теория и практика организации контрольно оценочной деятельности учителя истории и обществоведения на уроке
1. Отдел образования, спорта и туризма Новогрудского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Гимназия № 1 г.Новогрудка»
Теория
и
практика
организации
контрольно-оценочной
деятельности
учителя истории и обществоведения на
уроке
Малуха Людмила Михайловна,
учитель истории и обществоведения
2. Отношение к организации контрольно-оценочной
деятельности учителя на уроке
В традиционном обучении
В технологической модели
обучения
3. Контрольно-оценочная деятельность учителя в
современной белорусской школе
Оценщик, как правило, только учитель
Контроль существует отдельно от обучения
Содержание контроля чаще всего засекречено
Оценивается только когнитивная составляющая итога
обучения
Почти не оценивается процесс
Не всегда учитель думает о критериях оценки
Родители не участвуют в оценке
Учащиеся ощущают прессинг со стороны учителя
4. Итоги такой практики
Низкая мотивация у учащихся
Учащиеся не несут ответственности за
своё обучение
Конфликты
Низкая успеваемость
5. Дидактические функции проверки знаний,
умений и навыков учащихся
в традиционном обучении :
Контролирующая
Обучающая
Ориентирующая
Воспитывающая
6. Содержание дидактических функций контроля знаний,
умений и навыков учащихся в традиционном обучении :
Дидактические
функции
Содержание функций
Контролирующая
Выяснение наличия знаний, их уровня; умений применять знания в
учебной практике; наличие навыков и их сформированности
Обучающая
Определение, как развивается логическое мышление учащихся, их
речь, память, в какой степени ученики владеют «техническими
приёмами» умственной деятельности. Уточнение, углубление,
осознание и упрочение знаний. Применение знаний в учебной
практике, выяснение уровня этого умения. Предупреждение,
выявление, исправление и анализ ошибок учащихся. Закрепление
знаний
Ориентирующая
Выяснение, как достигаются промежуточные и конечные цели
Воспитывающая
Воспитание черт личности – трудолюбия, настойчивости в
достижении цели, силы воли, любознательности, честности и др.
Воспитание культуры труда. Воспитание навыков правильного
поведения в коллективе, обществе. Подготовка к трудовой
деятельности. Профессиональная ориентация
8. Контрольно-оценочная деятельность учителя и
учащихся в технологической модели обучения
Диагностичное задание
обучающей цели
Перечень действий, которыми предполагается учащиеся
овладеют к окончанию урока
Содержание обучения
Задается учебной программой
Деятельность учителя
Не столько передача готовых знаний, сколько организация
деятельности учащихся по овладению умениями, перечень
которых задается обучающей целью
Деятельность учащихся
Овладение необходимыми предметными знаниями.
Умениями
Основные формы
организации
образовательного процесса
Урок и факультативное занятие
Формы обучения
Фронтальная. групповая, парная и индивидуальная
Средства обучения
Алгоритмы, ориентировочные карты с «белыми пятнами»,
тесты, образцы правильно выполненных работ
Предмет контроля и оценки
Знания, умения и навыки учащихся
9. Организация контрольно-оценочной деятельности
в рамках ориентированного и личностно
ориентированного подходов
Позиции для
сравнения
Предметно
ориентированный подход
Личностно ориентированный подход
Задачи контроля
Определять уровни усвоения Оценивать достижения учащихся, ход и
результаты их познавательной деятельности с
учебного материала,
выявлять ошибки и поставить целью её развития и повышения мотивации
отметки
Содержание
контроля
Внешне заданное
содержание образования:
знания, умения и навыки
Внутреннее содержание образования,
являющееся результатом деятельности
ученика; процесс обучения-учения
Субъекты
контроля
Учитель
Учитель, учащиеся, родители
Эталоны для
оценивания
Требования учебных
программ
Требования учебных программ, цели. критерии
оценки, характеристики качеств личности
Методы контроля Контрольные работы, тесты,
зачёты, экзамены
Сопоставление полученных результатов с
критериями, эталонами, целями обучения и
индивидуальной образовательной программы
ученика
Формы оценки
Качественные характеристики, описывающие
степень образовательного приращения ученика
по каждому критерию и выделенным
направлениям
Выставленные отметки,
рейтинг
11. Активная оценка.
Обратная связь – сердцевина активной оценки
Обучающая оценка
Осмысление результатов деятельности
Рефлексия
Размышление над процессом учения
Оценка, которая улучшает процесс учения – обучения
Оценка, которая помогает учиться
Самооценка и взаимооценка
Оперативная оценка
Не только балльная, но и вербальная оценка
Метод обучения
Представление информации, которая помогает учащимся учиться
Средство обратной связи
Оценка процесса учения-обучения
Перманентная оценка, оценка, которая сопряжена с мониторингом
Участие учеников в оценке хода работы и её результата
12. Что должно быть на уроке, чтобы были
высокими достижения учащихся ?
?
В
Д
У
13. Деятельность самих учащихся!
Деятельность – активное взаимодействие человека с
окружающим миром, в ходе которого он
целенаправленно воздействует на объект и за счет
этого удовлетворяет свои потребности
15. Потребности – нужда в чем-либо, объективно
необходимом для поддержания
жизнедеятельности и развития организма,
человеческой личности, социальной группы,
общества
Стимул – (от лат. stimulus - букв. - остроконечная
палка, которой погоняли животных, стрекало),
побуждение к действию
Мотив – это преимущественно осознанное
внутреннее побуждение личности к определенному
поведению, направленному на удовлетворение ею
тех или иных потребностей
18. Определения
Отметка – это результат оценивания, условно –
формальное (знаковое), количественное выражение
оценки учебных достижений учащихся в цифрах,
флажками, звездочками и т.п.
Оценка – это суждение о ценности, об уровне или значении
знаний, умений и навыков кого – либо
АО – стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют
возможность постоянно видеть и понимать свои успехи
(и радоваться им), неудачи (и устранять пробелы);
овладевать процедурами оценки, управлять собственным
учением; в этой стратегии родители также являются
субъектами оценочной деятельности
19. Ключевое понятие АО –
обратная связь (ОС)
ОС – это воздействие хода и результатов
функционирования системы на характер
этого функционирования
ОС может быть
Учителю от учащихся
Учащимся от учителя
Учащимся от одноклассников
Учащимся от родителей
20. Средства обеспечения ОС
(они же средства – АО)
Диагностичная постановка обучающей цели
Фиксация цели на доске и обращение к цели
по ходу урока
Критерии оценки («НаШтоБуЗу»)
Выходной контроль, самоконтроль, взаимная
оценка, самооценка
Вопросы
Письменные или устные комментарии
учителя по поводу работ учащихся и т.п.
21. Место обратной связи (ОС) на уроке
Цель
Содержание
Труд.:
Ф, м, с
Учитель
Учащиеся
Итог
22. Диагностичная постановка цели
Экспертиза целей
Критерии
Соответствуют ли понятию «цель»?
Диагностично ли поставлена?
Не формально ли они поставлены (лишь бы
написать)?
Будут ли такие цели организовывать учащихся
на деятельность?
Возможно ли осуществить выходной контроль?
23. Правильные способы
постановки учебной цели
К окончанию урока учащиеся будут знать:...;
уметь:…
Учащиеся смогут
- Объяснить причины …
- Выполнить тест (дальше сам тест или
ссылка на него)
- Правильно записать и объяснить понятия
(перечисляются)
- Составить рассказ и т. д.
24. Цель на языке учащихся
Для её формулировки и записи могут применяться разные способы,
например:
Учитель сам предлагает цель на языке учащихся. Этот вариант
наиболее подходит, если учащиеся мотивированные, если учитель
харизматичный, если сложная тема и учащимся самим сложно
определить цели для себя
В начале урока организуется индивидуальная, в парах, либо
групповая работа по выделению личностных целей. Например, такое
происходит, если учитель говорит учащимся: “Посмотрите название
темы урока. Как вы в конце урока узнаете, что тему усвоили?”.
Учащиеся называют конкретные аспекты, которые становятся
предметом обучения
Педагог записывает свою цель (в отмеченном выше варианте) и
предлагает согласиться с ней или внести определенные коррективы
Учитель предлагает учащимся выбрать для себя цель из
приведенного списка. Выбор создаёт условия для повышения их
ответственности и познавательной активности и др.
25. Критерии успеха или оценки
Критерии для получения определенной
оценки
Критерии для выполнения заданий
Критерии для домашней работы
26. Целеполагание
Цель - это идеальное, мысленное
предвосхищение результата деятельности
Важные моменты:
Цель должна быть конкретной и диагностичной
Учащиеся могут принять цель учителя или
самоопределиться на свой результат
Средствами конкретизации цели могут быть
критерии (наштобузу)
Цель должна фиксироваться на доске на языке
учащихся
По ходу деятельности и по ее завершении должно
быть соотнесение учащимися получаемых и
полученного результатов
27. Цель учителя,
цель на языке учащихся, наштобузу
Цель учителя
Цель
на языке
учащихся
Наштобузу
(критерии)
28. Результат и его оценка
Важные моменты:
по завершении урока и по ходу должно быть
соотнесение результата с целью, с критериями
субъекты оценочной деятельности и учитель, и
учащиеся
учащимся необходима обратная связь от учителя
необходимо организовывать корректирующие
действия
оценка не всегда должна завершаться отметкой и др.
