1. NAMA: LAU CHIN PEI 4 PISMP PML /BRT/BC
TEORI
PEMEROLEHAN
BAHASA
i. TEORI
BEHAVIORIS
ii. TEORI
KOGNITIF
iii. TEORI
MENTALIS
iv. TEORI
INTERAKSIONALISME
a. B.F. SKINNER
b. E.L. THORNDIKE
c. IVAN PAVLOV
a. JEAN PIAGET
b. MAX WERTHRIMER
c. WOLFGANG
KOHLER
e. JAROME BRUNNER
f. ROBERT M. GAGNE
g. AUSUBEL
d. KURT KOFFKA
Teori pemerolehan bahasa wujud
disebabkan adanya kepelbagaian
pandangan dalam kalangan ahli
bahasa tentang pemerolehan
bahasa.
Teori ini berfungsi :
1. mendeskripsi, menerang dan
menjelaskan fakta.
2. meramal kejadian yang akan terjadi
3. mengendali dan mencegah sesuatu
supaya berlaku atau tidak berlaku.

2. i. TEORI
BEHAVIORIS
a. B.F. SKINNER b. E.L. THORNDIKE c. IVAN PAVLOV
 Menurut Skinner, pembelajaran akan berlaku
jika ada rangsangan dan tindak balas secara
berulang-ulang.
 Beliau membahagikan tingkah laku kepada 2
bahagian : tingkah laku pantulan dan
tingkah laku operan.
 Hasil kajian : Tindak balas wujud sebab
adanya pengukuhan dan pelaziman.
 Menggunakan tikus dan merpati sebagai
kajiannya.
 Kajian terhadap 2 jenis haiwan ini
menunjukkan tingkah laku berulang-ulang
apabila terdapat pengukuhan daripada
tindakan yang dilakukan seperti pengukuhan
makanan yang digunakan dalam kajian
Skinner ini.
 3 jenis pengukuhan :
 Merupakan pelopor mazhab pembelajaran
yang membabitkan rangsangan dan tindak
balas.
 Kajian dilakukan dengan menggunakan
anjing.
 Tindak balas :
 Pelaziman ini paling awal ditemukan dan juga
dikenali sebagai pelaziman klasik.
 Menurut Thorndike, rasa kesenangan atau
kepuasan akan wujud jika murid memperoleh
sesuatu pujian atau ganjaran yang pelbagai.
 Selain itu, teori ini juga menghuraikan
pembelajaran sebagai proses pembentukan
hubungan antara rangsangan dengan tindak
balas.
 3 jenis hukum : Hukum kesediaan, hukum
latihan dan hukum akibat.
Positif
-Berterusan
-Berkala
Negatif Tiada
Pengukuhan
Hukum kesediaan : Murid akan bertindak
melakukan aktiviti untuk mendapatkan
kepuasan dan mereka akan meghindarkan
diri apabila berlaku perkara sebaliknya.
Hukum latihan : Hubungan akan menjadi
semakin teguh apabila sering wujud
hubungan stimulus-respons.
Hukum akibat : Kepuasan yang wujud
daripada ganjaran guru akan menerbitkan
kejayaan kepada murid.
Daging Air liur banyak
rangsangan
semula jadi
tindak balas
semula jadi
Daging Air liur
banyak
Dengan atau
tanpa loceng
+
bunyi loceng =
rangsangan terlazim
tindak balas
terlazim
1
2

3.  Pembelajaran adalah sebagai
mekanisme seseorang menjadi
anggota masyarakat yang
berfungsi secara kompleks.
 Menurut Gagne, pembelajaran dikategorikan sebagai informasi
verbal, kemahiran intelektual, perilaku dan strategi kognitif.
 Tambahan lagi, terdapat 9 tahap pengolahan kognitif yang terjadi
dalam pembelajaran yang akhirnya disebut ‘fasa-fasa belajar’.
ii. TEORI
KOGNITIF
a. JEAN PIAGET
b. MAX WERTHRIMER
c. WOLFGANG
KOHLER
e. JAROME BRUNNER
f. ROBERT M. GAGNEg. AUSUBEL
 Teori proses perkembangan
intelektual berbahasa murid
dikesan daripada usia bayi
hingga remaja.
 Terdapat 3 tahap dalam
proses ini iaitu :
i. Asimilasi
ii. Akomodasi
iii. Ekuilibrium
 Terdapat 4 tahap
perkembangan kognitif
Piaget iaitu :
i. Tahap Sensori
Motor
ii. Tahap Praoperasi
iii. Tahap Operasi
Konkrit
iv. Tahap Operasi
Formal
 Tokoh paling lama mendominasi aliran psikologi
Gestalt.
 Beliau bersama-sama Wolfgang Kohler dan
Kurt Koffka melakukan eksperimen yang
akhirnya terhasillah idea Gestalt.
 Tahun 1923, terdapat 3 hukum yang
dikemukakan oleh Werthrimer dalam bukunya
yang berjudul Investigation of Gestalt Theory
iaitu :
i. Hukum Kedekatan
ii. Hukum Ketertutupan
iii. Hukum Kesamaan
 Melakukan eksperimen terhadap seekor
cimpanzi yang diletakkan dalam sangkar
dan pisang yang tergantung di atas
sangkar..
 Menurut Kohler, apabila organisma
dihadapkan pada sesuatu masalah, maka
akan terjadi ketidakseimbangan kognitif dan
hal ini akan berterusan sehingga masalah
tersebut selesai untuk capai keseimbangan.
 Teori Koffka didasarkan pada anggapan
bahawa pembelajaran dapat diterangkan
dengan prinsip-prinsip psikologi Gestalt.
 Teori Koffka tentang pembelajaran :
i. Proses ingatan merupakan satu
pengalaman yang meninggalkan kesan
pada otak.
ii. Perjalanan masa begitu berpengaruh
terhadap proses ingatan.
iii. Latihan yang berterusan mampu
memperkuat proses ingatan.
d. KURT KOFFKA
 4 tema dalam pendidikan yang
dikembangkan oleh Brunner :
i. Kepentingan pengertian
tentang struktur pengetahuan.
ii. Kesediaan untuk belajar.
iii. Penekanan nilai intuisi dalam
P&P.
iv. Motivasi untuk belajar dan cara
guru merangsang motivasi.
 Di samping itu, Brunner
menganjurkan 3 tahap
pembelajaran, iaitu tahap
informasi, tahap transformasi
dan penilaian.
 Menurut Ausubel, pada dasarnya
murid memperoleh pengetahuan
bahasa melalui penerimaan, bukan
melalui penemuan.
 Selain itu, murid-murid tidak selalu
mengetahui apa yang penting untuk
dirinya sehingga motivasi diperlukan
untuk melakukan gerak kognitif dalam
mempelajari sesuatu yang diajarkan
oleh gurunya.

4. iii. TEORI
MENTALIS
Teori yang menekankan fungsi
mental seseorang.
Bahasa sebagai pengetahuan yang
dihasilkan melalui proses dalam otak.
Teori ini menekankan bahasa yang
tercetus daripada aktiviti mental yang
merupakan kebolehan semula jadi
manusia.
Pelopor : Noam Chomsky
Chomsky berpendapat manusia dilahirkan
bersama Peranti Pemerolehan Bahasa
yang dikenali sebagai LAD.
Peringkat perkembangan pemikiran
kanak-kanak :
1. Peringkat deria motor
2. Peringkat praoperasi
3. Peringkat operasi konkrit
4. Peringkat operasi formal
Dalam pembelajaran bahasa,
kanak-kanak menguasai :
Kemahiran memahami 
kemahiran bertutur
3 perkara utama yang diberi penekanan
dalam teori ini :
1. Proses perkembangan pemikiran
kanak-kanak.
2. Pembelajaran mengikut kadar kendiri.
3. Strategi pengajaran yang berpusatkan
murid.

5. iv. TEORI
INTERAKSIONALISME
Tokoh : Bloom, Bowennan, Cromer
dan Halliday.
Ahli-ahli interaksionalis sependapat bahawa kebolehan kognitif
sahaja tidak dapat menjelaskan pemerolehan bahasa kerana
perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak
dengan kebolehan mentafsir makna, tetapi pentafsiran ini tidak boleh
dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah
hasil daripada interaksi para penjaga atau
ahli masyarakat dengan kanak-kanak (Hasil
kajian Snown 1972 & 1977, Ringler 1978 dan
rakan-rakan lain).
Noor Aina Dani (2007) dalam Adenan &
Khairuddin (2012), golongan interaksionalis
bersekongkol dengan mengambil jalan
tengah antara teori behaviorisme dengan
teori mentalis.
Mereka berpendapat persekitaran
luaran dan faktor bawaan semula jadi
memainkan peranan penting dalam
pemerolehan bahasa kanak-kanak.
Kanak-kanak perlu didedahkan
dengan kepada interaksi linguistik
supaya mereka boleh mempelajari
cara-cara menggambarkan makna-
makna kognitif dalam bentuk-bentuk
bahasa yang tepat.