2. ключевые слова: проблемная ситуация,
исследование учебной мотивации,
познавательная деятельность, формирование
учебно-познавательных мотивов, организация
учебного процесса

4. Организация такой деятельности по изучению
иностранного языка на начальном этапе
предполагает не только активное усвоение
учащимися знаний путем постановки и
разрешения проблемных ситуаций, но и
овладение ими методами, способами
получения этих знаний.

5. привлечь внимание учеников к вопросу, задаче, учебному материалу,
пробудить у них познавательный интерес и другие мотивы
деятельности;
поставить учащихся перед посильными познавательным
затруднением, преодоление которого активизировало бы
мыслительную деятельность;
обнажить перед учащимися противоречие между возникающей у них
познавательной потребностью и невозможностью её
удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и
навыков;
учить искать направление поиска наиболее рациональных путей
выхода из ситуации затруднения.
помочь учащимся определить в познавательном вопросе, задаче,
задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из
возникшего затруднения, побуждать учащихся к активной поисковой
деятельности;
Реализация проблемного обучения предполагает
достижение следующих целей:

6. возникновение и создание проблемной ситуации
осознание сущности затруднения и постановка
проблемы
нахождение способа решения путём догадки или
выдвижения предположений и обоснования гипотез
доказательство гипотезы, проверка правильности
решения.
Поскольку мышление начинается при столкновении
человека с проблемой, основу экспериментальной
деятельности составляет несколько этапов:

7. Учитель сам ставит
проблему и решает её
Учитель создаёт
проблемную ситуацию,
а учащиеся включаются
в её разрешение
Проблемная ситуация
создаётся учителем,
разрешение её происходит
в ходе самостоятельной
деятельности учащихся
Усмотрение проблемы
самими учащимися на
основе представленных
учителем
неупорядоченных знаний.
Познавательная деятельность учащихся будет считаться самостоятельной, если в
возникающей ситуации они самостоятельно проходят основные этапы мыслительного
процесса. Изучение языка нужно стараться строить таким образом, чтобы учащиеся на
каждом этапе переходили от низкого уровня самостоятельности к высшему. В
соответствии с возрастными особенностями и содержанием материала обучение
предполагает такие уровни:

8. На первом этапе способом задания
проблемной ситуации было побуждение
учащихся к теоретическому объяснению
явлений, фактов, внешнего
несоответствия между ними. Но прежде
всего нужно показать учащимся, что
такое проблемная ситуация, как её
решить. Детям просто предлагалась
ситуация, которую учитель рассматривал
сам, показывал все противоречия,
рассказывал, как определить
познавательную задачу, наметить план
поиска путей выхода, показывал
направление поиска наиболее
рационального выхода из ситуации
затруднения.

9. Фрагмент урока английского языка в 3 классе
Тема: «Счёт от 13 до 19»
Дети повторяют счёт до 12, этот материал им знаком.
На доске записан числовой ряд:
13, …, …, …, …, …,19.
thirteen, ……………, nineteen.
Учитель спрашивает, как восстановить счёт, ведь мы ещё не
умеем считать до 19, но нам даны два числа 13 и 19. Мы видим,
что 13 — thirteen, знаем, что three — это 3, а ten — 10. 3 да
10=13. Nineteen — 19, nine— 9, ten — 10.
Я заметила, что первое и последнее число одинаковы, может
быть, есть какая-нибудь закономерность. Вспомним, как
образуются числительные в русском языке: тринадцать,
четырнадцать, пятнадцать,…, девятнадцать. Детям известна
эта закономерность. Попробуем образовать английские
числительные согласно закономерности.
14 — fourteen
15 — fifteen
16 — sixteen
17 — seventeen
18 — eighteen
Детям предлагается проверить результат по словарю,
которым они уже умеют пользоваться.
Это первый уровень проблемной подачи учебного
материала.

10. Важным условием является привлечение студентов к обсуждению оценки
других студентов. Таким образом, они приобретают навык оценивания и
собственных ответов, лучше понимают требования преподавателя и
правила выставления оценки, понимание которых им потребуется во время
педагогической практики и будущей профессиональной деятельности.
Кроме отметки в баллах рекомендуется давать содержательную оценку,
которая способствовала бы развитию вне учебных компетентностей
студентов и их умения работать в группе.
1. Критическая оценка – достаточно или не-достаточно развиты умения
понимать суть, вы-являть и анализировать проблемы, способен ли студент
выдвигать и проверять гипотезы, соответствие целям обучения.
2. Самообразование – насколько студент может использовать важные
источники материала, применять предыдущие знания в решении текущих
проблем, демонстрирует инициативу и серьезность, может подготовить,
организовать и провести работу малой группы.
3. Групповое участие – достаточно или не-достаточно участвует
конструктивно и вносит вклад в групповой прогресс; демонстрирует
обязательства и ответственность за групповой прогресс, способен
обеспечить и принять конструктивную обратную связь, вносит вклад в
групповую гармонию (слаженность действий).
4. Гуманные отношения и умения – достаточно или недостаточно понимает
индивидуальные достоинства и ограничения, объединяет физические,
биологические и поведенческие компоненты в каждой проблеме,
выслушивая противоречивые мнения, толерантно относится к другим
Постановка проблемных ситуаций
со студентами

12. Спасибо за внимание