2. Структура аналитического отчетаСтруктура аналитического отчета
ВведениеВведение
Теоретические основания аналитическойТеоретические основания аналитической
деятельности педагогадеятельности педагога
Анализ результатов педагогическойАнализ результатов педагогической
деятельностидеятельности
Планирование деятельности на следующийПланирование деятельности на следующий
периодпериод
ЗаключениеЗаключение
Список литературыСписок литературы
ПриложенияПриложения
Структура аналитического отчетаСтруктура аналитического отчета
3. Структура «Введения»Структура «Введения»
-анализ образовательной ситуации;-анализ образовательной ситуации;
-проблемы и противоречия в-проблемы и противоречия в
деятельности педагога;деятельности педагога;
-актуальность подходов к решению-актуальность подходов к решению
проблем;проблем;
-объект и предмет анализа;-объект и предмет анализа;
-цель и задачи аналитического отчета.-цель и задачи аналитического отчета.
4. Анализ образовательнойАнализ образовательной
ситуацииситуации
Раздел «Анализ образовательной ситуации»Раздел «Анализ образовательной ситуации»
содержит характеристику собственнойсодержит характеристику собственной
образовательной ситуации педагога (работа вобразовательной ситуации педагога (работа в
образовательном учреждении повышенногообразовательном учреждении повышенного
статуса, работа в условиях обычного детскогостатуса, работа в условиях обычного детского
сада, наличие в учреждении коррекционныхсада, наличие в учреждении коррекционных
групп, анализ контингента детей группы игрупп, анализ контингента детей группы и
социокультурного уровня семей воспитанников,социокультурного уровня семей воспитанников,
наличие разноуровневого подхода в работе сналичие разноуровневого подхода в работе с
детьми разного уровня психического развития,детьми разного уровня психического развития,
образовательные возможности учреждения т.д.)образовательные возможности учреждения т.д.)
5. Проблемы и противоречия вПроблемы и противоречия в
деятельности педагогадеятельности педагога
В структурной части введения «Проблемы и противоречия вВ структурной части введения «Проблемы и противоречия в
деятельности педагога» воспитатель определяет, над какойдеятельности педагога» воспитатель определяет, над какой
проблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешалпроблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешал
противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.
По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем иПо практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и
противоречий, с их формулированием возникают затруднения,противоречий, с их формулированием возникают затруднения,
особенно у молодых педагогов.особенно у молодых педагогов.
Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблемПриводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем
и способов их разрешения:и способов их разрешения:
-между уровнем развития детей и требованиями, разрешение через-между уровнем развития детей и требованиями, разрешение через
создание адаптивного учебно-методического комплекса;создание адаптивного учебно-методического комплекса;
-между стандартизацией и индивидуализацией образовательного-между стандартизацией и индивидуализацией образовательного
процесса и разрешение через разноуровневый процесс обучения;процесса и разрешение через разноуровневый процесс обучения;
-между личностными потребностями воспитанников и потребностями-между личностными потребностями воспитанников и потребностями
общества через личностно-ориентированное подход;общества через личностно-ориентированное подход;
6. Проблемы и противоречия вПроблемы и противоречия в
деятельности педагогадеятельности педагога
-между фронтальными и индивидуальными формами обучения-между фронтальными и индивидуальными формами обучения
разрешение через использование диалоговых форм обучения;разрешение через использование диалоговых форм обучения;
-между содержанием учебной программы и учебного плана и-между содержанием учебной программы и учебного плана и
разрешение через оптимальное соотношение федерального,разрешение через оптимальное соотношение федерального,
регионального и школьного компонентов;регионального и школьного компонентов;
-противоречие между учебным планом школы и-противоречие между учебным планом школы и
индивидуальным планом учащегося и разрешение черезиндивидуальным планом учащегося и разрешение через
индивидуализированное обучение;индивидуализированное обучение;
-между обученностью (воспитанностью) учащегося и-между обученностью (воспитанностью) учащегося и
требованиями стандарта и разрешение через социально-требованиями стандарта и разрешение через социально-
педагогический комплекс воздействия;педагогический комплекс воздействия;
-между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и-между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и
разрешение через разноуровневый подход к обучению;разрешение через разноуровневый подход к обучению;
-между педагогической практикой и психологической теорией и-между педагогической практикой и психологической теорией и
разрешение через повышение психолого-педагогическойразрешение через повышение психолого-педагогической
культуры учителя и учащихся.культуры учителя и учащихся.
7. Объект и предмет анализаОбъект и предмет анализа
Во введении к аналитическому отчету педагог выделяетВо введении к аналитическому отчету педагог выделяет
«Объект и предмет анализа».«Объект и предмет анализа».
Объект анализаОбъект анализа – это элемент собственной– это элемент собственной
образовательной ситуации педагога (психолого-педагогическиеобразовательной ситуации педагога (психолого-педагогические
условия, существующий учебно-методический комплекс,условия, существующий учебно-методический комплекс,
переход с традиционной формы организации образовательногопереход с традиционной формы организации образовательного
процесса на интегративную, учебная деятельностьпроцесса на интегративную, учебная деятельность
дошкольников с низким уровнем психического развития вдошкольников с низким уровнем психического развития в
условиях детского сада, непрерывное образование в рамкахусловиях детского сада, непрерывное образование в рамках
детский сад - общеобразовательная школа – вопросыдетский сад - общеобразовательная школа – вопросы
преемственности и т.д.)преемственности и т.д.)
Предмет анализаПредмет анализа – это часть исследуемого объекта, обычно– это часть исследуемого объекта, обычно
совпадает с разрешаемым противоречием и способами егосовпадает с разрешаемым противоречием и способами его
разрешения.разрешения.
8. Цель и задачи аналитическогоЦель и задачи аналитического
отчетаотчета
ЦельЦель – это исследование объекта– это исследование объекта
(«изучить…», «осмыслить…»,(«изучить…», «осмыслить…»,
«разработать…», «создать…»).«разработать…», «создать…»).
ЗадачиЗадачи– это пути разрешения проблем и– это пути разрешения проблем и
противоречий («создать адаптивный учебно-противоречий («создать адаптивный учебно-
методический комплекс», «развиватьметодический комплекс», «развивать
диалоговую форму обучения», «разработатьдиалоговую форму обучения», «разработать
авторскую модель разноуровневогоавторскую модель разноуровневого
обучения» и т.д.)обучения» и т.д.)
9. Теоретические основания аналитическойТеоретические основания аналитической
деятельности педагогадеятельности педагога
В данной части аналитического отчетаВ данной части аналитического отчета
выделяются следующиевыделяются следующие структурныеструктурные
элементы:элементы:
-описание сущности объекта анализа;-описание сущности объекта анализа;
-теоретико-методологические основания-теоретико-методологические основания
концепции педагога;концепции педагога;
-подходы к анализу выделенного предмета;-подходы к анализу выделенного предмета;
-критерии оценки (показатели эффективности-критерии оценки (показатели эффективности
педагогической деятельности,педагогической деятельности,
представленные в объекте анализа).представленные в объекте анализа).
10. Описание сущности объекта анализаОписание сущности объекта анализа
Рекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мноюРекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мною
выбраны…(повторить из «Введения»).выбраны…(повторить из «Введения»).
Характеристика сущности объектаХарактеристика сущности объекта проводится по следующимпроводится по следующим
параметрам:параметрам:
-уровень дифференциации по социально-психологическому признаку-уровень дифференциации по социально-психологическому признаку
(«в детском саду есть коррекционные группы, студии, и т.п.»);(«в детском саду есть коррекционные группы, студии, и т.п.»);
-уровень индивидуализации процесса обучения («детский сад-уровень индивидуализации процесса обучения («детский сад
посещают дети разного уровня психического развития и для каждогопосещают дети разного уровня психического развития и для каждого
ребенка создаются адекватные условия»);ребенка создаются адекватные условия»);
-уровень вариативности («детский сад характеризуется разными-уровень вариативности («детский сад характеризуется разными
типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными,типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными,
проблемными, творческими, оптимальным сочетанием разныхпроблемными, творческими, оптимальным сочетанием разных
педагогических технологий»);педагогических технологий»);
-уровень информативности (уровень предъявления учебного-уровень информативности (уровень предъявления учебного
содержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, насодержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на
метатеоретическом уровне;метатеоретическом уровне;
-уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности-уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности
ребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – вребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – в
экспериментально-поисковой деятельности);экспериментально-поисковой деятельности);
-уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый-уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый
уровень, развивающий уровень, структурный уровень (формированиеуровень, развивающий уровень, структурный уровень (формирование
системы ценностей).системы ценностей).
11. Теоретико-методологическиеТеоретико-методологические
основания концепции педагогаоснования концепции педагога
Эта часть работы начинается со слов : «ДляЭта часть работы начинается со слов : «Для
исследования объекта анализа мноюисследования объекта анализа мною
использована следующая совокупностьиспользована следующая совокупность
теоретических конструкций и идей:…».теоретических конструкций и идей:…».
Перечисляются идеи современнойПеречисляются идеи современной
философии (гуманистических подход),философии (гуманистических подход),
психологии (теории развивающего обученияпсихологии (теории развивающего обучения
Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-
ориентированного обучения; теорияориентированного обучения; теория
К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.),К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.),
частные методики (перечислить).частные методики (перечислить).
12. Подходы к анализу выделенногоПодходы к анализу выделенного
объектаобъекта
Из комплекса использованныхИз комплекса использованных
психолого-дидактических ипсихолого-дидактических и
педагогических теорий необходимопедагогических теорий необходимо
выбрать наиболее оптимальные длявыбрать наиболее оптимальные для
авторской концепции.авторской концепции.
13. Критерии оценки (показатели эффективностиКритерии оценки (показатели эффективности
педагогической деятельности, представленные впедагогической деятельности, представленные в
объекте анализа)объекте анализа)
Здесь необходимо установить соответствиеЗдесь необходимо установить соответствие
междумежду предметом анализапредметом анализа (разрешение(разрешение
противоречия и способы его разрешения) ипротиворечия и способы его разрешения) и
эффективностью деятельностиэффективностью деятельности..
Например,Например,
при разрешении противоречия междупри разрешении противоречия между
уровнем развития дошкольника иуровнем развития дошкольника и
требованиями к подготовленности,требованиями к подготовленности,
критериями будут: формы реализации,критериями будут: формы реализации,
уровень содержания требований; уровеньуровень содержания требований; уровень
воспитанности, развития воспитанников.воспитанности, развития воспитанников.
14. Анализ результатовАнализ результатов
педагогической деятельностипедагогической деятельности
В данной главе необходимо осветитьВ данной главе необходимо осветить
следующие вопросы:следующие вопросы:
-методики сбора и обработки информации;-методики сбора и обработки информации;
-результаты педагогического процесса,-результаты педагогического процесса,
выраженные в показателях;выраженные в показателях;
-факторы, повлиявшие на данные-факторы, повлиявшие на данные
результаты;результаты;
-условия педагогической деятельности,-условия педагогической деятельности,
повышающие качество образования;повышающие качество образования;
-выводы о соответствии результатов и цели-выводы о соответствии результатов и цели
педагогической деятельности.педагогической деятельности.
15. Методики сбора и обработкиМетодики сбора и обработки
информацииинформации
--Психометрия;Психометрия;
-социометрия;-социометрия;
-педагогическая квалиметрия;-педагогическая квалиметрия;
-наблюдение, эксперимент.-наблюдение, эксперимент.
16. Результаты педагогического процесса,Результаты педагогического процесса,
выраженные в показателяхвыраженные в показателях
-квалификация;-квалификация;
-профессионализм;-профессионализм;
-продуктивность.-продуктивность.
17. Факторы, повлиявшие на данныеФакторы, повлиявшие на данные
результатырезультаты
Анализируются две группы факторов:Анализируются две группы факторов:
--объективныеобъективные (уровень психологического(уровень психологического
развития воспитанников, социальный статус,развития воспитанников, социальный статус,
материально-техническая база ОУ);материально-техническая база ОУ);
--субъективныесубъективные (индивидуальный стиль(индивидуальный стиль
педагога, учебная деятельностьпедагога, учебная деятельность
воспитанников, уровень межличностноговоспитанников, уровень межличностного
общения ).общения ).
18. Условия педагогической деятельности,Условия педагогической деятельности,
повышающие качество образованияповышающие качество образования
ОбъективныеОбъективные ( они меньше всего зависят( они меньше всего зависят
от педагога , например, материально-от педагога , например, материально-
техническая база ОУ) ;техническая база ОУ) ;
субъективныесубъективные ( повышение( повышение
профессионального потенциала воспитателяпрофессионального потенциала воспитателя
- использование новых технологий, новых- использование новых технологий, новых
форм организации образовательногоформ организации образовательного
процесса;процесса;
совершенствование личностного потенциаласовершенствование личностного потенциала
– совершенствование отношений, новый– совершенствование отношений, новый
уровень общения с воспитанниками,уровень общения с воспитанниками,
родителями, коллегами).родителями, коллегами).
19. Выводы о соответствии результатов иВыводы о соответствии результатов и
цели педагогической деятельностицели педагогической деятельности
Подводится итог: какая частьПодводится итог: какая часть
результатов соответствует целирезультатов соответствует цели
полностью, какая – частично, а какая –полностью, какая – частично, а какая –
слабо, и что переносится наслабо, и что переносится на
следующий период педагогическойследующий период педагогической
деятельности.деятельности.
20. Планирование деятельности наПланирование деятельности на
следующий периодследующий период
Прежде всего, вычленяютсяПрежде всего, вычленяются проблемы ипроблемы и
трудности деятельности педагога втрудности деятельности педагога в
межаттестационный период: «Вмежаттестационный период: «В
межаттестационный период мне приходилосьмежаттестационный период мне приходилось
разрешать следующие противоречия…разрешать следующие противоречия…
Удалось найти механизм разрешения …Удалось найти механизм разрешения …
(указать противоречие) через…(указать(указать противоречие) через…(указать
способы разрешения). Неразрешеннымиспособы разрешения). Неразрешенными
остались противоречия …(сформулировать),остались противоречия …(сформулировать),
которые обусловили проблемы накоторые обусловили проблемы на
следующий период, отражающие полученныеследующий период, отражающие полученные
результаты и соответствующие выводы.результаты и соответствующие выводы.
21. Цель на следующий периодЦель на следующий период
Исследование оставшегосяИсследование оставшегося
неизученным объектанеизученным объекта
22. Задачи на следующий периодЗадачи на следующий период
ОпределяютсяОпределяются задачизадачи на следующий периодна следующий период
(исследование предмета – основного направления(исследование предмета – основного направления
педагогической деятельности).Например,педагогической деятельности).Например,
«разработка авторской технологии»,«разработка авторской технологии»,
«совершенствование своей педагогической«совершенствование своей педагогической
системы», «совершенствование отдельныхсистемы», «совершенствование отдельных
элементов системы (программы, методов, приемов,элементов системы (программы, методов, приемов,
форм)»форм)»
ВыделяютсяВыделяются этапыэтапы совершенствованиясовершенствования
педагогической деятельности педагогапедагогической деятельности педагога