تکنیک تقلید رفتار برخی موقعیت ها یا فرایندها با استفاده از یک قیاس مناسب (به ویژه با هدف مطالعه یا آموزش افراد).

2. ‫شبیه‬ ‫کاربرد‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ،‫اصول‬
‫سازها‬
‫محمدی‬ ‫آیین‬ ‫دکتر‬
‫رضایی‬ ‫عیسی‬ ‫دکتر‬

3. EISA REZAEI (Ph.D.)
EducationalTechnology in Medical Sciences
VirtualUniversityofMedicalSciences
Ph.D. Educational Technology, Allameh Tabataba'i University, Dissertation Topic:
MOOCs, March, 2017.
M.A. Educational Technology, Allameh Tabataba'i University. Thesis Topic: E-Portfolio,
September, 2011.
B.A. Educational Technology, University Of Tabriz. September, 2009.
E-Assessment, Online Evaluation, Learning Analytics, MOOCS,
Multimedia Development.
Publications
Education
Areas of Research
15
24
18

4. 1 ‫مفهوم‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫در‬‫ی‬‫ساز‬‫شبیه‬‫نظریات‬‫و‬
2 ‫یاددهی‬‫ایند‬‫ر‬‫ف‬‫در‬‫ی‬‫ساز‬‫شبیه‬‫نقش‬-‫ی‬‫یادگیر‬
3/1 ‫پزشکی‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫در‬ ‫ل‬‫معمو‬‫های‬ ‫ی‬‫ساز‬‫شبیه‬
4 ‫ی‬‫ساز‬‫شبیه‬‫شیابی‬‫ز‬‫ار‬‫و‬‫احی‬‫ر‬‫ط‬
3/2 ‫پزشکی‬‫علوم‬‫ش‬‫ز‬‫آمو‬‫در‬ ‫ل‬‫معمو‬‫های‬ ‫ی‬‫ساز‬‫شبیه‬
‫مبانی‬‫ی‬‫نظر‬‫سا‬‫شبیه‬‫انواع‬‫تشخیص‬‫ی‬‫ز‬‫شبیه‬‫احی‬‫ر‬‫ط‬
‫ی‬‫ساز‬
3/3 ‫ی‬‫ساز‬‫شبیه‬‫احی‬‫ر‬‫ط‬‫یا‬‫انتخاب‬‫های‬‫ر‬‫معیا‬

5. ‫سازها‬ ‫شبیه‬ ‫کاربرد‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ،‫اصول‬
0/5‫عملی‬ 1/5‫نظری‬
8‫نمره‬
12‫نمره‬
‫طراحی‬‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫ساخت‬ ‫و‬
‫تشریحی‬ ‫آزمون‬‫ارزشیابی‬‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫یک‬
‫مقاله‬ ‫ارایه‬

6. ‫فعال‬ ‫یادگیری‬ ‫اهمیت‬
‫اندیشمندان‬ ‫کالم‬ ‫در‬
6
‫کنفوسیوس‬
‫آنچه‬‫فراموش‬ ‫شنوم‬ ‫می‬ ‫را‬
‫بینم‬ ‫می‬ ‫را‬ ‫آنچه‬ ،‫کنم‬ ‫می‬
‫سپارم‬ ‫می‬ ‫یاد‬ ‫به‬
‫و‬‫دهم‬ ‫می‬ ‫انجام‬ ‫را‬ ‫آنچه‬
‫کنم‬ ‫می‬ ‫درک‬.

7. ‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫با‬ ‫یادگیری‬ ‫اهمیت‬
‫اندیشمندان‬ ‫کالم‬ ‫در‬
7
‫الدین‬ ‫سیدجمال‬
‫اسدآبادی‬
‫را‬ ‫چیزها‬ ‫از‬ ‫بسیاری‬ ‫كه‬ ‫نیست‬ ‫این‬ ‫ما‬ ‫مشکل‬
‫به‬ ً‫معموال‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫ما‬ ‫مشکل‬ ،‫نمیدانیم‬
‫نمیكنیم؛‬ ‫عمل‬ ‫میدانیم‬ ‫كه‬ ‫چیزهایی‬
،‫كنیم‬ ‫عمل‬ ‫میدانیم‬ ‫كه‬ ‫چیزهایی‬ ‫به‬ ‫اگر‬
‫چیزهایی‬
‫آموخت‬ ‫خواهیم‬ ‫را‬ ‫نمیدانیم‬ ‫كه‬ ‫هم‬ ‫را‬.
“

8. •‫شئ‬ ‫یك‬ ‫مجدد‬ ‫خلق‬ ‫یا‬ ‫مجدد‬ ‫نمایش‬ ‫سازي‬ ‫شبیه‬
‫موضوع‬ ‫یا‬‫مي‬ ‫موقعیت‬ ‫یك‬ ‫یا‬ ‫واقعي‬‫باشد‬.
•‫یک‬ ‫رفتاری‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫بازنمایی‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫به‬ ‫سیستم‬‫وسیله‬‫است‬ ‫دیگر‬ ‫سیستم‬ ‫رفتار‬.
•‫عمید‬ ‫فرهنگ‬:‫ساختن‬،‫چیززی‬ ‫روی‬ ‫از‬ ‫چیززی‬
‫یزا‬ ‫ادبزی‬ ‫ارزر‬ ‫یزک‬ ‫روی‬ ‫از‬ ‫نظیری‬ ‫ساختن‬
‫دادن‬ ‫انجزام‬ ‫بزرای‬ ‫مصزنوعی‬ ‫شرایط‬ ‫ساختن‬
‫فرآیندی‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫تعریف‬

9. ‫تکنیک‬‫موقعیت‬ ‫برخی‬ ‫رفتار‬ ‫تقلید‬
‫یا‬ ‫ها‬‫فرایندها‬‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬
‫مناسب‬ ‫قیاس‬ ‫یک‬(‫هدف‬ ‫با‬ ‫ویژه‬ ‫به‬
‫مطالعه‬‫آموزش‬ ‫یا‬‫افراد‬.)
Oxford English Dictionary, 2018

10. representation of something
(sometimes on a smaller scale)
computer science

11. Simulation Vs model

12. model Modeling simulation Simulating
a product (physical or
digital) that represents
a system of interest
the act of building a
model
the process of using a
model to study the
behavior and
performance of an actual
or theoretical system
act of using a
model for a
simulation
Accuracy and simplicity -
characteristics of a real-
life by manipulating
variables
-
Maria, A. (1997). Introduction to modeling and simulation. In Proceedings of the
29th conference on winter simulation

15. Simulation Vs Game

16. ‫بازی‬(Game)
‫از‬ ‫ای‬ ‫مجموعززززززه‬
‫انجزام‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬
‫بازیکنان‬ ‫توسط‬ ‫شده‬
، ‫رقیزب‬ ‫یزا‬ ‫همکار‬
‫قزوانین‬ ‫چارچوب‬ ‫در‬
‫پیش‬ ‫از‬ ‫شرایط‬ ‫با‬ ،
‫زرای‬‫بز‬ ‫زده‬‫شز‬ ‫زف‬‫تعریز‬
‫موفقیت‬.
Sauve et al (2007)
‫ززززازی‬‫سز‬ ‫ززززبیه‬‫شز‬
(Simulation)
‫زخه‬‫نسز‬ ‫زازی‬‫سز‬ ‫زبیه‬‫شز‬
‫واقعیت‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫ساده‬
،‫نظزامی‬ ‫صزورت‬ ‫به‬
‫ززا‬‫اجز‬ ‫از‬‫زته‬‫وابسز‬
‫هم‬ ‫به‬‫می‬ ‫بازنمایی‬
‫شود‬.

17. Qualities most commonly associated with INSTRUCTIONAL SIMULATIONS
Representation of a System Found
in Reality
The system can seek to simulate, imitate,
reenact, or represent a particular activity,
situation, or environment based upon the
parameters of a real-world setting.
Focused Instruction
an instructional simulation may only represent a
portion of a real-world setting so that learners
can concentrate on certain critical elements of
the simulated environment.
Experimentation with Natural Rules
Natural variables are mapped into the digital
simulation, and often include physical
characteristics like time, light, heat, and gravity,
or in the case of social simulations, variables such
as affection, desire, love, or hate.

18. The qualities most commonly associated with INSTRUCTIONAL GAMES
Artificial Rules
They are man-made and constrain the player to
make the game experience challenging, as well
as to limit and focus learner interactions.
Goals and Objectives
These can be simple and short-term, complex
and long-term, and everything in-between.
Conditions for success
Instructors often create their own conditions for
success, either in addition to, or as a substitute
for those embedded in the game (eg. control
your emotions, play nicely with each other, or
write a story about your experience).

19. LEARNER INTERACTIONS Associated with Instructional Simulations and Games
Decision-Making and choice (or the
illusion of it)
are necessary and fundamental in instructional
simulations and games.
Play and Experimentation
Betrus (2007) “Interactivity = Action + Feedback;
Learning = Action + Feedback + Reflection.”
Complex Problem-Solving
This type of strategic planning should be the
result of a natural progression from simple to
complex.
The Formation of Narrative
games tend to lean toward a designer-
constructed narrative, and simulations tend to
lean toward user constructed narrative.

21. ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫انواع‬

22. Vlachopoulos, D., & Makri,
A. (2017)

23. 1.‫های‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬‫فیزیکی‬:
‫شئ‬ ‫جای‬ ‫به‬ ‫فیزیکی‬ ‫اشیا‬
‫می‬ ‫جایگزین‬ ‫واقعی‬‫شود‬.
2.‫سازی‬ ‫شبیه‬‫آموزشی‬ ‫های‬
3.‫شبیه‬‫های‬ ‫سازی‬‫پرواز‬
4.‫بازی‬‫شبیه‬ ‫های‬‫سازی‬
‫ویدئویی‬ ‫های‬ ‫بازی‬ ‫از‬ ‫بسیاری‬
‫هستند‬ ‫ساز‬ ‫شبیه‬.
‫سازي‬ ‫شبیه‬ ‫انواع‬:
‫انواع‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬

24. ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫انواع‬
‫آموزشی‬ ‫های‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫زنده‬ ‫های‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫مجازی‬ ‫های‬
‫شبیه‬
‫های‬ ‫سازی‬
‫نقش‬ ‫ایفای‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫های‬
‫ساختاری‬
‫از‬ ‫واقعي‬ ‫افراد‬
‫شبیه‬ ‫تجهیزات‬
‫در‬ ‫شده‬ ‫سازي‬
‫محیط‬‫واقعي‬
‫مانند‬:‫مانکن‬
‫از‬ ‫واقعي‬ ‫افراد‬
‫شبیه‬ ‫تجهیزات‬
‫محیط‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫سازي‬
‫واقعي‬ ‫غیر‬
‫مانند‬:‫واقعیت‬
‫مجازی‬
‫افراد‬‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫شده‬‫تجهیزات‬ ‫از‬
‫در‬ ‫شده‬ ‫سازي‬ ‫شبیه‬
‫محیط‬‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫شده‬
‫مانند‬:‫بیمارستان‬
‫مجازی‬‫افراد‬‫از‬ ‫واقعی‬
‫واقعی‬ ‫کار‬‫در‬
‫محیط‬‫کنترل‬ ‫تحت‬
‫مانند‬:‫بیمار‬
‫استاندارد‬

25. Forrest, K., McKimm, J., & Edgar, S. (2013)

26. ‫هر‬ ‫برای‬ ،‫خود‬ ‫تجارب‬ ‫طبق‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫انواع‬ ‫از‬ ‫یک‬
‫کنید؟‬ ‫ارایه‬ ‫مرال‬

27. ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫ویژگی‬

28. ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬
‫آموزشی‬ ‫های‬
•‫محورند‬ ‫مسئله‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫واحد‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬.
•‫هستند‬ ‫مناسب‬ ‫ها‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫رویه‬ ‫آموزش‬ ‫برای‬ ‫های‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬.
•‫طور‬ ‫به‬ ‫آیند‬ ‫می‬ ‫دست‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫هایی‬ ‫پیامد‬
‫گیرد‬ ‫نمی‬ ‫صورت‬ ‫یکباره‬ ‫و‬ ‫دفعی‬ ،‫اتفاقی‬.
•‫یادگیری‬ ‫فعالیتهای‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫تجربه‬‫در‬ ‫فراگیران‬‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫صرفا‬ ‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫تر‬ ‫گستره‬‫در‬‫بود‬ ‫خواهد‬ ‫کالسی‬ ‫های‬ ‫محیط‬.

29. •‫این‬‫کند‬ ‫می‬ ‫سازی‬ ‫همانند‬ ‫را‬ ‫واقعیات‬ ‫آینه‬ ‫همانند‬ ‫فن‬.
•‫کنندگان‬ ‫شرکت‬ ‫به‬ ‫آسیب‬ ‫یا‬ ‫صدمه‬ ‫آوردن‬ ‫وارد‬ ‫احتمال‬ ،‫این‬ ‫بر‬ ‫افزون‬
‫ندارد‬ ‫وجود‬.
•‫کم‬ ‫عناصر‬ ‫حذف‬ ‫و‬ ‫مهم‬ ‫و‬ ‫اصلی‬ ‫عناصر‬ ‫کردن‬ ‫تر‬ ‫ساده‬ ‫بر‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫گردد‬ ‫می‬ ‫ایجاد‬ ‫واقعیت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫تأکید‬ ‫تر‬ ‫اهمیت‬.

30. ‫معایب‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫مزیت‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬

31. ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫مزایای‬
.1‫که‬ ‫چرا‬ ‫است‬ ‫چسب‬ ‫دل‬ ‫و‬ ‫خوب‬ ‫بسیار‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫برای‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫گیرد‬ ‫می‬ ‫صورت‬ ‫حواس‬ ‫تمام‬ ‫با‬ ‫گیری‬ ‫یاد‬.
.2‫کامال‬ ‫شرایط‬ ‫با‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬ ‫جهت‬ ‫یادگیرنده‬ ‫نفس‬ ‫به‬ ‫اعتماد‬ ‫بردن‬ ‫باال‬
‫واقعی‬
.3‫گیری‬ ‫تصمیم‬ ‫و‬ ‫مسئله‬ ‫حل‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫مهارت‬ ‫ایجاد‬
.4‫خطر‬ ‫پر‬ ‫فعالیتهای‬ ‫توانند‬ ‫می‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫طریق‬ ‫از‬
‫باشد‬ ‫دیگران‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫متوجه‬ ‫خطری‬ ‫آنکه‬ ‫بدون‬ ‫کنند‬ ‫تمرین‬ ‫را‬.
.5‫گیرد‬ ‫می‬ ‫صورت‬ ‫واقعی‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬ ‫از‬ ‫تر‬ ‫آسان‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬.

32. ‫شبیه‬ ‫معایب‬
‫ها‬ ‫سازی‬
.1‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫دستگاه‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫بربودن‬ ‫هزینه‬ ‫و‬ ‫گران‬ ‫نسبتا‬
.2‫های‬ ‫دوره‬ ‫از‬ ‫بعضی‬ ‫گذراندن‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫برخی‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫برای‬
‫است‬ ‫الزم‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫برای‬ ‫آموزی‬ ‫کار‬.
.3‫ازحد‬ ‫بیش‬ ‫کردن‬ ‫ساده‬ ‫دلیل‬ ‫به‬ ‫واقعی‬ ‫موقعیت‬ ‫از‬ ‫درست‬ ‫درک‬ ‫عدم‬
‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫واقعی‬ ‫موقعیت‬
.4‫بودن‬ ‫گیر‬ ‫وقت‬ ‫و‬ ‫بر‬ ‫زمان‬
.5‫مجهز‬ ‫های‬ ‫مکان‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ،‫بیشتر‬ ‫حوصله‬ ‫به‬ ‫نیاز‬

33. Learning outcomes of Games/Simulations
Vlachopoulos, D., & Makri, A. (2017)

34. ‫راهبردهای‬
‫شبیه‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬
‫سازی‬

35. ‫وظایف‬
‫مربی‬
‫در‬
‫شبیه‬
‫سازی‬
‫الف‬)‫دادن‬ ‫توضیح‬
‫ب‬)‫دادن‬ ‫رجوع‬
‫ج‬)‫و‬ ‫نظارت‬
‫انفرادی‬ ‫راهنمایی‬
‫د‬)‫بحث‬

36. ‫وظایف‬‫در‬ ‫فراگیران‬‫شبیه‬
‫سازی‬
•‫مشارکت‬ ‫و‬ ‫ویژه‬ ‫توجه‬ ، ‫فعاالنه‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬‫در‬ ‫فراگیران‬
‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
•‫جدید‬ ‫سواالت‬ ‫گیری‬ ‫شکل‬
•‫های‬ ‫آموخته‬ ‫گذاری‬ ‫اشتراک‬ ‫به‬‫با‬ ‫فراگیران‬‫یکدیگر‬
•‫روش‬ ‫فراگیر‬‫و‬ ‫تفریح‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫آموزشی‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫باشد‬ ‫یادگیری‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫نداند‬ ‫سرگرمی‬.

37. ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫اجرای‬ ‫برای‬ ‫جایگزین‬ ‫های‬ ‫راهبرد‬
‫آموزشی‬ ‫های‬
•‫ترغیب‬ ‫برای‬ ‫مختلف‬ ‫های‬ ‫راهبرد‬‫فراگیران‬:
.1‫جالب‬ ‫بازی‬ ‫یک‬ ‫مجدد‬ ‫طراحی‬ ‫یا‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫یک‬ ‫طراحی‬ ‫واگذاری‬
.2‫زندگی‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫کردن‬ ‫مقایسه‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫ترغیب‬
‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫اعتبار‬ ‫بررسی‬ ‫جهت‬ ‫واقعی‬
.3‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫نقد‬ ‫راستای‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫ترغیب‬

38. ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫توجه‬ ‫مورد‬ ‫عناصر‬
‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
‫بوده‬ ‫قرار‬ ‫که‬ ‫هایی‬ ‫توانایی‬ ‫و‬ ‫عملکرد‬ ‫ی‬ ‫نحوه‬ ‫ارزشیابی‬
‫از‬ ‫فراگیران‬‫آورند‬ ‫دست‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬.
‫توسط‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫ارزشیابی‬،‫استاد‬‫به‬ ‫نسبت‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫خود‬
‫باشد‬ ‫خودشان‬ ‫نسبت‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫خود‬ ‫و‬ ‫هم‬.
، ‫ها‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫ارزشابی‬ ‫در‬ ‫مهم‬ ‫عناصر‬ ‫از‬ ‫دیگر‬ ‫یکی‬
‫است‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫خود‬ ‫ارزشیابی‬.

39. ‫های‬ ‫پشتیبانی‬
‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫نظری‬
‫آموزش‬ ‫در‬

44. 44
Merrill's First Principles
Of Instruction

45. 45

46. The Constructivist Learning Environments Model (CLEs) - Jonassen, David H

47. 100pceffective.com

48. • Learning from experiences is the
fundamental process of case-based
reasoning.
• The best way to do a job is to simply
try doing the job, with no preparation
in particular, but with an expert
available for help.
• Learning is a discovery process.
• We need to transform all training and
education so that it looks, feels, and is
like doing
• Schank is inspired by Dewey’s
Democracy and Education.

49. ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫طراحی‬
‫آموزشی‬

50. Components of a goal based scenario

51. ،‫نرری‬ ‫و‬ ‫رضایی‬1391
Goal Based Reasoning

52. ‫برای‬ ،‫خود‬ ‫تجارب‬ ‫طبق‬
‫هدف‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫استدالل‬
‫کنید؟‬ ‫ارایه‬ ‫مرال‬

54. 1-‫هدف‬‫ها‬
‫هدف‬‫فرایندی‬ ‫های‬
‫هدف‬‫های‬‫محتوایی‬
2-‫ماموریت‬
‫باید‬‫باشد‬ ‫برانگیزاننده‬.
‫باید‬‫باشد‬ ‫بینانه‬ ‫واقع‬ ‫نسبتا‬.
3-‫داستانی‬ ‫قالب‬(‫ای‬ ‫زمینه‬ ‫داستان‬ ‫خط‬)
‫باید‬‫باشد‬ ‫ماموریت‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫موجد‬.
‫باید‬‫دانش‬ ‫جستجوی‬ ‫و‬ ‫مهارت‬ ‫تمرین‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫کافی‬ ‫فرصت‬
‫کند‬ ‫فراهم‬.
‫باید‬‫باشد‬ ‫برانگیزاننده‬.
4-‫نقش‬(‫کند‬ ‫می‬ ‫بازی‬ ‫فراگیر‬ ‫که‬)
‫استفاده‬ ‫ضروری‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫باشد‬ ‫کسی‬ ‫باید‬
‫هدف‬‫بر‬‫مبتنی‬‫سناریوی‬‫اساسی‬

55. 5-‫عملیات‬‫سناریو‬(‫که‬ ‫هایی‬ ‫فعالیت‬‫انجام‬ ‫فراگیر‬‫می‬
‫دهد‬)
‫نسبتا‬‫باشد‬ ‫مربوط‬ ‫هدف‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫ماموریت‬ ‫به‬ ‫هم‬ ‫باید‬.
‫باید‬‫باشد‬ ‫داشته‬ ‫آشکار‬ ‫نتایجی‬ ‫تصمیم‬ ‫نقاط‬.
‫نتایج‬‫دهد‬ ‫نشان‬ ‫را‬ ‫ماموریت‬ ‫انجام‬ ‫در‬ ‫پیشرفت‬ ‫باید‬.
‫نتایج‬‫نظر‬ ‫در‬ ‫انتظار‬ ‫شکست‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫منفی‬
‫شود‬ ‫گرفته‬.
‫عملیات‬‫زیاد‬ ‫کافی‬ ‫اندازه‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬
‫باشد‬.
‫نباید‬‫نیاز‬ ‫خواهد‬ ‫می‬ ‫ها‬ ‫هدف‬ ‫آنچه‬ ‫از‬ ‫بیشتر‬ ‫به‬
‫باشد‬ ‫داشته‬.
6-‫منابع‬
‫باید‬‫برای‬ ‫را‬ ‫اطالعات‬‫که‬ ‫فراگیرانی‬‫موفقیت‬ ‫به‬ ‫نیاز‬
‫کند‬ ‫فراهم‬ ‫دارند‬ ‫ماموریت‬ ‫در‬.
‫اطالعات‬‫وقابلیت‬ ‫باشند‬ ‫شده‬ ‫سازماندهی‬ ‫خوب‬ ‫باید‬
‫باشند‬ ‫داشته‬ ‫فوری‬ ‫دسترسی‬.
‫هدف‬‫بر‬‫مبتنی‬‫سناریوی‬‫اساسی‬

56. Challenge
c
Choices Consequences
c c
The Three C’s Of Branching Scenarios
Tom Kuhlmann

57. cc c

59. ‫سازی‬ ‫شبیه‬ ‫آینده‬
‫آموزشی‬

60. ‫تعززداد‬‫در‬ ‫مراکززز‬
‫اروپا‬:
‫این‬‫مبتنی‬ ‫ها‬ ‫داده‬
‫ای‬ ‫داده‬ ‫پایگاه‬ ‫بر‬
‫آلزن‬ ‫توسزط‬ ‫که‬ ‫است‬
‫شبیه‬ ‫مرکز‬ ‫در‬ ‫جونز‬
‫پزشززززکی‬ ‫سززززازی‬
‫زداری‬‫نگهز‬ ‫زتول‬‫بریسز‬
‫می‬‫شود‬.
https://www.bmsc.co.uk/
Forrest, K., McKimm, J., & Edgar, S.
(2013).

61. ‫از‬ ‫ززززززیاری‬‫بسز‬
‫منطقزه‬ ‫و‬ ‫کشورها‬
‫شزبیه‬ ‫مراکزز‬ ‫ها‬
‫کرده‬ ‫ایجاد‬ ‫سازی‬
‫ززه‬‫ز‬‫اگرچ‬ ، ‫ززد‬‫ز‬‫ان‬
‫بزه‬ ‫آنهزا‬ ‫توزیع‬
‫ززت‬‫جمعیز‬ ‫ززبت‬‫نسز‬
‫نیست‬ ‫متعادل‬.
Forrest, K., McKimm, J., & Edgar, S.
(2013).
‫شزمالی‬ ‫آمریکای‬:‫مرکزز‬ ‫یزک‬‫بزرای‬‫هزر‬0.5
‫نفر‬ ‫میلیون‬
‫آفریقا‬:‫هر‬ ‫برای‬ ‫مرکز‬ ‫یک‬100‫میلیون‬‫نفر‬

62. Q&A
What
questions
do you
have?

63. ‫زج‬‫رنز‬ ‫زس‬‫كز‬ ‫دو‬
‫بیهوده‬‫بردند‬
‫زززززززعی‬‫سز‬ ‫و‬
‫زززده‬‫بیفایز‬
‫زد‬‫ز‬‫كردن‬‫زی‬‫ز‬‫یک‬ ‫؛‬
‫آنکه‬‫انزدوخت‬
‫نخززورد‬ ‫و‬‫و‬
‫زر‬‫دیگز‬‫زه‬‫آنکز‬
‫زززت‬‫آموخز‬‫و‬

64. 6
4
Core References
• Carrington, Allan. "The padagogy wheel V4. 1." Retrieved on July 31 (2015): 2016.
• Vlachopoulos and Makri International Journal of Educational Technology in Higher
Education (2017) 14:22 DOI 10.1186/s41239-017-0062-1
• Horton, W. (2012). E-learning by design. San Francisco, CA: Pfeiffer.
• Daniel, J., & Marquis, C. (1977). Interaction and independence: Getting the mixture right. Teaching
at a Distance, 14, 29–44.
• Moore, M. (1989). Editorial: Three types of interaction. The American Journal of Distance
Education, 3(2), 1-7.

65. Thank you
linkedin.com/in/eisarezaei/
rezaeiphd@gmail.com@Rezaeiid +989120749518