SlideShare a Scribd company logo
1 of 39
‫املفاهيم‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬
Enseigner les concepts
Mohamed ERRADI
‫طبيعة‬‫ى‬‫املحتو‬‫املعرفي‬
‫ى‬‫املحتو‬‫العلمي‬
‫ى‬‫املحتو‬‫التعليمي‬
‫وتع‬ ،‫منشودة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ،‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬‫هذه‬ ‫رض‬
‫صورة‬ ‫على‬ ‫مطبوعة‬ ‫أو‬ ‫مكتوبة‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫المعارف‬‫نصوص‬‫أو‬‫رموز‬‫أو‬ ،‫أشكال‬‫أو‬ ،‫صور‬‫أو‬ ،
‫بقالب‬‫سمعي‬‫أو‬‫سمعي‬‫بصري‬
‫النقل‬‫الديداكتيك‬‫ي‬
Transposition
didactique
‫ى‬‫املحتو‬‫أنواع‬‫املعرفي‬
‫أنواعها‬
‫املعرفة‬
‫املعرفة‬
‫التقريرية‬
déclaratives
‫املعرفة‬
‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬
Procédurales
‫املعرفة‬
‫الشرطية‬
Conditionnelles
‫مفاهيم‬
‫مبادئ‬
‫قواعد‬
‫قوانين‬
‫حقائق‬
‫الحساب‬ ‫مهارة‬
‫مسألة‬ ‫قراءة‬ ‫مهارة‬
‫قياس‬ ‫مهارة‬
‫وثيقة‬ ‫تحليل‬ ‫مهارة‬
‫التلخيص‬ ‫مهارة‬
‫لظاهرة‬ ‫الرياضي‬ ‫التمثيل‬
‫فيزيائية‬
‫علمية‬ ‫ظاهرة‬ ‫تفسير‬
‫مثل‬‫مثل‬‫مثل‬
‫العلمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫نتاج‬‫علمي‬‫مجزأ‬‫وخاص‬‫ال‬‫يتضمن‬‫التعميم‬‫؛‬‫وغير‬‫قابلة‬‫للنقاش‬
‫والجدل‬‫في‬‫وقتها‬‫؛‬‫إال‬‫أنها‬‫بالطبع‬‫قابلة‬‫للتعديل‬‫في‬‫ض‬‫وء‬‫األدلة‬
‫والبراهين‬‫العلمية‬‫الجديدة‬،‫ويمكن‬‫تكرار‬‫مالحظتها‬‫أو‬‫قي‬‫اسها‬
‫وبالتالي‬‫التأكد‬‫من‬‫صحتها‬‫عن‬‫طريق‬‫المالحظة‬‫أو‬‫القياس‬‫أو‬
‫التجريب‬‫العلمي‬.
‫الحقائق‬‫العلمية‬.
‫األكسجين‬‫يساعد‬‫على‬‫االشتعال‬.
‫النحاس‬‫فلز‬‫موصل‬‫جيد‬‫للحرارة‬
‫يحتوي‬‫دم‬‫اإلنسان‬‫على‬‫نوعين‬‫من‬‫الكرات‬‫ح‬‫مراء‬
‫العلمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫نوع‬‫ك‬ ‫حقائق‬ ‫بكونها‬ ‫تتصف‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬‫أنها‬ ‫أي‬ ‫مية‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫كميا‬ ‫وصفا‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫بوصف‬ ‫تختص‬‫ستخدم‬
‫العلمي‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫الوصف‬ ‫هذا‬ ‫في‬.
‫البيانات‬‫العلمية‬.
‫معامل‬‫للحديد‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬0,000012‫سم‬.
‫كثافة‬‫النحاس‬9.8 g/cm3
G=9.8 m/s2
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫يقوم‬‫من‬ ‫عديد‬ ‫على‬ ‫يبنى‬ ‫أو‬‫الحقائق‬،‫ويمكن‬‫ب‬ ‫المفهوم‬ ‫تعريف‬‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫أنه‬
‫أو‬ ‫المواد‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬ ‫للصفات‬ ‫تجريد‬ ‫أو‬‫الظواهر‬
‫أو‬ ‫اسما‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫يعطى‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬‫كلمة‬،‫ومعنى‬‫هذ‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫المفهوم‬‫الكلمة‬ ‫ه‬
‫عندنا‬ ‫داللتها‬ ‫ولكن‬.
‫المفهوم‬.
‫يزداد‬‫طول‬‫ساق‬‫من‬‫الحديد‬‫عند‬‫ارتفاع‬‫درج‬‫ة‬
‫حرارته‬.
‫يزداد‬‫طول‬‫ساق‬‫من‬‫النحاس‬‫عند‬‫ارتفاع‬‫در‬‫جة‬
‫حرارته‬.
‫يزداد‬‫طول‬‫ساق‬‫من‬‫االلومنيوم‬‫عند‬‫ارتفاع‬‫درجة‬
‫حرارته‬.
‫للمادة‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬:‫ازدياد‬‫ح‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫عند‬ ‫المادة‬ ‫طول‬‫رارتها‬
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫التنظيم‬:‫يتكون‬‫المفهوم‬‫من‬‫جزئين‬:‫المصط‬ ‫أو‬ ‫الرمز‬ ‫أو‬ ‫االسم‬‫لح‬(‫الكثافة‬،
‫الخلية‬‫الزاوية‬ ،..‫الخ‬)‫والداللة‬‫للمفهوم‬ ‫اللفظية‬(‫االيون‬:‫مج‬ ‫أو‬ ‫ذرة‬‫ذرات‬ ‫موعة‬
‫شحنة‬ ‫تحمل‬‫كهربائية‬.)
‫التعميم‬:‫المادة‬‫إدراكه‬ ‫ويمكن‬ ‫ثقل‬ ‫وله‬ ‫حيزا‬ ‫يشغل‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫هي‬‫ب‬‫الحواس‬.
‫التمييز‬:‫هي‬ ‫مميزة‬ ‫واحدة‬ ‫صفة‬ ‫الدائرة‬ ‫لمفهوم‬«‫االستدارة‬»‫م‬ ‫أما‬،‫ساحتها‬
‫بالمفه‬ ‫لها‬ ‫صلة‬ ‫ال‬ ‫متغيرة‬ ‫صفات‬ ‫فهي‬ ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫لونها‬‫وم‬.
‫والنمو‬ ‫التشكيل‬:‫المفاهيم‬‫بشكل‬ ‫تنمو‬‫مستمر‬‫و‬‫تتدرج‬‫في‬‫من‬ ‫الصعوبة‬
‫خصائص‬‫المفهوم‬.
‫حمضي‬ ‫طعم‬ ‫ذات‬ ‫مادة‬
‫الذع‬
‫عباد‬ ‫ورقة‬ ‫تحمر‬ ‫مادة‬
‫الزرقاء‬ ‫الشمس‬
‫ع‬ ‫تحتوي‬ ‫وان‬ ‫البد‬ ‫مادة‬‫لى‬
‫الهيدروجين‬‫في‬ ‫يتأين‬
‫الماء‬
‫وخروج‬ ‫االكسجين‬ ‫دخول‬
‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬
‫وتحمله‬ ‫الدم‬ ‫أكسدة‬
‫باألكسجين‬
‫الخ‬ ‫في‬ ‫السكر‬ ‫أكسدة‬‫اليا‬
‫الطاقة‬ ‫وإطالق‬
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫المفهوم‬ ‫اسم‬:‫إليه‬ ‫ينتمي‬ ‫الذي‬ ‫الصنف‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫المفهوم‬.
‫األمثلة‬‫منتمي‬ ‫الغير‬ ‫واألمثلة‬ ،‫المفهوم‬ ‫إلى‬ ‫المنتمية‬‫إلى‬ ‫ة‬
‫المفهوم‬.
‫خصائص‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫له‬ ‫المميزة‬ ‫المفهوم‬.
‫قانون‬‫المفهوم‬‫وقاعدته‬‫مثل‬ ‫تحدده‬ ‫التي‬:‫الفاعل‬‫إس‬‫م‬‫مرفوع‬
‫الفعل‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫يدل‬.
‫مكونات‬‫المفهوم‬.
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫العملية‬ ‫المرحلة‬:‫الملموسة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬
‫المرحلة‬‫اإليقونية‬:‫الخي‬ ‫الصور‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التمثيل‬‫الية‬
‫المفهوم‬ ‫رسم‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫الذهنية‬
‫الرمزية‬ ‫المرحلة‬:‫الرموز‬ ‫واستخدام‬ ‫التجريد‬ ‫مرحلة‬
‫الزاوية‬AÔB
Bruner
‫تشكيل‬‫المفهوم‬.
‫المفهوم‬ ‫تشكيل‬ ‫مرحلة‬:‫استقرائي‬ ‫اكتشاف‬ ‫عملية‬
‫للخصائص‬‫المميزة‬
‫املفهوم‬ ‫تشكيل‬‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫العملية‬ ‫املرحلة‬
‫التخيلية‬ ‫املرحلة‬
‫الرمزية‬ ‫املرحلة‬
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫ع‬ ‫المفهوم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬‫لى‬
‫وتصنيفها‬ ‫المفهوم‬ ‫أمثلة‬ ‫تمييز‬ ‫يتم‬ ‫أساسها‬
‫الصفات‬‫المميزة‬‫للمفهوم‬.
‫الدائرة‬ ‫مفهوم‬:‫مميزة‬ ‫واحدة‬ ‫صفة‬:
‫االستدارة‬
‫المغنطيس‬ ‫مفهوم‬:‫مميزتان‬ ‫صفتان‬:‫القط‬ ‫جذب‬‫ع‬
‫الحديدية‬‫و‬‫والجنوب‬ ‫الشمال‬ ‫وضع‬ ‫اتجاه‬
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫صف‬ ‫بواسطتها‬ ‫تنتظم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الطرق‬‫المميزة‬ ‫اته‬
‫قواعد‬‫المفهوم‬.
‫اإلثبات‬ ‫قاعدة‬:‫المادة‬ ‫مفهوم‬‫الصلبة‬
‫أو‬ ‫التجمعية‬ ‫القاعدة‬‫االقترانية‬:‫المرب‬ ‫مفهوم‬‫ع‬
‫القاعدة‬‫االنفصالية‬(‫إما‬/‫أو‬:)‫مفهوم‬‫القسمة‬‫على‬
5
‫المفرد‬ ‫الشرط‬ ‫قاعدة‬:‫إذا‬........‫إذن‬
‫المزدوج‬ ‫الشرط‬ ‫قاعدة‬:‫إذا‬......‫إذا‬ ‫و‬ ‫إذن‬
..........‫إذن‬
‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫تدريس‬‫المفهوم‬.
‫المفهوم‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬:‫مجرد‬ ‫أو‬ ‫مادي‬
‫المفهوم‬ ‫تعريف‬ ‫صياغة‬:‫مدركات‬/‫مترادفات‬/
‫مسلمات‬/‫وظيفة‬
‫للمفهوم‬ ‫المميزة‬ ‫الصفات‬ ‫تحديد‬
‫المفهوم‬ ‫قاعدة‬ ‫تحديد‬:‫االثبات‬–‫االقتران‬–‫االنف‬‫صال‬–
‫العالئقية‬
‫األخرى‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫المفهوم‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬.
‫األمثلة‬ ‫اختيار‬‫والالأمثلة‬‫المناسبة‬
‫أثره‬ ‫انتقال‬ ‫أو‬ ‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫االسم‬
‫ابطي‬‫ر‬‫الت‬‫املجال‬
‫املفهوم‬‫عناصر‬
‫المفهوم‬ ‫تعريف‬
‫مميزة‬ ‫خصائص‬
‫موجبة‬ ‫أمثلة‬
‫سالبة‬ ‫أمثلة‬
‫وتقوم‬‫هذه‬‫الخرائط‬‫على‬‫ترتيب‬‫المفاهيم‬‫والعالقات‬‫ف‬‫يما‬‫بينها‬
‫في‬‫إطار‬‫واضح‬‫وبصورة‬‫هرمية‬‫من‬‫األكثر‬‫عمومية‬‫إلى‬‫ا‬‫ألقل‬
‫عمومية‬‫بحيث‬‫تساعد‬‫التالميذ‬‫على‬‫فهم‬‫هذه‬‫المفاهيم‬،‫ومعرفة‬
‫الجملة‬
‫وتنظيم‬ ‫تحليل‬ ‫أدوات‬
‫التعليمي‬ ‫ى‬‫املحتو‬
‫مفاهيم‬ ‫خريطة‬
‫أنواعها‬
‫املعرفة‬
‫املعرفة‬
‫التقريرية‬
déclaratives
‫املعرفة‬
‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬
Procédurales
‫املعرفة‬
‫الشرطية‬
Conditionnelles
‫مفاهيم‬
‫مبادئ‬
‫قواعد‬
‫قوانين‬
‫حقائق‬
‫القسمة‬ ‫مهارة‬
‫اإلعراب‬ ‫مهارة‬
 Anticiper la suite
d'un texte à partir du
premier paragraphe
‫التمييز‬‫شكل‬ ‫بين‬”‫المرب‬‫ع‬“
‫وشكل‬”‫المستطيل‬“
Reconnaître un
participe passé dans un
texte
‫مثل‬‫مثل‬‫مثل‬
PHRASE
Affirmative InterrogativeExclamativeImpérative
‫املفاهيم‬ ‫شبكة‬
‫الفعل‬
‫الفاعل‬
‫المفعول‬
‫به‬
‫للمف‬ ‫ي‬‫الدائر‬ ‫التخطيطي‬ ‫الرسم‬‫هوم‬
‫ا‬‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫لبحث‬.
‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫الشبه‬ ‫أوجه‬ ‫عن‬ ‫البحث‬.
‫الموجو‬ ‫السابقة‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ربط‬‫بنيته‬ ‫في‬ ‫دة‬
‫المعرفية‬.
‫تحقيق‬‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬.
‫إكساب‬‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫المتعلم‬.
‫زيادة‬‫بالتعلم‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬.
‫تنمية‬‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬.
‫أهمي‬‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫ة‬‫بالنسبة‬‫للم‬‫ت‬‫علم‬:
‫ربط‬‫المتشابهة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عن‬ ‫وتمييزها‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬.
‫فصل‬‫الهامشية‬ ‫والمعلومات‬ ‫الهامة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬,‫ا‬ ‫واختيار‬‫ألمثلة‬
‫المالئمة‬‫ل‬‫المفهوم‬ ‫توضيح‬.
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬.
‫جعل‬‫للمفاهيم‬ ‫ومرتبا‬ ‫ومصنفا‬ ‫مستمعا‬ ‫المتعلم‬.
‫إعداد‬‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫تخطيطي‬ ‫ملخص‬(‫موضو‬ ‫تعلم‬ ‫تنظيم‬‫الدراسة‬ ‫ع‬.)
‫الكشف‬‫ب‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫اتساقها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫النص‬ ‫مادة‬ ‫غموض‬ ‫عن‬‫إعداد‬
‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬.
‫تقييم‬‫الدراسي‬ ‫المستوى‬.
‫أهمي‬‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫ة‬‫بالنسبة‬‫للم‬‫ت‬‫علم‬:
‫التخطيط‬‫لدرس‬ ‫سواء‬ ‫للتدريس‬,‫وحدة‬ ‫أو‬,‫فص‬ ‫أو‬‫ل‬
‫دراسي‬,‫دراسية‬ ‫سنة‬ ‫أو‬.
‫التدريس‬,‫الدرس‬ ‫قبل‬ ‫تستخدم‬ ‫وقد‬(‫مقدم‬ ‫كمنظم‬),‫أثناء‬ ‫أو‬
‫الدرس‬ ‫شرح‬,‫أو‬‫في‬‫نهاية‬‫الدرس‬.
‫تركيز‬‫المتعلمين‬ ‫انتباه‬,‫تنظ‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫وإرشادهم‬‫أفكارهم‬ ‫يم‬
‫واكتشافاتهم‬.
‫اختيار‬‫المالئمة‬ ‫األنشطة‬,‫الت‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫والوسائل‬‫علم‬.
‫تقويم‬‫البنائي‬ ‫للتركيب‬ ‫الطلبة‬ ‫وتفهم‬ ‫تعرف‬ ‫مدى‬‫الدراسية‬ ‫للمادة‬
.
‫كشف‬‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الخاطئة‬ ‫التصورات‬,‫على‬ ‫والعمل‬
‫تصحيحها‬.
‫مساعدة‬‫ب‬ ‫المتصلة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬‫المواد‬,‫أو‬
‫المقررات‬‫التي‬
‫يدرسونها‬.
‫قياس‬‫العليا‬ ‫بلوم‬ ‫مستويات‬(‫و‬ ‫والتركيب‬ ‫التحليل‬‫التقويم‬)‫لدى‬
‫أهمي‬‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫ة‬‫بالنسبة‬‫للمدرس‬:
Enseigner les concepts
Enseigner les concepts
Enseigner les concepts
Enseigner les concepts
Enseigner les concepts
Enseigner les concepts
Enseigner les concepts

More Related Content

Viewers also liked

Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsIsabelle Langeveld
 
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلهاamine2005
 
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسبتطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسبRothanaalamoudi
 
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?François Georges
 
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitéeObjectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitéeKhaLid Oualarbi
 
الدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائل
الدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائلالدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائل
الدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائلد.فداء الشنيقات
 
الفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةالفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةmabbas62
 
المفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمود
المفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمودالمفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمود
المفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمودMaysaa Meso
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةBelmamoune Zoubir
 
الفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةالفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةmabbas62
 
ورشة عمل (1)
ورشة عمل (1)ورشة عمل (1)
ورشة عمل (1)arabic1400
 
سجل الانجاز
سجل الانجازسجل الانجاز
سجل الانجازtarbiaart
 
Pedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirchPedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirchFaiz Morchid
 
OCL Integration and Code Generation
OCL Integration and Code GenerationOCL Integration and Code Generation
OCL Integration and Code GenerationEdward Willink
 
Frame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enough
Frame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enoughFrame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enough
Frame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enoughRealTime-at-Work (RTaW)
 
La & edm in practice
La & edm in practiceLa & edm in practice
La & edm in practicebharati k
 
Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire Erradi Mohamed
 

Viewers also liked (20)

Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifs
 
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
 
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسبتطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
 
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
 
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitéeObjectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
 
الدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائل
الدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائلالدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائل
الدليل الارشادي قسم المناهج كلية التربية جامعة حائل
 
الفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةالفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعية
 
المفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمود
المفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمودالمفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمود
المفاهيم الرياضية ومهارات طفل الروضة ميساء محمود
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقية
 
الفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةالفلسفة المثالية
الفلسفة المثالية
 
ورشة عمل (1)
ورشة عمل (1)ورشة عمل (1)
ورشة عمل (1)
 
سجل الانجاز
سجل الانجازسجل الانجاز
سجل الانجاز
 
Pedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirchPedagogie differencie tirch
Pedagogie differencie tirch
 
UMLX and QVT and ATL
UMLX and QVT and ATLUMLX and QVT and ATL
UMLX and QVT and ATL
 
OCCIware
OCCIwareOCCIware
OCCIware
 
OCL Integration and Code Generation
OCL Integration and Code GenerationOCL Integration and Code Generation
OCL Integration and Code Generation
 
Frame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enough
Frame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enoughFrame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enough
Frame latency evaluation: when simulation and analysis alone are not enough
 
La & edm in practice
La & edm in practiceLa & edm in practice
La & edm in practice
 
Mix
MixMix
Mix
 
Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire
 

Similar to Enseigner les concepts

بناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائية
بناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائيةبناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائية
بناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائيةmohamed561250
 
84 130413183728-phpapp01
84 130413183728-phpapp0184 130413183728-phpapp01
84 130413183728-phpapp01Ri Hab
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________cfie2012
 
التمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفهالتمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفهAhmed Abdullah Loay
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveYasser Alsuliman
 
محاضرة 8. دكتور محمد جمعهf
محاضرة 8. دكتور محمد جمعهfمحاضرة 8. دكتور محمد جمعهf
محاضرة 8. دكتور محمد جمعهfMohamad Gomaa
 
تحليل المحتوى
تحليل المحتوىتحليل المحتوى
تحليل المحتوىJawhara Abueita
 
عرض قراءات في التصميم
عرض قراءات في التصميمعرض قراءات في التصميم
عرض قراءات في التصميمnourasaud22
 
7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه
7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه
7محاضرة f ، دكتور محمد جمعهMohamad Gomaa
 
بناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdf
بناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdfبناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdf
بناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdfmohamed561250
 
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdfgladyateur
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمbandarelshammry
 
المقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيق
المقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيقالمقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيق
المقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيقSALAH YOUSSRI
 
التفكير والاتصال البصري
التفكير والاتصال البصريالتفكير والاتصال البصري
التفكير والاتصال البصريwej-sh
 
Ai in education
Ai in educationAi in education
Ai in educationarteimi
 
ppt129319428184608.ppt
ppt129319428184608.pptppt129319428184608.ppt
ppt129319428184608.pptssusercab735
 

Similar to Enseigner les concepts (20)

بناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائية
بناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائيةبناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائية
بناء المفاهيم العلمية في مادة العلوم الفيزيائية
 
نظرية أوزوبل
نظرية أوزوبلنظرية أوزوبل
نظرية أوزوبل
 
84 130413183728-phpapp01
84 130413183728-phpapp0184 130413183728-phpapp01
84 130413183728-phpapp01
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
 
التمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفهالتمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفه
 
Didactique
DidactiqueDidactique
Didactique
 
Mlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlmMlkh s nzryt_ltlm
Mlkh s nzryt_ltlm
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
 
محاضرة 8. دكتور محمد جمعهf
محاضرة 8. دكتور محمد جمعهfمحاضرة 8. دكتور محمد جمعهf
محاضرة 8. دكتور محمد جمعهf
 
تحليل المحتوى
تحليل المحتوىتحليل المحتوى
تحليل المحتوى
 
عرض قراءات في التصميم
عرض قراءات في التصميمعرض قراءات في التصميم
عرض قراءات في التصميم
 
7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه
7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه
7محاضرة f ، دكتور محمد جمعه
 
بناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdf
بناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdfبناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdf
بناء-المفهوم-العلمي-في-علوم-الحياة-والأرض.pdf
 
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
_مصوغة النشاط العلمي محينة 2020 يوليوز - شوكر خالد.pdf
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيم
 
المقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيق
المقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيقالمقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيق
المقاربة بالكفايات بين النظرية والتطبيق
 
التفكير والاتصال البصري
التفكير والاتصال البصريالتفكير والاتصال البصري
التفكير والاتصال البصري
 
Ai in education
Ai in educationAi in education
Ai in education
 
ppt129319428184608.ppt
ppt129319428184608.pptppt129319428184608.ppt
ppt129319428184608.ppt
 
بموهبتي أصنع إبداعي
بموهبتي أصنع إبداعيبموهبتي أصنع إبداعي
بموهبتي أصنع إبداعي
 

More from Erradi Mohamed

Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016Erradi Mohamed
 
النشاط العلمي - الكهرباء
النشاط العلمي  -   الكهرباءالنشاط العلمي  -   الكهرباء
النشاط العلمي - الكهرباءErradi Mohamed
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifErradi Mohamed
 
Comment apprend on? كيف نتعلم؟
Comment apprend on?            كيف نتعلم؟Comment apprend on?            كيف نتعلم؟
Comment apprend on? كيف نتعلم؟Erradi Mohamed
 
activités d'apprentissage
activités d'apprentissageactivités d'apprentissage
activités d'apprentissageErradi Mohamed
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمErradi Mohamed
 
Le tbi en classe2 en arabe français
Le tbi en classe2 en arabe  françaisLe tbi en classe2 en arabe  français
Le tbi en classe2 en arabe françaisErradi Mohamed
 
اليابس والمائي
اليابس والمائياليابس والمائي
اليابس والمائيErradi Mohamed
 

More from Erradi Mohamed (9)

Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016
 
النشاط العلمي - الكهرباء
النشاط العلمي  -   الكهرباءالنشاط العلمي  -   الكهرباء
النشاط العلمي - الكهرباء
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage Collaboratif
 
Comment apprend on? كيف نتعلم؟
Comment apprend on?            كيف نتعلم؟Comment apprend on?            كيف نتعلم؟
Comment apprend on? كيف نتعلم؟
 
activités d'apprentissage
activités d'apprentissageactivités d'apprentissage
activités d'apprentissage
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
 
Tic et enseignement
Tic et enseignementTic et enseignement
Tic et enseignement
 
Le tbi en classe2 en arabe français
Le tbi en classe2 en arabe  françaisLe tbi en classe2 en arabe  français
Le tbi en classe2 en arabe français
 
اليابس والمائي
اليابس والمائياليابس والمائي
اليابس والمائي
 

Recently uploaded

(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...belalabdelmoniem1
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءneamam383
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال.    إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال.    إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxssusere01cf5
 
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...MaymonSalim
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...MaymonSalim
 

Recently uploaded (7)

(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال.    إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال.    إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
 
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
 

Enseigner les concepts

Editor's Notes

  1. مثال : مفهوم الحمض يعني عند تلميذ المرحلة الابتدائية مادة ذات طعم حمضي لاذع وعند تلميذ المرحلة المتوسطة الحمض هو مادة تحمر ورقة عباد الشمس الزرقاء بينما يعني الحمض عند تلميذ المرحلة الثانوية مادة لابد وان تحتوي على الهيدروجين وان الخواص الكيميائية للحمض تنتج من تأين ذلك الهيدروجين أثناء التفاعل وهكذا . وكذلك مفهوم التنفس يعني لدى تلميذ المراحل الأولى دخول الأكسجين وخروج ثاني أكسيد الكربون بينما يعني في المراحل المتقدمة أكسدة الدم وتحمله بالأكسجين وقد يتطور ليصل إلى مرحلة أكثر تقدما عندما يدرسه الطالب على انه أكسدة السكر في الخلايا وإطلاق الطاقة
  2. مثال : مفهوم الحمض يعني عند تلميذ المرحلة الابتدائية مادة ذات طعم حمضي لاذع وعند تلميذ المرحلة المتوسطة الحمض هو مادة تحمر ورقة عباد الشمس الزرقاء بينما يعني الحمض عند تلميذ المرحلة الثانوية مادة لابد وان تحتوي على الهيدروجين وان الخواص الكيميائية للحمض تنتج من تأين ذلك الهيدروجين أثناء التفاعل وهكذا . وكذلك مفهوم التنفس يعني لدى تلميذ المراحل الأولى دخول الأكسجين وخروج ثاني أكسيد الكربون بينما يعني في المراحل المتقدمة أكسدة الدم وتحمله بالأكسجين وقد يتطور ليصل إلى مرحلة أكثر تقدما عندما يدرسه الطالب على انه أكسدة السكر في الخلايا وإطلاق الطاقة
  3. قاعدة الإثبات: تطبيق صفة مميزة معينة على شيء أو مثير ليكون مثالا على المفهوم: مفهوم المادة الصلبة. مثلا فإن كل الأشياء التي تشتمل على صفة الصلابة هي أمثلة على المفهوم. المربع: الشكل البسيط + مغلق + 4 أضلاع متساوية + 4 زوايا متقايسة الثديات: الدم الحار + الغذذ الثذية + حمل الأجنة الأحياء الشرط المفرد: إذا جدثت أ ، إذن يجب أن تحدث ب والعكس غير صحيح المضلع متساوي الأضلاع والزوايا يرسم داخل دائرة إلا أن تمثيل مضلع داخل دائرة لا يعني أنه منتظم الشرط المزدوج: صفة تساوي اضلاع المثلث تشترط بالضرورة تساوي زواياه
  4. الصفات المدركة للمفهوم الصفات على أساس المترادفات ودلالة الألفاظ اللغوية الصفات على أساس المسلمات والنظريات الصفات على أساس الوظيفة أو الاستخدام الخط المستقيم: أقصر مسافة بين نقطتين = مسلمة