1. Блочно-модульное преподавание математики из опыта работы
Булгаковой А. И.
«Ученик не сосуд, который надо наполнять, ученик факел, который
нужно зажечь «
К. Ушинский
Свою педагогическую деятельность стараюсь строить
соответственно теории развивающего обучения, которое
основывается на внутренней дифференциации. Для этого
необходимы приемы и методы, которые позволяют учащимся
овладевать навыками самостоятельной работы, повышать их
познавательную активность, дать им возможность объективно
оценивать свои знания. Все это позволяет – блочное изучение
математики и зачетная система оценивания знаний учащихся.
Опыт учителей, работающих по этой системе, свидетельствует о
хороших результатах. Я из своего опыта могу поделиться
следующим. Согласно модульно-блочного преподавания в 8классе
тему, т.е. блок «Четырехугольники» , на которую отводится 12
часов я разделила на 6 модулей (спаренных) уроков. 1 модуль –
это изучение теоретического материала по теме четырехугольник,
параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат. Этот модуль
лекция с составлением опорного конспекта. Школьная лекция не
академическая , она более похожа на диалог учителя с учеником.
Но она позволяет активизировать участие в познавательном
процессе, учащиеся учатся составлять конспект, используя
учебник. И сразу получают рекомендации по подготовке к зачету.
На лекции также предлагаю учащимся опорные задачи и задачи
обязательного уровня, оформляю их в виде алгоритма, что
способствует культуре записи, развитие логики высказываний и
четкому запоминанию. Такой же модуль 3, только по теме
«Трапеция»
Модули 2 и 4- это модули формирования знаний , умений и
навыков. Такая система позволяет получить больше времени на

2. закрепление теоретических знаний и их практического применения
при решении задач. На этих модулях учащиеся работают в парах,
группах ,осуществляя сомо- или взаимопроверку выполненных
заданий обязательного уровня.
Модуль 5- предполагает решение задач достаточного и высокого
уровня. В 8-б –это задачи достаточного уровня. Учащиеся работают
в группах разноуровневых ( на сколько это возможно) . В классе
есть 4 ученика с достаточным уровнем знаний(Ждымора,
Гладкая,Федоров и Рассмаха). Здесь важно , « что слабый ученик»
видит как работает «более сильный» , знает, что может получить
помощь. Оценивается каждый ученик за вклад в решение задачи
(даже если только дано записал). Такая работа ученикам нравится,
так как практика показывает, что пояснения товарищей «доходят»
быстрее, чем пояснение учителя. С заданиями высокого уровня
дела в 8б обстоят плохо. Включаю только элементы таких заданий.
Или рассматриваем готовые решения по учебнику из рубрики «
Узнай больше» или « Применение на практике»
Согласно с психологическим исследованиям, доказано ,что хорошо
запоминается информация, которая получена с помощью разных
каналов. Мы запоминаем:
- прочитанного- 10%
_ услышанного- 15%
- увиденного- 25-30%
-увиденного и услышанного – 50-60%
- обговоренного-70%
-пережитого и переработанного самостоятельно- 80%
- когда мы обучаем других-95%
Поэтому как при объяснении нового , так и во время
промежуточного контроля знаний предлагаю учащимся , например,

3. разгадать кроссворд по теме, заполнить таблицу на ПК ,
поработать с готовой презентацией. Включаю задачи из
экзаменационного материала.
Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях из теории, предлагаю
учащимся, которые сидят за одной партой проверить один одного.
Или одной группе подготовить вопросы или задания другой группе
учащихся.
Модуль 6- это модуль контроля. Так как учащиеся имеют разные
способности к усвоению знаний, то считаю, что контрольная работа
должна быть универсальной. Пусть каждый выполнит сколько
сможет. А ученики, которые отличаются минимальными или
нулевыми реальными знаниями получили индивидуальные задания.
Пинчук, один, все равно ни одного задания и не пытался
выполнять).
Блочно- модульная система предполагает значительную
активизацию самостоятельной работы с учебной литературой.
Внимание учащихся сосредоточено на материале всей темы.
Хорошо и то, что на протяжении серии уроков повторяется все
главное из предыдущих, делается обобщение.
Так на уроках парного консультирования учащиеся возвращаются к
опорному конспекту, проверяют свои знания, дополняют один
одного.
Вовремя изучения материала блоком четко формулирую тему , цель
, а главное даю мотивацию- зачем надо изучать эту тему, где , во
время каких явлений , при изучении каких предметов это
понадобится. При изучении темы «Четырехугольники « - это
сделать легко. Это и предметы и объекты, что нас окружают, а их
свойства объясняют принцип действия некоторых
механизмов( механическая ресшина), определение расстояния на
местности, определение диаметра бревен, при изготовлении
выкроек. И конечно же для изучения других тем и успешной сдачи
экзамена в 9 классе.

4. В конце каждого урока возвращаю учащихся к цели урока и прошу
оценить свою деятельность по достижению цели с учетом оценки
окружающих). Надо учить всех одинаково хорошо, но с учетом
умственных , физических, моральных и психофизических
особенностей. А это можно сделать за счет дополнительных
индивидуальных занятий для учащихся, которые предлагает
блочно- модульная система.
Так как каждый блок –модуль предполагает разные виды
оценивания: 1- за теорию
2- за
решение типовых задач
3- за
выполнение домашних заданий
4- за
выполнение индивидуальных заданий
5- за к.р. или
зачет
То оценка должна быть рейтинговая за модуль, т.е средний балл.
Д.з. я проверяю на каждом модуле, не даю долгосрочное д.з.
Каждый модуль состоит из учебных элементов, т.е.- это целевой
функциональный узел, в котором объеденено учебное содержание
и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
То есть модуль-это инструкция по достижению цели учебно-
воспитательного процесса. В модуль входят:
1- План действий с указанием конкретных действий
2- Банк информации
3- Методическое руководство по достижению целей

5. Существует рекомендация , что ученик должен иметь перед
собой план модуля, думаю,что это хорошо, но для меня это в
проекте.