3. Общие сведения о МДОУ.
Полное наименование МДОУ в соответствии со свидетельством о
регистрации: муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида второй категории № 92
Юридический адрес: 347917 Ростовская область, г. Таганрог,
ул. Поселковая 58.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности:
Серия А № 143831
регистрационный № 10759 от 01.08.2007г.
срок действия до 01.08.2012г.
Лицензия на осуществление медицинской деятельности:
серия ФС – 1 № 0087245
регистрационный № ФС-61-01-001107 от 28.08.2009г
Свидетельство о государственной аккредитации:
серия ДО № 0000446* от 30.03.2001г.
Открыт в 1979 году.
Общая площадь : 2521,5 кв.м.
Площадь земельного участка: 9988 кв.м.
Имеет специальные помещения:
• музыкальный зал – 84.5 кв.м.
• физкультурный зал -63.8 кв.м.
• кабинет педагога-психолога -49.6 кв.м.
• медицинский кабинет – 14 кв.м.
• процедурный кабинет -7 кв.м.
• кабинет учителя-логопеда -34.3 кв.м.
• кабинет учителя-дефектолога -17.3 кв.м.
• спортивная площадка -480 кв.м.

4. Правовыми основаниями деятельности МДОУ д/с № 92 являются
документы
• Конвенция ООН о правах ребёнка;
• Декларация прав ребёнка;
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
(№ 103-ФЗ от 20.07.2000г.);
• Закон РФ «Об образовании»;
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено) 17.06.2003 г.;
• Федеральные компоненты государственных образовательных
стандартов по дошкольному образованию (Приказ Минобразования РФ
№ 1304 от 05.05. 2000 г.);
• Типовое положения о дошкольном образовательном учреждении
постановления Правительства Российской Федерации от 12.09.08 г. №
666;
• Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
23.11.2009г. № 655
• Устав МДОУ д/с №92;
• Концепция и Программа развития МДОУ д/с № 92;
• Договор с Учредителями;
• Договоры с родителями;
• Локальные акты, положения.

5. 1. Пояснительная записка.
1. Возрастные и индивидуальные особенности детей,
воспитывающихся в МДОУ д/с № 92.
В детском саду функционирует 10 возрастных групп, из них:
- 3 группы компенсирующей направленности;
- 7 общеразвивающей направленности
1.1.1 Сведения о контингенте детей.
№ Наименование групп Количество
детей
Количество детей
проживающих в
микрорайоне
Количество детей
проживающих в
других микрорайонах
1 1-я младшая «Гномики» 19 18 1
2 старшая группа
компенсирующей
направленности «Золотая
рыбка»
13 6 7
3 подготовительная к школе
группа компенсирующей
направленности«Морячок»
16 10 6
4 старшая группа
компенсирующей
направленности «Золотой
ключик»
14 12 2
5 старшая группа «Цветик-
семицветик»
24 22 2
6 старшая группа «Улыбка» 22 18 4
7 средняя группа «Аленький
цветочек»
26 21 5
8 средняя группа
«Ромашка»
20 19 1
9 подготовительная к
школе«Теремок»
25 22 3
10 2-я младшая группа
«Колобок»
22 19 3
из них:
а)
2006-2007 2007-2008 2008-2009
всего 180 200 201
мальчиков 82 87 98
девочек 98 113 103
б) по группам здоровья

6. 2006-2007 2007-2008 2008-2009
Списочный состав 180 200 210
1 группа 1 1 1
2 группа 158 178 186
3 группа 20 20 21
Инвалиды детства 1 1 1
в) уровень состояния здоровья воспитанников МДОУ на период 2008-2009г.
№ Причина диспансерного учета Количество детей %
Всего детей 208
1 Нарушение зрения 5 2.5
2 Сколиоз 2 1
3 Деформация грудной клетки 7 3.4
4 Нарушение осанки 32 16
5 Аллергия 4 1.9
6 Аномалия почек, ИМВП 7 3.4
7 Заболевания дыхательных путей 18 9
8 Заболевания нервной системы 53 26
9 Задержка психического развития 43 21
10 Вираж 11 5.4
11 Инвалиды детства 1 0.5
г) дети, имеющие нарушения в речевом развитии (посещающие
коррекционные группы):
2006-2007 2007-2008 2008-2009
ОНР 39 37 37
ФФН 1 0 2

7. 1.2. Приоритетные направления деятельности МДОУ д/с № 92.
Изменения в социально-экономических отношениях и структурах
общества потребовали иных подходов к организации дошкольного
образования.
Девизом преобразования образовательного процесса стали слова:
детский сад для ребенка, а не ребенок для детского сада.
Приоритетными направлениями для МДОУ являются:
• коррекция недостатков в психическом развитии;
• познавательно-речевое развитие;
• охрана и укрепление физического здоровья детей.
Организация образовательного процесса обеспечивает освоение и
внедрение в практику стандартов по дошкольному образованию.
Успешное овладение программным (базисным) материалом выступает как
отправная точка для развития кругозора ребенка, развития его
познавательных способностей и потребностей. Содержание образования,
знания являются средством организации жизнедеятельности
дошкольников, а педагог – организатором.
1.3. Цели и задачи деятельности МДОУ.
Миссия МДОУ д/с № 92 носит социально-образовательный характер и
заключается в выполнении социального заказа общества и семьи по
воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста.
Целью образовательного процесса МДОУ д/с № 92 является сохранение и
укрепление физического здоровья детей; интеллектуальное и личностное
развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание
помощи семье в воспитании детей; осуществление необходимой коррекции
отклонений в развитии ребенка.
Основными задачами МДОУ являются:
- создание благоприятных условий для разностороннего развития
личности, в том числе путем удовлетворения потребностей воспитанников в
получении дополнительного образования;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;

8. - формирование интеллектуального потенциала воспитанников, общей
культуры личности на основе усвоения воспитанниками обязательного
минимума содержания образовательных программ;
- адаптация воспитанников к жизни в обществе и подготовке к
школьной жизни;
- предоставление воспитанникам качественного обучения и
воспитания;
- реализация идеи интеллектуального, нравственного развития
личности через систему дифференцированного образования;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников.
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
Данная цель реализуется по следующим направлениям:
1. Создание условий, направленных на выявление и самореализацию
творческих способностей каждого ребенка и коррекцию его
психофизических особенностей.
2. Обновление содержания образования через модификацию основной и
дополнительных программ, внедрение новых программ и
педагогических технологий, интеграцию образовательных программ,
создание единого образовательного пространства.
3. Повышение профессионального мастерства каждого педагога,
развитие его творческого потенциала.
Вся деятельность ДОУ будет осуществляться со всеми участниками
образовательного процесса : педагог-ребенок –родитель.

9. 1.4. Специфика условий осуществления воспитательно-
образовательного процесса
1.4.1. Особенности социальных условий.
Дошкольное учреждение расположено в микрорайоне «Северный жилой
массив»
Среда жизнедеятельности детского сада – спальный микрорайон
смешанного типа, сочетающий в себе частный сектор и многоэтажные дома.
• 80% детей проживает в «Северном жилом массиве»;
• 20% детей в других микрорайонах города.
Педагогическим коллективом МДОУ создана гибкая социально-открытая
система воспитания и образования, организован комплекс разнообразных
дополнительных услуг на основе взаимодействия с учреждениями культуры,
образования и здравоохранения:
• МОУ СОШ № 33 с углубленным изучением информатики;
• МОУ СОШ № 20
• Детская поликлиника;
• Библиотека им. И.Василенко;
• Музей градостроительства и быта;
• Театр им. А.П. Чехова;
Школа № 20 Школа № 33 Школа № 17
Библиотека им.
И.Василенко
МДОУ д/с №
92
Детский дом № 3
Почта Поликлиника

10. • Художественный музей;
• Музей им. Дурова;
• Театр – студия «Я»;
• Детская спортивная школа №1;
1.4.2.Сведения о контингенте родителей ( Таблица 1)
Социально-педагогическое изучение семей и их запросов позволяет
наметить тенденции работы МДОУ с семьями разного типа и использование
модели сотрудничества «педагог- ребенок – родитель» (В.А. Петровский), а
также определить социальный заказ учреждения, направленный на
физическое, психологическое, интеллектуальное и эстетическое развитие
детей. Среди родителей имеются многодетные и неполные семьи, поэтому
коллектив детского сада содействует тому, чтобы пребывание детей из этих
семей в группах детского сада было максимально комфортным.
1.4.3. Материально-техническое оснащение.
Условия пребывания детей, оснащение медицинского блока
соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. Целесообразность
использования кабинетов и помещений, предметно- пространственная среда
способствуют всестороннему развитию детей.
Физкультурный зал укомплектован современным спортивно-игровым
оборудованием:
• батут;
• «Ростаны»;
• гимнастические скамейки и стенки;
• комплект многофункциональных модулей – трапеций с
креплениями, использующийся для укладки и фиксации детей
во время проведения занятий ЛФК;
• коврик «Топ-топ», для профилактики плоскостопия;
• полифункциональный набор «Корабль» для организации
двигательной активности в помещении и на воздухе;
• «мячи-попрыгунчики» для проведения физминуток в группе
и занятий на воздухе;
• набор для физкультурных занятий «Кузнечик».
В целях создания комфортной ситуации взаимодействия ребенка с
окружающим в детском саду имеется сухой бассейн для коррекции
нарушений сенсомоторного развития детей.
Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в
детском саду используется напольная «Азбуку дорожного движения».
В детском саду имеются ТСО: телевизор, компьютеры, цифровое
фортепиано, музыкальные центры и магнитофоны.
1.4.4. Кадровое обеспечение

11. В штатном расписании МДОУ предусмотрено 71 единица, из них:
воспитатели -20
специалистов -8.75, из них:
• педагог-психолог -1
• музыкальных руководителей -2.5
• инструктор по ФК -1
• учитель-логопед-1
• учитель-дефектолог -3
Укомплектованность МДОУ по педагогическим кадрам:
год 2007-
2008
2008-
2009
2009-2010
% 93 95 95
Образование (%):
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2007-2008 2008-2009 2009-2010
высшее образование
среднее
студенты ВУЗ
Уровень квалификации педагогических работников составляет:
0
10
20
30
40
50
60
2007-2008 2008-2009 2009-2010
высшая кв. кат.
1 кв.кат.
2 кв. кат
не имеют кв. кат.

12. Педагоги МДОУ постоянно работают над повышением своего
профессионального мастерства: повышение квалификации на курсах ГорУО,
ИПК и ПРО, заочных курсах, семинарах, консультациях и т.д.
1.5. Принципы и подходы к формированию Образовательной
программы.
Построение и реализация Образовательной программы МДОУ д/с № 92
основывается на принципах:
Гуманизации образовательного процесса, предполагающей:
 ориентацию педагога на понимание, признание и принятие личности
ребенка, коренное изменение характера общения с ним (тактика
общения – сотрудничества);
 разработку и широкое внедрение эффективных форм и методов
воспитания и обучения, обеспечивающих индивидуальный подход к
детям, их всестороннее развитие;
 обеспечение заинтересованности педагога в результатах своего труда;
 радикальное изменение характера подготовки и переподготовки
педагогических кадров;
 взаимосвязь между всеми сферами социального становления ребенка и
формирование новых отношений между ДОУ и семьей, ДОУ и школой.
Культурооброазности образовательного процесса, выражающейся в:
 приобщении детей к общечеловеческим и национальным ценностям;
 развитие базиса личностной культуры, как собственно человеческого
начала.
Основой этого принципа является обеспечение условий для
индивидуального творческого развития ребенка и оказания помощи в его
духовно-нравственном становлении и формировании основ познания,
переживания и преобразования по отношению к окружающей
действительности (природе, рукотворному миру, явлениям общественной
жизни) и отношению к самому себе.
Интеграции образовательного процесса, предполагающей такое сочетание
предметных областей знаний единой картины мира на интеграционной
основе, таких технологий обучения, которые обеспечивают целостность,
последовательность, системность, преемственность, опережающий характер
обучения и развития ребенка.
Социализации образовательного процесса, основанной на обогащении
социального опыта ребенка через общение его не только с разными детьми,
но и со взрослыми, через создание в ДОУ новой системы отношений,

13. построенной в традициях большой «общественной семьи»: возрастная
группа должна стать «открытой», что позволит создать полноценное детское
общение, свободное от искусственного расчленения. МДОУ должно
обогащать социальный опыт детей через общение с социумом, другими
образовательными учреждениями.
Исходя из вышесказанного мы считаем, что при организации
образовательного процесса необходимо:
 соблюдать баланс между занятиями, нерегламентированными видами
деятельности и свободным временем ребенка;
 сокращать число занятий за счет комплексности их содержания и
интеграции разных видов деятельности;
 сочетать фронтальные формы работы с подгрупповыми и
индивидуальными с учетом результатов диагностики и
индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка;
 организовывать разнообразные формы работы с детьми за счет гибкого
полифункционального использования помещений, участка,
оборудования;
 систематизировать отбор и предоставление образовательного
материала, интегрировать задачи познавательно-речевого,
художественно-эстетического и физического развития детей и
обогащать содержание образования;
 сохранить группу как единицу организационно - деятельностных
моментов и занятий, в то же время использовать ее как открытую
гибкую систему, возможную форму работы, объединяющую детей по
уровню умственного и физического развития, по особенностям и
интересам, дружеским или родственным связям;
 расширять, варьировать сферу дополнительных услуг в зависимости от
интересов и потребностей детей, заказа родителей.

14. 2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Примерный режим дня 1-й младшей группы
Режимные моменты время
Прием детей (в теплое время года на воздухе),
самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа
6.00-8.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20
Самостоятельная деятельность 8.20-9.00
Занятия 8.30-8.45-9.00
Подготовка к прогулке 9.00-9.20
Прогулка 9.20-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
11.20-11.45
Обед 11.45-12.30
Спокойные игры, подготовка ко сну 12.00-12.30
Дневной сон 12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
15.00-15.15
Полдник 15.15-15.25
Самостоятельная деятельность 15.25-15.45
Занятия по подгруппам 15-45-16.00-
16.15
Подготовка к прогулке 16.15-16.30
Прогулка 16.30-17.30

15. Модель организации учебно-воспитательного процесса для младшего
дошкольного возраста
№ Направления развития
ребенка
1-я половина дня 2 половина дня
1 Физическое развитие - прием детей (на воздухе в
теплое время года);
- утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты);
-гигиенические процедуры;
-закаливание в повседневной
жизни;
-физкультминутки на занятиях;
-физкультурные занятия;
-прогулка в двигательной
активности.
-гимнастика после сна;
-хождение босиком по
массажным дорожкам;
-гигиенические
процедуры;
-физкультурные досуги,
-игры и развлечения;
-самостоятельная
двигательная
активность;
- прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений);
2 Социально-личностное
развитие
-индивидуальные и
подгрупповые беседы во время
утреннего приема;
-создание эмоционального
настроения в группе;
-формирование навыков
культуры еды;
- этика быта, трудовые
поручения;
Формирование навыков
общения;
-театрализованные игры;
-сюжетно-ролевые игры.
- индивидуальная
работа;
-эстетика быта;
-трудовые поручения;
-игры с ряжением;
-сюжетно-ролевые игры.
3 Познавательно-речевое
развитее
-занятия;
-дидактические игры;
-наблюдения;
-беседы;
-экскурсии по территории
детского сада;
-простейшие опыты и
экспериментирование.
-чтение художественных
произведений.
-работа в книжном
уголке;
-индивидуальная работа;
-досуги;
-дидактические игры
-развивающие игры;
-игры с песком и водой;
4 Художественно-
эстетическое развитие
-занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности;
-экскурсии в
природу(территория д/с);
-эстетика быта.
-самостоятельная ИЗО
деятельность;
-индивидуальная работа
по сенсорному
развитию;
-музыкально-
художественные досуги

16. и развлечения.
Модель организации учебно-воспитательного процесса для старшего
дошкольного возраста
№ Направления
развития ребенка
1-я половина дня 2 половина дня
1 Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое
время года);
- утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты);
-гигиенические процедуры;
-закаливание в повседневной
жизни;
-физкультминутки на занятиях;
-физкультурные занятия;
-прогулка в двигательной
активности;
-мероприятия, направленные на
приобщение к ценностям ЗОЖ;
-гимнастика после сна;
-хождение босиком по
массажным дорожкам;
-гигиенические процедуры;
-физкультурные досуги,
-игры и развлечения;
-самостоятельная
двигательная активность;
-занятия в тренажерном
зале;
- прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений);
-кружковая работа.
2 Социально-
личностное развитие
-индивидуальные и подгрупповые
беседы во время утреннего
приема;
-создание эмоционального
настроения в группе;
-формирование навыков культуры
еды;
- этика быта, трудовые поручения,
дежурство;
-формирование навыков культуры
общения;
-сюжетно-ролевые игры.
- индивидуальная работа;
-эстетика быта;
-трудовые поручения;
-общение младших и
старших детей;
-театрализованные игры;
-сюжетно-ролевые игры.
3 Познавательно-
речевое развитее
-занятия;
-дидактические игры;
-наблюдения;
-беседы;
-экскурсии;
-исследовательская работа и
экспериментирование.
-чтение художественных
произведений.
-работа в книжном уголке;
-развивающие и
дидактические игры;
-индивидуальная работа;
-интеллектуальные досуги;
- коллекционирование;
-работа в уголке
экспериментирования;
-кружковая работа
4 Художественно-
эстетическое развитие
-занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности;
-экскурсии в природу(территория
д/с);
-эстетика быта;
-посещение учреждений социума.
-самостоятельная ИЗО
деятельность;
-музыкально-
художественные досуги и
развлечения;
-кружковая работа;
-индивидуальная работа.

17. 3. Примерная комплексная программа.
Целостность образовательного процесса в МДОУ обеспечивается путем
реализации «Программы воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. Это
современная вариативная программа, в которой комплексно представлены
все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития
ребенка от рождения до 7 лет.
Программа построена на принципе культуросообразности, реализация
которого обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании. Программа позволяет восполнить недостатки духовно-
нравственного и эмоционального развития ребенка.
Образование в программе рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление
знание, мораль, искусство, труд).
Ведущие цели программы:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства;
 формирование основ базовой культуры личности;
 всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
развитии каждого ребенка;
 создание атмосферы гуманного, доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
 креативность (творческая организация) процесса воспитания и
обучения;
 вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;

18.  уважительное отношение к результатам детского творчества;
 обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
 координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
 соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.
3.1. «Физическая культура».
Целью физического воспитания является «создание» здорового,
жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, творческого,
гармонически развитого ребенка.
В своей работе с детьми по физическому воспитанию педагоги МДОУ
д/с № 92 опираются на следующие принципы:
• физическая нагрузка ребенка адекватна возрасту, полу, уровню его
физического развития, биологической зрелости и здоровья;
• сочетание двигательной активности с общедоступными
закаливающими процедурами;
• обязательное включение в комплекс физического воспитания
элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение
выносливости; проведение занятий с учетом групп здоровья;
• медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная
медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья.
Задачи физического развития:
Оздоровительные
- охрана жизни и здоровья , обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организма;
-всестороннее физическое совершенствование функций организма;
-повышение работоспособности и закаливание
образовательные
-формирование двигательных умений и навыков;
-развитие физических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость,
выносливость);
-развитие двигательных способностей (равновесие, координация);
-овладение элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления своего здоровья
воспитательные
-формирование интереса и потребности в занятиях ФК;
-разностороннее гармоничное развитие ребенка.
Система физкультурной работы в МДОУ д/с № 92
Диагностика Создание условий
Система двигательной
деятельности
Система
профилактических
мероприятий

19. Средства физического развития:
• физические упражнения;
• эколого-природные факторы;
• психогигиенические факторы.
Методы физического развития
Наглядные:
-наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений,
использование наглядных
пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
-наглядно-слуховые
приемы (музыка, речевки);
Тактильно-мышечные
(непосредственная помощь
воспитателя)
Словесные:
-объяснения,
пояснения, указания;
-подача команд,
распоряжений,
сигналов;
Вопросы к детям;
Образный, сюжетный
рассказ, беседа;
-словесная
инструкция.
Практические:
-повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
-проведение
упражнений в
игровой форме;
-проведение
упражнений в
соревновательной
форме
Диагностика:
• диагностика уровня физического развития;
• диагностика физической подготовленности к обучению в школе;
Формы работы по физическому воспитанию в МДОУ д/с № 92
№ Форма работы Особенности организации
1. Учебная работа на занятиях по
физической культуре
3 раза в неделю: два в
физкультурном зале, одно – на
воздухе.
2. Физкультурно –оздоровительная
работа в режиме дня:
2.1 Утренняя гимнастика ежедневно
2.2 Физкультминутка ежедневно по мере
необходимости и в
зависимости от вида и
содержания занятия
2.3 Подвижные игры и упражнения на ежедневно 2 раза в день на

20. . прогулке утренней и вечерней прогулке
2.4
.
Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю с
ослабленными детьми
2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми,
имеющими отклонения и
нарушения в развитии осанки,
плоскостопие.
2.6
.
Гимнастика после сна ежедневно
2.7
.
Дидактические игры с двигательными
элементами
по мере необходимости
2.8
.
Занятия в сухом бассейне по мере необходимости
2.9
.
Занятия в тренажерном зале по мере необходимости
3. Активный отдых
3.1
.
Физкультурный досуг 1 раза в месяц
3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год
3.3 Неделя здоровья 2 раз в год
3.4 Экскурсии, походы по планам групп
4. Коррекционно-развивающая работа
для детей с ЗПР
4.1 Логозарядка ежедневно
4.2
.
Пальчиковая гимнастика ежедневно
4.3
.
Укладки и фиксации с помощью
комплекта многофункциональных
модулей-трапеций с креплениями

21. 3.2. «Здоровье»
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья
детей является как никогда ранее значимой. О здоровье можно говорить не
только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии
гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и
физической работоспособности. Полноценное физическое развитие и
здоровье детей - это основа формирования личности. Именно с такой
позиции в нашем дошкольном учреждении строится система физкультурно-
оздоровительной работы. Создание условий для сохранения и укрепления
физического, психического, нравственного здоровья дошкольников,
приобщение к ценностям здорового образа жизни, развитие двигательной
активности стало одной из основных педагогических идей в условиях
пребывания дошкольников в детском саду.
Обследование
узкими
специалистами
Вакцинация Диспансерный учет
Сотрудничество с
медицинскими
учреждениями
Система
оздоровительной
работы
закаливание
водой
воздухом
солнцем
Формирование
культуры питания
Формирование
культурно-
гигиенических
навыков
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ Оздоровительные мероприятия
витаминотерапия кварцевание иммуномодуляторы
профилактика гриппа
и ОРВИ
фитоцидотерапия

22. Перечень культурно-гигиенических навыков у дошкольников
возрастная
группа
навыки
личной гигиены самообслуживания культуры питания
1 младшая -при напоминании
взрослого моет руки
после загрязнения и
перед едой, насухо
вытирает лицо и
личным
полотенцем;
-пользуется
индивидуальными
предметами (платок,
полотенце,
расческа, горшок)
-снимает и надевает
одежду в
определенном
порядке ;
-расстегивает
пуговицы спереди,
застежки на
липучках;
-в определенном
порядке складывает
одежду;
-при помощи
взрослого приводит
себя в порядок.
-ест самостоятельно и
опрятно, держит ложку
в правой руке;
-тщательно
пережевывает пищу;
-при напоминании
пользуется салфеткой;
-благодарит после еды.
2 младшая -при мытье рук и
умывании
засучивает рукава,
не разбрызгивает
воду;
-правильно
пользуется мылом;
-тщательно
вытирается
полотенцем и
вешает его на место;
-своевременно
пользуется носовым
платком.
-самостоятельно
одевается и
раздевается в
определенной
последовательности с
незначительной
помощью взрослого;
Аккуратно
складывает одежду;
-старается сам
исправить неполадки
в одежде;
-хорошо пережевывает
пищу;
-правильно пользуется
столовой и чайной
ложками, вилкой,
салфеткой;
-выходя из-за стола
благодарит, тихо
задвигает стул.
средняя -правильно моет
руки с мылом перед
едой, после туалета
-большая
самостоятельность в
самообслуживании;
-совершенствует навык
аккуратного приема
пищи;

23. и по мере
загрязнения;
- пользуется
расческой, носовым
платком;
-при кашле и
чихании закрывает
рот платком.
-бережное отношение
к одежде;
-с помощью
взрослого приводит
одежду в порядок
(чистит,
просушивает).
-правильно пользуется
столовыми приборами;
-после еды полощет рот
водой.
старшая -следит за чистотой
тела, опрятностью
одежды, прически;
-следит за чистотой
ногтей.
-быстро одевается и
раздевается;
-правильно и
аккуратно
складывает одежду;
-тактично говорит
товарищу о
неполадках в его
одежде и обуви,
помогает их
устранить.
-за стол садится в
опрятном виде с
чистыми руками;
-ест аккуратно, умело
пользуется столовыми
приборами;
-сохраняет правильную
позу за столом, не
мешает товарищам, при
необходимости
оказывает помощь.
подготови-
тельная
-выработана
привычка
самостоятельного,
быстрого и
тщательного
выполнения
навыков
полученных раннее.
-быстро одевается,
раздевается, следит
за чистотой одежды,
обуви, пришивает
пуговицы;
-всегда имеет
опрятный,
аккуратный,
привлекательный
внешний вид.
- ест аккуратно, умело
пользуется столовыми
приборами;
-сохраняет правильную
позу за столом, не
мешает товарищам, при
необходимости
оказывает помощь.
Формирование культуры питания.
Питание – один из факторов среды обитания, оказывающий
непосредственное влияние на формирование здоровья детей.
В МДОУ д/с № 92 организовано 4 разовое питание:
• завтрак;
• второй завтрак;
• обед;
• полдник.
В саду имеются два перспективных меню на зимне-весенний и летне-
осенний периоды, которые представляют собой перечень блюд,
входящих в рацион ребенка. Данные меню утверждены заведующим

24. МДОУ и согласованны с «Роспотребнадзором». На их основании
составляется ежедневное меню-требование на 2 возрастные группы.
Приготовление пищи ведется в соответствии с технологическими картами.
В МДОУ соблюдаются требования к:
• соблюдению натуральных норм питания;
• потерям при холодной и тепловой кулинарной обработке;
• замене продуктов;
• замене продуктов для детей-аллергиков;
• ассортименту запрещенных блюд;
• соблюдению питьевого режима.
Педагоги особое внимание обращают на гигиенические навыки приема
пищи:
• учат детей мыть руки перед едой;
• во время приема пищи правильно сидеть;
• пользоваться столовыми приборами и салфетками;
• тщательно пережевывать пищу.
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи, спокойная,
доброжелательная обстановка положительно сказываются на аппетит
ребенка.
Формирование здорового образа жизни
По мнению ученых, здоровый образ жизни – это не только
стремление освободиться (или не иметь) от вредных привычек и пагубных
страстей, но и приобретение знаний и умений по повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внешней среды
(инфекция, радиация и т. д.), а также умение восстановить свои силы,
справиться со стрессом, организовать благоприятный режим работы и
отдыха, жить в любви с самим собой и миром.
В целях пропаганды здорового образа жизни в МДОУ д/с № 92
используется технология И.М. Новиковой «Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников». Данная технология включает в
себя:
• воспитательно- образовательную и коррекционно-педагогическую
работу с детьми;
• организацию специальных мероприятий для педагогов;
• просветительскую деятельность для родителей.
1 блок - работа с детьми.
Содержание работы по формированию
представлений о ЗОЖ.
Формирование когнитивного
компонента представлений
Формирование поведенческого
компонента представлений
Образовательная
работа с детьми
Сообщение новых
сведений, закрепление
представлений , умений
и навыков.
Развивающая работа с
детьми
Развитие способности к
установлению причинно-
следственных связей между
здоровьем и образом жизни
Воспитательная работа с
детьми
Формирование мотивации и
потребности в ЗОЖ,
профилактика негативного
поведения.

25. Реализацию данной технологии мы осуществляем в трех направлениях:
1 направление «Я- человек. Что я знаю о себе?»
Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе;
об условиях, необходимых ему для жизни; об особых потребностях человека;
о внешнем строении человека и органах чувств; о здоровье и болезни.
2 направление « Образ жизни человека и здоровье»
Цель : формировать представления детей об образе жизни человека; о
ритмичности жизнедеятельности, режимных моментах, отдыхе и досуге; о
психологическом комфорте; о зависимости здоровья от образа жизни.
3 направление «Здоровый образ жизни в условиях большого города».
Цель: Формировать у детей представление об особенностях жизни в
большом городе; о факторах окружающей среды, оказывающих влияние на
здоровье человека; о составляющих ЗОЖ; формирование поведения,
способствующего ЗОЖ.
2 блок – работа с педагогами.
План работы с педагогами по формированию ЗОЖ.
месяц формы работы мероприятия
сентябрь анкетирование «Что Вы понимаете под «здоровым образом
жизни»?»
оперативный
контроль
«Организация режима работы группы в
осенне-зимний период»

26. октябрь консультация «Дидактические игры в формировании
элементарных представлений детей о ЗОЖ»
ноябрь инструктаж «Оказание первой медицинской помощи при
ЧС».
декабрь обновление
стенда
«Советы Доктора Айболита»
январь консультация «Организация подвижной активности детей на
прогулке»
март педагогический
совет
«Береги здоровье с молоду»
апрель консультация «Организация работы по изучению ПДД»
май инструктаж «Осторожно: лето!»
июнь мониторинг Эффективность педагогической работы по
формированию представлений о ЗОЖ.
3 блок – работа с родителями.
Важным условием эффективной воспитательно-образовательной работы с
целью повышения уровня знаний родителей о ЗОЖ, обучения методам и
приемам формирования представлений детей о ЗОЖ, вовлечения в досуговые
и оздоровительные мероприятия детского сада является реализация
специальных мероприятий:
• изучение представлений родителей о ЗОЖ;
• консультации;
• индивидуальные беседы;
• наглядная агитация;
• совместные досуговые мероприятия.
План работы с родителями по формированию ЗОЖ.
месяц формы работы мероприятия
сентябрь анкетирование «Что мы делаем, что бы сохранить свое
здоровье?»
октябрь выставка совместных
работ из природного
«Дары осени»

27. материала
-индивидуальные
беседы;
-наглядная агитация;
-консультации
медицинских
работников.
«Вакцинация против гриппа и ее роль в
сохранении здоровья ребенка»
ноябрь наглядная агитация «Права ребенка на ЗОЖ»
консультации «Здоровое питание»
декабрь наглядная агитация «Советы Доктора Айболита»
(профилактика зубных заболеваний)
январь спортивный праздник «Зимние забавы»
родительские собрания «В здоровом теле – здоровый дух» -
младшие и средние группы
«Закаливание – за и против» - старшие
и подготовительные группы
март консультации «Игрушки в жизни детей»- младший
возраст
«Как организовать подвижную
активность ребенка дома»- средний
возраст
«Телевизор и компьютер – друзья или
враги» -старший возраст
апрель беседы «Я пешеход и пассажир»
высадка растений на
территории д/с
«Пусть цветет наш детский сад»
май консультации «Осторожно: лето!»
спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
июнь выставка рисунков «День защиты детей»

28. 3.3. «Безопасность»
За основу в своей работе по обучению детей дошкольного возраста основам
безопасности мы берем программы:
 «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;
 «Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной;
 «Дети на дороге» под редакцией Л.Б. Боряевой, Н.Н. Яковлевой.
Цель: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице,
в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и
ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного
возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
Работа ведется по следующим направлениям:
 «Ребенок и другие люди»:
- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений;
- опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;
- ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого;
- ребенок и другие дети, в том числе подростки;
- если «чужой» приходит в дом;
- ребенок как объект сексуального насилия.
 «Ребенок и природа»:
- в природе все взаимосвязано;
- загрязнение окружающей среды;
- ухудшение экологической ситуации;
- бережное отношение к живой природе;
- ядовитые растения;
- контакты с животными;
- восстановление окружающей среды.
 «Ребенок и дом»:
- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами;
- открытое окно, балкон как источник опасности;

29. - экстремальные ситуации в быту.
 «Эмоциональное благополучие ребенка»:
- психическое здоровье;
- детские страхи;
- конфликты и ссоры между детьми.
 «Ребенок на улице».
Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного
движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности
жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей
«дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов детской
деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами дорожного
движения представляется нам в виде системы действий когнитивного,
коммуникативного, конструктивного, двигательного, моделирующего и
игрового характера.
Содержание обучения детей ПДД направлено на:
• формирование представлений о правилах поведения на улице;
• выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в
пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей.
Организуя обучение ПДД необходимо:
• обогащать предметно-развивающую среду;
• постоянно повышать свой профессиональный уровень;
• воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в
транспорте;
• активизировать совместную деятельность детского сада и родителей;
• привлекать заинтересованные организации.
Обучение теоретическим
знаниям (вербальная
информация)
Самостоятельная
деятельность
Практическая отработка
умений и навыков по
ПДД
Тематические занятия
Беседы
Чтение литературных
произведений
Экскурсии и
наблюдения
Дидактические
игры
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые
игрыТеатрализованные
игры
Развлечения
Рассматривание
картин, плакатов
Конкурсы
рисунков
Изготовление
атрибутов
Игры с
конструкторами
Система работы по ПДД

30. 3.4. «Социализация»
Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они
по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои
замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует
физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию
нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
За основу в организации игровой деятельности мы используем
классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под
редакцией С.Л. Новоселовой
Классификация игр детей дошкольного возраста
классы виды подвиды Возрастные группы
1-
мл.
2-
мл.
средняя старшая подг-ная
к школе
Игры,
возникающи
е по
инициативе
ребенка
Игры-
эксперимент
ирования
С природными объектами * * *
С животными и людьми * * *
Общение с людьми * * * * *
Со специальным игровым
оборудованием для
экспериментирования
* * * * *
Сюжетные
самодеятель
ные
Сюжетно - отобразительные *
Сюжетно-ролевые * * * *
Игры -драматизации * * * *
Режиссерские * * * *
Театрализованные *
Игры,
связанные с
исходной
инициативо
й взрослого
Обучающие Сюжетно-дидактические * * * *
Подвижные * * * * *
Музыкально-дидактические * * * * *
Учебные * * *
Досуговые Интеллектуальные * *
Забавы * * * * *
Развлечения * * * *
Театральные * *

31. Празднично-карнавальные * * * *
Компьютерные * * *
Игры
народные,
идущие от
исторически
х традиций
Обрядовые Семейные * * * *
Сезонные * * * *
Тренин-
говые
Интеллектуальные * *
Сенсомоторные * * * * *
Адаптивные * * * * *
Досуговые Игрища * *
Тихие * * * * *
Забавляющие * * * * *
Развлекающие * * * *
Стратегию педагогической работы в области игровой деятельности
детей мы строим на основе исследований отечественных ученых (Л.С.
Выготского, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина, А.П. Усова и др.),
рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и
дошкольном детстве форму социализации ребенка.
Основной задачей развития и совершенствования всех видов игр детей –
для нас является умение самостоятельно организовывать разнообразные
игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя
установленные правила игры.
Особая роль в развитии самостоятельной игры детей (по концепции Н.Я.
Михайленко) отводится целенаправленному формированию воспитателем
специфических игровых умений у детей.
На первом этапе (1,5-3 лет) педагог, развертывая игру, делает особый
акцент на игровом действии с игрушкой или предметами-заместителями,
создавая ситуации, стимулирующие ребенка к осуществлению условных
действий с предметами.
На втором этапе (3-5 лет) формирует у детей умения принимать роль,
развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой.
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать
новые разнообразные сюжеты игр, отображая впечатления, полученные в
повседневной жизни.
По мнению Н.Ф. Губановой условно детские игры можно разделить на две
группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.
1. Сюжетно-ролевые игры - это игры, которые придумывают сами дети. В
них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем
мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть тема,
игровой замысел, сюжет, содержание и роли. Необходимыми элементами,
обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие
познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание-
действие-общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю.
Именно от его личности, знаний, умений, профессионального мастерства и

32. способности творчески руководить игровой деятельностью зависит
использование её для всестороннего развития личности ребенка. Первое
условие игры как увлекательной деятельности - наличие у ребенка знаний об
окружающих его предметах, событиях и явлениях реального мира. Усвоение
и расширение знаний об окружающем мире тесно связаны с игровыми
действиями. Действия детей и способы действий зависят от уровня развития
у них умений и навыков. Большое значение имеет развитие у детей навыков
самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно
выбрать тему и роль, отобрать необходимое оборудование для
осуществления задуманного. Подражая тому, что он видит в окружающей
его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости,
создает в игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в
которой стремится полнее реализовать потребность в общении с другими
детьми. Можно с уверенностью утверждать, что воспитание в игре есть
школа навыков культурного общения.
По мнению авторов программы, процесс руководства сюжетно-ролевой
игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и
навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе
и трудовым. Исходя из этого принципа, выделяют три группы методов.
Первая группа связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями об
окружающей жизни. Это наблюдения, экскурсии, чтение художественной
литературы, беседы и т.д.
Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и
развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает
непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним
ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того,
педагог помогает детям в реализации знаний и умений полученных в
повседневной жизни.
Третья группа методов связана с обучением детей изготавливать предметы
необходимые для игры ( постройки, атрибуты).
Сюжетно-ролевыеигры
Игры на бытовые темы
Игры производственной тематики
Строительные игры
Игры с природным материалом
Игры с общественно-политической тематикой
Театрализованные игры
Игры-забавы и развлечения

33. 2. Игры с правилами условно делятся на дидактические и подвижные.
Каждая игра имеет дидактическую задачу, игровое действие, игровые
правила. Воспитатель руководит дидактическими играми по разному : на
занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми
действиями, а в самостоятельных играх участвует как партнер или арбитр. В
руководстве играми с правилами авторы программы выделяют три этапа:
подготовка игры, её проведение и анализ результатов. Воспитателю
необходимо тщательно продумывать, как организовать каждую из этих
частей.
Любая игра не терпит скуки, принуждения. И все зависит от
воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и
огорчаться вместе с ними. Умело организованная игра поможет детям
раскрыть свои способности, научит творчески мыслить, находить
самостоятельно выход из сложившихся ситуаций.
Проблему приобщение детей к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, по мнению
авторов программы необходимо решать путем создания культуры группы.
Эта культура представляет собой систему норм и правил, предлагаемых
детям. Педагоги должны обеспечивать поддержку детской инициативы и
ориентировку ребенка в пространстве дошкольного учреждения и во
времени.
Следующее направление предполагает планирование развивающих
ситуаций, каждая из которых должна не только быть эмоционально
привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и
четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации.
Авторы указывают также на направление деятельности педагога, связанное
с организацией развивающей среды: она должна включать различные
предметы, способствующие развитию познавательной инициативы детей.
Существенным направлением в работе педагога представляется рефлексия
(осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый должен
постоянно отдавать себе отчет: Какие его действия вызывают эмоциональное
напряжение у детей? Что нужно сделать, чтобы этого избежать. Еще одно
направление - это устранение конфликтов между детьми. Такая
деятельность педагога будет способствовать эмоциональному благополучию
ребенка, а её результатом станет позитивное умственное и личностное
развитие.

34. Одним из направлений в работе по включению детей в систему социальных
отношений является знакомство их со своими правами. Проводимая
педагогами работа поможет:
• научить ребенка умению общаться с разными людьми;
• формировать чувство принадлежности к определенной культуре,
уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям,
происходящим в мире, стране, городе;
• дать представление о Конвенции ООН о правах ребенка, как о
документе, защищающем их; сформировать устойчивые понятия о
том, что каждый ребенок имеет права; познакомить с правами детей;
• научить детей самостоятельно находить возможные варианты поиска
помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.
Данные методы обучения через организованную и самостоятельную
деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют:
• пониманию моральных аспектов прав ребенка;
• усвоению детьми знаний о своих правах и того, почему они имеют эти
права;
• умению анализировать ситуации с точки зрения прав ребенка;
• умению сотрудничать, помогать, договариваться друг с другом;
• уважению других людей, терпимому отношению к иным взглядам,
интересам, традициям;
• состраданию, сочувствию и доверию к другим людям.
Актуальной проблемой да коллектива МДОУ является взаимодействие
педагогов с родителями. Оно должно предполагать обмен мыслями,
- занятия;
- конкурсы;
-викторины;
-игры;
-беседы и т.д.
- анкетирование;
- деловые игры
- консультации;
- семинары;
- педсоветы.
-консультации;
-родительские собрания;
-выставки;
-анкетирование;
-наглядная агитация;
-правовые библиотеки.
Формы и направления работы.
дети педагоги родители

35. чувствами, переживаниями и быть направленно на повышение
педагогической культуры родителей. Содержание работы с родителями
можно реализовать через различные формы работы.
В своей работе педагоги МДОУ используют как традиционные формы
общения (коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные) так
и нетрадиционные (информационно-аналитические, досуговые,
познавательные, информационно-просветительские).
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду
поможет им:
> преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
> относиться к ребенку как к равному;
> понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он
что-то сделал сегодня лучше чем вчера, нужно радоваться его личному
росту;
> знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
> проявлять искреннюю заинтересованность а его действиях и быть
готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его
радостей и печалей.
Работу в детском саду мы считаем необходимо строить по нескольким
направлениям:
> составление характеристик семей обучающихся;
> организация диагностической работы по изучению семей;
> использование оптимальных форм и методов в дифференцированной
групповой и индивидуальной работе с семьей;
> организация психолого-педагогического просвещения родителей;
> создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по
организации досуговой деятельности родителей и детей;
> выявление и использование в практической деятельности позитивного
опыта семейного воспитания;
> внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики
> оказание помощи родителям в формировании нравственного образа
жизни семьи;
> создание условий для обеспечения прав родителей на участие в
управлении образовательным учреждением, организации учебно-
воспитательного процесса.
В течении учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с
семьей, включая следующее:
 наблюдения за характером детско-родительских отношений и
особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с
родителями;
 планирование бесед с родителями по обсуждению индивидуального
развития ребенка;
 просмотр родителями разных видов деятельности (открытые занятия,
видно, аудиозаписи)
 вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по общению

36. партнеров детей (совместная ИЗОдеятельность, участие в досугах,
спортивных соревнованиях и тд.);
 привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов
детской деятельности и творчества;
 проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения
ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам
семейного и общественного воспитания детей.
В течении учебного года планируются и фронтальные встречи с
родителями (родительские собрания, круглые столы и тд).
3.5. «Труд»
Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом
возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться,
воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Задачи
Формирование
предпосылок
трудовой
деятельности
Воспитание
положительного
отношения к
труду взрослых
Воспитание
личности
ребенка
Формировать трудовые навыки.
Формировать компоненты деятельности.
Формировать общественных мотивов труда.
Формировать интерес к труду взрослых.
Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное
отношение к результатам его труда.
Воспитывать стремление оказывать посильную помощь.
Воспитывать личностные качества (самостоятельность,
ответственность, инициативность).
Воспитывать трудолюбие.
Воспитывать положительные взаимоотношения между
детьми (дружба, забота, взаимопомощь).
Основные направления работы с детьмиЗнакомство с трудом взрослых Организация труда детейВиды детского труда
самообслуживание хозяйственно-
бытовой труд
труд в природе ручной труд

37. возрастная
группа
навыки
Хозяйственно-
бытовой
Труд в природе Ручной труд
3-4 года -выполняет
простейшие
поручения
взрослого (убрать
игрушки, пособия,
собрать листочки и
т.д.);
-соблюдает чистоту
и порядок вокруг
-проявляют интерес к
жизни растений и
животных, помогают
взрослым ухаживать
за ними;
- учатся поливать
растения, сажать лук
и крупные семена.
-помогают воспитателю
подклеивать книги,
коробки;
-рассматривают
природный материал и
сортируют его по виду,
цвету, величине и
форме.
Формы организации труда детей
Поручения (индивидуальные
и совместные)
Дежурства (индивидуальные и
совместные)
Коллективный труд
Эпизодические
Длительные
Отсроченныепо
времени
Младший
возраст
Постоловойи
занятиям
Старший
возраст
Постоловой,
занятиям,
уголку
природы
Младший
возраст
4–6детей
Старший
возраст
6-20детей

38. себя;
-учится дежурить по
столовой
4-5 лет -поддерживает
порядок в группе и
на участке;
-старается помогать
взрослым в уборке
помещений и
участка;
-учатся
самостоятельно
дежурить по
столовой, помогают
в подготовке к
занятиям;
-уважительно
относится к труду
других.
-наблюдают за жизни
животных и
растений;
- проявляют заботу о
них;
-умеют
самостоятельно
поливать растения,
Помогают
воспитателю
пересаживать
комнатные растения,
выращивают лук,
зелень для корма
птиц и животных;
-помогают
воспитателю кормить
птиц, животных;
-учатся ухаживать за
аквариумом.
- совместно с
воспитателем
занимаются ремонтом
книг, игрушек,
атрибутов;
-сортируют природный
материал;
-учатся тонировать
бумагу.
5-7 лет -приучаются
поддерживать
порядок в
помещении и на
участке;
-выполняют
обязанности
дежурных;
-трудятся на участке
(поливают песок и
дорожки,
подметают, чистят);
- стирают
кукольную одежду,
моют игрушки.
-трудятся вместе со
взрослыми в
цветнике и на
участках;
-учатся очищать,
мыть и убирать
инвентарь;
-заботятся о
растениях и
животных;
- умеют
пересаживать
растения, сажать
клубни и семена;
-кормят зимующих
птиц.
-самостоятельно
выполняют простой
ремонт книг, игрушек,
атрибутов;
-пришивают пуговицы,
петельки к новым
полотенцам, одежде
кукол и своей;
-подготавливают
природный материал к
работе;
-под руководством
педагога
изготавливают пособия
для занятий и мелкий
счетный материал;
-делают заготовки из
бросового материала
для дальнейшей
художественной
деятельности (папье-
маше, коробочки и т.д.)

39. 3.6. «Познание».
Интеллектуальное развитие детей мы осуществляем по следующим
направлениям:
 сенсорное развитие;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
 формирование элементарных математических представлений;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
Педагоги ставят перед собой следующие задачи:
 развивать мышление, память и внимание;
 формировать специальные способы ориентации;
 развивать творчество.
Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное
воспитание и ориентировка в окружающем мире.
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех
составляющих:
 предметное окружение;
 явления общественной жизни (жизнь и труд взрослых);
 мир природы.
Предметное окружение
Восприятие предмета
как творения
человеческой мысли и
результата трудовой
деятельности
Знакомство с предметом
название
назначение
вычленение
свойстви
качеств
группировка
классификация
Природное окружение Неживая природаЖивая природа
растения
животные
человек
воздух
вода
почва

40. Отбор программного материала осуществляется с опорой на известные
принципы Я.А. Коменского:
 энциклопедичность представлений и знаний, формируемых у ребенка
(представления даются обо всем, что окружает ребенка);
 природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее
законам);
 воспитательная ценность знаний.
Умственное воспитание обеспечивает:
 формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
 развитие интереса к предметам и явлениям окружающей
действительности;
 ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их
функциональным назначением;
 формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем
социальном окружении, о простейших родственных отношениях;
 формирование первоначальных представлений о макросоциальной
среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни;
 формирование первоначальных представлений о явлениях природы,
суточных и сезонных, пространственных изменениях в природе;
 формирование экологических представлений, ценностных основ
отношения к окружающему миру.
Одним из видов познавательного развития детей является техническое
конструирование.
Виды технического конструирования
Из деталей конструктора,
имеющих различные способы
крепления
Из строительного
материала
Из крупногабаритных
модульных блоков