Касмакасова Тойгуль Рустемовна учитель английского языка ГУ «Школа-гимназия №32» отдела образования города Астаны

1. Статья -рефлексия об использовании модуля « Оценивание для
обучения и оценивания обучения» в последовательной серии уроков по
предмету английский язык в 5 «А» классе.
Касмакасова Тойгуль Рустемовна
Учитель английского языка,
школы- гимназии № 32
Различные виды оценивания стимулируют учащихся принимать
активное участие в процессе обучения на уроках. Потому что дети понимают,
что даже если учитель не успеет проконтролировать каждого ученика, его
оценит класс или группа.
Оценивание – это процесс наблюдения за обучением, анализ урока,
итоги проделанной работы. Оценивание – это процесс сбора информации для
глубокого понимания того, что учащиеся знают и понимают и как они могут
эти знания применить на практике. Оценивание в классе не является лишь
техническим приемом, это неотъемлемая часть обучения. Существуют два
основных вида оценивания: суммативное и формативное оценивание.
Суммативное оценивание или как его еще называют итоговое оценивание, а
так же оценивание обучения выявляет результат обученности учащихся за
определенный период времени. К суммативному оцениванию относится
итоговая контрольная работа, тест, срез знаний и так далее. Формативное,
или оценивание для обучения, является процессом, который оказывает
непосредственное влияние на рост и развитие достижений учеников.
Формативное оценивание происходит ежедневно и на каждом уроке. В
отличии от суммативного, формативное оценивание происходит в течении
всего урока. Формативное оценивание способствует выявлению уровня
знаний учащихся, проявляет интерес к обучению, а так же мотивирует к
процессу обучения. Вследствие этого формативное оценивание это один из
важнейших факторов преподавания и учения.
Оценивание, в общем, выполняет множество функций и предполагает
несколько целей. Одна из таких целей, это определение сложностей
обучения, при помощи оценивания проводится определенное тестирование .
Это помогает выявить уровень знаний учащихся и провести
соответствующие коррективы. Так же немаловажной целью в частности для
меня является обратная связь, в процессе которой при оценивании
взаимодействует учитель и ученик. Одной из главных целей является
мотивация. Часто обратная связь выступает в качестве мотива. Перспектива
контрольной работы или текста обычно является стимулом, что
концентрирует ум и действия человека.
Я провела серию последовательных уроков в 5 «А» по теме «Спорт».
Целью моих уроков было: Сформировать коммуникативные навыки
учащихся по теме « Спорт» и научить детей саморегулироваться,
самовыражаться, уважать мнение партнера. Уметь оценивать друг друга. Для
достижения этих целей я применяла суммативное и формативное оценивание

2. на своих уроках. В основном я старалась применять формативное
оценивание, так как оно помогает понять, что ученики знают, что им
интересно и что они хотели бы узнать. Суммативное оценивание я применяла
в тех случаях, когда требовалось выставить отметки и собрать данные
воедино. В период практики в школе я применяла различные приемы и
технологии оценивания. Например: составление критериев оценивания,
самооценивание, техники формативного оценивания такие как: «Словесная
оценка», «Письменные комментарии». «Две звезды и пожелание» и так
далее.
Составление критериев оценивания позволяет сделать процесс обучения
понятным для учеников. Все виды оценивания предполагают использование
тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ
учащихся. Критерии способствуют объективному выставлению оценок.
На первом уроке я объяснила детям, что теперь не только я буду
оценивать их, но и они сами смогут оценить друг друга и работать в группе.
Но для этого мы вместе должны будем вывести правила работы и критерии
оценивания наших мини презентаций. Такая идея детям очень понравилась.
Мы повесили эти критерии в классе как памятку для дальнейшей работы. На
протяжении всех уроков старались придерживаться их. С детьми мы
начертили таблицу №1 критериев по оцениванию презентаций. Так как мини
презентации мы часто используем на своих уроках.
Таблица№1
Great Good Okay
Appropriate characteristics: 5 4 3
Good examples: 5 4 3
Clear presentation: 5 4 3
Также мы написали на флипчарте правила работы в группе.
1)Правило поднятой руки.
Даже при разработке критериев я заметила особую активность и
интерес у детей. Для меня это было неожиданным, поскольку я боялась, что
могут возникнуть проблемы. Можно сделать вывод, что нужно не бояться
внедрять новое в процесс обучения. Согласно критериям таблицы №1 мы
попробовали впервые оценить презентации на тему « Мой друг », которые
дети приготовили дома. Поскольку на уроке недостаточно времени для того
чтобы проверить устный ответ каждого, мы прослушали самых активных
учеников. Таким образом, мы выделили талантливых учеников, и они

3. собственным примером показали другим, как нужно презентовать свои
работы. Конечно же, у них есть опыт работы с мини презентациями, но
теперь они оценивают друг друга по четким критериям.
Но не на всех уроках и не для всех учащихся критерии оказывали
положительное влияние. Например, на первом уроке многие не могли
объективно оценить себя и своих сверстников по критериям, так как это было
ново и непривычно для них, что создавало некую трудность для оценивания,
в общем. Но уже на последующих уроках ученики знали, что оценивать их
будут по критериям оценивания и старались следовать им. Критерии очень
результативно способствовали обучения школьников, так как подталкивали
их к осознанной подготовке и процессу обучения.
Хотелось бы привести несколько примеров из своей практики в школе
именно по составлению критериев оценивания. Например, на первом уроке
посвященном теме «“ Sport and Fashion”» учащиеся впервые составляли
критерии оценивания, и хотелось бы отметить, что им было интересно
проводить такой вид работы, самостоятельно придумывать как и каким
образом, они будут себя оценивать. Данный вид работы непосредственно
повлиял на мотивацию учащихся, а также предоставил возможность узнать,
как бы дети оценили свои знания, умения и навыки.
Одним из немаловажных примеров оценивание является
самооценивание. Самооценивание – это процесс, который направлен на сбор
и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих
возможностях и проблемах. Хотелось бы вспомнить слова П. Блэка и Д.
Уильяма « Ученики должны уметь сами оценивать свои знания». Я
полностью согласна с этим высказыванием, так как самооценивание
способствует повышению эффективности формативного оценивания, а
значит, приводит к повышению мотивации у учащихся. На своих уроках в
школе я часто использую прием самооценивания. Как же происходило
самооценивание на моих уроках? Для начала, совместно с детьми, были
разработаны критерии самооценивания. Нужен был определенный толчок
для того. Чтобы ученики смогли оценить себя и свои знания, то есть не
просто поставить себе отметку и заполнить таблицу. Что именно у них
сегодня получилось, а что нет, а именно по определенным критериям
определить тут уровень знаний, который был получен на данном уроке и

4. поставить себе соответствующую отметку. На каждом из своих уроков я
использовала различные таблицы для самооценивания. Приведу один из
примеров. На уроке посвященном теме «National Sports» в конце урока
учащимся была дана небольшая анкета с помощью, которой учащиеся
должны были определить и оценить свою работу на данном уроке. Так как
это был уже третий урок, ученики более объективно оценивали свои знания,
и самооценка происходила скорее на основе критериев, нежели на основе
эмоций или дружеских отношений. Вот один из примеров:
ИМЯ__________________________ДАТА_______________________
КЛАСС_________________________Вид деятельности______________
Как часто, работая в группе, ты предпринимал следующие действия?
(Обведи слово, которое наиболее точно отражает твой уровень участия в
работе и сотрудничестве).
1.Я задавал вопросы для получения информации и уточнения
A. Никогда
B. Иногда
C. Часто
2.Я высказывал свое мнение
А. Никогда
В. Иногда
С. Часто
3. я выслушивал точку зрения других учеников в моей группе
А. Никогда
В. Иногда
С. Часто
4. Я комментировал высказывания других учеников в моей группе
А. Никогда
В. Иногда
С. Часто
5. Я привлекал других членов моей группы к участию в обсуждении
А. Никогда
В. Иногда
С. Часто
6. Я выполнял ту роль, которую мне поручили учитель или группа
А. Никогда
В. Иногда
С. Часто
7. В работе группы мне больше всего понравилось:___________________
8. Самым трудным в работе этой группы было:______________________
9. Моя цель на следующую групповую работу _______________________
Такой вид работы я применяла во всех четырех уроках. Используя этот
прием, учащиеся с каждым разом оценивали себя объективно и
старались прокомментировать свои ответы, что радовало меня. Я
видела их прогресс, то, как они выполняли работу приводило меня в
восторг. Самооценивание помогло раскрыть потенциал каждого

5. ребенка в отдельности. Все задания соответствовали возрастным
особенностям учащихся.
На своих уроках я также применяла различные техники формативного
оценивания. Например, техника « Двадцать секунд» данную технику я
использовала на уроке по теме «National Sports ». Я задавала ученикам серию
вопросов, на каждом из которых они должны были подумать в течении
двадцати секунд. Вот примеры вопросов, которые я им задавала: «- What kind
of sport do you know?, What is the national sport in your country?,- What other
sports are popular?, - What sports use water?, - What sports use balls ?, - What
sports do people play in teams?». Использование данной техники
предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. Этот вид
техники способствует развитию быстрой реакции, проводя эту технику чаще,
учащиеся с каждым разом будут отвечать все быстрее и быстрее.
Такая техника как « Словесная оценка» была использована в серии всех
уроков. Это самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил
учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел
устную обратную связь, соответственно учащийся может понять, что данный
материал или информацию он успешно усвоил.
Использование мною на уроках такой техники формативного
оценивания, как «Пятиминутное написание сообщения» показало
достижения учащихся. «Пятиминутное написание сообщения» я
использовала на уроке по теме « My favorite Sportsman».
Это задание подразумевает написание лексического сообщения в течении
пяти минут. Ученикам был задан вопрос « Что нового вы узнали на данном
уроке?, При выполнении каких заданий вы испытывали трудности?, какие
задания были вам доступны?, Какую роль вы выполняли на данном уроке?».
Все ответы учащихся были собраны в конце урока и проверены. Этот вопрос
показал, что многие справились со всеми заданиями, кто-то чувствовал себя
комфортно в определенной роли кто то нет. Это зависело от того как они

6. работали, с каким интересом. Например. Ученик Нагайко Иосиф, который не
всегда был активен на уроках, в своем эссе написал: « Мне нравится такая
работа, я сегодня был не просто учеником, я был руководителем. На уроке
мы много чего делали, это было интересно. Мы ставили себе оценки, я
поставил себе четыре, потому что не знаю некоторые слова про спорт».
Меня удивило то, с каким интересом он описывает урок, это показывает, что
ученик продвигается вперед, что меня очень радует.
Для учета потребностей отдельных учеников я проводила в конце
каждого урока рефлексию. В результате рефлексии я планировала все
последующие уроки с учетом пожеланий учеников. Соответственно мои
вопросы с каждым уроком усложнялись согласно учету потребностей
отдельных учеников. Например:
- Have you ever watched the Olympics (or a similar sporting event or tournament)
on television?
- Which sports do you most like to watch? Why?
-Which Kazakhstan Olympic heroes do you know?
Задание №2. 3 Jigsaw. жигсо чтение, прочитав текст, группа заполняет
таблицу на карточках,
Game National sport in popular in number of
players
What do you think of it?
ice-hockey Canada
football
basketball
затем один из спикеров группы рассказывает о своем виде спорта
участникам других групп. Формативное оценивание – две звезды 1
пожелание. По критериям точность, примеры, картинки. На слова карточки
работа в парах. Взаимооценивание по готовому образцу.
Вопросы: - What kind of sport do you know?
- What is the national sport in your country?
- What other sports are popular?
Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя
оценивают, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой
используемой ими формой значатся не только объективные или
недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии,
обучении и мотивации ребенка, а также ценности, касающиеся таких
категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер, 2001).
Различают два вида оценивания Формативное и суммативное.
Формативное оценивание используется - в повседневной практике.

7. Формативное оценивание по-другому называют оцениванием для обучения.
Оно направлено на определение возможностей улучшения обучения, методов
и форм реализации этих возможностей. На практике в школе на каждом из
моих уроков я использовала Формативное оценивание. На практике в школе,
я решила дать возможность ученикам активно участвовать в процессе
оценивания не только самих себя и своих возможностей, но и
одноклассников. Когда мы вместе с детьми выявили критерии оценивания
презентаций. Я заметила, как эти критерии повлияли на работу учеников в
классе. Дети очень строго придерживались критериев не только когда
оценивали друг друга, но и когда сами были ответчиками.
На основе выше сказанного, хотелось бы сделать вывод что модуль
«Оценивания для Обучения и Оценивание Обучения» был использован в
серии последовательных уроков проведенных мною на практике в школе.
Оценивание позволило мне не только выявить уровень знаний учащихся, но
и развить у учеников мотивацию к изучению английского языка, раскрыть
потенциал каждого ученика, научить оценивать себя и других, используя
критерии оценивания, а также самое главное повысить мотивацию к
обучению, которая будет способствовать их дальнейшему развитию.