library.bdpu.org.

1. Library.bdpu.org
Бібліотека БДПУ

2. Інклюзивна освіта – перспектива нова.
Хоч різніможливості – рівніправа!
Кожна дитина– цецілий світ,
Освіта, повага і рівність для всіх!
Розвиток сучасного суспільства України і процеси інтеграції в європейську спільноту гостро
ставлять питання забезпечення соціального захисту громадян країни, і особливо тих, хто потребує її
найбільше, зокрема – це діти з особливими освітніми потребами. У міжнародних правових документах,
державних законодавчо – нормативних актах соціального спрямування у багатьох країнах
загальновживаний термін «діти з особливими потребами» («Children with Special Needs»). Це термінологічне
означення передбачає зміщення наголосів з недоліків і порушень у дітей, відхилень від норми до фіксації
їхніх особливих потреб. І як зауважує А. Гордєєва «Говорячи про особливості, ми відштовхуємося від
людини взагалі, а не від норми, від людини з певними особливостями, притаманними лише їй. Особливість
передбачає відмінність, несхожість, можливо, неповторність, індивідуальність, унікальність». До груп таких
дітей належать: діти з порушеннями психофізичного розвитку, з обмеженими можливостями здоров’я,
інваліди, діти із різних соціально вразливих груп, обдаровані діти тощо. В Україні немає єдиної офіційної
термінології для характеристики дітей з особливими потребами. Поняття «особливі освітні потреби»
передбачає такі види потреб, що виходять за межі загальноприйнятої норми і залежать від розумової,
фізичної недостатності або певних труднощів, які пов’язані з навчанням і потребують спеціальної медико-
соціальної та психолого-педагогічної уваги і послуг для можливостей розвитку їх особистого потенціалу.
Конвенція ООН про права дитини, як документ міжнародного рівня, висуває вимоги до кожної держави
щодо розробки та вдосконалення законодавчої бази для виконання важливого принципу усіх
демократичних суспільств, що кожна дитина, незалежно від стану її здоров’я, наявності інтелектуального
або розумового порушення має право на одержання якісної освіти.

3. Однією з форм навчання дітей з особливими освітніми потребами є визнана в багатьох країнах
світу інклюзивна форма навчання. Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що базується на принципі
забезпечення основного права дитини на освіту та права навчатися за місцем проживання в умовах
загальноосвітнього закладу. Для забезпечення рівних можливостей доступу до якісної освіти інклюзивні
навчальні заклади повинні адаптувати програми і плани, форми і методи навчання та ресурси до
індивідуальних потреб дітей з особливими освітніми потребами.
У різних країнах світу інклюзивна форма навчання дітей з особливими освітніми потребами існує
понад 30–40 років і стала вже світовою тенденцією. До країн із найбільш досконалим розвинутим
законодавством у галузі інклюзивної освіти належать: Канада, Кіпр, Данія, ЮАР, Іспанія, Бельгія, Швеція,
Великобританія, США. Наприклад, в Італії законодавство підтримує інклюзивну освіту з 1971 року і акцентує
увагу саме на соціалізацію „особливих” дітей, в результаті якої вони стають повноправними членами
суспільства.
Україна не може сліпо скопіювати досвід інших країн через різні економічні, етнографічні умови
та різний менталітет, вона створює свій шлях розвитку інклюзивного навчання. В нашій країні початок
інтеграційних процесів „особливих” дітей у масову шкільну систему почався з 90-х років минулого століття.
У 2001 р. Міністерство освіти і науки України, Інститут спеціальної педагогіки АПН України та Всеукраїнський
фонд „Крок за кроком” започаткували науково-педагогічний експеримент „Соціальна адаптація та
інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку шляхом організації їх навчання у
загальноосвітніх закладах”, основна мета якого є розробка і реалізація механізму інтеграції дітей з
особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні заклади, ранньої інтеграції цих дітей в
соціальне середовище з урахуванням їх типологічних та індивідуальних особливостей. Але остаточно
інклюзивна освіта стала підтримуватись законодавчою базою України з 2010 року, коли до Закону України
„Про загальну середню освіту” були внесені зміни, згідно з якими загальноосвітні навчальні заклади могли
повноправно створювати спеціальні та інклюзивні класи для навчання дітей з особливими потребами. У
жовтні 2010 року МОНмолодьспорту України затвердило „Концепцію розвитку інклюзивної освіти”, а в
серпні 2011 року Кабінет міністрів України затвердив „Порядок організації інклюзивного навчання в
загальноосвітніх навчальних закладах”. Нині інклюзивне навчання поширюється у всіх регіонах України.

4. Незважаючи на певні позитивні результати освітнього експерименту, треба зазначити, що
впровадження інклюзивної освіти в нашій країні має ще багато проблем. Інклюзивна освіта гостро потребує
вдосконалення законодавчої бази, принципів фінансування, створення в школах сприятливого середовища,
формування матеріально-технічної бази, методичного і кадрового забезпечення, подолання соціальних та
професійних стереотипів.
Науково-теоретичну базу розвитку і впровадження інклюзивної освіти в нашій країні розробляє
Інститут спеціальної педагогіки, який є науковою установою у складі Національної академії педагогічних
наук України. Інститут здійснює дослідження з проблем освіти дітей з особливими потребами, обґрунтовує
стратегічні напрями розвитку спеціальної психології і педагогіки. Завдяки роботі Інституту спеціальної
педагогіки НАПН України стосовно питань інклюзії були визначені концептуальні складові інклюзивної освіти
та організаційно-методичні підходи до її впровадження в Україні та розроблене на цій основі навчально-
методичне забезпечення.
Інститут плідно співпрацює із зарубіжними науковцями, постійно проводить навчально-
методичні семінари для психологів, педагогів та науковців, які займаються з „особливими” дітьми в умовах
інклюзивного навчання. У 2011 році була проведена на високому рівні Міжнародна науково-практична
конференція у контексті освітнього компоненту канадсько-українського проекту „Інклюзивна освіта дітей з
особливими освітніми потребами в Україні: знання, практика та законодавство”. На конференції було
проаналізовано концептуальні підходи щодо впровадження інклюзивного навчання, презентовано
навчально-методичне забезпечення інклюзивного навчання, окреслено питання нормативно-законодавчого
забезпечення та підходи формування соціальної політики стосовно осіб з особливими потребами, зокрема
приділено увагу ролі сім’ї у вихованні „особливої” дитини та надання консультативної допомоги батькам в
інклюзивному процесі. Інститут постійно проводить навчально-методичні семінари для психологів, педагогів
та науковців, які працюють з „особливими” дітьми, в тому числі і в умовах інклюзивного навчання.
Результати наукових досліджень Інституту висвітлені у багатьох збірниках наукових праць, монографіях,
посібниках, програмних та навчально-методичних комплексах.
Вашій увазі пропонуються науково-методичні посібники з питань навчання і виховання дітей з
особливими освітніми потребами. З цими виданнями Ви можете ознайомитися в бібліотеці Бердянського
Державного педагогічного університету.

5. Данілавічюте, Е.А. Стратегії викладання в інклюзивному навчальному
закладі: навчально – методичний посібник / Е.А. Данілавічюте, С.В.
Литовченко; за заг. ред. А.А. Колупаєвої. – К. : Видавнича група «А.С.К.»,
2012. – 360 с. ( Серія «Інклюзивна освіта»).
У посібнику представлено закономірності розвитку
вітчизняної інклюзії та її місце у єдиній системі освіти. Розкрито поняття
«гуманістична педагогічна взаємодія» як основа стратегій викладання.
Репрезентовано концептуальні засади проектування педагогічної
діяльності в інклюзивному класі. Особливу увагу приділено стратегіям
планування та реалізації навчально–виховного процесу.
Посібник адресовано педагогам – практикам, батькам,
викладачам і слухачам курсів підвищення кваліфікації закладів
післядипломної педагогічної освіти, викладачам і студентам вищих
навчальних закладів, науковцям, науково педагогічним працівникам.

6. Основи інклюзивної освіти: навч. метод. посіб. / МОНмолодьспорту України,
НАПН України, Ін-т спец. педагогіки ; за заг. ред. А.А. Колупаєвої. – К. «А.С.К.»,
2012. – 308 с. – (Серія „Інклюзивна освіта”).
Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України
рекомендовано з першого вересня 2012/2013 навчального року запровадити у
навчальний процес ВНЗ, які здійснюють підготовку педагогічних кадрів за
спеціальностями „Дошкільна освіта”, „Початкова освіта”, „Соціальна
педагогіка”, навчальну дисципліну „Основи інклюзивної освіти”. Інститутом
спеціальної педагогіки Національної академії педагогічних наук України у рамках
канадсько-українського проекту „Інклюзивна освіта для дітей з особливими
потребами в Україні” за підтримки Канадської агенції міжнародного розвитку
розроблено і видано програму курсу та навчально-методичний посібник „Основи
інклюзивної освіти”.
Навчальна дисципліна „Основи інклюзивної освіти” базується на
матеріалах вітчизняних та зарубіжних наукових досліджень з інклюзивного
навчання, мета якої – засвоєння студентами педагогічних та психологічних
спеціальностей теоретико-методологічних, нормативно-правових та
організаційно-методичних засад інклюзивної освіти.
Основи інклюзивної освіти: прогр. курсу / МОНмолодьспорту України,
НАПН України, Ін-т спец. педагогіки; уклад. А.А. Колупаєва. – К. : «А.С.К.»,
2011. – 31с. – (Серія „Інклюзивна освіта”).

7. Програму курсу укладено відповідно до вимог кредитно-модульної системи організації
навчального процесу, визначено змістовні модулі курсу, сформульовано завдання для самостійної
роботи студентів і розроблено шкалу оцінювання їх навчальних досягнень.
Курс поділено на два змістовні модулі. У першому – подано методологічні та законодавчо-
нормативні засади інклюзивної освіти, термінологічні визначення та основні принципи інклюзивного
навчання, викладено основи модернізації спеціальної освіти.
У другому модулі розглянуто питання організації інклюзивної школи, ролі батьків в
інклюзивному процесі, корекційної роботи та складання індивідуальних планів, а також оцінювання
навчальних досягнень учнів з особливими потребами і диференційованого викладання. До кожної
теми подано список рекомендованої літератури вітчизняних та зарубіжних авторів.
До програми додається навчально-методичний посібник „Основи інклюзивної освіти”,
який складається з дванадцяти розділів. У розділах висвітлено питання історії спеціальної освіти й
інклюзії, впровадження інклюзивної освіти в України, ролі батьків в інклюзивному процесі;
проаналізовано сучасну вітчизняну та зарубіжну нормативно-правову базу інклюзивної освіти; подано
понятійно-термінологічні визначення та основні принципи інклюзивного навчання дітей з особливими
потребами. У посібнику розглянуто корекційно-розвивальну роботу як вагому складову
інклюзивного навчання; подано рекомендації щодо розробки і складання індивідуальних планів для
дітей з особливими освітніми потребами; розглянуто сутність, критерії, завдання і методи
оцінювання їх навчальних досягнень тощо. Для поглибленого вивчення основ інклюзивної освіти
пропонується розділ „Корисні ресурси”, де зібрані сучасні наукові матеріали зарубіжних, зокрема,
канадських вчених. У „Тезаурусі” представлено основні термінологічні поняття з питань інклюзії.
Програма та навчально-методичний посібник адресовано студентам і викладачам вищих
навчальних закладів, інститутів післядипломної педагогічної освіти та вчителям загальноосвітніх шкіл.

8. Колупаєва, АА. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі :
початкова ланка. Путівник для педагогів: навчально – методичний посібник /
А.А. Колупаєва, О.М. Таранченко. – К.: «АТОПОЛ». – 2010. – 96 с.
Навчально–методичні матеріали висвітлюють особливості розвитку,
навчання і виховання дітей з найскладнішими порушеннями психофізичного
розвитку (порушеннями слуху, зору, дітей з церебральним паралічем); методичні
рекомендації щодо адаптації та модифікації навчального середовища; методичні
прийоми, що уможливлюють забезпечення навчальних потреб таких учнів в
інклюзивних умовах загальноосвітнього закладу, специфіку роботи з батьками
таких школярів і фахівцями, поради стосовно корисних ресурсів, що сприятимуть
удосконаленню інклюзивної практики.
Таранченко, О.М. Диференційоване викладання в інклюзивному класі :
навчально – методичний посібник / О.М. Таранченко, Ю.М. Найда ; за
загальною редакцією А.А. Колупаєвої. – К. : Видавнича група «А.С.К.», 2012. – 124
с. (Серія «Інклюзивна освіта»).
У посібнику представлено програму і навчально–тематичний план
курсу «Диференційоване викладання в інклюзивному класі», а також теоретичні
та навчально–методичні матеріали до нього. Особлива увага приділяється
технології диференційованого викладання. Специфіці організацій роботи учнів на
уроці з урахуванням їхніх індивідуальних потреб, планування уроків на основі
аналізу куррикулуму та добору методів викладання.
Посібник адресовано викладачам і слухачам курсів підвищення
кваліфікації закладів післядипломної педагогічної освіти, викладачам і студентам
вищих навчальних закладів, науковцям, науково – педагогічним працівникам,
педагогам – практикам.

9. Шевців, І.М. Основи інклюзивної педагогіки: підручник / І.М. Шевців. –
К. : «Центр учбової літератури», 2016. – 248 с.
Підручник присвячений актуальній проблемі – інклюзії,
проблемі включення дітей з особливими освітніми потребами у
навчальний процес загальноосвітньої школи. Він є результатом
апробації лекційного курсу з навчальної дисципліни «Основи
інклюзивної педагогіки». Матеріали підручника, перш за все,
адресовані студентам. Але будуть корисні асистентам учителів,
психологам, соціальним педагогам і соціальним працівникам.

10. Діти з особливими потребами: обдаровані діти
Творчий, інтелектуальний потенціал людей є рушієм прогресу суспільства, тому обдарованість
необхідно своєчасно виявити і розвивати. Дослідники стверджують, що багато надзвичайно обдарованих
людей не реалізували своїх можливостей через несприятливе виховання в дитинстві.
Обдарована дитина – дитина, яка вирізняється яскравими, інколи визначними досягненнями або має
внутрішні задатки для таких досягнень у певному виді діяльності.
В Україні проблематикою обдарованих дітей, складанням індивідуальних програм їхнього
виховання і навчання займається науково – практичний центр «Психодіагностика і диференційоване
навчання» Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. У виховані обдарованих дітей надзвичайно
важлива роль належить батькам і педагогам, які повинні створити умови для їхнього гармонійного
розвитку: атмосферу любові, довіри. уваги до потреб та інтересів. У дошкільних закладах для виховання
обдарованих дітей необхідно використовувати індивідуальні програми з урахуванням особливостей
дітей, їхніх нахилів та інтересів. Не менш важливою є спеціальна підготовка педагогів до роботи з
обдарованими дітьми. Ставлення до обдарованих людей є однією із суттєвих характеристик суспільства.

11. Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія і практика : збірник наукових
праць. Випуск 13 // І.С. Волощук (головний редактор) та інші. – К. : Інститут
обдарованої дитини, 2014. – 158 с.
У наукових працях, що ввійшли до збірника, висвітлюється проблема
обдарованості дітей та молоді в Україні, аналізується міжнародний досвід з цієї
проблеми. Збірник розраховано на наукових, науково – педагогічних і педагогічних
працівників, вчителів, вихователів дошкільних закладів, аспірантів, докторантів.
Одарённые дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. –
М. : Прогресс, 1991. – 376 с.
Авторы сборника - психологи и педагоги – знакомят читателей со
специально разработанными программами отбора, обучения и развития одаренных
детей.
Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей : учебное
пособие / под. ред. А.М. Матюшина. – М. : Издательство Московского психолого –
социального института; Воронеж : Изд.-во НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
Данное пособие посвященно недостаточно исследованной, но очень
актуальной проблеме «одарённость и возраст», особенностям интеллектуального и
психического развития талантливых детей и школьников. Большое внимание уделено
вопросам реализации творческого потенциала ребёнка в дошкольном воздасте и
начальних класах, своевременному выявлению специальных способностей учащихся с
помощью тщательно опробированных диагностических методик. Книга представляет
интерес для воспитателей дошкольных учреждений, учителей, психологов, родителей.

12. Психологічна діагностика обдарованості : монографія / [Р.О. Семенова,
Д.К. Корольов, М.О. Мельник та ін.]; за ред. Р.О. Семенової. – Кіровоград :
Імекс – ЛТД, 2012. – 172 с.
У монографії представлені результати теоретико – емпіричних
досліджень науковців лабораторії психології обдарованості Інституту
психології імені Г.С. Костюка НАПН України, присвячених методологічним
основам психодіагностики обдарованості на різних етапах онтогенезу.
Розкривається зміст і структура психодіагностичного обстеження залежно
від віку та типу обдарованості. Адресована науковим працівникам,
аспірантам, викладачам психології, педагогам і вихователям.
Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. – М. :
Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
Пособие для студентов педагогических институтов и
университетов, в котором рассматриваются способы выявления
одарённости, а также проблемы обучения и воспитания одарённых детей.
Представлены современные данные об индивидуально-природных
предпосылках различий по одарённости.

13. Розвиток соціально – комунікативної компетентності обдарованих учнів
початкової школи : посібник / [Н.В.Лук’янчук, Н.А. Климова, О.А.Ковальова,
Ю.Ю. Савченко, та ін.]; за заг. ред. Н.В. Лук’янчук, Н.А. Климової. – К. : Інститут
обдарованої дитини, 2014. – 132 с.
Посібник створено з метою ознайомлення читачів з теоретичними
питаннями щодо видів обдарованості у сфері спілкування, її виявлення та
діагностики, застосування компетентнісного підходу в навчально – виховному
процесі, розвитку соціально – комунікативної компетентності обдарованих
учнів початкової школи. Технологія розвитку соціально – комунікативної
компетентності обдарованих учнів надасть можливість покращити уміння
особистості започаткувати та підтримувати необхідні контакти з однолітками і
дорослими.
Посібник призначено для вчителів початкової школи, практичних
психологів, які працюють з обдарованими учнями в системі освіти, студентів
педагогічних навчальних закладів.
Савенков, А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе / А.И. Савенков. –
Екатеренбург : У – Фактория, 2004. – 272 с.
Эта книга о том, как выявить и развить первые ростки детской
одарённости в условиях домашнего обучения. В ней последовательно
рассматриваются основные вопросы практической психологии и педагогики, а
также доступные для родителей методики развития детской одарённости.
Книга адресована родителям и воспитателям старших дошкольников и
младших школьников.

14. Становлення сучасної парадигми психологічної діагностики когнітивного розвитку
учнів : монографія / [С.А. Гончаренко, Л.О. Кондратенко, Л.М. Маниловата ін.]; за
ред. С.А. Гончаренко, Л.О. Кондратенко. – Кіровоград : Імекс – ЛТД, 2012. – 208 с.
Монографія присвячена аналізу проблем становлення сучасної
парадигми психологічної діагностики когнітивному розвитку учнів.
Тарадайник, В.М. Використання інформаційно – соціального середовища розвитку
обдарованої дитини: посібник / В.М. Тарадайник. – К. : Інститут обдарованої дитини,
2014. – 68 с.
У посібнику представлено теоретичне узагальнення поняття
інформаційного простору, його структуру та сутність взаємодії в інформаційно –
соціальному середовищі. Представлено аналіз інформаційно – соціального
середовища для розвитку обдарованих дітей та розглянуто фактори, які істотно
впливають на формування та соціалізацію особистості. Посібник буде корисним для
керівників, психологів, педагогічних працівників для використання у роботі з
обдарованими дітьми.
Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность : кн. для учителей и
родителей / В.С. Юркевич. – М. : Просвещение, Учебная литература, 1996. – 136 с.
Книга психолога, много лет посвятившего работе с одарёнными детьми,
поможет родителям и учителям решить многие проблемы, связанные с этими
необычными ребятами. Опираясь на собственный опыт, используя отечественную и
зарубежную литературу, автор рассказывает об общих и специальных
способностях, подробно анализирует наиболее благоприятные периоды их
развития, описывает случаи подавления познавательных способностей ребёнка
родителями и учителями.

15. Діти з соціальними потребами: діти інваліди, діти з
незначними порушеннями здоров’я.
Белова, Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика : учебное
пособие Н.И. Белова. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
В книге излагается методика воспитания и обучения
глухих дошкольников по програмне специального детского сада для
глухих детей.
Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - 2–е
изд. испр. – М. : Просвещение, 1988. – 128 с.
В книге приводится система работы со слабослышащими
детьми, которые могут обучаться в массовой школе. В пособии дан
практический материал, который поможет учителю предупреждать и
преодолевать неуспеваемость таких детей.
Бондар, В.І. Історія олігофрено – педагогіки : підручник / В.І. Бондар, В.В.
Золотоверх. – К. : Знання, 2007. – 375 с.
У підручнику вперше в українській дефектології розглядаються
історичний досвід, теорія і практика навчання й виховання розумово відсталих
дітей з кінця XIX до кінця XX ст., аналізуються соціально – економічні, політичні,
правові чинники, які на кожному історичному етапі здійснювали вплив на
організацію, структуру, зміст корекційного навчання і виховання цих осіб.

16. Войлокова, Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью : учебно – методическое пособие / Е.Ф. Войлокова, Ю.В.
Андрухович, Л.Ю. Ковалёва. – СПб. : КАРО, 2005. – 304 с.
В пособии рассматриваются психолого – педагогические основы
сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Вопросы
программно – методического оснащения сенсорного воспитания в современных ДОУ.
Изложена методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с
интеллектуальной недостаточностью.
Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение
дошкольников с нарушением слуха : учеб. пособие для студ. высш. учебн.
заведений / Л.А. Головчиц. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
В учебном пособии представлена система воспитания и
обучения детей с нарушениями слуха дошкольного возраста, уделено
внимание дидактическим основам дошкольного воспитания,
расскрываются организация и содержание корекционно –
педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми в
дошкольных образовательных учреждениях и семье.
Дитина зі світу тиші: на допомогу батькам нечуючої дитини: науково –
методичний посібник / уклад. Н.А. Боровська. та ін. ; за ред. С.В. Кульбіди. –
К. : Педагогічна думка, 2008. – 184 с.

17. Ермак, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения : справ. – метод. пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1990.
– 223 с.
В данное пособие включены статьи справочно –
методического характера по актуальным проблемам развития,
обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.
Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина, изд.
2-е, перераб. и доп. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр
«МарТ», 2004. – 352 с.
В учебном пособии, адресованном студентам
педагогических специальностей, изложены концептуальне основы
коррекционной педагогики, освещены вопросы педагогической
коррекции в дошкольном возрасте, расскрыта система
коррекционного обучения и воспитания. Описаны нетрадиционные
подходы к воспитанию «трудных» подростков.
Катаєва, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии : пособие для учителя / А.А.
Катаева, Е.А. Стребелева. – М. : Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
В пособии представлена система дидактических игр и
упражнений, направленных на развитие и коррекцию познавательной
деятельности детей дошкольного возраста.

18. Корекционная работа с детьми в обогащенной предметно – развивающей
среде : програмно – методический комплекс / под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. :
КАРО, 2006. – 207 с.
Рассматриваются направления корекционно – развивающей работы с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой
психического развития – воспитаниками детского дома. Содержание работы
согласуется с современными программами дошкольного и дополнительно
школьного образования, рекомендованными для образовательных учреждений.
Кононова, Н.Г. Коррекция нарушений функций у детей с церебральным
параличом средствами музыки : пособие для учителя – дефектолога / Н.Г.
Кононова. – М. : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 319 с.
В работе раскрывается роль музыки в воспитании, обучении и
развитии дошкольников, младших школьников с церебральным параличом.
Даются рекомендации, как с помощью музыки достичь определённых
результатов коррекции речи и движения ребёнка, в его раскрепощении,
развитии познавательной активности и самостоятельности.
Кочерга, О.В. Психофізіологія дітей з особливими потребами / О.В. Кочерга. – К.
: Редакції газет з дошкільної та початкової освіти, 2012. – 128 с.
У книзі розглянуто психофізіологічні особливості дії дітей з
особливими потребами, які викликані генетичними та фізичними порушеннями
розвитку; означено шляхи гармонізації особливих потреб дитини з умовами
навчання та виховання; представлено шляхи компенсації умов розвитку дітей з
урахуванням особливостей їх проявів.

19. Кочерга, О.В. Використання балансувальної дошки доктора Френка Белгау
в навчально – корекційній работі з учнями 1 – 4 класів із порушенням
психофізичного розвитку : методичні рекомендації для фахівців
спеціальних, загальноосвітніх навчальних закладів та батьків учнів / О.В.
Кочерга, В.В. Шорохова. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2015. – 64 с.
У посібнику узагальнено теоретичні підходи до використання
балансувальної дошки доктора Френка Белгау, подано методику
проведення занять з баламетрики, представлений практичний матеріал для
її застосування в освітньому закладі.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных
дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. – М. : Педагогика, 1989. – 176 с.
В коллективной монографии обобщены результаты
исследований направленных на разработку важнейших путей, условий и
форм, коррекционного обучения дошкольников с недостатками слуха и
интеллекта. Для дефектологов, психологов, педагогов.
Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5 – 7 лет с нарушениями зрения :
планирование и конспекты / Е. А. Лапп. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 256 с.
Пособие представляет собой практическое руководство для
занятий с детьми 5 -7 лет. Оно включает полный комплекс логопедических
занятий по развитию связной речи в старшей и подготовительной группах
детского сада IV вида и отражает современный взгляд на проблему
развития речи у детей с частичным выпадением зрительной функции.

20. Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий : пособие для учителя – дефектолога /
М.И Лынская; под ред. С. Н. Шаховской. – М. : ПАРАДИГМА, 2015. – 128 с.
В практикоориентированном пособии, отражающем опыт работы автора с
безречевыми детьми (страдающими алалией, задержкой речевого развития, ранним
детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью) представлен комплексный
подход к формированию структурных компонентов речевой деятельности средствами
инновационных технологий, а также содержатся традиционные и авторские
логопедические игры и упражнения, структурированные по направлениям
коррекционно – развивающей работы. Методическое пособие ориентированно на
широкий круг читателей: логопедов, студентов, родителей, имеющих безречевых
детей, в т. ч. детей раннего возраста с нормальным речевым развитием.
Маркова, Л.С. Организация коррекционно – развивающего обучения
дошкольников с задержкой психического развития : практическое пособие / Л.С.
Маркова. – М. : АРКТИ, 2002. – 187 с.
Вашему вниманию предлагается практический материал по работе с
детьми с задержкой психического развития, который поможет практическим
работникам: заведующей, учителю – дефектологу, учителю – логопеду,
воспитателю – при организации и осуществлении коррекционной работы с
данной категорией детей в дошкольном учреждении.
Маркова, Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с
задержкой психического развития : методическое пособие / Л.С. Маркова. – М. :
Айрис – пресс, 2005. – 160 с.
Задача этой книги – помочь руководителям, старшим воспитателям
ДОУ компенсирующего вида в построении коррекционной среды для
дошкольников с ЗПР. В книге раскрыто содержание коррекционной работы
педагога, и, в частности, такие аспекты, как развитие игровой, изобразительной
деятельности, формирование межличностных отношений и эмоциональной
сферы детей и т. д.

21. Матеріали Всеукраїнської науково – практичної конференції «Актуальні
проблеми теорії та практики корекційної педагогіки» - 9- 10 жовтня 2008
року / за заг. ред. доц. Л.М. Томіч. – Бердянськ : БДПУ, 2008. – 150 с.
У збірнику вміщено матеріали конференції, яка організована
разом із Інститутом корекційної педагогіки та психології НПУ ім. М.П.
Драгоманова та проведена на базі Бердянського державного
педагогічного університету 9- 10 жовтня 2008 року.
Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие / Т.Г.
Никуленко, С.И. Самыгин. – изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс,
2009. – 445 с.
В учебном пособии рассматриваются сущность, основные
направления и содержание коррекционно – педагогической деятельности,
раскрыты специальные и общие педагогические методы, приёмы
коррекционно – педагогического воздействия.
Ньюмен, Сара Игры и занятия с особым ребёнком. Руководство для
родителей / С. Ньюмен; пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. – изд. 5-е,
стереотипное. – М. : Теревинф, 2011. – 236 с.
В книге рассказано, как с первых дней жизни воспитывать
ребёнка с особыми нуждами, и помогать ему развиваться. Автору, маме
такого ребёнка, удалось создать одно из лучших практических
руководств в этой области.

22. Обухівська, А.Г. Психологу про дітей з особливими потребами у
загальноосвітній школі / А.Г. Обухівська, Т. Ілляшенко, Т. Жук. – К. : Редакції
загальнопед. газет, 2012. – 128 с.
Інклюзивне навчання широко впроваджується в нашій країні,
тому все більшої актуальності набуває фахова підтримка з цього питання. У
книжці йдеться про інтеграцію дітей з особливими потребами у
загальноосвітній школі та їх психологічний супровід. Висвітлено психологічні
особливості дітей з різними порушеннями психофізичного розвитку,
розглядаються умови, яких вони потребують під час навчання у школі.
Особливу увагу приділено завданням, які стоять перед працівниками
психологічної служби у роботі з цими дітьми. Посібник адресовано шкільним
психологам, соціальним педагогам, учителям, студентам, батькам та всім,
хто небайдужий до долі особливих дітей.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с
недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л.П. Носковой. – М. :
Педагогика, 1984. – 144 с.
В монографическом сборнике обобщаются результаты
многолетних исследований по вопросам воспитания и обучения детей
дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта, рассматриваются
особенности их психического развития.
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / под ред. Т.В.
Розановой. – М. : Педагогика, 1991. – 176 с.
В монографии обобщаются результаты экспериментальных
исследований процесса формирования конструктивных, художественно –
изобразительных, математических способностей у глухих детей при
обучении и воспитании.

23. Реуцкая, О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. – изд.
2-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 155 с.
В книге рассказано об основных правилах речевого
взаимодействия, об организации быта ребёнка с задержкой речи, о том, как
научить плохо говорящего ребёнка ориентироваться в пространстве и во
времени. Предлагаются игры для расширения кругозора, для отработки
навыков речи, для обучения ребёнка правильному пониманию и
использованию различных речевых конструкций.
Сак Т.В. Особлива дитина : від народження до 6 років: поради батькам / Т.В.
Сак. – К. : Літера ЛТД, 2008. – 144 с.
У цій книзі ми розкажемо батькам: про психічний розвиток
дитини, чому і як він може порушуватися, про розвиток та особливості
виховання дитини із затримкою психічного розвитку, про те, як коригувати
розвиток психічної сфери дитини.
Синьов В.М. Розумова відсталість як педагогічна проблема : навчальний
посібник / В.М. Синьов. – К. : 2007, 118 с.
У навчальному посібнику розглядаються теоретичні основи
корекційної психопедагогіки та одне з її найголовніших питань – педагогічний
аналіз проблеми розумової відсталості. Значна увага приділена висвітленню
закономірностей і принципів педагогічної корекції розвитку осіб з
порушенням інтелекту.
Скрипник Т.В. Методика дослідження психічних процесів у дошкільників з
аутизмом : методичні рекомендації / Т.В. Скрипник. К. : Педагогічна думка,
2008. – 72 с.
У методичних рекомендаціях узагальнено міжнародний досвід
психологічного дослідження дітей з аутичним спектром розладів та
представлено комплексну методику обстеження дітей з аутизмом у контексті

24. Скрипник, Т.В. Моделювання шкільної ситуації як засіб
підготовки до навчання дітей з аутизмом / Т.В.
Скрипник. – К. : Педагогічна думка. – 2008. – 104 с.
У посібнику автор комплексно розглядає
проблему оптимального входження дітей з аутизмом
до освітнього простору, висвітлюючи як правовий, так і
психолого – медико – педагогічний аспект цього
питання.
Таранченко, О.М. Я і Україна : підручник для
підготовчого кл. шкіл для дітей зі зниженим слухом /
О.М. Таранченко, С.В. Литовченко. – К. : Педагогічна
думка, 2009. – 48 с.
Томич, Л.Н. Основы психолого – педагогического медико – социального
сопровождения развития ребёнка : учебное пособие / Л.Н. Томич. –
Бердянск : БГПУ, 2006. - 132 с.
Пособие содержит методические рекомендации по
организации работы с детьми с различными проблемами в развитии,
ограниченными возможностями здоровья. В нём представлены
теоретические и практические основы психолого-педагогического, медико-
социального консультирования, даны образцы заключений по
обследованию.

25. Томич Л.Н. Логопедическая реабилитация детей и подростков
с отклонениями в развитии : учебное пособие. Ч.1 / Л.Н. Томич.
Е.В. Ревуцкая. – Бердянск : БГПУ, 2005. – 115 с.
В учебном пособии определяются основные
направления и технологии логопедической реабилитации детей
и подростков с различными видами отклонений в развитии.
Туріщева, Л.В. Діти з особливостями розвитку в звичайній
школі / Л.В. Туріщева. – Х. : Вид. група «Основа», 2011. – 111 с.
У посібнику представлені рекомендації щодо
діагностування, психологічної підтримки, корекційної роботи
з дітьми, які мають певні особливості (розлади зору, слуху,
мовлення та ін.) й проблеми розвитку й навчаються в
звичайній школі. Для шкільних психологів.

26. Діти з соціальними потребами: діти з соціальними
проблемами
Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г.
Баженов. – К. : Рад. шк., 1986. – 130 с.
В книге даётся психолого – педагогическая характеристика
трудновоспитуемых детей, описывается методика изучения их
индивидуальных особенностей, приводятся рекомендации по воспитанию
педагогически запущенных подростков.
Зюбин, Л.М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися : метод.
пособие / Л.М. Зюбин. – М. : Высш. школа, 1982. – 191 с.
В пособии рассматриваются психологические основы
индивидуального воспитательного похода к педагогически запущенным
учащимся, особенности их нравственного воспитания. Анализируются пути
формирования сознательного отношения к учению и познавательной
активновности у неуспевающих, комплексный поход к преодолению
педагогической запущенности у учащихся.
Михайловская И.Б. Трудные ступени: профилактика
антиобщественного поведения / И.Б. Михайловская, Г.В.
Вершинина. – М. : Просвещение, 1990. – 143 с.
В книге рассмотрены истоки и причины отклонениний,
возникающих в процессе социализации личности. Особое
внимание обращено на роль школы как проводника социальных
требований, призванного создавать все необходимые условия
для полноценного развития личности.

27. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив : пособие
для учителя / Э.Ш. Натанзон. – М. : Просвещение, 1984. – 96 с.
В книге расскрыт опыт работы педагогических коллективов
Павлышской школы с педагогически запущенными школьниками. Впервые
публикуются протоколы учительских семинаров, которыми руководил
В.А Сухомлинский. В книге также содержится анализ корректирующих
приёмов педагогического воздействия на личность школьника.
Психолого – педагогические аспекты социализации личности / под ред.
Т.Д. Молодцова. – Таганрог : Изд – во Таганрог. гос. пед. ин – та, 2006. –
180 с.
В монографии представлен теоретический анализ и описан
практический опыт организации педагогической социализации
школьников и студентов, раскрыта сущность социализации, её психолого
– педагогический аспект и возрастная специфика.
Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (психолого -
педагогический аспект) : пособие для учителя / под ред. В.А. Шатенко, Т.М.
Титаренко. – К. : Рад. шк., 1989. – 128 с.
В пособии даны ответы на вопросы, возникающие у воспитателей
внешкольных учреждений и учителей, а также у родителей в связи с
негативними проявленими в поведении детей и подростков.
Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер; пер. с англ. Е. Алексеевой, С.
Нуровой. – М. : Апрель Пресс, изд – во ЭКСМО Пресс, 1999. – 432.
Книга известного английского психиатра Майкла Раттера
посвящена проблеме, которая актуальна для огромного числа родителей,
учителей, воспитателей, - это проблема так называемых трудных детей или,
иначе, - детей с эмоциональными, поведенческими, школьными и другими
проблемами. В книге дана классификация этих проблем, представлена
практика их выявления, анализа и психотерапии.

28. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением /
А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин. – К. : Вища школа, 1981. – 237 с.
В монографии раскрываются причины и условия
отклоняющегося поведения, трудновоспитуемости и правонарушений
несовершеннолетних.
Теоретико – методологічні засади психологічної корекції особистості
соціально дезадаптованих неповнолітніх : монографія / [Н.Ю.
Максимова, І.Ф. Манілов, А.М. Грись та ін]; за ред. Н. Ю. Максимової.
– Кіровоград : Імекс – ЛТД, 2012. – 258 с.
У монографії висвітлено концептуальні підходи до
розробки системи психокорекційних впливів на соціально
дезадаптованих неповнолітніх у межах основних структурних
компонентів особистості, які охоплюють як несвідому, так і свідому
сфери психіки.
Оржеховська, В.М. Профілактика правопорушень серед неповнолітніх :
навч. – методичний посібник / В.М. Оржеховська. – К. : «ВіАн»,1996. – 352
с.
У посібнику представлені теоретико – методичні та практичні
надбання профілактичної роботи з учнями на основі нових
концептуальних підходів до виховання неповнолітніх. Визначено сутність
важковиховуваності як основної передумови відхилень у поведінці
школярів. Окреслено методи профілактики правопорушень на основі
гуманізації сучасної школи.

29. Отстающие в учении школьники: (проблемы психического развития) /
под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М. : Педагогика, 1986. – 208
с.
В монографии рассмотрены результаты исследования
психологических особеннстей детей, испытывающих существенные
трудности в усвоении знаний.
Фіцула, М.М Педагогічні проблеми перевиховання учнів / М.М. Фіцула. –
К. : Радянська школа, 1981. – 101 с.
В посібнику висвітлено методи перевиховання педагогічно
занедбаних дітей. Розкриваються можливості та закономірності процесу
перевиховання, його етапи, принципи, методика, психологічні проблеми.

30. Періодичні видання
Андрущенко О. Організація інклюзивної освіти в дошкільному закладі / О.
Андрущенко // Дитина з особливими потребами. – 2016. - № 2. – С. 5-7.
Бандура Н. Корекційно – розвивальна програма спілкування для дітей з
інтелектуальною недостатністю / Н. Бандура // Дитина з особливими
потребами. – 2016. - № 3.- С. 4-5.
Бобир В. Інклюзія: реальні кроки в наявних умовах. З досвіду роботи районної
творчої групи / В. Бобир, О. Іванюк // Дошкільне виховання. – 2016. – № 2. – С. 16 -19.
Бондар В. Інклюзивне навчання як соціально – педагогічний феномен / В.
Бондар // Рідна школа. – 2011. - № 3. – С. 10- 14.
Григоренко В. Л. Сприяння розвитку соціальності учнів з проблемами зору
засобами мистецтва / В.Л. Григоренко, О.І. Рассказова, Н.В. Тарасенко //
Дитина з особливими потребами. – 2016. - № 1. – С. 2-6.
Дичківська І. Інклюзивна освіта: шляхи впровадження / І. Дичківська //
Дошкільне виховання. – 2013. - № 12.- С. 3-6.

31. Дичківська І. Інклюзивна практика в дитсадку: організаційна модель /
І. Дичківська // Дошкільне виховання. – 2014. - № 2. – С. 5-9.
Дубейко Л. Школярі з особливими освітніми потребами / Л. Дубейко
// Психолог. – 2013. - № 9. – С. 46-50.
Єфімова С. Інклюзивна освіта в теорії та практиці діяльності школи /
С.Єфімова // Педагогічна думка. – 2012. - № 4. – С. 47-52.
Калашникова А.М. Робота з обдарованими дітьми / А.М.
Калашникова // Обдарована дитина. – 2007. - № 2. – С. 23-25.
Карабаєва І.І. Обдаровані дошкільники: методи ознайомлення з
буквеними знаками на образній основі / І.І. Карабаєва // Обдарована
дитина. – 2007. - № 9. – С. 44-48.
Кириченко Т. “Сонячні діти” у звичайному дитсадку. З досвіду
впровадження інклюзивної освіти / Т. Кириченко, Л. Стадник //
Дошкільне виховання. – 2016. - № 8. – С.16- 19.
Ковтонюк О. До людської турботи – законодавчу базу: обговорення
поправок до Закону про дошкільну освіту, які стосуються
інклюзивної освіти // Освіта України. – 2013. - № 25. – 24 червня.
Колупаєва А. Соціально – педагогічна підтримка дітей із епілепсією в
Україні / А. Колупаєва, В. Мартинюк // Особлива дитина. – 2015. – № 3.
– С. 35-39.

32. Корсунська Л. Особливості роботи з батьками в умовах
інклюзивного закладу / Л.І. Корсунська, А.О. Шаповал // Дитина з
особливими потребами. – 2016. - № 3. – С. 4-5.
Крикун А. Психолого – педагогічні умови реалізації
компетентнісного підходу в сучасній інклюзивній освіті / А.
Крикун // Рідна школа. – 2013. - № 11. – С. 77- 80.
Кулик Н. Інклюзія – це причетність // Освіта України. – 2015. - №
21 . – С. 12-13.
Кульчицька О.І. Обдарованість: природа і суть / О.І Кульчицька //
Обдарована дитина. – 2007. - № 1. – С. 17- 24.
Кульчицька О.І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості
/ О.І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2007. - № 1. – С. 25-31.
Лазар В. Позитивні аспекти інклюзивної освіти / В. Лазар //
Педагогічна думка. – 2012. - № 1. – С. 72-74.
Логанов Є. На Запоріжжі створюють інклюзивні класи / Є. Логанов
// Урядовий кур’єр. – 2016. - № 141. С. 4.
Малікова О. Діти з особливими освітніми потребами / О.
Малікова // Психолог дошкілля. – 2014. - № 3 С. 4-6.
Незрима допомога: фахівці Львівської політехніки презентують
українську модель інклюзивної освіти незрячих дітей // Освіта
України. – 2016. № 45. – С. 10-11

33. Рассказова О.І. Організації уроків толерантності як умова розбудови
інклюзивної освіти в Україні / О.І. Рассказова, Н.В. Тарасенко // Дитина з
особливими потребами. – 2016. - № 3. – С. 6-9.
Рассказова О.І. Формування здорового способу життя дітей в умовах
інклюзивного закладу / О.І. Рассказова, Н.В. Тарасенко // Дитина з
особливими потребами. – 2016.- № 7. – 9-12.
Сак Т. Організація навчання школярів із затримкою психічного
розвитку в інклюзивному класі / Т. Сак // Початкова школа. – 2015. - № 9.
– С. 57-59.
Салійчук О. Корекційно розвивальна робота в інклюзивному класі / О.
Салійчук // Початкова освіта. – 2013. - № 41-43. – С. 2-12.
Самарська М. Депресивні стани дітей трудових мігрантів / М. Самарська //
Директор школи. Україна. – 2011. - № 4. – С. 28-43.
Скребець О. Особистісно орієнтований підхід у роботі із соціально
дезадаптованими неповнолітніми / О. Скребець, Т. Дем’яненко // Рідна
школа. – 2009. - № 5-6. – С. 51-53.
Скрипник Т. Аутична дитина в дитсадку. Організація психолого –
педагогічного супроводу / Т. Скрипник // Дошкільне виховання. – 2014. - №
12. – С. 10- 14.
Скрипник Т. Підтримати, допомогти, спрямувати. Корекційно –
розвивальна робота з аутичними дітьми / Т. Скрипник // Дошкільне
виховання. – 2015. - № 5. – С. 12-15.

34. Скрипник Т. Шляхи підвищення компетентності
педагогів в організації освітнього процесу для дітей з
аутизмом / Т. Скрипник // Особлива дитина: навчання і
виховання. – 2014. - № 2. – С. 5-9.
Сорока В. Корпоративні групи і нова початкова школа:
(Внесення змін до закону України «Про дошкільну
освіту». Введення посади «Асистент вихователя» для
інклюзивної групи) / В. Сорока // Освіта України. – 2016.
- № 17. – С. 11.
Чернишов О. Підготовка педагогів до роботи з
обдарованими дітьми / О. Чернишов // Рідна школа. –
2010. - № 4-5. – С. 12-15.
Софій Н. Інклюзивні ресурсні центри: канадський
досвід та українські реалії / Н. Софій // Особлива
дитина: навчання і виховання. – 2015. - № 1. – С. 34- 41.
Сухомлин Л. В центре «Забота» открыли группу для
детей с особыми потребностями / Л. Сухомлин //
Бердянские ведомости. – 2016. - № 37. – С. 8.
Трохимчук М. Інклюзивна освіта як модель
соціального устрою / М. Трохимчук // Дитина з
особливими потребами . – 2016. - № 2. – С. 2-4.

35. Федоренко О. Стан педагогічного супроводу
молодших школярів зі зниженим слухом в
інклюзивних умовах навчання / О. Федоренко //
Особлива дитина: навчання і виховання. – 2015. - №
3. – С. 80-86.
Чайковський М. Створення інклюзивного
освітнього простору ВНЗ як концептуальна основа
технології соціально – педагогічної роботи з
молоддю з особливими потребами / М.
Чайковський // Особлива дитина: навчання і
виховання. – 2015. - № 4. – С. 43-51.
Щебланова Е.И. Взаимосвязь когнитивных
способностей и личностных характеристик
интеллектуально одарённых школьников / Е.И.
Щебланова // Вопросы психологии. – 2013. - № 1. –
С. 13-23.
Щорс В.В. Як не помилитися у виявленні ранньої
обдарованості дитини / В.В. Щорс // Обдарована
дитина. – 2007. - № 3. – С. 53- 62.

36. Фонд рідкісної та цінної книги
Друммондъ У. Ненормальныя и исключительныя дѣти // Введение вы изученіе ребенка / У.
Друммондъ; пер. съ англ. – М. : Книгоиздат, 1910. – С. 354- 385. – (Душевная жизнь дітей. Б – ка пед.
психологіи).
Дюи Д. Школа будущего / Д. Дюи, Э. Дюи; с англ. Р. Ландсберг ; предисл. авт. И.И. Горбунова –
Посадова. – 2 – е изд. – Берлин : Госиздат РСФСР, 1922. – 179 с.

37. Електроні ресурси:
1. «Проблема дитячої обдарованості у сучасних дослідженнях»
http://osvita.ua/school/lessons_summary/psychology/46963/
2. Обдаровані діти - інтелектуальна еліта України
http://osvita.ua/school/lessons_summary/upbring/33725/
3. "Організація роботи з обдарованими дітьми"
http://teacherjournal.in.ua/fakhovi-napryami/metodichnij-kabinet/5726-stattia-orhanizatsiya-roboty-z-
obdarovanymy-ditmy
4. Дитяча психологія. Робота з обдарованими дошкільниками.
http://pidruchniki.com/18920726/psihologiya/robota_obdarovanimi_doshkilnikami
5. Нова школа гармонійного саморозвитку особистості. Обдаровані діти. Форми, методи, робота з
обдарованими дітьми.
http://novosvit.pp.ua/fenomen-osobystisnoji-obdarovanosti/
6. Програма «Обдарована дитина».Виявлення і розвиток передумов обдарованості у дітей
дошкільного віку в умовах дитячого саду.
http://vihovateli.com.ua/programmy-v-dou/4666-programma-odarennyj-rebenok.html
7. Організація роботи з обдарованими дітьми в початковій школі.
http://www.nachalka.com.ua/publ/statti/organizacija_roboti_z_obdarovanimi_ditmi_v_pochatkovij_shkoli
/3-1-0-1288
8.Iнклюзивна освіта - Залізницький навчально-виховний комплекс .
http://mynvk.org.ua/inklyuzivna-osvita
9.Олешківський районний методичний кабінет олешківської районної ради. Методична
спрямованість корекційної роботи з дітьми з особливими потребами в ДНЗ.
http://tsiurupynsk-rmk.edukit.kherson.ua/rpmpk_ta_socialjno-
psihologichna_sluzhba_rajonu/rpmpk/metodichna_spryamovanistj_korekcijnoi_roboti_z_ditjmi_z_osobliv
imi_potrebami_v_dnz/

38. 10. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання
http://lib.iitta.gov.ua/7270/1/Діти_з_особливими_освітніми_потребами_та_організація_їх_навчання.p
df
11.Корекційна освіта: Термінологічний словник – інклюзія
http://doshkilla.blogspot.com/2011/10/blog-post.html
12.Інклюзивна освіта:основні положення
http://www.ussf.kiev.ua/ie_inclusive_education/
13.Инклюзивное образование
http://ru.osvita.ua/school/inclusive_education/
14. Инклюзия по-новому: особенные дети пойдут в обычную школу, а интернаты изживут себя
http://fraza.ua/analitics/19.05.16/245621/inkljuzija-po-novomu-osobennye-deti-pojdut-v-obychnuju-sh
15. Робота практичного психолога з дітьми. «Групи ризику» дошкільного віку.
http://svitlosvit.com.ua/scientific_methodical_work/robota_praktichnogo_psihologa_z_ditmi_grupi_rizi
ku_doshkilnogo_viku.print
16 . Сторінка практичного психолога - ДНЗ № 36 місто Ужгород - Головна
http://dnz-36.com.ua/