ ‫والتطبيقات‬ ‫التقنيات‬ ‫وتداخل‬ ‫تنوع‬ ‫بفضل‬ ‫خصبا‬ ‫حقال‬ ‫تشكل‬ ‫كونها‬ ‫إلى‬
‫وجودة‬ ‫المستديمة‬ ‫االقتصادية‬ ‫والتنمية‬ ‫العام‬ ‫الخير‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬
‫أس‬ ‫تعتمد‬ ‫للمتعلم‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫فإن‬ ،‫الحياة‬:‫على‬ ‫اسا‬
-‫التقنية؛‬ ‫المنتجات‬ ‫وإنتاج‬ ‫وإبداع‬ ‫ورسم‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-‫ومعايير‬ ‫وتقنيات‬ ،‫والقياس‬ ‫والمعايرة‬ ‫والتقدير‬ ‫التحليل‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫واالستشراف؛‬ ‫بالتوقعات‬ ‫المرتبطة‬ ‫والتقنيات‬ ،‫الجودة‬ ‫مراقبة‬
-‫ت‬ ‫لتطوير‬ ‫الالزمة‬ ‫العمل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫مع‬ ‫وتكييفها‬ ‫المنتجات‬ ‫لك‬
‫المتجددة؛‬ ‫والمتطلبات‬ ‫الجديدة‬ ‫الحاجيات‬
-‫العلمي‬ ‫بالتطور‬ ‫المرتبطة‬ ‫واألخالقيات‬ ‫والحرف‬ ‫المهن‬ ‫أخالقيات‬ ‫استدماج‬
‫حقوق‬ ‫وقيم‬ ‫المواطنة‬ ‫وقيم‬ ‫والحضارية‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫مع‬ ‫بارتباط‬ ‫والتكنولوجي‬
.‫الكونية‬ ‫ومبادئها‬ ‫اإلنسان‬
2-2-‫الوضعية‬-‫المسألة‬
‫الوضعية‬ ‫تحيل‬-‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعية‬ ‫وخاصة‬ ،‫الوضعيات‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫المسألة‬
‫التدريس‬ ‫فعل‬ ‫لممارسة‬ ‫تربوي‬ ‫سياق‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ،‫داللتها‬ ‫على‬ ‫طرأ‬ ‫الذي‬ ‫التحول‬ ‫بعد‬
‫إلى‬ ،‫والتلميذ‬ ‫والمعرفة‬ ‫المدرس‬ ‫هي‬ ‫ثالثة‬ ‫أطراف‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫في‬
‫بروسو‬ ‫حسب‬ ‫تحمل‬ ‫وضعية‬Brousseau.G‫اجتما‬ ‫مشروعا‬‫إكساب‬ ‫يروم‬ ‫عيا‬
.‫البناء‬ ‫طريق‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫مبنية‬ ‫معرفة‬ ‫التلميذ‬

6. ‫الوضعية‬ ‫تعد‬ ،‫الذكر‬ ‫السالف‬ ‫التصور‬ ‫مع‬ ‫وانسجاما‬-‫المسألة‬-‫ديداكتيكية‬ ‫كوضعية‬-
‫بالسنة‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المقاربة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫عنصرا‬
‫األسس‬ ‫على‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الرتكازها‬ ،‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫السادسة‬‫ذات‬ ‫الديداكتيكية‬
‫ميكانيزمات‬ ‫تنشيط‬ ‫في‬ ،‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ،‫ومساهمتها‬ ،‫واالستكشافي‬ ‫البنائي‬ ‫المنحى‬
‫الوضعية‬ ‫وتمثل‬ .‫للطفل‬ ‫الداخلية‬ ‫الحوافز‬ ‫واستثارة‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬-‫برسم‬ ‫عادة‬ ‫المسألة‬
‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫تجسدها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،‫تمثيلي‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫لغوي‬ ‫نص‬ ‫أو‬ ‫صورة‬ ‫أو‬
.‫فقط‬ ‫منها‬ ‫بعض‬ ‫العناصرأو‬
‫الوضعية‬ ‫تحقق‬ ‫ولكي‬-:‫أن‬ ‫ينبغي‬ ،‫المنشودة‬ ‫أهدافها‬ ‫المسألة‬
-‫الطفل‬ ‫بمعيش‬ ‫ترتبط‬‫االجتماعي؛‬ ‫واقعه‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫محتواها‬ ‫يمثل‬ ‫وأن‬ ،
-،‫والقيمة‬ ‫الداللة‬ ‫تكتسب‬‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫الفعلي‬ ‫لالنخراط‬ ‫وجلبهم‬ ‫التالميذ‬ ‫لتشويق‬
‫ومتغيراته‬ ‫ثوابته‬ ‫مع‬ ‫بالتالي‬ ‫والتجاوب‬ ،‫واالكتساب‬ ‫التعلم‬‫؛‬
-‫أي‬ ،‫والتشويش‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫تخلو‬‫المجال‬ ‫في‬ ‫بكاملها‬ ‫المشكل‬ ‫عناصر‬ ‫توضع‬ ‫أن‬
‫ومثيرات‬ ‫عناصر‬ ‫ودمج‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬ ،‫للتالميذ‬ ‫اإلدراكي‬
‫المطلوب؛‬ ‫بالحل‬ ‫تسعفهم‬ ‫جديدة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫المجال‬
-‫فضول‬ ‫تثير‬‫تساؤالت؛‬ ‫لديهم‬ ‫وتخلق‬ ‫التالميذ‬
-‫بعائق‬ ‫ترتبط‬‫للتخطي‬ ‫قابل‬ ‫محدد‬‫حسب‬ ‫فالتلميذ‬ ،‫فيكوتسكي‬Vygotsky.L
‫وهذا‬ .‫معقول‬ ‫بشكل‬ ‫العقلي‬ ‫نموه‬ ‫مستوى‬ ‫تفوق‬ ‫وضعيات‬ ‫يجابه‬ ‫بجعله‬ ‫إال‬ ‫يتعلم‬ ‫ال‬
‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫يتوفر‬ ‫أن‬ ‫ضرورة‬ ‫يؤكد‬-‫تتجاوز‬ ‫وأن‬ ،‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫شيء‬ ‫المسألة‬
‫للتلميذ؛‬ ‫العقلية‬ ‫البنيات‬ ‫بنيتها‬
-‫معرفية‬ ‫قطائع‬ ‫أو‬ ‫قطيعة‬ ‫تحقق‬‫ت‬‫التفسيرية‬ ‫نماذجهم‬ ‫تفكيك‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫قود‬
‫المقبولة‬ ‫اإلجابات‬ ‫مختلف‬ ‫صياغة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بنائها‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫وتدفعهم‬ ،‫األولية‬
‫الممكنة؛‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫كل‬ ‫وتوسل‬
-‫شمولية‬ ‫صبغة‬ ‫ذات‬ ‫معارف‬ ‫التلميذ‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫تؤول‬‫(مفاهيم‬-‫قوانين‬-
.)...‫قواعد‬
‫للوضعيات‬ ‫التخطيط‬-:‫المسائل‬
‫الوضعية‬ ‫مطمح‬ ‫كان‬ ‫إذا‬-‫المعارف‬ ‫واكتساب‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫كامنا‬ ‫المسألة‬
‫المستوى‬ ‫على‬ ‫إن‬ ،‫التخطيط‬ ‫فعل‬ ‫بجودة‬ ‫رهينا‬ ‫يظل‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫فإن‬ ،‫الرياضية‬
‫والتي‬ ‫التخطيط‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫مضمون‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ،‫العام‬ ‫الهيكلي‬
:‫يأتي‬ ‫فيما‬ ‫نوجزها‬
:‫الكفايات‬ ‫تحديد‬

7. -‫الكف‬ ‫تحديد‬‫مجموع‬ ‫إلى‬ ‫تحليلها‬ ‫مع‬ ،‫التالميذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اكتسابها‬ ‫المراد‬ ‫ايات‬
.‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫هؤالء‬ ‫سيتعلمه‬ ‫ما‬ ‫تترجم‬ ‫قدرات‬
:‫المشكلة‬ ‫صياغة‬
‫المشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ،‫المستهدفة‬ ‫الكفايات‬ ‫األستاذ‬ ‫يضع‬ ‫بعدما‬
.‫المتعلمين‬ ‫فضول‬ ‫بتحفيز‬ ‫الجديرة‬‫الت‬ ‫و‬‫الوضعية‬ ‫إلباس‬ ‫يعني‬ ‫المشكلة‬ ‫في‬ ‫فكير‬
‫معه‬ ‫يغدو‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ،‫األطفال‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫واضحة‬ ‫وداللة‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫مالئما‬ ‫لبوسا‬
:‫أساسية‬ ‫معايير‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫باالستناد‬ ‫مطالبا‬ ‫األستاذ‬
-‫التقبل‬Acceptation:‫ويشعر‬ ،‫مشكال‬ ‫باعتباره‬ ‫المشكل‬ ‫يقبل‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫المش‬ ‫هذا‬ ‫بحث‬ ‫بدافع‬‫كل؛‬
-‫العائق‬Blocage:‫يتوفر‬ ‫وال‬ ‫المألوفة‬ ‫نماذجه‬ ‫استعمال‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫أي‬
‫جاهزة؛‬ ‫خطة‬ ‫على‬
-‫االستقصاء‬noExplorati:‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫يجعله‬ ‫الفرد‬ ‫يحفز‬ ‫الذي‬ ‫الدافع‬ ‫إن‬
‫المشكل؛‬ ‫لمعالجة‬ ‫طرق‬
:‫هي‬ ،‫خطوات‬ ‫ثالث‬ ‫اتباع‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫تتطلب‬ ‫كما‬
-‫المشكلة‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬‫في‬ ‫المتحكمة‬ ‫المتغيرات‬ ‫جميع‬ ‫ضبط‬ ‫بذلك‬ ‫ويقصد‬ :
‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫التفاعالت‬ ‫على‬ ‫التشويش‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫إبعاد‬ ‫مع‬ ،‫المشكلة‬ ‫صياغة‬
‫لها؛‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬
-‫والمهام‬ ‫األدوار‬ ‫توزيع‬‫الوضعية‬ ‫تشترط‬ :-‫فاعلين‬ ‫وجود‬ ‫عادة‬ ‫المسألة‬
)‫(تالميذ/أستاذ‬‫بها‬ ‫سيضطلع‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫الدور‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫يسند‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫بها؛‬ ‫والتأثر‬ ‫العناصر‬ ‫في‬ ‫للتأثير‬
-‫منتظمة‬ ‫غير‬ ‫معطيات‬ ‫حدوث‬ ‫توقع‬‫غالبا‬ ‫الواقع‬ ‫أرض‬ ‫على‬ ‫الوضعية‬ ‫تنفيذ‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ :
‫البشرية‬ ‫بالبنية‬ ‫ذلك‬ ‫تعلق‬ ‫سواء‬ ،‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫وغير‬ ‫منتظرة‬ ‫غير‬ ‫طوارئ‬ ‫تعترضه‬ ‫ما‬
‫بالبن‬ ‫أو‬‫المستجدات‬ ‫جميع‬ ‫بروز‬ ‫احتمال‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫العموم‬ ‫وعلى‬ .‫المادية‬ ‫ية‬
.‫تأثيراتها‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫كيفيات‬ ‫في‬ ‫بالتالي‬ ‫والتفكير‬ ‫الممكنة‬
3-2-‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫وذلك‬ ،‫غيرها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫العلمية‬ ‫المواد‬ ‫بتدريس‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫الت‬ ‫الممارسات‬ ‫في‬ ‫مألوف‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫بديال‬ ‫بوصفه‬‫النماذج‬ ‫سائر‬ ‫وفي‬ ‫التقليدية‬ ‫ربوية‬
‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أن‬ ‫ومعلوم‬ .‫المعرفة‬ ‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬
‫المجهود‬ ‫نتاج‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫تنظر‬ ‫نظرية‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ " ‫ديداكتيكي‬
،‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫استراتيجية‬ ‫على‬ ‫ممارستها‬ ‫تؤسس‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫التالميذ‬ ‫لجماعة‬ ‫الخاص‬
‫تر‬‫من‬ ‫جماعة‬ ‫على‬ ‫مطروحة‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫نحو‬ ‫تتجة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫سيرورة‬ ‫على‬ ‫تكز‬
:‫هي‬ ‫عامة‬ ‫خطوات‬ ‫وفق‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫وتتدرج‬ ."‫التالميذ‬

8. -‫المشكلة‬ ‫تحديد‬‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫تدفعهم‬ ‫مشكلة‬ ‫تحمل‬ ‫وضعية‬ ‫المتعلمون‬ ‫يواجه‬ ‫حيث‬ :
‫المناسبة؛‬ ‫الحلول‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫بالحاجة‬
-‫الفرضيات‬ ‫صياغة‬:‫تفسيرية‬ ‫ونماذج‬ ‫مؤقتة‬ ‫أجوبة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقترح‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫المطروحة؛‬ ‫للمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫بمثابة‬ ‫أولية‬
-‫الفرضيات‬ ‫تمحيص‬‫قيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫صحتها‬ ‫اختبار‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫المؤقتة‬ ‫األجوبة‬ :
‫استطالعات؛‬ ‫أو‬ ‫تجارب‬ ‫أو‬ ‫بمناوالت‬ ‫التالميذ‬
-‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫اإلعالن‬‫األخيرة‬ ‫الخطوة‬ ‫وهي‬ :‫أبحاثهم‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يتوج‬ ‫التي‬
.‫المرجوة‬ ‫والنتائج‬ ‫الحلول‬ ‫إلى‬ ‫بالتوصل‬
‫بعض‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫عمد‬ ‫وقد‬ ‫هذا‬
‫إلى‬ ‫مدعو‬ ‫األستاذ‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫المسائل‬ ‫دروس‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬ ‫خصوصا‬ ‫الرياضية‬ ‫المفاهيم‬
‫اق‬ ‫كلما‬ ‫واستثمارها‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫تقنيات‬ ‫استلهام‬‫ذلك‬ ‫المقدم‬ ‫الموضوع‬ ‫طبيعة‬ ‫تضت‬
.
4-2-‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬
‫الفشل‬ ‫على‬ ‫ومؤشرا‬ ،‫يغتفر‬ ‫ال‬ " ‫ذنبا‬ " ‫المدرسي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫اعتبر‬ ‫لطالما‬
‫تحمل‬ ‫كانت‬ ‫الكالسيكية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الممارسات‬ "‫أن‬ ‫على‬ ‫واإلخفاق،عالوة‬ ‫والقصور‬
‫ا‬ ‫أو‬ ‫الحوافز‬ ‫بغياب‬ ‫وتفسرها‬ ‫أخطائهم‬ ‫مسؤولية‬ ‫التالميذ‬‫فكان‬ "‫التركيز‬ ‫في‬ ‫لنقص‬
‫واإلقصاء‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬ ‫لديهم‬ ‫عمق‬ ،‫األطفال‬ ‫نفسية‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫انعكاس‬ ‫لذلك‬
‫وضعية‬ ‫أن‬ ‫غير‬ .‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫العزوف‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫نفوسهم‬ ‫في‬ ‫وكرس‬ ،‫والدونية‬
‫معرفة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫تعبيرا‬ ‫معه‬ ‫األخطاء‬ ‫أضحت‬ ‫نوعيا‬ ‫تحوال‬ ‫عرفت‬ ‫ما‬ ‫سرعان‬ ‫الخطأ‬
‫طبيعية‬ ‫ومرحلة‬ ،‫مكتملة‬ ‫غير‬،‫للتحصيل‬ ‫واستراتيجية‬ ‫التعلمات‬ ‫ء‬ ‫بنا‬ ‫مراحل‬ ‫من‬
‫يقطعه‬ ‫الذي‬ ‫المسار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتنظم‬ ‫تعد‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعيات‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،‫الحلول‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫والسلوكات‬ ‫المعارف‬ ‫الكتساب‬ ‫التلميذ‬
‫هي‬ ،‫أساسية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وتعتمد‬ .‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتخلل‬:
-‫التعلمية؛‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫صلب‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫موضعة‬
-‫تمثالته؛‬ ‫فهم‬
-.‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫تصحيح‬ ‫تكفل‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫الحلول‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ،‫أخطائه‬ ‫تحليل‬
‫رئيسية‬ ‫مجاالت‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫نابعة‬ ‫التالميذ‬ ‫أخطاء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫هاته‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫وتشير‬
‫الجدول‬ ‫في‬ ‫نلخصها‬:‫اآلتي‬
‫استثماره‬ ‫سبل‬‫تجليــاتــــه‬‫الخطأ‬ ‫مجال‬
-‫تقديم‬ ‫أشكال‬ ‫تغيير‬
.‫التمارين‬
-‫وسائل‬ ‫استبدال‬-‫للتلميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫جديدة‬‫تقديم‬ ‫طريقة‬ :
‫مختلفة‬ ‫التمرين‬-
‫الوضعية‬
‫المعطاة‬

9. ‫ديداكتيكية‬.‫بأخرى‬
-‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫التفكير‬
‫معيش‬ ‫من‬ ‫قريبة‬
.‫التالميذ‬
-‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫تنويع‬
.‫التقويم‬ ‫وأساليب‬
-‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬
‫المعرفية‬ ‫أساليبهم‬ ‫تنويع‬
‫بتمكينهم‬‫الوسائل‬ ‫من‬
...‫ذلك‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬
‫جديدة‬ ‫وسائل‬-‫مألوف‬ ‫غير‬ ‫الثقافي‬ ‫السياق‬-
‫العمل‬ ‫إنجاز‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫معتادة‬ ‫غير‬ ‫لغة‬
...‫المطلوب‬
-:‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫مألوفة‬‫نوعا‬ ‫تتطلب‬ ‫ولكنها‬
‫متحكم‬ ‫غير‬ ‫استدالال‬ ‫أو‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫خاصا‬
‫بعد‬ ‫فيه‬-‫المراد‬ ‫للعمل‬ ‫خاطئ‬ ‫تمثل‬
...‫إنجازه‬
-:‫مألوفة‬‫هامة‬ ‫إكراهات‬ ‫تفرض‬ ‫أنها‬ ‫غير‬
‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫كإنجاز‬-
‫عديدة‬ ‫تمارين‬-‫عال‬ ‫الصعوبة‬ ‫مستوى‬-
‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫تعلمات‬ ‫على‬ ‫تحيل‬ ‫تمارين‬
...‫مختلفة‬
-‫قراءة‬ ‫اعتبار‬
‫المرتبطة‬ ‫التوجيهات‬
‫مرحلة‬ ‫بالتمارين‬
‫زمنية‬‫أساسية‬
.‫وضرورية‬
-‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬
‫معنى‬ ‫عن‬ ‫التساؤل‬
.‫المطروحة‬ ‫األسئلة‬
-‫الكلمات‬ ‫تعرف‬
/‫السؤال‬ ‫في‬ ‫المفاتيح‬
.‫األسئلة‬
-‫للعمل‬ ‫الذهني‬ ‫التمثل‬
...‫إنجازه‬ ‫المراد‬
-:‫األسئلة‬ ‫صياغة‬‫للتأويل‬ ‫قابلة‬ ‫أسئلة‬–
‫غامضة‬-...‫صعبة‬ ‫مفردات‬ ‫استعمال‬
-:‫المهمة‬ ‫فهم‬‫القراءة‬ ‫مشكل‬‫(إضافة‬-
‫حذف‬-)‫استبدال‬
:‫المهمة‬ ‫تجاه‬ ‫السلوك‬‫االستقاللية‬ ‫ضعف‬-
‫استباق‬-‫تسرع‬-‫نسيان‬-‫قراءة‬ ‫إعادة‬ ‫عدم‬
..‫السؤال‬
‫المراد‬ ‫المهمة‬
‫إنجازها‬
-‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬
‫ذهنية‬ ‫صورة‬ ‫تكوين‬
‫المراد‬ ‫للمعرفة‬
.‫اكتسابها‬
-‫الفرز‬ ‫أنشطة‬ ‫تكثيف‬
‫والمقارنة‬ ‫والتصنيف‬
.‫والترتيب‬
-‫الس‬ ‫من‬ ‫الحد‬‫لوك‬
‫على‬ ‫والحض‬ ‫االندفاعي‬
.‫والتركيز‬ ‫التفكير‬
-‫المعارف‬ ‫تقوية‬
‫باعتماد‬ ‫األساسية‬
‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫األخطاء‬ ‫ترد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
:‫معطاة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫الموظفة‬
-‫التكرار‬‫نقل‬ :-‫إنتاج‬ ‫إعادة‬-...‫استظهار‬
-‫المفهمة‬Conceptualisation:
‫ال‬ ‫اإلدراك‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬‫أو‬ ‫ألشياء‬ ‫محسوس‬
‫العامة‬ ‫تمثيالتها‬ ‫إلى‬ ‫معينة‬ ‫وقائع‬
.‫والمجردة‬
-‫التطبيق‬‫المعارف‬ ‫أو‬ ‫القواعد‬ ‫استعمال‬ :
‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫معين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المكتسبة‬
.‫آخر‬ ‫مجال‬
-‫االستقصاء‬‫من‬ ‫معين‬ ‫عنصر‬ ‫استخراج‬ :
.‫معطاة‬ ‫مجموعة‬
‫الذهنية‬ ‫العمليات‬

10. ‫التدريب‬ ‫أسلوب‬
.‫والتكرار‬
-‫التعبئة‬‫المكتسبات‬ ‫حصيلة‬ ‫استحضار‬ :-
‫للو‬ ‫المالئمة‬ ‫العناصر‬ ‫بعض‬ ‫انتقاء‬‫ضعية‬
.‫الجديدة‬
-‫االستثمار‬‫تعلم‬ ‫وضعية‬ ‫من‬ ‫معرفة‬ ‫نقل‬ :
.‫كليا‬ ‫أو‬ ‫جزئيا‬ ‫جديدة‬ ‫وضعية‬ ‫إلى‬ ‫مألوفة‬
-‫الفروق‬ ‫اعتبار‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الفردية‬
‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬
‫إلى‬ ‫المؤدية‬ ‫النوعية‬
‫الكفايات‬ ‫اكتساب‬
.‫األساسية‬
-‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬
‫تمثالتهم‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
‫ليتم‬‫تعرفها‬ ‫من‬ ‫كنوا‬
‫بوصفها‬ ‫عنها‬ ‫والتخلي‬
‫جدوى‬ ‫ذات‬ ‫غير‬
‫باإلمكانات‬ ‫وإمدادهم‬
‫لهم‬ ‫تكفل‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬
.‫تصحيحها‬
-‫للدعم‬ ‫تمارين‬ ‫تقديم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬
.‫الصعوبة‬
-‫بما‬ ‫متينة‬ ‫غير‬ ‫الجزئية‬ ‫السابقة‬ ‫التعلمات‬
.‫خاطئة‬ ‫و/أو‬ ‫الكفاية‬ ‫في‬
-.‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫عدم‬
‫المكتسبات‬
‫السابقة‬
‫الوضعية‬ ‫ولعل‬-‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التدريس‬ ‫نموذج‬ ‫الستثمار‬ ‫مناسبة‬ ‫أفضل‬ ‫المسألة‬
‫للمشكل‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫بخصوص‬ ‫األولية‬ ‫تلمساتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫تقديم‬ ‫أثناء‬ ‫خصوصا‬ ،‫الخطأ‬
‫يسعفه‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫إياها‬ ‫محلال‬ ،‫المتعلمين‬ ‫أخطاء‬ ‫تثمين‬ ‫لألستاذ‬ ‫ينبغي‬ ‫إذ‬ ،‫المطروح‬
‫ل‬ ‫المعرفية‬ ‫السحنات‬ ‫مختلف‬ ‫باكتشاف‬‫ألطفال‬.Profils cognitifs
5-2-‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬
‫بين‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫بيداغوجية‬ ‫وتقنيات‬ ‫ممارسات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
:‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫المدرسي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬
-‫التعليم‬ ‫زمن‬ ‫بين‬ ‫والالتطابق‬ ،‫التعلم‬ ‫فعل‬ ‫إيقاع‬ ‫اختالف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ :‫معرفية‬ ‫فوارق‬
‫وزم‬...‫وغيرها‬ ‫التعلم‬ ‫وأساليب‬ ‫المعرفية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وتعدد‬ ،‫التعلم‬ ‫ن‬
-‫التنشئة‬ ‫وأنماط‬ ‫واللغة‬ ‫والمعتقدات‬ ‫بالقيم‬ ‫ترتبط‬ :‫ثقافية‬ ‫سوسيو‬ ‫فوارق‬
.‫الثقافية‬ ‫والخصوصيات‬ ‫االجتماعية‬

11. -‫مختلف‬ ‫تغذيه‬ ‫وجدانيا‬ ‫وكيانا‬ ‫تميزه‬ ‫شخصية‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫إن‬ :‫سيكولوجية‬ ‫فوارق‬
‫العواطف‬‫األفعال‬ ‫وردود‬ ‫والتصرفات‬ ‫السلوكات‬ ‫نوعية‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫والتي‬ ،‫المكتسبة‬
.‫المواقف‬ ‫مختلف‬ ‫إزاء‬ ‫الشخصية‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫نذكر‬ ‫الرياضيات‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االستئناس‬ ‫الممكن‬ ‫الفارقية‬ ‫التقنيات‬ ‫ومن‬
-‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫الفصل‬ ‫جماعة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫األهداف‬ /‫الهدف‬ ‫تحديد‬
‫وواضح‬‫؛‬
-...‫زمر‬ ‫في‬ ‫العمل‬ /‫جماعي‬ /‫فردي‬ :‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫تنويع‬
-‫المفاهيم؛‬ ‫بناء‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫رصد‬
-‫التالميذ؛‬ ‫وتعثرات‬ ‫صعوبات‬ ‫لتحليل‬ ‫شبكة‬ ‫إعداد‬
-‫المرصودة؛‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫بيداغوجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بناء‬
-‫الديداكتيكية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫مع‬ ‫ومرنة‬ ‫وظيفية‬ ‫بطريقة‬ ‫الزمن‬ ‫تدبير‬
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫ومالءمتها‬ ‫والكيف‬ ‫الكم‬ ‫مستويي‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫المقترحة‬
.‫التالميذ‬ ‫بين‬
: ‫االهداف‬ ‫بيداغوجيا‬
‫السلوكية‬ ‫للنظرية‬ ‫مؤسسا‬ ‫واطسون‬ ‫يعتبر‬‫باألهداف‬ ‫المقاربة‬ ‫عليها‬ ‫تأسست‬ ‫التى‬
‫لوضع‬ ‫تكفي‬ ) ‫سلوكه‬ ‫مالحظة‬ ( ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫الستجابات‬ ‫الخارجية‬ ‫فالمالحظة‬
"‫"م‬ ‫مثير‬ ‫لكل‬ ( ... ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫التغيرات‬ ‫لهذه‬ ‫االستجابات‬ ‫بمصير‬ ‫بالتنبؤ‬ ‫تسمح‬ ‫قوانين‬
‫يمدنا‬ ‫أن‬ ‫السيكولوجي‬ ‫العنصر‬ ‫على‬ ‫يجب‬ " : ‫قائال‬ ‫واطسون‬ ‫ويؤكد‬ .) "‫"س‬ ‫استجابة‬
‫ا‬ ‫عرف‬ ‫إذا‬ ‫إنه‬ ‫حيث‬ , ‫قوانين‬ ‫و‬ ‫بمعطيات‬‫و‬ , ‫باالستجابة‬ ‫التنبؤ‬ ‫فباإلمكان‬ ‫لمثير‬
.‫المثير‬ ‫تحديد‬ ‫باإلمكان‬ ‫االستجابة‬ ‫أعطيت‬ ‫إذا‬ ‫فإنه‬ , ‫بالعكس‬ ‫العكس‬
‫على‬ ‫الفئران‬ ( ‫الحيوانات‬ ‫على‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫النظري‬ ‫إطاره‬ ‫واطسون‬ ‫استخلص‬
‫السيكولوجية‬ ‫الظاهرة‬ ‫أن‬ ‫متناسيا‬ ‫اإلنسان‬ ‫على‬ ‫تعميمها‬ ‫حاول‬ ‫و‬ ,) ‫الخصوص‬
‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫اإلنسانية‬‫النظرية‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫الذي‬ ‫االختزال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫.و‬ ‫يتصور‬ ‫مما‬
‫باترة‬ ‫كانت‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ " ‫أن‬ ‫يعتبر‬ ‫فريس‬ ‫بول‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫السلوكية‬,‫أن‬ ‫إال‬
‫هذا‬ ‫و‬ , ‫خاصة‬ ‫فيزيولوجية‬ ‫و‬ ‫فيزيائية‬ ‫بكيفية‬ ‫االستجابات‬ ‫و‬ ‫المثيرات‬ ‫تفسر‬ ‫طريقتها‬
‫ي‬ ‫النظري‬ ‫فضعفها‬ . ‫لإلنسان‬ ‫بالنسبة‬ ‫تبنيه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ما‬‫كونها‬ ‫في‬ ‫تجلى‬‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫لم‬
‫الوضعية‬ ‫مكونات‬ ‫كل‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫االعتبار‬.
‫تجزئة‬ ‫إلى‬ ‫عمدت‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫روح‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫لكي‬ , ‫األهداف‬ ‫فبيداغوجية‬
‫المتعلم‬ ‫لذاتية‬ ‫اعتبار‬ ‫دون‬ ‫الدقة‬ ‫في‬ ‫متناهية‬ ‫ال‬ ‫عمليات‬ ‫إلى‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ,
‫ال‬ ‫وضعيات‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫حرية‬‫لتالميذه‬ ‫المناسبة‬ ‫تعلم‬

12. ‫األهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مبادئ‬
·‫اإلجرائية‬ ‫النزعة‬ ‫في‬ ‫تنغلق‬
·‫السلوكية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬
·‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫الشروط‬ ‫بفاعلية‬ ‫االهتمام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬
·‫إجرائي‬ ‫كهدف‬ ‫للسلوك‬ ‫الضيق‬ ‫المفهوم‬
·‫م‬ ‫بنشاط‬ ‫مرتبط‬ ‫جزئي‬ ‫إنجاز‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬‫حدد‬
·‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬
·‫للسلوك‬ ‫تجزئة‬ ‫و‬ ‫تقطيع‬
·‫سلبي‬ ‫عنصر‬ ‫المتعلم‬
·‫ليس‬ ‫المتعلم‬‫شريكا‬
·‫األهداف‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬
·‫سلوكات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ويخططها‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫المدرس‬ ‫يحدد‬
‫ب‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬‫المتعلم‬ ‫اهتمامات‬ ‫عن‬ ‫عيدا‬.
·‫األهداف‬ ‫لجل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫تحديد‬
·‫هو‬ ‫المدرس‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العنصر‬
·‫على‬ ‫دالة‬ ‫ومؤشرات‬ ‫معايير‬ ‫يعتبرها‬ ‫مسبقة‬ ‫لمقاييس‬ ‫المدرس‬ ‫بناء‬
‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫لدعم‬ ‫قبلية‬ ‫لخطة‬ ‫بناء‬ ‫فشله‬ ‫او‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬
·‫ال‬‫في‬ ‫تأخذ‬‫وكذلك‬ ‫المتعلم‬ ‫ذات‬ ‫االعتبار‬‫الفردية‬ ‫الفروق‬
: ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫اهمية‬
:‫يلي‬ ‫بما‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫تمتاز‬
1-‫التعلمات‬ ‫وظيفية‬‫لدى‬ ‫معنى‬ ‫التعلمات‬ ‫تكسب‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬

13. ‫المتعل‬ ‫باهتمامات‬ ‫ربطها‬ ‫على‬ ‫بالعمل‬ ‫وذلك‬ ،‫مجردة‬ ‫تبقيها‬ ‫وال‬ ،‫التلميذ‬‫وحاجاته‬ ‫م‬
.‫ووظيفي‬ ‫عملي‬ ‫بشكل‬
2-: ‫التعلمات‬ ‫فعالية‬:‫تعمل‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬
‫أساسي‬ ‫إجراء‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أن‬ ‫المؤكد‬ ‫من‬ ‫بات‬ ‫فقد‬ ،‫وتثبيتها‬ ‫التعلمات‬ ‫ترسيخ‬ ‫على‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ،‫والعمل‬ ‫بالترسيخ‬ ‫يتم‬ ‫لتعلم‬
‫ل‬ ‫بيداغوجي‬ ‫سبيل‬ ‫فإنها‬ ‫بامتياز‬.‫وتنميتها‬ ‫التعلمات‬ ‫ترسيخ‬
ý‫ولكن‬ ،‫جوهرية‬ ‫كلها‬ ‫ليست‬ ‫فالتعلمات‬ ‫وأساسي‬ ‫جوهري‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬
.‫وفعال‬ ‫جوهري‬ ‫طابع‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫التعلمات‬ ‫حول‬ ‫تتمركز‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫دراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫فقد‬ ،‫أخرى‬ ‫تعلمات‬ ‫مع‬ ‫قوية‬ ‫العالقات‬ ‫جعل‬ ‫على‬
‫التم‬ ‫أن‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫والبحوث‬‫هذا‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫تعلم‬ ‫أي‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العميق‬ ‫كن‬
‫يقوم‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ،‫به‬ ‫مرتبطة‬ ‫أخرى‬ ‫تعلمات‬ ‫مع‬ ‫جدلية‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬
،‫معين‬ ‫بموضوع‬ ‫المرتبطة‬ ‫التعلمات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫وعالئق‬ ‫روابط‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫أساسا‬
‫ت‬ ‫ولذلك‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الفعالية‬ ‫طابع‬ ‫تكتسي‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫فإن‬‫في‬ ‫الحرص‬ ‫م‬
‫واالنفتاح‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫التقاطعات‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫لعلمي‬ ‫النشاط‬ ‫أنشطة‬
.‫عليها‬
3-‫الالحقة‬ ‫التعلمات‬ ‫وتأسيس‬ ‫بناء‬‫التعلمات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬ :
‫تعلمية‬ ‫وضعيات‬ ‫ضمن‬ ‫المكتسبات‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫وفي‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬
‫الحيز‬ ‫تتجاوز‬ ،‫معنى‬ ‫ذات‬‫وبهذا‬ ،‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫دراسي‬ ‫لمستوى‬ ‫المخصص‬
‫تعلمي‬ ‫نسقي‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ،‫هذه‬ ‫والحالة‬ ‫يمكن‬ ‫التعلمات‬ ‫بين‬ ‫التدريجي‬ ‫الربط‬ ‫فإن‬ ‫المعنى‬
‫تعليمي‬ ‫طور‬ ‫ومن‬ ،‫ألخرى‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫والتعلمات‬ ‫المكتسبات‬ ‫فيه‬ ‫توظف‬ ،‫شمولية‬ ‫أكثر‬
‫الجزم‬ ‫يمكن‬ ‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ،‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫كفايات‬ ‫بناء‬ ‫بقصد‬ ،‫أخر‬ ‫إلى‬‫بأن‬
، ‫السابقة‬ ‫التعلمات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ،‫الحقة‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫تتيح‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬
.‫المرتقبة‬ ‫واالمتدادات‬

14. 4-:‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫اعتماد‬‫أساسا‬ ‫ترتبط‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ‫أن‬ ‫دلك‬ ‫ومعنى‬
‫فإن‬ ‫الكفايات‬ ‫لبناء‬ ‫منطلقا‬ ‫لتكون‬ ‫الدراسية‬ ‫المضامين‬ ‫حول‬ ‫تبنى‬ ‫تعلمية‬ ‫بوضعيات‬
‫ت‬‫األمر‬ ‫تعلق‬ ‫وإن‬ ،‫نوعية‬ ‫الكفاية‬ ‫كانت‬ ‫واحدة‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫بمحتوى‬ ‫األمر‬ ‫علق‬
.‫مستعرضة‬ ‫بكفايات‬ ‫األمر‬ ‫تعلق‬ ‫عدة‬ ‫مواد‬ ‫تتقاسمه‬ ‫بمحتوى‬
5-:‫للتقويم‬ ‫القابلية‬‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫أي‬ ‫للتقويم‬ ‫قابلة‬ ‫الكفاية‬ ‫فإن‬ ‫القدرة‬ ‫خالف‬ ‫على‬
.‫ومدته‬ ‫اإلنجاز‬ ‫كجودة‬ ‫دقيقة‬ ‫معايير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلمات‬
‫بيداغوجي‬: ‫الدعم‬ ‫ا‬
‫في‬ ‫يشغل‬ ‫إذ‬ ،‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫مكونا‬ ‫الدعم‬ ‫يعتبر‬
‫تلك‬ ‫ترشيد‬ ‫و‬ ‫تصحيح‬ ‫و‬ ‫ضبط‬ ‫و‬ ‫تشخيص‬ ‫وظيفة‬ ،‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫سياق‬
‫و‬ ( ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫الفعلي‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫العمليات‬
‫ق‬ ‫أو‬ ‫بعيد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المنشودة‬ )‫الكفايات‬‫الوظيفة‬ ‫هذه‬ ‫تتحقق‬ ‫و‬ .‫المدى‬ ‫ريب‬
‫النقص‬ ‫مواطن‬ ‫تشخيص‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫إجراءات‬ ‫بواسطة‬
‫تنفيذها‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫وضعيات‬ ‫تخطيط‬ ‫و‬ ،‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫عواملها‬ ‫و‬ ،‫التأخر‬ ‫أو‬ ‫التعثر‬ ‫أو‬
‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫كخطة‬ ‫الدعم‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ،‫عموما‬ ‫نجاعتها..و‬ ‫و‬ ‫مردودها‬ ‫فحص‬ ‫ثم‬
‫تق‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫بيداغوجي‬‫و‬ ‫الثغرات‬ ‫سد‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ،‫وسائل‬ ‫و‬ ‫إجراءات‬ ‫و‬ ‫نيات‬
‫ــ‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وجودة‬ ‫دية‬ ‫مردو‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ،‫الصعوبات‬ ‫معالجة‬
‫الفشل‬ ‫محاربة‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫فرص‬ ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫التهميش‬ ‫و‬ ‫اإلقصاء‬ ‫تفادي‬ ‫و‬ ،‫التعلمية‬
.‫الدراسي‬
‫التق‬ ‫و‬ ‫كالثتبيت‬ ‫الدعم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫اشتغلت‬ ‫مفاهيم‬ ‫عدة‬ ‫نجد‬ ‫و‬‫التعويض‬ ‫و‬ ‫وية‬
‫عملية‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تتدخل‬ ‫فإنه‬ ،‫عليه‬ ‫و‬ ...‫المراجعة‬ ‫و‬ ‫العالج‬ ‫و‬ ‫الحصيلة‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫و‬
‫عملية‬ ‫عن‬ ‫خاص‬ ‫تصور‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫متنوعة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫مقاربات‬ ‫التربوي‬ ‫الدعم‬
‫ضعاف‬ ‫لدى‬ ‫النقص‬ ‫تعويض‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ :‫التعويض‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬ :‫الدعم‬
:‫العالج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬ ‫التالميذ؛‬‫المتخلفين‬ ‫أو‬ ‫المعوقين‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫إذ‬

15. ‫النوايا‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ :‫التصحيح‬ ‫بيداعوجيا‬ ‫مقاربة‬ ‫عقليا؛‬
‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫تتبع‬ :‫التحكم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬ ‫المحققة؛‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫البيداغوجية‬
‫الدعم‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬ ‫المتوخاة؛‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫ترشيده‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫تهتم‬ :
‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬ ‫تعثراته؛‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫بواسطتها‬ ‫تتالفى‬ ‫التي‬ ‫باإلجراءات‬
‫في‬ ‫التعثرات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫بتعليم‬ ‫مختصين‬ ‫تكليف‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ :‫الخاصة‬
‫األدوات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ .‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫صفوف‬
:‫في‬ ‫الدعم‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬
(1‫التشخيص‬ )‫على‬ ‫فنعمل‬ ‫(السلبية)؟‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫لماذا‬ ‫التساؤل‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ :
‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫الروائز‬ ‫و‬ ‫كاالختيارات‬ ‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تشخيص‬
...‫مضمونها‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫وشبكات‬
(2‫كيفية‬ ‫و‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫نمطه‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫للدعم‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ ‫حيث‬ :‫التخطيط‬ )
‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ،‫وضعياته‬ ‫تنظيم‬...‫لداعمة‬
(3‫خارجه؛‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬ :‫اإلنجاز‬ )
(4‫و‬ ،‫التعثرات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫تجاوز‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫نجاعة‬ ‫مدى‬ :‫التقويم‬ )
.‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفعلي‬ ‫المستوى‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫تقلص‬ ‫مدى‬
:‫الدعم‬ ‫أنواع‬
‫خال‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫و‬ :‫المندمج‬ ‫الدعم‬‫التكويني؛‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫القسم‬ ‫أنشطة‬ ‫ل‬
‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫أقسام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫و‬ ،‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫يتم‬ ‫و‬ :‫المؤسسي‬ ‫الدعم‬
‫في‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ،‫مشروع‬ ‫كإنجاز‬ ،‫للبرنامج‬ ‫العادي‬ ‫السير‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫وضعيات‬
‫أخرى؛‬ ‫فضاءات‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ‫أقسام‬
‫شركا‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ،‫المؤسسة‬ ‫خارج‬ ‫يتم‬ ‫و‬ :‫الخارجي‬ ‫الدعم‬‫عامة‬ ‫مكتبات‬ ‫في‬ ،‫مثال‬ ‫ت‬
‫الدعم‬ ‫(مديرية‬ .‫الفضاءات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التوثيق‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫أو‬
‫بما‬ ‫سوى‬ ‫تهتم‬ ‫ال‬ ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫الدعم‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫و‬ .)‫التربوي‬

16. ‫و‬ ‫المادية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫المعوقات‬ ‫و‬ ‫للصعوبات‬ ‫اهتمام‬ ‫أي‬ ‫تعير‬ ‫ال‬ ‫و‬ ،‫معرفي‬ ‫هو‬
‫للمتعل‬ ‫االجتماعية‬،‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫ببعد‬ ‫نهتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ،‫مين‬
‫وسطه‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫لشخصية‬ ‫المختلفة‬ ‫األبعاد‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫تتحكم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫إن‬ ‫حيث‬
‫و‬ ‫نفسية‬ ‫دعم‬ ‫أشكال‬ ‫خلق‬ ‫وجب‬ ‫عليه‬ ‫و‬ ‫عامة؛‬ ‫ثقافي‬ ‫ــ‬ ‫السوسيو‬ ‫و‬ ‫المادي‬
‫بالع‬ ‫إما‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫مدارسنا‬ ‫داخل‬ ‫صحية‬ ‫و‬ ‫فزيولوجية‬ ‫ربما‬ ‫و‬ ،‫اجتماعية‬‫على‬ ‫مل‬
...‫شراكات‬ ‫إبرام‬ ‫أو‬ ‫أخصائيين‬ ‫تعيين‬ ‫أو‬ ،‫األطر‬ ‫و‬ ‫للمدرسين‬ ‫خاص‬ ‫تكوين‬
: ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬
‫التعليميي‬ ‫بالمجال‬ ‫ارتباطها‬ ‫وعن‬ ‫مشاريع‬ ‫العبارة‬ ‫هذه‬ ‫مضمون‬ ‫عن‬ ‫تتساءل‬ ‫قد‬
‫بمشي‬ ‫نلتقيي‬ ‫ال‬ ‫لكوننيا‬ ‫فيذلك‬ ‫الجميع‬ ‫بصييغة‬ ‫بيذلك‬ ‫نقيوم‬ ‫حين‬ ‫ونحن‬ ،‫التعلمي‬‫واحيد‬ ‫روع‬
‫وحتيى‬ ،‫ذليك‬ ‫أو‬ ‫المجيال‬ ‫هيذا‬ ‫فيي‬ ‫تنجيز‬ ‫أن‬ ‫يمكين‬ ‫التيي‬ ‫المشياريع‬ ‫من‬ ‫بجملة‬ ‫بل‬ ،‫وحيد‬
:‫التساؤل‬ ‫هذا‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫الرؤيا‬ ‫تتضح‬
§‫؟‬ ‫بالمشاريع‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫يية‬‫ي‬‫مرتبط‬ ‫أو‬ ‫ييتقلة‬‫ي‬‫مس‬ ‫ييداعات‬‫ي‬‫إب‬ ‫أو‬ ‫ييات‬‫ي‬‫دراس‬ ‫علييى‬ ‫ييارة‬‫ي‬‫عب‬ ‫يياريع‬‫ي‬‫المش‬ ‫يير‬‫ي‬‫تعتب‬ ‫قييد‬
‫عاد‬ ‫تتم‬ ‫وهي‬ ،‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫ضمن‬ ‫متباعدة‬ ‫بوحدات‬:‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫ة‬
-‫ييع‬‫ي‬‫المزم‬ ‫يياريع‬‫ي‬‫المش‬ ‫يييع‬‫ي‬‫مواض‬ ‫ييين‬‫ي‬‫المتعلم‬ ‫ييى‬‫ي‬‫عل‬ ‫ييدرس‬‫ي‬‫الم‬ ‫ييرح‬‫ي‬‫يقت‬
.‫إنجازها‬
-.‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫مشاريعهم‬ ‫المتعلمون‬ ‫يختار‬ ‫وقد‬
‫يتوصيل‬ ‫وبواسطتها‬ ،‫المدرس‬ ‫إدارة‬ ‫تحت‬ ‫تكون‬ ‫فالمشاريع‬ ‫الحالتين‬ ‫وفي‬
‫إطار‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ،‫الخاصة‬ ‫مسؤوليتهم‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمون‬
-‫معالجتها‬
-.‫وإنتاجها‬
: ‫من‬ ‫كل‬ ‫تستوجبه‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫تطول‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المدة‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬
-‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬
-‫البحث‬ ‫ومرحلة‬
-.‫النهائي‬ ‫المنتوج‬ ‫تقديم‬ ‫مرحلة‬ ‫تم‬

17. §‫؟‬ ‫والااتعلم‬ ‫التعلاايم‬ ‫مجااال‬ ‫فااي‬ ‫المشاااريع‬ ‫تؤديهااا‬ ‫التااي‬ ‫الوظااائف‬ ‫هااي‬ ‫مااا‬
-‫ياريع‬‫ي‬‫اعتبارالمش‬ ‫يمكين‬‫يي‬‫ي‬‫الت‬ ‫يك‬‫ي‬‫تل‬ ‫يراءات‬‫ي‬‫اج‬ ‫أفييد‬ ‫ية‬‫ي‬‫البيداغوجي‬ ‫يامينها‬‫ي‬‫مض‬ ‫حييث‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬
‫بها‬ ‫المشتغلين‬ ‫تجعل‬
·‫تعلميا‬ ‫يرتقون‬
·‫تربويا‬ ‫ويرتقون‬
·‫وذهنيا‬ ‫فكريا‬ ‫ويرتقون‬
‫عليهييا‬ ‫يحصييل‬ ‫التييي‬ ‫والقيييم‬ ‫بالمبييادئ‬ ‫التشييبع‬ ‫خييالل‬ ‫ميين‬ ‫يحصييل‬ ‫ذلييك‬ ‫وكييل‬
.‫المتعلمون‬
‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫بالمشاريع‬ ‫للتعامل‬ ‫والتعاطي‬‫ين‬
-:‫بين‬ ‫ما‬ ‫الموجودة‬ ‫الروابط‬ ‫يدركون‬
.‫الخارجي‬ ‫والعالم‬ ‫المتمايزة‬ ‫المواضيع‬
:‫المتعلمين‬ ‫يجعل‬ ‫التعامل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫كما‬
-.‫مشتركة‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ،‫فردية‬ ‫أعمال‬ ‫مباشرة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ينظمون‬ ‫كيف‬ ‫يتعلمون‬
-.‫الخاص‬ ‫وقتهم‬ ‫يخططون‬ ‫وكيف‬
-.‫معين‬ ‫برنامج‬ ‫وفق‬ ‫يعملون‬ ‫وكيف‬
*.‫الذاتي‬ ‫تكوينهم‬ ‫زمام‬ ‫أيديهم‬ ‫بين‬ ‫يأخذوا‬ ‫بأن‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تسمح‬ ‫المشاريع‬ ‫إن‬
‫بعضهم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تعطي‬ ‫المشاريع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ *
‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫غيرهم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫وفرصة‬ *
‫على‬ ‫يتدربون‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫معينة‬ ‫بطريقة‬ ‫تقدم‬ ‫المشاريع‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫والمنجزات‬ *
‫المشاريع‬ ‫تقديم‬ ‫طريقة‬
*‫وعن‬ ‫آرائهم‬ ‫على‬ ‫الدفاع‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫يتعلمون‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجعل‬ ‫المشاريع‬ ‫أن‬ ‫كما‬
.‫بحوثهم‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫النتائج‬
§‫؟‬ ‫المشاريع‬ ‫إنجاز‬ ‫مراحل‬ ‫هي‬ ‫ما‬
-‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫تحديد‬
‫عليهيا‬ ‫سينصيب‬ ‫التيي‬ ‫المشيكلة‬ ‫أو‬ ‫الموضيوع‬ ‫بتحدييد‬ ‫المشاريع‬ ‫مجريات‬ ‫تبتدئ‬
‫يداعا‬‫ي‬‫اإلب‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ي‬‫الدراس‬ ‫أو‬ ‫البحيث‬‫ية‬‫ي‬‫جلس‬ ‫ياء‬‫ي‬‫أثن‬ ‫يرت‬‫ي‬‫أثي‬ ‫قضيية‬ ‫ير‬‫ي‬‫إث‬ ‫يثال‬‫ي‬‫م‬ ‫يك‬‫ي‬‫ذل‬ ‫ييتم‬ ‫يث‬‫ي‬‫حي‬ ‫ت‬
‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ياص‬‫ي‬‫خ‬ ‫يوع‬‫ي‬‫ن‬ ‫يى‬‫ي‬‫عل‬ ‫ياء‬‫ي‬‫بن‬ ‫أو‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫لمجموع‬ ‫ية‬‫ي‬‫منفع‬ ‫يل‬‫ي‬‫تمث‬ ‫يا‬‫ي‬‫أنه‬ ‫يدا‬‫ي‬‫وب‬ ،‫يذهني‬‫ي‬‫ال‬ ‫يف‬‫ي‬‫للعط‬
‫توجيه‬ ‫بغايية‬ ‫أو‬ ،‫المشيروع‬ ‫مراحيل‬ ‫طيلة‬ ‫المجموعة‬ ‫توظيفه‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫يرجو‬ ‫النشاط‬
‫أو‬ ‫إحصيائيات‬ ‫تجمييع‬ ‫أو‬ ‫رسوم‬ ‫إنتاج‬ ‫أو‬ ‫الخارجية‬ ‫القراءة‬ ‫يعتمد‬ ‫لكي‬ ‫المتعلم‬‫وجهيات‬
‫تحييط‬ ‫التيي‬ ‫المعطييات‬ ‫أو‬ ‫السيياق‬ ‫تتبيع‬ ‫أو‬ ‫تيدعيم‬ ‫أو‬ ‫تحييين‬ ‫فيي‬ ‫بيانيات‬ ‫تحلييل‬ ‫أو‬ ‫نظر‬
‫رصيد‬ ‫فيي‬ ‫ليعتميدها‬ ‫أو‬ .‫معينية‬ ‫تعليميات‬ ‫أو‬ ‫تبعيات‬ ‫أو‬ ‫مبيادئ‬ ‫أو‬ ‫بمفياهيم‬ ‫أو‬ ‫بمشيكالت‬
‫ية‬‫ي‬‫المختلف‬ ‫أو‬ ‫يابهة‬‫ي‬‫المش‬ ‫يدة‬‫ي‬‫الجدي‬ ‫يعيات‬‫ي‬‫والوض‬ ‫يياقات‬‫ي‬‫الس‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ير‬‫ي‬‫آخ‬ ‫يدر‬‫ي‬‫ق‬ ‫يتيعاب‬‫ي‬‫واس‬ ‫يم‬‫ي‬‫وفه‬
‫ييا‬‫ي‬‫ومجابهته‬ ‫ظهورهيييا‬ ‫يفتيييرض‬ ‫ييي‬‫ي‬‫الت‬‫يين‬‫ي‬‫م‬ ‫ييل‬‫ي‬‫لك‬ ‫ييي‬‫ي‬‫القبل‬ ‫ييير‬‫ي‬‫التحض‬ ‫ييي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ييدها‬‫ي‬‫ليعتم‬ ‫أو‬
.‫الوقت‬ ‫من‬ ‫يكفي‬ ‫بما‬ ‫الحق‬ ‫مبرمج‬ ‫صفي‬ ‫بدرس‬ ‫عالقتهما‬ ‫في‬ ‫الوضعيتين‬

18. ‫أو‬ ‫المجموعية‬ ‫طيرف‬ ‫مين‬ ‫مباشير‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الموضوع‬ ‫تعيين‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫كما‬
.‫أفرادها‬
‫جييدا‬ ‫يكيون‬ ‫الموضيوع‬ ‫معالجية‬ ‫أثناء‬ ‫المشاركون‬ ‫يتيه‬ ‫ال‬ ‫وحتى‬ ‫حال‬ ‫كل‬ ‫وعلى‬
‫االقترا‬ ‫يصاغ‬ ‫لو‬‫االهتماميات‬ ‫بإحيدى‬ ‫الصيلة‬ ‫ووثييق‬ ،‫مباشيرة‬ ‫محدد‬ ‫سؤال‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ح‬
‫مين‬ ‫المدرسية‬ ‫محييط‬ ‫فيي‬ ‫السيكان‬ ‫ييتخلص‬ ‫كييف‬ : ‫قبييل‬ ‫مين‬ ‫ميثال‬ ‫يجيء‬ ‫كان‬ ،‫الجارية‬
‫يكفيي‬ ‫ميا‬ ‫ميدينتك‬ ‫فيي‬ ‫الرئيسيية‬ ‫واألكشياك‬ ‫المكتبات‬ ‫تعرض‬ ‫هل‬ ‫أو‬ ‫؟‬ ‫المنزلية‬ ‫نفاياتهم‬
.‫لألطفال‬ ‫المخصصة‬ ‫المطبوعات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الكتب‬ ‫من‬
§‫يخ‬ ‫كيف‬‫؟‬ ‫المشروع‬ ‫طط‬
.‫والمجموعة‬ ‫المسهل‬ ‫المدرس‬ ‫الطرفان‬ ‫يقرر‬ ‫بأن‬ ‫المشروع‬ ‫تخطيط‬ ‫يتم‬
¨‫؟‬ ‫المشروع‬ ‫ينطلق‬ ‫متى‬
¨‫؟‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫يستغرق‬ ‫وكم‬
¨‫؟‬ ‫المطلوبة‬ ‫المواد‬ ‫هي‬ ‫وما‬
¨‫؟‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وأين‬
¨‫؟‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫أو‬ ‫منفردا‬ ‫سيشتغل‬ ‫مشارك‬ ‫كل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫وما‬
¨‫ا‬ ‫سيتم‬ ‫وهل‬‫؟‬ ‫مختلفة‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫لعمل‬
:‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المناقشة‬ ‫ستهتم‬ ‫هل‬ ‫تبيان‬ ‫ضرورة‬ ‫مع‬ ‫وذلك‬
·‫بالطريقة‬
·‫بالكيفية‬ ‫أو‬
·.‫المشروع‬ ‫بها‬ ‫ستهي‬ ‫التي‬ ‫الصيغة‬ ‫أو‬
§‫في‬ ‫ستدخل‬ ‫التي‬ ‫والتحركات‬ ‫األشغال‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫المشروع‬ ‫إطار‬
‫المشيروع‬ ‫إطيار‬ ‫فيي‬ ‫تيدخل‬ ‫التيي‬ ‫التحركيات‬ ‫أو‬ ‫األشغال‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أما‬
‫األمير‬ ‫كيان‬ ‫إذا‬ ‫فييمكن‬ ‫الكيفييات‬ ‫مين‬ ‫عيددا‬ ‫المشاركين‬ ‫لدى‬ ‫تنمي‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ ‫والتي‬
‫ييات‬‫ي‬‫والجمعي‬ ‫المؤسسييات‬ ‫ييه‬‫ي‬‫ب‬ ‫تقييوم‬ ‫ييذي‬‫ي‬‫ال‬ ‫الييدور‬ ‫ييول‬‫ي‬‫ح‬ ‫تحقيييق‬ ‫ييروع‬‫ي‬‫بمش‬ ‫مييثال‬ ‫يتعلييق‬
‫المحروم‬ ‫األطفال‬ ‫رعاية‬ ‫في‬ ‫المختصة‬:‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ ،‫العائلية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ين‬
-‫زيارات‬-‫قراءات‬-‫بيانات‬ ‫تحليل‬-‫استجوابات‬-‫احصائيات‬ ‫تجميع‬
‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫يو‬‫ي‬‫وه‬ ‫ية‬‫ي‬‫اإلبداعي‬ ،‫ية‬‫ي‬‫االجتماعي‬ ،‫ية‬‫ي‬‫األكاديمي‬ ‫يات‬‫ي‬‫التقني‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫مجموع‬ ‫يى‬‫ي‬‫عل‬ ‫أي‬
‫يى‬‫ي‬‫عل‬ ‫ية‬‫ي‬‫لإلجاب‬ ‫يط‬‫ي‬‫فق‬ ‫ين‬‫ي‬‫لك‬ ،‫ية‬‫ي‬‫المجموع‬ ‫يرف‬‫ي‬‫تص‬ ‫ين‬‫ي‬‫ره‬ ‫يهل‬‫ي‬‫المس‬ / ‫يدرس‬‫ي‬‫الم‬ ‫ياء‬‫ي‬‫بق‬ ‫يب‬‫ي‬‫يتطل‬
‫إلغداق‬ ‫أو‬ ،‫األسئلة‬‫المشياركين‬ ‫مهيام‬ ‫مين‬ ‫أصيال‬ ‫هيو‬ ‫العميل‬ ‫إنجياز‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫النصح‬
.‫وحدهم‬
§‫؟‬ ‫للمشروع‬ ‫النهائي‬ ‫المنتوج‬ ‫مواصفات‬ ‫هي‬ ‫ما‬

19. ‫تقريير‬ ‫شيكل‬ ‫فيي‬ ‫يأتي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫صيغته‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للمشروع‬ ‫النهائي‬ ‫المنتوج‬ ‫إن‬
:‫على‬ ‫يقوم‬ ‫شفهي‬ ‫أو‬ ،‫كتابي‬ ‫عرض‬ ‫أو‬
-‫االنت‬ ‫يلفت‬ ‫بما‬ ‫وإبرازها‬ ‫المدروسة‬ ‫المشكلة‬ ‫تقديم‬.‫أهميتها‬ ‫إلى‬ ‫باة‬
-‫ييحة‬‫ي‬‫واض‬ ‫ييا‬‫ي‬‫تجعله‬ ‫ييي‬‫ي‬‫الت‬ ‫ييياتها‬‫ي‬‫خاص‬ ‫ييد‬‫ي‬‫وتحدي‬ ‫يية‬‫ي‬‫المدروس‬ ‫ييكلة‬‫ي‬‫المش‬ ‫ييف‬‫ي‬‫تعري‬
.‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫ومتميزة‬
-‫ميا‬ ‫عليى‬ ‫باالعتمياد‬ ‫لحلهيا‬ ‫المقترحة‬ ‫الفرضيات‬ ‫واستعراض‬ ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬
.‫تتناولها‬ ‫التي‬ ‫والمصادر‬ ‫المراجع‬ ‫من‬ ‫متوفر‬ ‫هو‬
-‫واإل‬ ‫واالسيتجوابات‬ ‫الزييارات‬ ‫نتيائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫أو‬‫التيي‬ ‫والبيانيات‬ ‫حصيائيات‬
.‫حولها‬ ‫تجميعها‬ ‫تم‬
-.‫سياقها‬ ‫وتنظيم‬ ‫بالمشكلة‬ ‫المرتبطة‬ ‫المعطيات‬ ‫تأويل‬
-‫ين‬‫ي‬‫ع‬ ‫يارة‬‫ي‬‫عب‬ ‫يون‬‫ي‬‫يك‬ ‫أن‬ ‫ين‬‫ي‬‫يمك‬ ‫يا‬‫ي‬‫كم‬ ،‫يا‬‫ي‬‫إليه‬ ‫يل‬‫ي‬‫المتوص‬ ‫يتنتاجات‬‫ي‬‫باالس‬ ‫يروج‬‫ي‬‫الخ‬
‫ييثال‬‫ي‬‫م‬ ‫ييددة‬‫ي‬‫المه‬ ‫ييور‬‫ي‬‫والطي‬ ‫ييات‬‫ي‬‫النبات‬ ‫يين‬‫ي‬‫م‬ ‫ييات‬‫ي‬‫وعين‬ ‫ييور‬‫ي‬‫لص‬ ‫ييرض‬‫ي‬‫مع‬ ‫أو‬ ‫ييكيلية‬‫ي‬‫تش‬ ‫يية‬‫ي‬‫لوح‬
‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أو‬ ‫البالد‬ ‫في‬ ‫باالنقراض‬.‫شعرية‬ ‫قصائد‬ ‫أو‬ ‫قصص‬
‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫مبادئ‬:
:‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫لتطبيق‬ ‫المبادئ‬ ‫أهم‬
‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫مكتسبات‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬‫صعوباته‬ ‫تجاوز‬ ‫على‬ ‫إلعانته‬
‫كفاياته‬ ‫بتثمين‬
‫بانتظام‬ ‫التالميذ‬ ‫مراقبة‬‫كثـب‬ ‫عن‬ ‫و‬‫و‬ ‫الصعبة‬ ‫المهمات‬ ‫إنجاز‬ ‫أثناء‬
‫المتنوعة‬‫خصوصياتهم‬ ‫لتعرف‬‫و‬‫تشابههم‬ ‫نقاط‬‫و‬‫للوقوف‬‫على‬
‫صعوباتهم‬‫والتمكن‬. ‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫التمايز‬ ‫أو‬ ‫التفريق‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬
‫وحدات‬ ‫أثناء‬ ‫أي‬ ‫عالجية‬ ‫كمقاربة‬ ‫و‬ ‫وقائية‬ ‫كمقاربة‬ ‫التمايز‬ ‫اعتبار‬
. ‫العالج‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫وحدات‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫التعلم‬
‫االعتماد‬‫المجموعي‬ ‫العمل‬ ‫على‬‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫ليتمكن‬
‫أخ‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬‫و‬ ‫رى‬‫الوعي‬ ‫من‬‫شخصياتهم‬ ‫بمالمح‬
‫الوضعيات‬ ‫تنويع‬‫على‬ ‫مهمة‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫ليجد‬ ‫المقترحة‬‫قدرمقاسه‬
‫إليه‬ ‫بالنسبة‬ ‫داللة‬ ‫وذات‬
‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫العوائق‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫االستقاللية‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬
‫من‬ ‫للتمكن‬
‫تخصيص‬‫لف‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مزيد‬. ‫المتعثرين‬ ‫فـئة‬ ‫ائدة‬

20. ‫متمايزة‬ ‫تدخالت‬ ‫اعتماد‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫تنويع‬
‫النشاط‬ ‫نفس‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫حجم‬ ‫و‬ ‫نوع‬ ‫تمايز‬ ‫و‬ ‫المهمات‬ ‫تمايز‬
‫المهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تمايز‬
‫المقاربات‬ ‫تنويع‬‫والوسائل‬
‫في‬ ‫انخراطه‬ ‫يضمن‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫يثير‬ ‫عالئقي‬ ‫مناخ‬ ‫إرساء‬
‫التعل‬‫م‬
: ‫البيداغوجي‬ ‫التفريق‬ ‫طرق‬
1: ‫المعرفية‬ ‫المحتويات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التفريق‬ =
‫البيداغوجية‬ ‫ممارساتهم‬ ‫خالل‬ ‫يعتمدونه‬ ‫المربين‬ ‫لدى‬ ‫جدا‬ ‫معروف‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬
‫تعلمهم‬ ‫ونسق‬ ‫التالميذ‬ ‫استيعاب‬ ‫طاقة‬ ‫حسب‬ ‫المعرفية‬ ‫المحتويات‬ ‫تكييف‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬
‫المس‬ ‫حل‬ ‫او‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬... ‫ائل‬
‫خاصة‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫اإلمالء‬ ‫نص‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫جملة‬ ‫بإمالء‬ ‫مثال‬ ‫المدرس‬ ‫فيكتفي‬
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫على‬ ‫يقترح‬ ‫أو‬ ‫المتفوقين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫ويواصل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬
‫حل‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫على‬ ‫يقترح‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫مثال‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫بسيطة‬ ‫تمارين‬ ‫إنجاز‬
.‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫مسائل‬
‫األس‬ ‫هذا‬ ‫ويعتمد‬‫أن‬ ‫حيث‬ ‫حاليا‬ ‫األساسية‬ ‫الكفايات‬ ‫مقاربة‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫لوب‬
‫المعارف‬ ‫من‬ ‫المشترك‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫تملك‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫مختلف‬ ‫بإيصال‬ ‫مطالب‬ ‫المعلم‬
.) ‫مثال‬ ‫وثانية‬ ‫أولى‬ ( ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫درجة‬ ‫خالل‬ ‫الضرورية‬
2: ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫األدوات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التفريق‬ =
‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ضروري‬ ‫التربوية‬ ‫المعينات‬
‫الخاص‬ ‫المعرفي‬ ‫النمط‬ ‫مع‬ ‫توافقها‬ ‫بقدر‬ ‫إال‬ ‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫متكافئة‬ ‫ليست‬ ‫جدواه‬
.‫متعلم‬ ‫بكل‬
‫محاضرة‬ / ‫درس‬ ‫إلقاء‬ ( ‫االستماع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدروس‬ ‫يستوعبون‬ ‫تالميذ‬ ‫فهناك‬
‫ا‬ ‫الخطاطات‬ ‫استخدام‬ ( ‫المشاهدة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وآخرون‬ )...‫لتعليمية‬Schémas)
‫بزيارات‬ ‫القيام‬ / ‫تجارب‬ ‫إنجاز‬ ( ‫الحسية‬ ‫الممارسة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫ويتعلم‬
)... ‫ميدانية‬
‫ه‬ ‫احترام‬ ‫في‬ ‫األسلم‬ ‫الحل‬ ‫يتمثل‬ ‫وال‬‫ألن‬ ‫المتعلمين‬ ‫االفراد‬ ‫لدى‬ ‫المعرفية‬ ‫األنماط‬ ‫ذه‬
‫قدراتهم‬ ‫من‬ ‫يحد‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫األنماط‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫إغراقهم‬ ‫إلى‬ ‫حتما‬ ‫سيؤدي‬ ‫ذلك‬
‫ويبقى‬ . ‫مغايرة‬ ‫أشكال‬ ‫باعتماد‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غير‬ ‫يجعلهم‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعرفية‬
‫التالميذ‬ ‫مختلف‬ ‫لتمكين‬ ‫ضروريا‬ ‫واألساليب‬ ‫األنواع‬ ‫هذه‬ ‫تنويع‬-‫اختال‬ ‫حسب‬‫فاتهم‬-
.‫متنوعة‬ ‫بأشكال‬ ‫التعلم‬ ‫من‬

21. 3‫الوضعيات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التفريق‬ =‫التعلمية‬
‫وضعيات‬ ‫وهي‬ ،‫التعلم‬ ‫مفاهيم‬ ‫حول‬ ‫مركزة‬ ‫وضعيات‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬–‫رغم‬
‫وإعداده‬ ‫المدرس‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫أنها‬-‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫وتأخذ‬ ‫المتعلمين‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬
‫مكتسبا‬ ( ‫واالجتماعية‬ ‫والثقافية‬ ‫المعرفية‬ ‫خصائصهم‬/ ‫تصوراتهم‬ / ‫السابقة‬ ‫تهم‬
‫نذكر‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫طرح‬ ‫الوضعيات‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫قبل‬ ‫ويشترط‬ ) ... ‫صعوباتهم‬
: ‫منها‬
ü‫؟‬ ‫أدائها‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫المتعلمون‬ ‫سيصبح‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫الكفايات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
ü‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫المزمع‬ ‫األنشطة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
ü‫والم‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫حتى‬ ‫التالميذ‬ ‫أيدي‬ ‫بين‬ ‫أضعها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫عينات‬
‫المرسومة؟‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫أساعدهم‬
ü‫التقييم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫الوسائل‬ ( ‫؟‬ ‫المسجلة‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
) ‫والنهائي‬ ‫المرحلي‬
ü‫تحول‬ ‫التي‬ ‫العوائق‬ ‫أو‬ ‫األخطاء‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ،‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫عدم‬ ‫صورة‬ ‫في‬
‫ك‬ ‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫دون‬‫؟‬ ‫األخطاء‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫والعالج‬ ‫للدعم‬ ‫وضعيات‬ ‫بناء‬ ‫يمكن‬ ‫يف‬
‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يطرحها‬ ‫أن‬ ‫معلم‬ ‫أو‬ ‫أستاذ‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يشترط‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫هذه‬
.‫التعليمية‬ ‫للوضعيات‬ ‫بنائه‬ ‫خالل‬
: ‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬
: ‫المفهوم‬ ‫تحديد‬ *
‫علو‬ ‫معاجم‬ ‫أصحاب‬ ‫يحدد‬‫تصور‬ ‫باعتبارها‬ :‫الخطأ‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫التربية‬ ‫م‬
‫فهو‬ ،‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الخطأ‬ ‫إعتبار‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫ومنهج‬
‫الذي‬ ‫المسار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتنظم‬ ‫تعد‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫الوضعيات‬ ‫ألن‬ ‫للتعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫وما‬ ،‫بحثه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنائها‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫إلكتساب‬ ‫المتعلم‬ ‫يقطعه‬‫هذا‬ ‫يتخلل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
.‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫البحث‬
‫سعى‬ ‫يترجم‬ ‫وايجابيا‬ ‫طبيعيا‬ ‫أمرا‬ ‫الخطأ‬ ‫يعتبر‬ ‫ألنه‬ ‫للتعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫وهو‬
.‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلم‬
‫المردودية؟‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫قصد‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫دمج‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ *
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نكتشف‬ ،‫الخطأ‬ ‫ظاهرة‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫نتعمق‬ ‫عندما‬‫الدراسات‬
‫األخطاء‬ ‫أن‬ ‫توضيح‬ ‫أغلبها‬ ‫في‬ ‫حاولت‬ ‫والتي‬ ،‫المجال‬ ‫بهذا‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫والبحوث‬

22. ‫أو‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫أو‬ ‫بيداغوجي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫فحسب‬ ‫ناتجة‬ ‫ليست‬ ‫المتعلم‬ ‫يرتكبها‬ ‫التي‬
.‫تعاقدي‬
‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫المتعلم‬ ‫بتمثالت‬ ‫يتصل‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫هام‬ ‫جد‬ ‫سبب‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫بل‬
‫عوائق‬ ‫تشكل‬ ‫فهي‬ ‫وبالتالي‬ ‫خاطئة‬.‫جديدة‬ ‫عملية‬ ‫معرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫أمام‬
‫تاريخنا‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫تشكل‬ ‫تعلمنا‬ ‫في‬ ‫نرتكبها‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬
.‫وتخيالت‬ ‫وتجربة‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫الخاص‬ ‫تاريخنا‬ ‫عليه‬ ‫يشتمل‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫الشخصي‬
‫العلم‬ ‫تاريخ‬ ‫عرفها‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫بتلك‬ ‫الخاصة‬ ‫أخطائنا‬ ‫تشبيه‬ ‫يمكننا‬ ‫وهكذا‬
‫تطوره‬ ‫مراحل‬ ‫خالل‬.
‫المعرفة‬ ‫باكتساب‬ ‫وعالقتها‬ ‫التمثالت‬ ‫مشكل‬ ‫اتخذت‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫النظريات‬ *
.‫والدراسة‬ ‫للبحث‬ ‫مجاال‬ ‫العلمية‬
."‫خارجه‬ ‫ستبقى‬ ‫فالحقيقة‬ ‫الخطأ‬ ‫أمام‬ ‫بابكم‬ ‫أوصدتم‬ ‫"إذا‬ :‫طاغور‬ ‫يقول‬-
."‫تصحيحه‬ ‫تم‬ ‫خطأ‬ ‫العلمية‬ ‫"الحقيقة‬ :‫باشالر‬ ‫يقول‬
‫الخطأ‬‫التعلم‬ ‫لبناء‬ ‫فرصة‬ ‫الخطأ‬ ‫يصبح‬ :‫إذ‬‫تم‬ ‫ما‬ ‫ا‬
1-‫الخطأ‬ ‫ارتكاب‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بحق‬ ‫االعتراف‬
2-،‫الجديدة‬ ‫العلمية‬ ‫بالمعرفة‬ ‫وتعويضه‬ ‫هدمه‬ ‫إلى‬ ‫ساعيا‬ ‫منه‬ ‫االنطالق‬
3-‫تحديده‬‫بدقة‬
4-‫تفسيرية‬ ‫فرضيات‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الحرص‬
5-‫على‬ ‫العزم‬‫الممارسات‬ ‫تنويع‬‫بالفصل‬ ‫البيداغوجية‬
6-‫المفكر‬ ‫المطبق‬ ‫موقف‬ ‫تبني‬
‫الخط‬ ‫مفهوم‬‫أ‬:
‫الخطأ‬ ‫يعتبر‬‫طبيعية‬ ‫غير‬ ‫حالة‬‫من‬‫البعض‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬‫الوضعية‬ ‫بل‬ ،
‫المثلى‬.‫الخطأ‬ ‫انعدام‬ ‫هي‬
‫بالمتعلم‬ ‫دائما‬ ‫يلصق‬ ‫والخطأ‬،‫والواجب‬‫أن‬‫نفسه‬ ‫يصلح‬‫بإعادة‬ ‫إما‬
‫التعلم‬‫الصحيح‬ ‫الحل‬ ‫بقبول‬ ‫أو‬‫من‬‫المعلم‬ ‫قبل‬،‫يعاتب‬ ‫وبالتالي‬‫على‬
‫خطإ‬ ‫كل‬.‫يرتكبه‬
‫واأل‬‫الصحيح‬ ‫صل‬‫التالميذ‬ ‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫ينطلق‬ ‫أن‬‫فيحللها‬‫ليبني‬
‫التلميذ‬ ‫مع‬‫عليها‬ ‫واعتمادا‬. ‫الصحيحة‬ ‫المعرفة‬

23. ‫تعزز‬ ‫والمدرسة‬‫التلميذ‬‫ضوء‬ ‫في‬‫الخطإ‬.‫بالجهل‬ ‫الخطأ‬ ‫يفسر‬ ‫وال‬‫أو‬
‫الصدفة‬‫انعدامك‬ ‫أو‬‫اليقين‬‫لمعرفة‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫بل‬‫تتمتع‬ ‫كانت‬ ‫سابقة‬
‫بأهمية‬‫فقدتها‬. ‫للجديد‬ ‫تبعا‬ ‫اآلن‬
‫الخط‬ ‫أنواع‬‫أ‬
·‫المدرس‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
·‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
·‫المعرفة‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫عائد‬ ‫خطأ‬
1-‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫العائد‬ ‫الخطأ‬:
‫وهو‬‫يتعلق‬. ‫تعلمها‬ ‫الواجب‬ ‫بالمعرفة‬‫فالطفل‬‫[اختزال‬ ‫التاريخ‬ ‫يعيد‬
‫ونفس‬ ‫المسار‬ ‫نفس‬‫الصعوبات‬‫العلماء‬ ‫فيها‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ ‫واألخطاء‬‫مثل‬
‫الترقيم‬ ‫ونظام‬ ‫العشري‬ ‫النظام‬
2–‫إلى‬ ‫العائد‬ ‫الخطأ‬‫المعلم‬:
‫التربوي‬ ‫العقد‬ ‫في‬ ‫ثغرات‬ ، ‫العقيمة‬ ‫التعلم‬ ‫استراتجيات‬ ، ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫بالمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬(‫التلميذ‬‫الحل‬ ‫المعلم‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫يجيب‬
‫حل‬ ‫هو‬ ‫الوحيد‬) .. ‫المعلم‬
3-‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫العائد‬ ‫الخطأ‬:
‫الذهني‬ ‫المستوى‬،
‫نظرة‬.... ‫للمعرفة‬ ‫المتعلم‬
4-‫األخطاء‬ ‫تشخيص‬:
‫ثالث‬ ‫مراحل‬ ‫على‬ ‫األخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫يقوم‬:
·‫األخطاء‬ ‫تعريف‬
·‫األخطاء‬ ‫تصنيف‬
·‫األخطاء‬ ‫مصادر‬ ‫تعرف‬
‫األخطاء‬ ‫مصادر‬‫أصنافها‬

24. ‫بالمدرس‬ ‫متصلة‬
-‫سريع‬ ‫نسق‬‫للتعليم‬
-‫لألنشطة‬ ‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫تخير‬
-‫الطرائق‬ ‫تنويع‬ ‫عدم‬‫والوسائل‬
-‫التواصل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
-‫الوجداني‬ ‫التوازن‬ ‫انعدام‬
-‫المهنية‬ ‫للهوية‬ ‫سلبي‬ ‫تصور‬
-‫للمتعلم‬ ‫سلبي‬ ‫تصور‬
‫بالمتعلم‬ ‫المتصلة‬
-‫االنتباه‬ ‫قلة‬
-‫الدافعية‬ ‫ضعف‬
-‫التواصل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
-‫الذهنية‬ ‫المدارك‬ ‫في‬ ‫ضعف‬
-‫مرض‬
-‫متوترة‬ ‫اجتماعية‬ ‫حالة‬
‫بالمعرفة‬ ‫المتصلة‬
-‫المستوى‬ ‫تجاوز‬‫للمتعلم‬ ‫الذهني‬
-‫مع‬ ‫التالؤم‬ ‫عدم‬‫المتعلم‬ ‫ميوالت‬
-‫المعارف‬ ‫صعوبة‬