1. УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ДЕПАРТАМЕНТУ ГУМАНІТАРНОЇ ПОЛІТИКИ
ЛЬВІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
НАВЧАЛЬНО - МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ОСВІТИ м. ЛЬВОВА
ЛЬВІВСЬКА МІСЬКА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНА КОНСУЛЬТАЦІЯ
щодо організації
інклюзивної форми навчання
в загальноосвітніх навчальних
закладах м. Львова
Львів
2015
4. ВСТУП
4 червня 2014 року у Верховній Раді України відбулися парламентські слухання на тему
«Освіта, охорона здоров’я та соціальне забезпечення дітей з порушеннями психофізичного
розвитку: проблеми та шляхи їх вирішення».
Під час виступу з парламентської трибуни Міністр освіти і науки України Сергій Квіт зазначив, що
рівень цивілізованості суспільства визначається, в тому числі, за рівнем забезпечення доступу до
якісної освіти дітей з особливими потребами, діти не повинні зазнавати будь-якої дискримінації
через проблеми свого розвитку. Фундаментальним принципом освіти дітей з особливими потребами
є створення умов для кожної дитини, які дають змогу почуватися їй повноправним і поважним
громадянином, цінною та захищеною особистістю. Як підкреслив Сергій Квіт, оптимальним на
сьогодні є шлях реалізації та поширення моделі інтегрованого та інклюзивного навчання. Таке
навчання є корисним також для інших дітей, тому що вони призвичаюються перейматися
проблемами інших людей, стають добрішими і толерантнішими.
« Право вибору навчального закладу мають винятково батьки», - зазначив Сергій Квіт.
Даний методичний посібник розроблений на допомогу спеціалістам ЗНЗ які втілюють інклюзивне
навчання в життя.
Що таке інклюзивне (інтегроване) навчання?
Це система освітніх послуг, що базується на принципі забезпечення основного права дітей на
освіту та права навчатися за місцем проживання, яка передбачає навчання в умовах
загальноосвітнього навчального закладу.
Навчання дітей з особливими потребами, починаючи вже з дошкільного віку, спільно з їхніми
здоровими однолітками сприяє їх соціальній адаптації. Останнім часом усе більше батьків дітей з
особливими потребами мають бажання, щоб їхні діти навчалися та виховувалися разом зі здоровими
однолітками. Зрозуміло, що така дитина може відчувати під час інтеграції певні труднощі, однак це
для неї буде досвідом, яким вона зможе скористатися в подальшому житті.
Організація інклюзивного навчання вимагає пристосування до потреб дитини з особливими
потребами не тільки приміщення, відповідно облаштованого робочого місця для занять, а й
програмно-методичного забезпечення, надання додаткових послуг такій дитині, організації
індивідуального підходу до неї.
Батькам дітей з особливими потребами також необхідна наша підтримка. Для них важливі своєчасні
консультації педагогів й інших спеціалістів щодо догляду за дитиною та організацією її навчання,
важливе й спілкування з іншими батьками.
Навчальний заклад, який впроваджує інклюзивну форму навчання, надає дитині з особливими
потребами, по-перше, можливість здобути освіту відповідно до своїх індивідуальних здібностей; по-
друге, вільно спілкуватися та займатися спільними справами зі своїми однолітками.
Останнім часом поняття «інтеграція» замінюється терміном «інклюзія», який має дещо ширший
контекст: інтеграція відображає спробу залучити дітей з особливими потребами до навчальних
закладів, а інклюзія передбачає пристосування цих закладів, їх загальної освітньої філософії до
потреб дітей. Як проміжний етап розвитку інклюзивної системи можна вважати процес інтеграції.
Інтеграція –це зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами в
загальний освітній простір. Існує кілька типів інтеграції:
соціальна – діти з особливими потребами можуть брати участь у позакласній діяльності разом з
іншими дітьми (харчування, ігри, екскурсії тощо) як у дошкільних, так і в загальноосвітніх
навчальних закладах, однак вони не навчаються разом;
функціональна – діти з особливими потребами та їхні однолітки навчаються в одному класі (групі);
зворотна – «здорові» діти відвідують спеціальний заклад;
спонтанна або неконтрольована – діти з особливими потребами відвідують загальноосвітні
заклади без отримання додаткової спеціальної підтримки.
5. Порівняльна характеристика інклюзивного та інтегрованого навчання
Інклюзивне навчання Інтегроване навчання
розроблені нормативні документи, в яких
прописані механізми запровадження
інклюзивного навчання
стосовно інтегрованого навчання немає
достатньої документації
асистент вчителя (вихователя) немає , може бути допомога вчителя-логопеда та
практичного психолога
обов'язкова наявність елементів безбар’єрності умови універсального дизайну мінімальні
менша кількість дітей (20) наповненість класу – 30 дітей
наявні методичні рекомендації стосовно
психолого-соціального супроводу інклюзивного
навчання дітей з особливими освітніми
потребами
немає нормативних документів
зміна термінології (індивідуальний навчальний
план,індивідуальна програма розвитку,
індивідуальна навчальна програма, адаптація,
портфоліо)
вчаться за відповідними програмами без
врахування індивідуальних особливостей
6. НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ
ОСТАННІ НОРМАТИВНО-ПРАВОВІ ДОКУМЕНТИ, ЩО СТОСУЮТЬСЯ ВПРОВАДЖЕННЯ
ІНКЛЮЗИВНОЇ МОДЕЛІ ОСВІТИ:
ДОРУЧЕННЯ ПРЕЗИДЕНТА УКРАЇНИ
Щодо заходів для розвитку дітей та підтримки сімей з дітьми
Конвенція ООН про права інвалідів
Указ Президента України «Про питання щодо забезпечення реалізації прав дітей в Україні»
від 16 грудня 2011 року № 1163/2011
Постанова КМУ прийнято від 18 липня 2012 року № 635 «Про внесення змін до постанов
Кабінету Міністрів України від 14 квітня 2000 № 963», якою уведено посаду асистента
вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням
до переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників
Постанова КМУ від 15 серпня 2011 р. № 872 «Про затвердження Порядку організації
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»
Розпорядження КМУ від 3 грудня 2009 року № 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо
запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних
закладах до 2012 року»
Наказ МОНУ від 01 жовтня 2010 року № 912 «Про затвердження Концепції розвитку
інклюзивного навчання»
Наказ МОНУ та спорту № 329 від 13.04.2011 року «Про затвердження Критеріїв оцінювання
навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти»
Наказ МОНУ від 23.06.2011 року № 623/61 «Про внесення змін до Положення про центральну
та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську
міські, районні(міські) психолого-медико-педагогічні консультації»
Методичний лист МОНМС № 1/9-384 від 18 травня 2012 року «Про організацію інклюзивного
навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»
Методичний лист МОНМС від 26.07.2012 року № 1/9-529 Про організацію психологічного і
соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання
Лист МОНМС від 02.04.2012 № 1/9-245 Щодо одержання документа про освіту учнями з
особливими освітніми потребами ЗНЗ
Наказ Департаменту з питань освіти, науки, сім’ї та молоді ЛОДА від 11.04. 2013 р. № 154
«Про запровадження та розвиток інклюзивної (інтегрованої) форми навчання у закладах
освіти Львівщини»
Лист ГУОН ЛОДА Інклюзивна освіта для дітей з особливими освітніми потребами в Україні
Комплексна програма соціальної підтримки окремих категорій громадян Львівської області на
2011 – 2013 роки
Лист Міністерства освіти і науки України від 21.08.2014р. №1/9-424 «Про розподіл
підручників для дітей з особливими освітніми потребами»
Методичні лист Міністерства освіти і науки України від 13.08.2014р. № 1/9-413 « Про
організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою
психічного розвитку»
НОРМАТИВНО-ПРАВОВА БАЗА КОРЕКЦІЙНОЇ ТА ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ
Закони України:
“Про освіту” від 23.05.1991 №1060-XII
“Про загальну середню освіту” від 13.05.1999 №651-XIV
“Про реабілітацію інвалідів в Україні” від 06.10.2005 №2961-IV
“Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні” від 21.03.1991 №875-XII
7. “Конвенція про права інвалідів (укр/рос)” ратифіковано Законом від 16.12.2009 №1761-VI
Постанови та розпорядження Кабінету Міністрів України:
"Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх
навчальних закладах" постанова від 15 серпня 2011 р. N 872
“Про організацію діяльності загальноосвітніх шкіл соціальної реабілітації та професійних
училищ соціальної реабілітації” постанова КМУ від 15.08.2011 N 872
“Про внесення змін до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. N 585″
постанова КМУ від 27.08.2010 N 780
“Про затвердження плану заходів щодо створення безперешкодного життєвого середовища
для осіб з обмеженими фізичними можливостями та інших маломобільних груп населення на
2009-2015 роки “Безбар’єрна Україна” постанова КМУ від 29.07.2009 N 784
“Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого
навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року” розпорядження
КМУ від 03.12.2009 N 1482-р
"Про затвердження Державної цільової соціальної програми реформування системи закладів
для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування” постанова КМУ від
17.10.2007 N 1242
“Про затвердження норм харчування у навчальних та оздоровчих закладах” постанова КМУ
від 22.11.2004 N 1591
“Про затвердження Концепції соціальної адаптації осіб з розумовою
відсталістю” розпорядження КМУ від 25.08.2004 N 619-р
“Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей, які
потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку” постанова КМУ від 05.07.2004
N 848
“Про невідкладні питання діяльності дошкільних та інтернатних навчальних закладів”
постанова КМУ від 26.08.2002 N 1243
“Про поліпшення матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського
піклування” постанова КМУ від 16.06.1998 N 909
“Про реалізацію Конвенції ООН про права дитини, Всесвітньої декларації про забезпечення
виживання, захисту і розвитку дітей, Національної програми “Діти України” та підготовку
щорічної державної доповіді про становище дітей в Україні” постанова КМУ від 20.07.1996 N
767
“Про поліпшення матеріального забезпечення дітей-сиріт і дітей, які залишилися без
піклування батьків” постанова КМУ від 16.06.1995 N 433
“Про поліпшення виховання, навчання, соціального захисту та матеріального забезпечення
дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування” постанова КМУ від 05.04.1994 N
22
“Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх
навчальних закладах” постанова КМУ від 13.10.1993 N 859
Накази Міністерства:
"Щодо введення посадивихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних
закладах з інклюзивним навчанням" від 28.09.2012 № 1/9-694
"Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах" від
18.05.12 року № 1/9-384
“Про внесення змін до Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка
Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-
педагогічні консультації” від 23.06.2011 № 623/61
“Про затвердження Плану заходів щодо оптимізації мережі, фінансування загальноосвітніх
шкіл соціальної реабілітації” від 28.10.2010 № 1018
8. “Про затвердження Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для
дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку” від 15.09.2008 № 852
“Про затвердження Положення про дисциплінарну кімнату спеціальної загальноосвітньої
школи та спеціального професійного училища для дітей і підлітків, які потребують особливих
умов виховання” від 25.08.1994 № 256
“Про затвердження Порядку організації харчування дітей у навчальних та оздоровчих
закладах” від 01.06.2005 № 242/329
“Про заходи МОН на виконання завдань, визначених розпорядженням Кабінету Міністрів
України від 3 грудня 2009 року № 1482-р “Про затвердження плану заходів щодо
запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних
закладах на період до 2012 року” від 21.12.2009 № 1153
“Про затвердження Інструкції про медичне обстеження дітей і підлітків, які направляються до
загальноосвітніх шкіл та професійних училищ соціальної реабілітації для дітей і підлітків, які
потребують особливих умов виховання” від 05.05.1997 № 137/131
“Про затвердження Плану дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх
навчальних закладах на 2009- 2012 роки” від 11.09.2009 № 855
“Про проведення дослідно-експериментальної роботи “Соціалізація особистості дитини в
умовах реформованої спеціалізованої загальноосвітньої школи-інтернату” від 21.12.2009 №
1152
“Про затвердження типових штатів та штатних нормативів спеціальних загальноосвітніх шкіл
(шкіл-інтернатів) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового
розвитку” від 05.12.2008 № 1105
“Про проведення експерименту щодо організації інтегрованого навчання осіб з особливими
освітніми потребами у вищих навчальних закладах ПІ-ІV рівнів акредитації незалежно від
форм власності та підпорядкування” від 27.06.2008 № 587
“Про затвердження Положення про дитячі будинки і загальноосвітні школи-інтернати для
дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування” від 21.09.2004 № 747/460
“Про затвердження Інструкції про порядок оформлення особових справ неповнолітніх, які
направляються до спеціальних загальноосвітніх шкіл та спеціальних професійних училищ для
дітей і підлітків,які потребують особливих умов виховання” від 27.12.1994 № 362
“Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженим фізичними
можливостями” від 10.06.2011 р. № 568
“Про поширення бази науково-дослідницького експерименту за темою: “Система
психологічної, медичної, педагогічної і соціальної реабілітації дітей і підлітків з девіантною
та деліквентною поведінкою” на Єнакіївську (Донецька область), Свердловську (Луганська
область), Харківську (Харківська область) та Городоцьку (Львівська область) загальноосвітні
школи соціальної реабілітації” від 07.08.2008 р. № 738
“Про затвердження заходів щодо удосконалення діяльності інтернатних закладів на період до
2012 року” від 08.07.2011 р. № 765
“Про введення навчального предмету “Українська жестова мова” та внесення змін до Типових
навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які
потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку” від 11.09.2009 № 852
“Про затвердження заходів на виконання II етапу Державної цільової соціальної програми
реформування системи закладів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського
піклування” від 05.10.2009 № 915
“Про запровадження наступного етапу науково-педагогічного експерименту “Профілактика
девіантної поведінки неповнолітніх в умовах загальноосвітньої школи соціальної
реабілітації” від 04.12.2008 № 1099/81
“Про затвердження Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими
освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах” від 09.12.2010 № 1224
«Про затвердження Положення про навчально-реабілітаційні центр» від 16.08.2012р. № 920
9. Якщо батьки обрали інклюзивну форму навчання.
Батьки звернулися у вашу школу із заявою про організацію навчання дитини з особливими освітніми
потребами за інклюзивною формою, які дії адміністрації школи?
1. Для організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами (дітей
з вадами фізичного та психічного розвитку, в тому числі дітей-інвалідів) у
загальноосвітніх навчальних закладах створюються умови (Постанова Кабінету Міністрів
України від 15.08.2011 р. № 872 пункт 3):
- забезпечення безперешкодного доступу до будівель та приміщень такого закладу дітей з
вадами опорно-рухового апарату, зокрема тих, що пересуваються на візках та дітей з вадами
зору
(лист Міністерства освіти і науки України від 13.08.2014р. № 1/9-414 «Про забезпечення безперешкодного
доступу до навчальних закладів»);
- забезпечення необхідними навчально-методичними і наочно-дидактичними посібниками та
індивідуальними технічними засобами навчання
(лист Міністерства освіти і науки України №1/9-424 від 21.08.2014р. «Про розподіл підручників для дітей з
особливими освітніми потребами»);
- облаштування кабінетів учителя-дефектолога, психологічного розвантаження, логопедичного
для проведення корекційно-розвиткових занять;
- забезпечення відповідними педагогічними кадрами.
2. Підставою для організації інклюзивної форми навчання є:
- заява батьків або осіб які їх замінюють;
- висновок психолого-медико-педагогічної консультації;
- наказ директора навчального закладу;
- погодження місцевого органу управління освітою.
(Додаток 1)
3. Для отримання висновку психолого-медико-педагогічної консультації (надалі ПМПК)
необхідно пройти психолого-педагогічне вивчення.
Для цього батькам необхідно звернутися у Львівську міську ПМПК, яка знаходиться за адресою: м.
Львів, вул. Костюшка,2 ; тел. 255 35 66 ; e-mail: lmpmpk@ gmail.com та оформити відповідні
документи.
Перелік документів необхідних для психолого-педагогічного вивчення
в Львівській міській психолого-медико-педагогічній консультації
1. Завірена копія свідоцтва про народження.
2. Копія виписки з пологового будинку (епікриз).
3. Амбулаторна медична картка дитини.
4. Паспорт батьків (осіб,які їх замінюють), що супроводжують дитину.
5. Картка стану здоров’я і розвитку дитини.
6. Розгорнута характеристика із дошкільного навчального закладу, у якому перебуває дитина.
7. Роботи по зображувальній діяльності: малюнки, аплікації (для дитини дошкільного віку).
8. Документи про додаткові медичні обстеження дитини (якщо такі є).
9. Копія посвідчення дитини-інваліда.
10. Копія індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда.
11. Копія медичного заключення на підставі якого давали інвалідність.
12. При повторному вивченні копія попереднього витягу з протоколу.
Психолого-педагогічне вивчення дітей та підлітків здійснюється в присутності батьків (осіб, які їх
замінюють).
Інформацію про ЛМПМПК можна знайти lvivpmpk.blogspot.com
4. Для забезпечення ефективності навчально-виховного процессу наповнюваність класів з
інклюзивним навчанням становить не більш як 20 учнів, з них:
10. - одна - три дитини з розумовою відсталістю або вадами опорно-рухового апарату, або
зниженим зором чи слухом, або затримкою психічного розвитку тощо;
- не більш як двоє дітей сліпих або глухих, або з тяжкими порушеннями мовлення, або
складними вадами розвитку (вадами слуху, зору, опорно-рухового апарату в поєднанні з
розумовою відсталістю, затримкою психічного розвитку), або тих, що пересуваються на
візках.
5. Навчання у класах з інклюзивним навчанням здійснюється за типовими навчальними планами,
програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими МОН молоді і спорту для
загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальними підручниками. (рекомендована
програма вказана у витягу ПМПК, яку можна знайти на сайті Міністерства освіти в розділі
«корекційна педагогіка»).
6. Навчально-виховний процес у класах з інклюзивним навчанням здійснюється відповідно до
робочого навчального плану загальноосвітнього навчального закладу, складеного на основі
типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів, з урахуванням індивідуальних
особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
На основі зазначеного робочого навчального плану розробляється індивідуальний
навчальний план для дітей з особливими освітніми потребами (далі - індивідуальний
навчальний план) з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної консультації. При
складанні індивідуального навчального плану та програми для цих дітей допускається адаптація
змісту освіти відповідно до пізнавальних можливостей учнів, що полягає у зменшенні обсягу
матеріалу, його спрощенні за характером і структурою.
( Наказ Міністерства освіти і науки України від 28.01.2014р. № 80 «Про затвердження навчальних планів спеціальних
загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку
(початкова школа» такий наказ видається щороку).
(Додаток 2)
Передумовою у забезпеченні успішності навчання дитини з особливими
освітніми потребами у загальноосвітньому навчальному закладі є індивідуалізація навчально-
виховного процесу. Індивідуальне планування навчально-виховного процесу має на меті:
-розроблення комплексної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами,
що допоможе педагогічному колективу закладу пристосувати середовище до потреб дитини;
- надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі навчання;
- організацію спостереження за динамікою розвитку учня.
Індивідуальна програма розвитку розробляється групою фахівців (заступник директора з
навчально-виховної роботи, вчителі, асистент вчителя, психолог, вчитель-дефектолог та інші) із
обов’язковим залученням батьків, або осіб, які їх замінюють, з метою визначення конкретних
навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з особливими освітніми потребами. Вона містить
загальну інформацію про учня, систему додаткових послуг, види необхідної адаптації та модифікації
навчальних матеріалів, індивідуальну навчальну програму та за потреби індивідуальний навчальний
план.
(Додаток 3)
Розклад уроків для дітей з особливими освітніми потребами складається з урахуванням
індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, динаміки розумової
працездатності протягом дня і тижня та з дотриманням санітарно-гігієнічних вимог.
(Додаток 4)
Оформлення та ведення відповідної документації покладається на асистента вчителя.
(Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти і науки України від 18.05.2012р № 1/9-384 «Організація навчально-
виховного процесу в умовах інклюзивного навчання»)
7. Особливістю навчально-виховного процесу дітей з особливими освітніми потребами є його
корекційна спрямованість.
11. В індивідуальному навчальному плані передбачається від трьох до восьми годин
на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять з урахуванням висновку
психолого-медико-педагогічної консультації та типових навчальних планів спеціальних
загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та/або
розумового розвитку. Такі години враховуються під час визначення гранично допустимого
тижневого навчального навантаження дітей з особливими освітніми потребами.
Корекційно-розвиткові заняття проводяться відповідними вчителями-дефектологами та
практичними психологами.
Відповідно до висновку психолого-медико-педагогічної консультації та за згодою батьків
для дітей з особливими освітніми потребами педагогічні працівники, у тому числі
вчителі-дефектологи, розробляють індивідуальну навчальну программу з урахуванням навчальних
програм загальноосвітніх навчальних закладів, яка затверджується керівником навчального
закладу та переглядається двічі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування.
(Додаток 5)
8. Якщо дитина навчається в інклюзивному чи спеціальному класі у загальноосвітній школі, вона
може отримувати корекційну допомогу за місцем навчання (за наявності спеціалістів), або ж на
логопедичному пункті, у навчально-реабілітаційному центрі, ПМПК; реабілітаційні послуги
відповідно до індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда – в реабілітаційних закладах
інших відомств.
Наказ Міністерства освіти і науки України від 16.08.2012р. № 920 «Положення про навчально-реабілітаційний центр»
Методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України від 13.08.2014р. № 1/9-413 « Про організацію навчально-
виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку»
(Додаток 6)
9. Оцінювання навчальних досягнень дітей з особливими освітніми потребами здійснюється
згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягом матеріалу, визначеним
індивідуальною навчальною програмою.
Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами здійснюється за
критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти,
затвердженими наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 13.04.2011 № 329,
зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 11 травня 2011 р. за №566/19304.
Навчальні досягнення учнів з розумовою відсталістю, зі складними вадами розвитку, які
навчаються за індивідуальним навчальним планом і програмою, оцінюються за обсягом матеріалу,
визначеним індивідуальною навчальною програмою.
Система оцінювання навчальних досягнень учнів повинна бути стимулюючою. З метою
оцінювання індивідуальних досягнень учнів може бути використаний метод оцінювання портфоліо,
тобто накопичувальна система оцінювання, що передбачає формування уміння учнів ставити цілі,
планувати і організовувати власну навчальну діяльність; накопичення різних видів робіт, які
засвідчують рух в індивідуальному розвитку; активну участь в інтеграції кількісних і якісних оцінок;
підвищення ролі самооцінки.
10. Державна підсумкова атестація дітей з особливими освітніми потребами здійснюється
відповідно до Положення про державну підсумкову атестацію.
11. Діти з особливими освітніми потребами залучаються до позакласної та позашкільної роботи з
урахуванням їх інтересів, нахилів, здібностей, побажань, віку, індивідуальних особливостей
навчально-пізнавальної діяльності та стану здоров'я.
Позашкільна робота з дітьми з особливими освітніми потребами проводиться відповідно до
Положення про порядок організації індивідуальної та групової роботи в позашкільних
навчальних закладах.
12. ?????????????????
4. Якщо директор ЗНЗ отримав інформацію про необхідність організації інклюзивного
навчання дитини з яким поданням і в який термін він має звернутися у Відділ освіти
для:
- забезпечення безперешкодного доступу до ЗНЗ
- створення матеріально-технічного та методичної бази
- підвищення кваліфікації медпрацівників
- ведення ставки асистента вчителя (вихователя)
13. Додаток 1
Директору (назва навчального закладу)
ПІП (директора навчального закладу)
ПІП (батьків)
ЗАЯВА
Прошу організувати для моєї доньки (сина) П.І.П. навчання за
інклюзивною формою з _______________ року згідно витягу з протоколу
засідання ПМПК від ____________ року № _________
Довідка додається.
Дата ____________ Підпис _______________
14. ЛЬВІВСЬКА МІСЬКА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНА КОНСУЛЬТАЦІЯ
м. Львів, вул. Костюшка, 2. Телефон: (032) 255-35-66
ВИТЯГ
з протоколу засідання
психолого-медико-педагогічної консультації
від 00 січня 2015 року № 00
Кому виданий: Іванчук Іванні Іванівні
Прізвище, ім’я, по батькові дитини: Іванчук Іван Іванович
Число, місяць, рік народження, повних років: 10.07.2006 р.н. 8 р. 7 міс.
Психолого-педагогічний висновок
Затримка психічного розвитку.
Загальне недорозвинення мовлення ІІІ рівня.
Рекомендовано навчання за програмою спеціальної загальноосвітньої школи для дітей із
затримкою психічного розвитку до закінчення школи І ступеня.
Забезпечити системну логопедичну корекцію.
Завідувач ______________ _____________
(підпис) (прізвище, ім’я, по батькові)
Секретар ______________ ______________
(підпис) (прізвище, ім'я, по батькові)
15. Львівська міська рада
Департамент гуманітарної політики
Управління освіти
Відділ освіти ____________ району
НАКАЗ
м. Львів
Від __________ № _____
Про відкриття класів інклюзивного
навчання в ___________ у
____________ н.р.
Враховуючи подання адміністрації _________(назва навчального закладу) від _______р.
№ _______ та витягу з протоколу засідання ____________ ПМПК від ___________р. №_____ на
ученицю(учня) ______ класу _________________(ПІП дитини) відповідно до Порядку організації
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого постановою
Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011року № 872 та з метою реалізації прав дітей з
особливими освітніми потребами на освіту, їх соціалізації та інтеграції в суспільство.
НАКАЗУЮ:
1. Відкрити з 01 вересня 2015 року один клас з інклюзивною формою навчання в
_________(навчальний заклад).
2. Директору ________(навчального закладу) ___________(ПІП) :
2.1. Організувати інклюзивне навчання для учениці (учня) ______ класу _____________(ПІП )
з урахуванням висновку _______________ї ПМПК відповідно до Порядку організації
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого постановою
Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011року № 872 та враховуючи інструктивно-
16. методичний лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України «Організація
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 18.05. 2012 № 1/9-384.
2.2. Внести зміни в штатний розпис закладу, відповідно до Типових штатних нормативів
загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від
06.12.2010р., № 1205, а саме – ввести 0.5 ставки вихователя (асистента вчителя) для роботи
з учнями з особливими освітніми потребами.
2.3. Забезпечити навчальний заклад відповідними педагогічними кадрами для роботи з
учнем з особливими освітніми потребами.
3. Контроль за виконаннями наказу покласти на __________(ПІП), головного спеціаліста відділу
освіту.
Начальник відділу освіти ____________
Львівська міська рада
Департаменту гуманітарної політики
Управління освіти
Відділ освіти ______________ району
_______________________________
(назва навчального закладу)
НАКАЗ № _______
_______________р.
Про створення класів інклюзивного навчання
та організацію в них навчально-виховного процесу
у 2015-2016 навчальному році
На підставі Закону України « Про внесення змін до законодавчих актів з питань
загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу» від
06.07.2010р. № 244-VI, Указів Президента України від 19.05.2011року №588 «Про заходи
щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженими фізичними можливостями», від 1
17. червня 2013 року № 312 « Про додаткові заходи із забезпечення гарантій реалізації прав та
законних інтересів дітей», Доручення Президента України « Щодо поліпшення захисту прав
та законних інтересів дітей» та рішення колегії Міністерства освіти і науки, молоді та спорту
від 01.03.2013 року № 302 (протокол 2/3-2) «Про впровадження інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах : реалії та перспективи», Постанов Кабінету Міністрів
України від 15.08. 2011 року №872 «Про затвердження порядку організації інклюзивного
навчання у загальноосвітніх навчальних закладів» та від 18.08. 2012 року № 635 « Про
внесення змін до постанов КМУ від 14.04.1997 року №346 і від 14.06.2000 №963» ( введено
посаду асистента вчителя до переліку посад педагогічних та науково-педагогічних
працівників), наказу МОН України від 23.07.2013 року № 1034 « Про затвердження заходів
щодо впровадження інклюзивного навчання в дошкільних та загальноосвітніх навчальних
закладах на період до 2015 року», наказів відділу освіти ______________ району Львівської
міської ради від _______________ року №__________ «Про відкриття класів інклюзивного
навчання в ____________(назва закладу)» у 2015-2016 року» та від ___________р. №______ «
Про організацію навчально-виховного процесу в класі інклюзивного навчання в
_____________(назва закладу)» в 2015-2016 році», витягу з протоколу засідання психолого-
медико-педагогічної консультації та з метою реалізації права дітей з особливими освітніми
потребами на освіту за місцем проживання, їх соціалізацію та інтеграцію в суспільство,
належного матеріально-технічного, навчального та науково-методичного забезпечення
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах.
НАКАЗУЮ:
1. Створити належні умови для інклюзивної форми навчання дітей з особливими освітніми
потребами у ______ класі на 2015-2016 н.р. (списки дітей з ООП подаються у додатку 1).
2. Призначити вихователем ( асистентом вчителя ) _________(ПІП).
3. Вихователю (асистенту вчителя) ___________(ПІП) забезпечити :
3.1. виконання посадових обов’язків асистента вчителя (Додаток 2);
3.2. соціальний супровід дітей з особливими освітніми потребами ;
3.3. до ______________ р. спільно з учителями-предметниками (відповідного інклюзивного
класу), батьками дітей з особливими освітніми потребами, практичним психологом,
соціальним педагогом, представником ПМПК та заступником директора з навчально-
виховної роботи ___________(ПІП) здійснювати розробку індивідуальних програм розвитку (
за потреби індивідуального навчального плану) та його виконання протягом навчального
року;
3.4. у випадку, коли дитина навчається за індивідуальним планом здійснювати відповідне
календарне та поурочне планування.
18. 4. Покласти відповідальність за збереження здоров'я учня з ООП на вихователя ( асистента
вчителя), класного керівника та вчителів-предметників інклюзивного класу.
5. Вчителям-предметникам інклюзивного класу:
5.1. забезпечити особистісно зорієнтований підхід до організації навчально-виховного
процесу, враховуючи особливі освітні потреби учня;
5.2. розробити календарне планування для дітей з особливими освітніми потребами
відповідно до Програми загальноосвітнього навчального закладу для дітей із затримкою
психічного розвитку.
6. Бібліотекарю школи _____________(ПІП) організувати підручники для дітей з особливими
освітніми потребами відповідно до Програми загальноосвітнього навчального закладу для
дітей із затримкою психічного розвитку.
7. Надати практичному психологу ___________(ПІП) для проведення корекційно-розвиткових
занять 3 години на тиждень.
8. Здійснювати оцінювання навчальних досягнень дитини з особливими освітніми потребами
згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягу матеріалу, визначеним
індивідуальною навчальною програмою .
9. Залучити дитину з особливими освітніми потребами до позакласних та позашкільних заходів
з урахуванням його інтересів, нахилів, здібностей, побажань, індивідуальних особливостей
навчально-пізнавальної діяльності та стану здоров'я .
10. Практичному психологу ________________(ПІП) :
10.1. надавати систематичну консультативну допомогу вчителям-предметникам, які
викладають у класі з інклюзивною формою навчання, у створенні сприятливих умов
адаптації учня з ООП, психологічно-комфортоного перебування в учнівському колективі;
10.2. вивчити стан адаптації учня з ООП класі з інклюзивною формою навчання;
10.3. здійснювати психолого-педагогічний супровід:
- дитини, яка має особливості психофізичного розвитку, проводити індивідуальну роботу,
сприяти успішній адаптації до навчання та перебування в учнівському колективі;
- родин, у яких виховується дитина з ООП, проводити індивідуальні консультації для
батьків, тренінги.
10.4. включити у графік роботи сенсорної кімнати та реабілітаційного центру корекційні
заняття для учня з особливими освітніми потребами для створення психологічно-
комфортних умов перебування дитини з ООП у школі.
11. Класному керівнику класу з інклюзивною формою навчання :
11.1. вести учнівській портфоліо для відображення навчальних досягнень дитини з ООП,
розвитку їх інтересів;
11.2. запобігти проявам негативного ставлення в учнівських колективах, дискримінації, вести
цілеспрямовану роботу з учнівським колективом класу спрямовану на виховання
толерантності, добра, милосердя.
19. 11.3. забезпечити постійну співпрацю з батьками дитини , яка має особливості
психофізичного розвитку, їх інформування, педагогічну підтримку, залучення до організації
навчально-виховного процесу;
11.4. спільно з практичним психологом здійснювати психолого-педагогічний супровід учня з
ООП та його родини.
12. Заступнику директора з навчально-виховної роботи _________________(ПІП) :
12.1. взяти під контроль :
- організацію навчання учня з особливими освітніми потребами у класі з інклюзивною
формою навчання;
- проведення корекційно-розвиткових занять відповідними вчителями, психологічною
службою;
- здійснення аналізу результативності навчально-виховного процесу в класі з
інклюзивною формою навчання та рівня навчальних досягнень учня з ООП.
12.2. провести методичну нараду вчителів-предметників, які викладають у класі
інклюзивного навчання, з питань методики організації навчально-виховного процесу;
12.3. створити умови для консультативної підтримки вчителів класу інклюзивного навчання,
асистента учителя спеціалістами ІРЦ, НМЦО, ПМПК, ЛОІППО;
12.4. щомісяця на нараді при директорові інформувати про хід організації навчально-
виховного процесу у класі з інклюзивною формою навчання.
13. Заслухати питання навчання дітей за інклюзивною формою на педагогічній раді школи у квітні
2016 року.
14. Контроль за виконанням даного наказу залишаю за собою.
Директор школи ________________
З наказом ознайомлені:
20. Додаток 2
ТИПОВИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
початкової школи з українською мовою навчання
(Додаток 1 до наказу МОН молоді та спорту від 10.06.2011 № 572)
Освітні галузі Навчальні предмети
Кількість годин на тиждень у
класах
1 2 3 4 Разом
Мови і літератури Українська мова 7 7 7 7 28
(мовний і літературний
компоненти)
Іноземна мова
1 2 2 2 7
Математика Математика 4 4 4 4 16
Природознавство Природознавство 2 2 2 2 8
Суспільствознавство Я у світі - - 1 1 2
Мистецтво Мистецтво*/музичне мистецтво, образотворче
мистецтво
1 1 1 1 4
1 1 1 1 4
Технології Трудове навчання 1 1 1 1 4
Сходинки до інформатики - 1 1 1 3
Здоров'я і фізична культура Основи здоров'я 1 1 1 1 4
Фізична культура ** 3 3 3 3 12
Усього 18+3 20+3 21+3 21+3 80+12
Додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курсів за
вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять
2 2 2 2 8
Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження на учня 20 22 23 23 88
Сумарна кількість навчальних годин інваріантної і варіативної складових, що
фінансується з бюджету (без урахування поділу класів на групи)
23 25 26 26 100
21. ТИПОВИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
початкової школи для дітей із затримкою психічного розвитку
з навчанням українською мовою
(Додаток 10 до наказу Міністерства освіти і науки від 28.01.2014 року № 80)
Освітні галузі Навчальні предмети
Кількість годин на тиждень
у класах
Підг. 1 2 3 4 разом
Мови і література Українська мова 7 6 5 5 5 28
Іноземна мова - 1 1 1 1 4
Математика Математика 4 4 4 4 4 20
Природознавство Природознавство 2 2 2 2 2 10
Суспільствознавство Я у світі - - - 1 1 2
Здоров’я і фізична культура Фізична культура 1 2 2 2 2 9
Основи здоров’я 1 1 1 1 1 5
Технології Трудове навчання 1 1 1 1 1 5
Сходинки до інформатики - - 1 1 1 3
Мистецтво Музичне мистецтво 1 1 1 1 1 5
Образотворче мистецтво 1 1 1 1 1 5
Усього 18 19 19 20 20 96
Корекційно-розвиткові
заняття
Корекція розвитку 3 3 3 3 3 15
Ритміка 2 2 2 2 2 10
Розвиток мовлення 5 5 5 5 5 25
Додаткові години на предмети інваріантної складової, курси за вибором,
індивідуальні та групові заняття
2 1 2 2 2 9
Гранично допустиме навчальне навантаження на учня (без корекційно-
розвиткових занять)
20 20 21 22 22 105
Сумарна кількість годин інваріантної і варіативної складових 30 30 31 32 32 155
ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
для дитини з особливими освітніми потребами
ПІП, учня 2 класу
назва навчального закладу
на 2014-2015 навчальний рік
(Складеного на основі типового навчального плану початкової школи з українською мовою навчання та
типового навчального плану початкової школи для дітей із затримкою психічного розвитку
з навчанням українською мовою )
Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на
тиждень у класах
Мови і література Українська мова 3
Іноземна мова 1
Читання 2
Математика Математика 4
Природознавство Природознавство 2
Суспільствознавство Я у світі -
Здоров’я і фізична культура Фізична культура 2
Основи здоров’я 1
Технології Трудове навчання 1
Сходинки до інформатики 1
Мистецтво Музичне мистецтво 1
Образотворче мистецтво 1
Усього 17+2
Корекційно-розвиткові заняття Корекція розвитку(логопед, практичний психолог) 3
Ритміка 1
Розвиток мовлення 2
Додаткові години на предмети інваріантної складової, курси за вибором, індивідуальні та
групові заняття
2
Гранично допустиме навчальне навантаження на учня (без корекційно-розвиткових занять) 21
Сумарна кількість годин інваріантної і варіативної складових 27
22. Додаток 3
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
номер навчального закладу
Дитина Шевченко Соломії Василівної Дата народження 17 травня 2006 року_____________
Батьки або опікуни Шевченко Леся Богданівна Телефон 0677777777_______________
Шевченко Василь Ігорович 06788888888_______________
Адреса м. Львів, вул. Пасічна, 2/2 (032)2222222________________
Особливості розвитку: затримка психічного розвитку____________________________________
________________________дизартрія (стерта форма) ______________________________________
________________________загальне недорозвинення мовлення ІІІ рівня _________________________
Чи отримувала дитина допомогу, яку: дитина перебувала на індивідуальному навчанні з 1 вересня
2013 року за програмою спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з затримкою розвитку;
логопедичну корекцію отримувала у логопункті № 3__________________________________________
Дата вступу до школи 1 вересня 2013року Клас 2-ий________________________________
Вчитель Підгородня Аліса Володимирівна_________________________________________
Асистент вчителя Шевченко Леся Богданівна _______________________________
Строки дії програми з 1 вересня 2014 року до 29 травня 2015 року_____________________
Присутні на засіданні з приводу розробки ІПР:
Присутні Дата Присутні Дата
Заступник директора з навчально-
виховної роботи
28.08.2014р.
23. Класовод 28.08.2014р.
Вчитель музики 28.08.2014р.
Асистент вчителя 28.08.2014р.
Вчитель іноземної мови 28.08.2014р.
Практичний психолог 28.08.2014р.
Вчитель логопед 28.08.2014р.
Консультант ПМПК 28.08.2014р.
Мати
Батько
28.08.2014р.
Перелік спеціальних і додаткових видів послуг:
Вид послуг
Кількість год. на
тиждень
Місце
проведення
Розклад
Корекційно-розвивальні заняття з
психологом
1 год. на тиждень Каб. психолога
Корекційні заняття з логопедом 3 год. на тиждень
логопедичний
пункт № 3
Вівторок,
п’ятниця
Ритміка 2 год. на тиждень НРЦ «Мрія»
Понеділок,
середа
Я ЗГОДЕН зі змістом ІПР
Я мав можливість брати участь у розробці цього плану
Підпис батька (матері) або опікуна_________________________ Дата _______________________
Пристосування/модифікація класного середовища
Стиль навчання Багатосенсорний з переважанням візуального
Місце, умови визначене місце (за четвертою партою)
Навчальні підходи
часта реакція з боку вчителя
об’єднання стилів навчання
спільне навчання
Вказівки
усні
демонстрація
Корекція поведінки
чітке визначення очікувань
позитивні підкріплення
близький безпосередній контроль
Матеріал та
обладнання
матеріали, адаптовані до програми для дітей з ЗПР
картки-підказки, опорні схеми, таблиці
ручка з пристосуванням для правильного тримання
Додаток 4
Розклад уроків
24. Понеділок
1. Природознавство
2. Українська мова
3. Фізкультура
4. Англійська мова (інваріантна складова)
5. Образотворче мистецтво
Вівторок
1. Християнська етика (інваріантна складова)
2. Математика
3. Українська мова
4. Основи здоров’я
5. Читання
Середа
1. Читання (розвиток мовлення з корекційною метою)
2. Українська мова
3. Математика
4. Фізкультура
5. Музика
Четвер
1. Читання
2. Математика
3. Українська мова(розвиток мовлення з корекційною метою)
4. Англійська мова
5. Трудове навчання
П’ятниця
1. Природознавство
2. Математика
3. Сходинки до інформат
Додаток 5
ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
МАТЕМАТИКА
2 клас
140 год (4 години на тиждень)
Довгострокова мета:
вміти усно та письмово виконувати дії додавання і віднімання в межах 100; порівнювати числа в
межах 100;
засвоїти таблиці множення чисел 2, 3 і відповідні випадки ділення (на рівні навичок); називати
компоненти і результат дій множення і ділення;
знаходити значення виразу з однією змінною при заданих значеннях змінної; обчислювати
вирази з дужками;
розв’язувати прості і складені задачі на 2-3 дії різних видів;
вміти вимірювати та креслити відрізки заданої довжини; знати геометричні фігури; будувати
прямокутник на папері в клітинку; знаходити периметр многокутника;
знати основні одиниці вимірювання довжини, маси, місткості, вартості та часу, розуміти
співвідношення між ними.
№ Короткострокові завдання
Методи
оцінювання
Дата і
прогрес
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу за 1-й клас
25. 1 Називати, читати і записувати натуральні числа в межах 100
спостереження,
зразки робіт
2 Знати напам’ять таблиці додавання і віднімання одноцифрових чисел спостереження
3
Виконувати додавання і віднімання у межах 20 (вивчені випадки типу 11+1,
12-1, 10+5, 15-5, 15-10)
контрольні листки
4 Розпізнавати і наводити приклади одноцифрових і двоцифрових чисел
спостереження,
зразки робіт
5
Порівнювати одно- і двоцифрові числа у межах 100 (за умови систематичного
повторення)
контрольні листки
6 Розуміти сутність різницевого порівняння («більше на…», «менше на…») спостереження
7 Лічити десятками в межах 100 контрольні листки
8
Мати уявлення про розряд десятків і розряд одиниць, визначати
кількість десятків і одиниць у двоцифровому числі
спостереження
9
Записувати двоцифрове число у вигляді розрядних доданків з опорою
на зразок
контрольні листки
10
Розрізняти, вміти будувати пряму, криву, ламану, промінь, відрізок за
допомогою лінійки
зразки робіт,
тестові завдання
11
Розрізняти належність геометричної фігури до певного виду
многокутників: трикутник, чотирикутник, п’ятикутник, шестикутник
тестові завдання
12 Знаходити геометричні фігури у фігурах складної конфігурації спостереження
13
Знати, що можна сконструювати геометричну фігуру з інших фігур –
трикутників, чотирикутників тощо
спостереження
14
Знати одиниці вимірювання довжини (сантиметр, дециметр, метр) і
співвідношення між ними
спостереження,
зразки робіт
15 Знати одиниці вимірювання маси (кілограм, центнер), місткості (літр)
спостереження,
зразки робіт
16
Використовувати одиниці вимірювання величин в конкретних
випадках за допомогою вчителя
спостереження
17
Вміти записувати результати вимірювання в сантиметрах, дециметрах,
метрах (см, дм, м); кілограмах (кг); літрах (л) за допомогою вчителя
спостереження,
зразки робіт
18 Розрізняти рівності і нерівності спостереження
19
Визначати за допомогою педагога істинність або хибність рівностей та
нерівностей
спостереження
20 Читати математичні вирази (сума, різниця) під контролем педагога
спостереження,
зразки робіт
21
Знаходити значення математичних виразів (при систематичному
вправлянні)
зразки робіт
22
Порівнювати математичні вирази на основі порівняння їх значень за
допомогою педагога
спостереження,
зразки робіт
23
Перетворювати хибні числові рівності та нерівності в істинні за
допомогою вчителя
спостереження,
зразки робіт
24
Аналізувати текст задачі, упорядковувати короткий запис задачі,
записувати спосіб розв’язування арифметичними діями з поясненням або
виразом, називати відповідь
спостереження,
зразки робіт
25
Розв’язувати прості задачі на:
знаходження суми, різниці двох чисел за умови
збільшення, зменшення числа на кілька одиниць систематичного
різницеве порівняння розв’язування задач
знаходження невідомого доданка, зменшуваного, від’ємника
означених типів
зразки робіт
26 Мати уявлення про обернені задачі до простих спостереження
Числа. Дії з числами (протягом року)
27 Знати назви компонентів і результатів дій додавання й віднімання спостереження
2
28
Користуватися в обчисленнях правилами знаходження невідомих
компонентів дій додавання і віднімання
спостереження,
зразки робіт
26. 2
29
Застосовувати в обчисленнях переставний закон додавання та
взаємозв’язок між діями додавання і віднімання
зразки робіт
3
30
Розуміти сутність сполучного закону додавання, застосовувати його в
обчисленнях (з опорою на зразок)
спостереження,
зразки робіт
31
Розв’язувати завдання, що передбачають додавання і віднімання чисел
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 з переходом через десяток
контрольні листки
3
32
Називати розряди двоцифрових чисел спостереження
33 Розуміти поняття сотня спостереження
3
34
Порівнювати одно- і двоцифрові числа у межах 100 контрольні листки
3
35
Виконувати додавання і віднімання двоцифрових чисел десятками
(20+30, 60–40)
контрольні листки
3
36
Виконувати додавання і віднімання двоцифрових чисел без переходу
через десяток (34+52, 54+30, 54+3, 20+47, 2+47, 75-34, 89-40, 59-4)
контрольні листки
3
37
Усно та письмово додавати двоцифрові числа з переходом через
десяток виду: 36+7, 36+4, 45+28, 48+12
контрольні листки
3
38
Усно та письмово віднімати двоцифрові числа виду: 30-8, 42-7, 30-24 контрольні листки
3
39
Знаходити суму кількох однакових доданків зразки робіт
4
40
Розуміти сутність дій множення й ділення спостереження
4
41
Знати напам’ять таблиці множення чисел 2, 3 і відповідні випадки
ділення
контрольні листки
4
42
Називати компоненти і результати дій множення та ділення спостереження
4
43
Виконувати множення та ділення на 1, 10 контрольні листки
4
44
Знати властивості множення і ділення спостереження
4
45
Розуміти сутність відношення «більше в...», «менше в...». спостереження
5
46
Використовувати практично відношення кратного порівняння чисел зразки робіт
4
47
Застосовувати в обчисленнях правила знаходження невідомих
множника, діленого, дільника
спостереження,
зразки робіт
Просторові відношення. Геометричні фігури (протягом року)
4
48
Виділяти ланки ламаної спостереження
4
49
Визначати за допомогою вчителя довжину ламаної зразки робіт
5
50
Розрізняти кути прямі та непрямі спостереження
5
51
Вміти будувати прямий кут за допомогою косинця контрольні листки
5
52
Знати визначення прямокутника, квадрата спостереження
5
53
Називати властивість протилежних сторін прямокутника спостереження
5
54
Вимірювати довжини сторін прямокутника (квадрата) за допомогою
вчителя
контрольні листки
5
55
Будувати прямокутник (квадрат) на аркуші в клітинку за зразком зразки робіт
5
56
Розрізняти види многокутників та їх елементи тестові завдання
5
57
Позначати і називати геометричні фігури буквами латинського
алфавіту (при умові систематичного вправляння)
спостереження
5
58
Пояснювати поняття «периметр многокутника» за допомогою педагога спостереження
5
59
Вміти знаходити периметр прямокутника (квадрата) за зразком контрольні листки
27. 6
60
Розрізняти коло і круг за істотними ознаками, мати уявлення, що коло –
це замкнена крива, а круг – це частина площини, обмежена колом
спостереження
6
61
Визначати за рисунком елементи кола (круга): центр кола (круга),
радіус, діаметр (під контролем педагога)
спостереження
Математичні вирази. Рівності. Нерівності (протягом року)
6
62
Читати і записувати числові вирази, які містять знак дії множення,
ділення (за умови багаторазового повторення)
спостереження,
зразки робіт
6
63
Порівнювати математичні вирази різними способами, в тому числі на
основі перетворення суми однакових доданків у добуток, переставного закону
множення (за допомогою педагога)
контрольні листки
6
64
Розуміти призначення дужок у числових виразах, читати і записувати
вирази з дужками за допомогою педагога
спостереження
6
65
Обчислювати значення виразів (з дужками та без них) на 2-3 дії одного
або різних ступенів з опорою на зразок, або за допомогою вчителя
контрольні листки
6
66
Мати уявлення про позначення змінної буквою; що числове значення
виразу зі змінною залежить від значень, яких набуває змінна
спостереження
Величини (протягом року)
6
67
Знати грошові одиниці (гривня, копійка), співвідношення між ними,
записувати їх позначення: грн, к.
спостереження,
зразки робіт
6
68
Знати, що товари мають вартість, виражену грошовими одиницями,
виконувати найпростіші розрахунки з використанням монет і купюр (за умови
систематичного практичного вправляння)
спостереження
6
69
Знати одиницю вимірювання маси – кілограм, записувати результати
вимірювання маси під час виконання практичних вправ
спостереження,
зразки робіт
7
70
Знати одиниці вимірювання часу (секунда, хвилина, година, доба,
тиждень, місяць, рік); мати уявлення про тривалість дня, тижня, місяця,
швидкості та послідовності явищ дійсності
спостереження
7
71
Мати уявлення про поняття «іменоване число» спостереження
7
72
Перетворювати величини, виражені в одиницях двох найменувань за
допомогою вчителя
контрольні листки
7
73
Виконувати дії додавання й віднімання з іменованими числами за
наочним зразком (або допомогою вчителя)
контрольні листки
7
74
Порівнювати іменовані числа, подані у одиницях довжини, маси,
місткості за допомогою педагога
контрольні листки
Сюжетні задачі (протягом року)
7
75
Аналізувати зміст задачі – розуміти умову задачі, визначати запитання,
числові дані й шукане, об’єкти, описані в умові задачі; визначати слова-ознаки
окремих відношень
спостереження
6
76
Моделювати під керівництвом учителя описану задачну ситуацію у
вигляді короткого запису за допомогою схематичних рисунків
зразки робіт
7
77
Складати план розв’язування задачі з опорою на зразок, або схему;
записувати розв’язування задачі арифметичними діями, виразом
спостереження,
зразки робіт
7
78
Записувати повну відповідь на запитання задачі зразки робіт
7
79
Складає за допомогою вчителя задачі за рисунком, схемою, виразом спостереження
7
80
Розв’язувати задачі на:
знаходження третього числа за сумою двох інших
знаходження суми трьох доданків
розкриття суті множення, ділення
збільшення або зменшення числа в кілька разів
кратне порівняння чисел
контрольні листки
8
81
Розв’язувати задачі на збільшення та зменшення числа на кілька
одиниць, сформульованих у непрямій формі
контрольні листки
8
82
Розрізняти просту і складену задачу, мати уявлення, що в умову
складеної задачі закладені прості задачі
спостереження
8
83
Розуміти, що для відповіді на запитання задачі може бракувати
числових даних
спостереження
8
84
Розуміти, що не на кожне запитання задачі можна відповісти,
виконавши одну арифметичну дію
спостереження
28. 8
85
Аналізувати умову складеної задачі спостереження
8
86
Розв’язувати складені задачі на 2 дії (додавання і віднімання), які є
комбінаціями простих задач вивчених видів
контрольні листки
8
87
Розв’язувати складені задачі на 2-3 дії різних ступенів, які є
комбінаціями простих задач вивчених видів
контрольні листки
8
88
Знати про різні способи розв’язування задачі та розв’язувати за
зразком
спостереження
8
89
Мати уявлення, що інформацію з таблиць та лінійних діаграм можна
використовувати для розв’язування задач міжпредметного змісту
спостереження
зелене - стиль навчання (багатосенсорний з переважанням візуального)
червоним – адаптація ЗНЗ програми до програми ЗПР
Додаток 6
Угода ________
між ______________ і батьками ______________________
«____» _________________20____ р.
____________________________________________________ в особі директора
____________________________________, який діє на підставі _________________ з однієї сторони і
батьків або осіб, що їх замінюють
_____________________________________________________________________________
(ПІП) дитини
_____________________________________________________________________________
(ПІП, рік народження)
_____________________________________________________________________________
далі «Батьки», з другої сторони уклали цю угоду про наступне:
1. Загальні положення
1.1 Сторони домовилися, що батьки поінформовані і погоджуються з тим, що дитина буде
проходити ____________________________ в ___________________________, метою якого є
створення оптимальних психолого-педагогічних умов для збереження та відновлення здоров’я
дитини, формування розвиненої особистості.
1.2 Ця угода регламентує права та обов’язки учасників освітнього процесу.
2. Обов’язки сторін
