1. TINJAUAN AWAL TERHADAP PELAKSANAAN KURIKULUM BARU
MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU (KHB)
TINGKATAN SATU DI SEKOLAH MENENGAH SEKITAR KAWASAN
SKUDAI, JOHOR BAHRU, JOHOR.
MOHD ASZHAR BIN MUHAMAD SANI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
2.
3.
4. TINJAUAN AWAL TERHADAP PELAKSANAAN KURIKULUM BARU
MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU (KHB)
TINGKATAN SATU DI SEKOLAH MENENGAH SEKITAR KAWASAN
SKUDAI, JOHOR BAHRU, JOHOR
MOHD ASZHAR BIN MUHAMAD SANI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana MudaTeknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
Mac 2004
5.
6. iii
Ikhlas Dariku...
Untuk Ayahnda Dan Bonda Yang Amat Ku Cintai,
Untuk Kekanda Dan Adinda Yang Sentiasa Ku Rindui,
Untuk Teman Seperjuang Yang Suka & Duka Bersama,
Untuk Insan Teristimewa Yang Sentiasa Setia Di Sisi,
Terima Kasih Untuk Segalanya...
7. iv
PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan khas kepada En. Asnul Dahar Bin
Minghat kerana memberikan kepercayaan, peluang dan kebebasan sepenuhnya
kepada saya untuk menjalankan kajian ini. Dan juga komen yang membina serta
tunjuk ajar daripada beliau.
Tidak lupa juga penghargaan ini saya tujukan kepada En. Kandar Bin Selamat
kerana telah sudi membantu dan memberi tunjuk ajar kepada saya sepanjang saya
menjalankan kajian ini.
Seterusnya saya ingin mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan ribuan
terima kasih kepada Universiti Teknologi Malaysia, khususnya Fakulti Pendidikan
kerana telah memberikan segala kemudahan kepada saya menggunakan pusat sumber
untuk mencari maklumat projek sarjana muda ini.
Tidak lupa juga penghargaan ini ditujukan kepada guru Kemahiran Hidup
Bersepadu sekolah-sekolah menengah kawasan Skudai, Johor Baharu, Johor yang
telah memberi kerjasama dalam menjawab set soal selidik yang telah diedarkan.
Akhir sekali kepada semua yang terlibat dalam membantu menyiapkan projek
ini secara langsung atau tidak langsung. Jasa kalian semua akan saya kenang
sepanjang hayat saya.
8. v
ABSTRAK
Kajian ini berbentuk diskriptif dengan tujuan untuk meninjau pelaksanaan
awal kurikulum baru mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
tingkatan satu di sekolah-sekolah menengah sekitar kawasan Skudai, Johor Bahru,
Johor. Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti kesediaan dan
mengenalpasti masalah yang dihadapi guru-guru dalam mengajar mata pelajaran
ini. Selain itu, objektif kajian ini juga adalah untuk mengenalpasti persepsi guru
terhadap perubahan kurikulum mata pelajaran KHB ini. Sampel kajian ini terdiri
daripada 36 orang guru yang mengajar mata pelajaran KHB tingkatan satu.
Instrumen yang digunakan ialah set soal selidik dan data yang diperolehi diproses
menggunakan perisisn SPSS 10.0 (Satatistical Package For Science Social)
berdasarkan nilai peratus dan min. Hasil dapatan kajian ini menunjukan guru-guru
KHB bersedia untuk mengajar mata pelajaran KHB mengikut sukatan baru dan
mereka mempunyai persepsi yang positif terhadap perubahan kurikulum KHB ini.
Walaubagaimanapun, terdapat masalah yang wujud hasil daripada perubahan
kurikulum mata pelajaran KHB iaitu kekurangan Bahan Bantu Mengajar, bahan
rujukan dan kemudahan peralatan di dalam bengkel serta kekurangan bahan untuk
aktiviti amali pelajar. Di akhir kajian ini, penyelidik telah mengemukakan
beberapa cadangan kepada pihak tertentu untuk kebaikan bersama.
9. vi
ABSTRACT
This descriptive study is to survey an implementation of the new
curriculum for form one ‘Kemahiran Hidup Bersepadu’ (KHB) subject in Skudai
district. The objectives of this study are to identify readiness and problem faced by
the respondents when they teaching this subject with the new curriculum. The
objective also wants to identify respondent view about the changing of this
curriculum. Sample of this study consist 36 teachers who teaching form one KHB
subject. Instrument that been used in this study is questionnaire and data obtained
was analyze using Statistical Package for Science Social version 10.0 (SPSS)
based on percentage and mean value. The result of this study shows that
respondent is ready to teaching KHB subject with the new curriculum and they
have a positive view about the changing of this curriculum. In spite of that, there
is a few problem faced by the respondents when they teaching this subject with
the new curriculum like fewer teaching aid, fewer reference for teacher and
student, equipment and facilities in workshop and less of material for students
work activities. At the end of this study, a few suggestions given by the researcher
for benefit of all.
10. vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang Masalah 8
1.3 Pernyataan Masalah 14
1.4 Objektif Kajian 14
1.5 Persoalan Kajian 15
1.6 Batasan Kajian 15
1.7 Kepentingan Kajian
1.7.1 Jabatan Pendidikan Negeri Johor
1.7.2 Pentadbiran Sekolah
1.7.3 Guru
16
16
16
17
11. viii
1.8 Definisi Terminologi Kajian
1.8.1 Tinjauan
1.8.2 Pelaksanaan
1.8.3 Kurikulum
1.8.4 Baru
1.8.5 Mata pelajaran
1.8.6 Kemahiran Hidup
1.8.7 Sekolah
1.8.9 Guru
17
18
18
18
19
19
20
20
20
1.9 Penutup 21
BAB II SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 22
2.2 Latar Belakang Mata Pelajaran Kemahiran
Hidup Bersepadu
23
2.3 Kurikulum Baru Kemahiran Hidup Bersepadu
Tingkatan Satu
24
2.4 Isi Kandungan Mata Pelajaran Kemahiran
Hidup Bersepadu Mengikut Kurikulum Baru
25
2.5 Tahap Kesediaan Guru Dalam Melaksanakan
Sukatan Mata Pelajaran Baru
28
2.6 Hubungan Kelengkapan Bengkel Dan
Kemudahan Pengajaran Dalam Pembelajaran
30
2.7 Hubungan Persepsi Guru Terhadap Perubahan
Dalam Kurikulum
31
2.8 Penutup 32
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 33
3.2 Reka Bentuk Kajian 33
12. ix
3.3 Sampel kajian 34
3.4 Instrumen kajian
3.4.1 Bahagian A
3.4.2 Bahagian B
34
35
35
3.5 Kajian rintis
3.5.1 Kebolehpercayaan
3.5.2 Kesahan Soal Selidik
37
38
39
3.6 Prosedur kajian 40
3.7 Analisis data 40
3.8 Penutup 43
BAB IV ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 44
4.2 Analisis Bahagian A-Latar Belakang
Responden
44
4.3 Analisis Bahagian B-Persoalan Kajian
4.3.1 Analisis Persoalan Kajian Satu
4.3.2 Analisis Persoalan Kajian Dua
4.3.3 Analisi Persoalan kajian Tiga
49
49
52
55
4.4 Penutup 58
BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN
CADANGAN
5.1 Pengenalan 59
5.2 Rumusan Dapatan Kajian 60
5.3 Perbincangan
5.3.1 Perbincangan Latar Belakang
Responden
5.3.2 Perbincangan Persoalan Kajian Satu
5.3.3 Perbincangan Persoalan Kajian Dua
5.3.4 Perbincangan Persoalan Kajian Tiga
61
61
63
65
68
13. x
5.4 Cadangan
5.4.1 Jabatan Pendidikan Negeri Johor
5.4.2 Pentadbiran Sekolah
5.4.3 Guru
70
70
71
71
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 72
5.6 Penutup 73
BIBLIOGRAFI 74
LAMPIRAN
Lampiran A – J 78 - 95
14. xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Isi kandungan Bahagian Teras mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
tingkatan satu mengikut sukatan baru
4
1.2 Isi kandungan Bahagian Pilihan mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
tingkatan satu mengikut sukatan baru
5
1.3 Perbandingan perubahan dalam mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
(KHB) KBSM
10
1.4 Perbandingan pencapaian pelajar tingkatan
satu bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu dalam Ujian Setara 1 S.M.K
Taman Universiti tahun 2002 dan 2003
12
1.5 Perbandingan pencapaian pelajar tingkatan
satu bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu dalam Ujian Setara 2 S.M.K
Taman Universiti tahun 2002 dan 2003
12
1.6 Perbandingan pencapaian pelajar tingkatan
satu bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu dalam Perperiksaan Pertengahan
Tahun S.M.K Taman Universiti 2002 dan
2003
12
1.7 Perbandingan pencapaian pelajar tingkatan
satu bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
13
15. xii
Bersepadu dalam Ujian Setara Satu S.M.K
Skudai Tahun 2002 dan 2003
1.8 Perbandingan pencapaian pelajar tingkatan
satu bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu dalam Perperiksaan Pertengahan
Tahun 2002 dan 2003
13
2.1 Isi kandungan Bahagian Teras mata
pelajaran Kemahiran HidupBersepadu
tingkatan satu mengikut sukatan baru
25
2.2 Isi kandungan Bahagian Pilihan mata
pelajaran Kemahiran Bersepadu tingkatan
satu mengikut sukatan baru
26
3.1 Jumlah responden yang digunakan mengikut
sekolah
34
3.2 Pengkelasan skala likert dengan markah
skor
36
3.3 Pemerikatan skala likert 36
3.4 Taburan Soalan Berdasarkan Persoalan
Kajian dan Jenis Skala Yang digunakan
Bagi Setiap persoalan Kajian
37
3.5 Jumlah responden yang digunakan dalam
kajian rintis mengikut sekolah
38
3.6 Tahap penilaian responden berdasarkan
peratus
41
3.7 Tahap penilaian responden berdasarkan min 42
3.8 Peringkatan skala lima kepada tiga mata
berdasarkan nilai min
42
4.1 Taburan responden mengikut jantina 45
4.2 Taburan responden mengikut umur 45
4.3 Taburan responden mengikut kelayakan
akademik
46
4.4 Taburan responden mengikut kelayakan
ikhtisas
47
4.5 Taburan responden mengikut pengalaman 47
16. xiii
mengajar mata pelajaran kemahiran hidup
bersepadu
4.6 Taburan responden mengikut opsyen mata
pelajaran
48
4.7 Taburan respondan mengenai kesediaan
guru-guru kemahiran hidup mengajar
mengikut sukatan baru KHB
50
4.8 Taburan respondan mengenai masalah-
masalah yang dihadapi oleh guru-guru
kemahiran hidup mengajar mengikut
sukatan baru KHB
53
4.9 Taburan respondan mengenai persepsi guru
kemahiran hidup terhadap perubahan dalam
sukatan KHB
56
17. xiv
SENARAI SINGKATAN
Keb. - Kebangsaan
KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia
Men. - Menengah
Sek. - Sekolah
SPSS - Statistical Package for Science Social
Tmn. - Taman
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
18. xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Set Soal Selidik 78
B Surat Kebenaran Kementerian Pendidikan
Malaysia
86
C Surat Kebenaran Jabatan Pendidikan Negeri Johor 88
D Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan, UTM 89
E Surat Kebenaran Sek. Men. Keb. Skudai 90
F Surat Kebenaran Sek. Men. Keb. Tmn Tun
Aminah
91
G Surat Kebenaran Sek. Men. Keb. Mutiara Rini 92
H Surat Kebenaran Sek. Men. Keb. Skudai Baru 93
I Surat Kebenaran Sek. Men. Keb. Tmn Universiti
II
94
J Surat Kebenaran Sek. Men. Keb. Tmn Universiti 95
19. 1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dalam sebuah negara yang kian pesat membangun, perubahan-perubahan
dalam bidang pendidikan tidak dapat dielakkan. Ini adalah perlu bagi menampung
keperluan-keperluan baru dalam pelbagai bidang. Semenjak pendidikan
pravokasional diperkenalkan pada tahun 1965, banyak perubahan yang dinamik
telah berlaku bagi memenuhi hasrat kerajaan dan halatuju pendidikan negara
sejajar dengan perkembangan sains dan teknologi.
Ee Ah Meng (1988) menyatakan pendidikan pravokasional diperkenalkan
dalam sistem Aneka Jurusan pada tahun 1965 yang bermatlamat antaranya untuk
mempelbagaikan jenis kursus supaya dapat mengeluarkan pelbagai tenaga
manusia yang berkemahiran untuk memenuhi kehendak proses pemodenan
pertanian dan mempercepat perindustrian. Dalam sistem tersebut, pelajar
dikehendaki mengambil salah satu daripada empat mata pelajaran elektif iaitu
Seni Perusahaan, Perdagangan dan Keusahawanan, Sains Pertanian dan Ekonomi
Rumah Tangga. JawatanKuasa Kabinet yang mengkaji perlaksanaan Dasar
20. 2
Pelajaran 1979 merumuskan bahawa mata pelajaran elektif ini telah menjuruskan
pelajar terlalu awal ke dalam sesuatu pengkhususan. Ekoran daripada itu, pada
tahun 1989 Kementerian Pendidikan Malaysia telah menggubal dan
memperkenalkan mata pelajaran baru iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
bagi menggantikan sistem Aneka Jurusan.
Mata pelajaran Kemahiran Hidup diperkenalkan bertujuan untuk
membekalkan para pelajar dengan kemahiran asas untuk mereka mengendalikan
hidup secara produktif dalam dunia teknologi dan perdagangan.(Kementerian
Pendidikan Malaysia, 1992). Kemahiran asas ini disepadukan dengan nilai-nilai
murni seperti bersikap positif terhadap kerja, bersifat inovatif, berinisiatif,
berdikari, mementingkan keselamatan dan kesihatan serta bermesra dan bersopan
santun di dalam kehidupan mereka. Kemahiran dan nilai-nilai murni yang
diterapkan ini adalah sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani.(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992).
Perlaksanaan kurikulum bagi mata pelajaran ini dipecahkan kepada dua
bahagian iaitu bahagian teras dan bahagian pilihan. Bahagian teras mengandungi
tiga komponen wajib untuk semua pelajar iaitu kemahiran manipulatif,
perdagangan dan keusahawanan serta kekeluargaan. Bagi bahagian pilihan pula
tiga komponen yang ditawarkan ialah kemahiran manipulatif tambahan, ekonomi
rumah tangga dan pertanian.Untuk bahagian pilihan ini para pelajar hanya
dibenarkan memilih satu sahaja bahagian pilihan yang ditawarkan.Strategi
pengajaran dan pembelajaran yang telah disarankan oleh Kemeterian Pendidikan
Malaysia bagi perlaksanaan mata pelajaran ini adalah berdasarkan pembelajaran
melalui pengalaman. Strategi pembelajaran berdasarkan pengalaman ini
disarankan agar dapat memberi peluang kepada pelajar untuk membina keyakinan
diri lantas menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di dalam
urusan kehidupan mereka.
21. 3
Pada tahun 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum di bawah Kementerian
Pendidikan Malaysia telah menggubal kembali sukatan bagi kurikulum mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dengan menggugurkan beberapa tajuk dan
menggantikannya dengan tajuk baru. Walaubagaimanapun objektif bagi mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu sukatan baru ini telah dipinda daripada
sukatan yang lama. Objektif mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
tingkatan satu yang baru ini adalah untuk membolehkan murid:
1. Mengamalkan kreativiti, inovasi dan berdaya usaha dalam mereka bentuk
dan menghasailkan produk daripada pelbagai bahan seperti kayu, papan
lapis dan bahan komposit.
2. Mengamalkan sikap peka terhadap masalah sekeliling dan mendapatkan
idea daripada pelbagai sumber untuk mereka bentuk dan menghasilkan
produk.
3. Menjalankan kerja buat sendiri, menyenggara dan membaik pulih mudah
kerja elektronik dan paip dalam kehidupan harian.
4. Mengenal pasti prinsip mudah asas elektromekanikal dalam dunia
teknologi yang maju.
5. Menghasilkan artikel mudah dengan menggunakan mesin jahit.
6. Mengenal pasti hidangan dan mengurus sajian.
7. Membuat kompos dan menanam sayuran jenis buah.
8. Memilih bahan, alatan dan perkakas serta menggunakannya dengan teknik
yang betul.
9. Mengenal pasti kepentingan perniagaan, perkembangannya pada masa
depan yang bercirikan K-ekonomi dan perniagaan dalam negeri dan
antarabangsa.
10. Menerangkan faktor utama dalam pengeluaran, kaitannya dalam
permintaan dan proses pengeluaran serta membuat pengiraan kos.
11. Mengumpul, memproses dan mendokumentasikan maklumat secara
sistematik dan menggunakannya dengan bijak dalam membuat keputusan
rekaan dan penghasilan projek.
12. Mengamalkan peraturan dan budaya kerja yang baik dan selamat.
22. 4
Perubahan yang dilakukan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia memperlihatkan beberapa tajuk dalam mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu ini disusun semula. Ini dilakukan untuk
mengukuhkan kesinambungan dan mengelakkan pertindihan serta
mengemaskinikan kandungannya. Jadual 1.1 di bawah menunjukkan kandungan
lengkap isi pelajaran bagi bahagian teras.
Jadual 1.1 : Isi kandungan bahagian teras mata pelajaran Kemahiran
Hidup Bersepadu (KHB) tingkatan satu mengikut sukatan
baru.
Tajuk Sub Tajuk
1. Reka Bentuk dan Teknologi 1.1 Organisasi bengkel dan keselamatan
a) Pengurusan Organisasi bengkel dan keselamatan
1.2 Reka Bentuk dan Penghasilan Projek
a) Pengenalan reka bentuk dan teknologi
b) Faktor reka bentuk
c) Jenis bahan dan pengikat
d) Alatan tangan dan mesin
e) Proses
f) Reka bentuk projek
1.3 Elektrik
a) Sumber dan Kegunaan elektrik
b) Jenis wayar dan kerja pendawaian
1.4 Kerja Paip
a) Pengenalan sistem, bekalan air di rumah
b) Jenis paip, penyambung paip dan bahan
pemasangan paip
c) Jenis dan kelengkapan paip
d) Kerja Penyenggaraan
1.5 Jahitan
a) Mesin Jahit
b) Penghasilan artikel
1.6 Tanaman Hiasan
a) Pembiakan secara keratan
b) Penanaman
c) Penjagaan anak pokok
Sumber : Pusat Perkembangan Kurikulum, KPM 2002.
23. 5
Bagi bahagian Pilihan pula, terdapat satu bahagian baru yang ditambah
iaitu Perdagangan dan Keusahawanan manakala tajuk Kemahiran Manipulatif
Tambahan digantikan dengan Kemahiran Teknikal. Jadual 1.2 di bawah
menunjukkan isi kandungan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
tingkatan satu bahagian Pilihan.
Jadual 1.2 : Isi kandungan bahagian pilihan mata pelajaran Kemahiran
Bersepadu (KHB) tingkatan satu mengikut sukatan baru.
Pilihan Tajuk Sub Tajuk
1 Kemahiran Teknikal 1.1 Elektrik
a) Jenis litar elektrik
b) Penggunaan meter pelbagai
c) Unit kawalan utama bekalan elektrik
domestik
d) Kuasa elektrik
1.2 Asas Elektromekanikal
a) Pengenalan pergerakan mekanikal
b) Pengenalan pergerakan elektromekanikal
1.3 Perniagaan dan keusahawanan
a) Pengenalan kepada perniagaan
- Pengertian dan kepentingan perniagaan
- Perkembangan perniagaan
- Bentuk dan jenis perniagaan.
- Milikan perniagaan
2 Ekonomi Rumah Tangga 2.1 Pemakanan dan Pengurusan Sajian
a) Diet seimbang
b) Perancangan menu
c) Prinsip memasak
d) Kaedah memasak
e) Penyediaan dan penyajian makanan
f) Reka cipta resipi
2.2 Bater
a) Jenis bater
b) Penyediaan makanan
24. 6
Pilihan Tajuk Sub Tajuk
2.3 Kuih Tempatan
a) Sumber kuih tempatan
b) Penyediaan makanan
2.4 Pakaian
a) fabrik
b) Pemilihan pakaian
c) Penjagaan pakaian
2.5 Jahitan
a) Proses jahitan
b) Penghasilan projek jahitan
2.6 Perniagaan dan keusahawanan
a) Pengenalan kepada perniagaan
- Pengertian dan kepentingan perniagaan
- Perkembangan perniagaan
- Bentuk dan jenis perniagaan
- Milikan perniagaan
3 Pertanian 3.1 Kompos
a) Pengenalan
b) Bahan kompos
c) Pembinaan kompos
d) Pengurusan
3.2 Tanaman sayuran
a) Jenis Sayuran
b) Penyediaan tapak
c) Penanaman
d) Penjagaan
e) Pungutan hasil
f) Giliran tanaman
3.3 Perniagaan dan keusahawanan
a) Pengenalan kepada perniagaan
- Pengertian dan kepentingan perniagaan
- Perkembangan perniagaan
- Bentuk dan jenis perniagaan
- Milikan perniagaan
25. 7
Pilihan
4
Tajuk
Perdagangan dan Keusahawanan
Sub Tajuk
4.1 Pengenalan kepada perniagaan
a) Konsep dan kepentingan perniagaan
b) Perkembangan perniagaan
c) Bentuk dan jenis perniagaan
d) Milikan perniagaan
e) Faktor mempengaruhi perniagaan
4.2 Penubuhan dan pengendalian perniagaan
a) langkah menubuhkan perniagaan kecil
- Perancangan perniagaan
- Dokumen penubuhan perniagaan kecil
- Cara mendapatkan modal
b) Pengendalian perniagaan
- Pengendalian dan kawalan perniagaan
- Etika amalan perniagaan
4.3 Dokumen perniagaan
a) Kepentingan dokumen
b) Jenis dokumen
c) Maklumat penting dalam dokumen
4.4 Pengeluaran
a) Pengertian pengeluaran
b) faktor pengeluaran
c) Bidang pengeluaran
d) Kaitan pengeluaran dengan permintaan
e) Proses pengeluaran
f) Pengiraan kos
Sumber : Pusat Perkembangan Kurikulum, KPM 2002.
Secara amnya, penggubalan semula ini seperti kembali kepada sistem
Aneka Jurusan yang telah dilaksanakan pada tahun 1965 tetapi komponen teras
dikekalkan dan palajar perlu memilih bahagian pilihan (elektif) yang mempunyai
empat pilihan. Empat bahagian pilihan itu ialah Kemahiran Teknikal, Ekonomi
Rumah Tangga, Pertanian dan pilihan yang keempat Perdagangan &
Keusahawanan. Pelaksanaan bagi sukatan baru ini telah diguna pakai oleh semua
sekolah-sekolah menegah di seluruh negara pada bualn Januari tahun 2003.
Peringkat awal ini telah melibatkan pelajar tingkatan satu di seluruh Negara.
26. 8
1.2 Latar Belakang Masalah
Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kurikulum merupakan satu
rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan serta kemahiran, nilai-nilai dan
norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan kepada masyarakat Malaysia.
Awal dekad baru ini kita sering mendengar tentang perubahan dan penggubalan
kurikulum terutamanya kurikulum yang berkaitan dengan sains dan matematik.
Di dalam hal ini kurikulum yang berkaitan dengan subjek teknik dan voksional
juga tidak dapat lari dari perubahan dan penggubalan kerana mata pelajaran teknik
dan vokasional amat berkait rapat dengan subjek Sains dan Matematik.
Pada tahun 2002 kurikulum bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu telah digubal dan ianya telah diguna pakai oleh pelajar tingkatan satu
diseluruh negara mulai Januari tahun 2003. Mata pelajaran ini digubal
berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ia dirancang untuk
meningkatkan lagi daya pengeluaran negara melalui penglibatan masyarakat dan
tenaga kerja secara produktif berlandaskan teknologi sejajar dengan dasar dan
keperluan negara. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002)
Perubahan kurikulum yang bersesuaian dengan keperluan semasa amatlah
diperlukan supaya generasi yang mendatang bersedia menempuhi era dunia
teknologi yang berkembang pesat. Menurut Ahamad bin Sipon (2001),
Pendidikan dan Latihan adalah faedah jangka panjang. Murid adalah aset negara
yang amat berharga dalam menentukan corak masyarakat dan guna tenaga kelak.
Justeru amatlah wajar murid sekolah yang akan mewarisi generasi masa hadapan
perlu dibekalkan dengan kurikulum yang relevan dan bermakna agar pengatahuan
dan kemahiran yang mereka perolehi nanti dapat menangani pelbagai cabaran
dalam menempuhi era globalisai dan K-ekonomi.
27. 9
Namun begitu, secara kasarnya perubahan sesuatu kurikulum bakal
menimbulkan beberapa masalah samada masalah yang berkaitan dengan pihak
sekolah, guru mahupun pelajar itu sendiri. Penggubalan kurikulum yang
disuarakan oleh ahli politik dan bukan ahli dalam pendidikan juga membawa
masalah kerana hasil keputusan dan penggubalan tidak terarah kepada
pembangunan insan yang seimbang dari segi intelek dan rohani. Ini ditegaskan
oleh Dekan Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Tun Abdul Razak
(UNITAR), Ibrahim Ahmad Bajunid,
"Pemikiran politik dan pentadbir yang tidak mempunyai latar belakang
yang rapat dengan pendidikan masih mempengaruhi kefahaman dan menentukan
semua sistem pendidikan negara ini.”(Berita Harian, 14 Julai 2000)
Melalui pengalaman dan pemerhatian penyelidik ketika menjalani latihan
mengajar, pelaksanaan kurikulum baru bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu ini banyak membawa beberapa masalah yang ketara seperti beban
tugas guru bertambah dan tahap penerimaan pelajar itu sendiri agak sukar kerana
sukatan baru ini menghimpunkan pelbagai konsep serta isi pelajaran dari tingkatan
satu hingga tiga yang terpaksa dipelajari di dalam tingkatan satu. Jadual 1.3 di
bawah menunjukkan perbandingan tajuk sukatan mata pelajaran KHB yang sedia
ada dan tajuk sukatan pelajaran KHB yang baru
28. 10
Jadual 1.3 : Jadual perbandingan perubahan dalam mata pelajaran
Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) KBSM.
Bahagian Tajuk Sukatan Pelajaran KHB yang
sedia ada.
Tajuk Sukatan Pelajaran KHB mengikut
sukatan baru (2002)
Teras Kemahiran manipulatif
Kerja kayu dan logam
Elektrik
Elektronik
Kerja paip asas
Enjin
Pengurusan diri
Perkebunan
Reka cipta
Membuat projek reka cipta
Perniagaan dan keusahawanan
Pengenalan alam perniagaan
Asas keusahwanan
Pengeluaran
Industri tempatan
Asas perniagaan
Menyimpan rekod
Konsumerisme
Kekeluargaan
Peningkatan kendiri
Kesejahteraan keluarga
Hdup bermasyarakat
Reka bentuk dan teknologi
Organisasi dan keselamatan
Reka cipta
Reka bentuk dan penghasilan projek
Elektrik
Elektrik
Kerja paip asas
Lukisan teknik
Jahitan
Masakan
Tempat kediaman
Perkebunan
Perniagaan dan keusahawanan (tajuk ini
merentasi pilihan 1, 2, 3)
Pengenalan kepada perniagaan
Asas keusahawanan
Pengeluaran
Pengenalan kepada pemasaran
Menyimpan rekod
Konsumerisme
(tiada)
29. 11
Bahagian
Elektif 1
Tajuk Sukatan Pelajaran KHB yang
sedia ada.
Kemahiran Manipulatf Tambahan
Lukisan Teknik
Tajuk Sukatan Pelajaran KHB mengikut
sukatan baru (2002)
Kemahiran Teknikal
Elektrik
Elektronik
Lukisan Teknik
Enjin
Perniagaan dan keusahawanan
Elektif 2 Ekonomi Rumah Tangga
Makanan dan Pemakanan
Pakaian
Tempat Kediaman
Ekonomi Rumah Tangga
Makanan dan Pengendalian makanan
Pengurusan Sajian
Membuat Biskut Dan Kek
Pakaian
Jahitan
Perniagaan Dan Keusahawanan
Elektif 3 Pertanian
Hortikultur
Pertanian
Tanaman sayur-sayuran
Ternakan Ayam Daging atau Puyuh daging
atau Pemeliharaan haiwan kesayangan
Pelandskapan
Perniagaan dan Keusahawanan
Elektif 4 (Tiada) Perdagangan dan Keusahawanan
Pengenalan kepada perniagaan.
Penubuhan dan pengendalian perniagaan
Dokumen perniagaan
Pengeluaran
Keusahawanan
Pengenalan kepada pemasaran
Konsumerisme
Simpan kira
Sumber: Sukatan mata pelajaran KHB tahun 2002, KPM.
30. 12
Jika diperhatikan dari aspek pencapaian pelajar, perbandingan pencapaian
pelajar tahun 2002 (sebelum sukatan baru dilaksanakan) dan pencapaian pelajar
tahun 2003 (setelah sukatan baru dilaksanakan) menunjukkan peratus penurunan
yang agak ketara dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu bagi pelajar
tingkatan satu.
Berikut adalah jadual pencapaian pelajar tingkatan satu tahun 2002 dan
2003 dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu yang diperolehi oleh
penyelidik dari Sekolah Menengah Taman Universiti, Johor Bahru, Johor.
Jadual 1.4 : Jadual perbandingan pencapaian pelajar tingkatan satu bagi
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dalam Ujian
Setara 1 S.M.K Taman Universiti tahun 2002 dan 2003.
Tahun Bilangan pelajar Jumlah Lulus Peratus Lulus
2002 486 329 67.70
2003 438 260 59.36
Peratus Penurunan 7.34
Sumber: Bahagian Peperiksaan Dalaman, S.M.K Taman Universiti, Johor Bahru, Johor.
Jadual 1.5 : Jadual perbandingan pencapaian pelajar tingkatan satu bagi
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dalam Ujian
Setara 2 S.M.K Taman Universiti tahun 2002 dan 2003.
Tahun Bilangan pelajar Jumlah Lulus Peratus Lulus
2002 487 252 51.75
2003 442 182 41.21
Peratus Penurunan 10.54
Sumber: Bahagian Peperiksaan Dalaman, S.M.K Taman Universiti, Johor Bahru, Johor
Jadual 1.6 : Jadual perbandingan pencapaian pelajar tingkatan satu bagi
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dalam
perperiksaan pertengahan Tahun S.M.K Taman Universiti
2002 Dan 2003.
Tahun Bilangan pelajar Jumlah Lulus Peratus Lulus
2002 486 352 72.43
2003 438 291 66.44
Peratus Penurunan 5.99
Sumber: Bahagian Peperiksaan Dalaman, S.M.K Taman Universiti, Johor Bahru, Johor.
31. 13
Jadual berikutnya pula adalah jadual pencapaian pelajar tingkatan satu
tahun 2002 dan 2003 dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu tingkatan
satu bagi Ujian Setara Satu dan Perperiksaan Pertengahan Tahun yang diperolehi
oleh penyelidik dari Sekolah Menengah Skudai, Johor Bahru, Johor.
Jadual 1.7 : Jadual perbandingan pencapaian pelajar tingkatan satu bagi
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dalam Ujian
Setara Satu S.M.K Skudai Tahun 2002 dan 2003.
Tahun Bilangan pelajar Jumlah Lulus Peratus Lulus
2002 402 234 58.20
2003 421 239 56.76
Peratus Penurunan 1.44
Sumber: Bahagian Peperiksaan Dalaman, S.M.K Skudai, Johor Bahru, Johor.
Jadual 1.8 : Jadual perbandingan pencapaian pelajar tingkatan satu bagi
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dalam
Perperiksaan Pertengahan Tahun 2002 dan 2003.
Tahun Bilangan pelajar Jumlah Lulus Peratus Lulus
2002 434 271 62.44
2003 444 256 57.65
Peratus Penurunan 4.79
Sumber: Bahagian Peperiksaan Dalaman, S.M.K Skudai, Johor Bahru, Johor.
Melalui perbandingan yang telah disediakan oleh penyelidik, jelas
menunjukkan bahawa pencapaian pelajar pada tahun 2002 lebih baik dan
memberangsangkan berbanding dengan pencapaian pelajar setelah sukatan baru
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu diperkenalkan pada tahun 2003.
Timbul persoalan yang ingin dikaji oleh penyelidik tentang mengapakah perkara
ini berlaku dan adakah penurunan ini merupakan kesan terhadap pelaksanaan
kurikulum baru bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu yang diikuti
oleh semua pelajar tingkatan satu mulai Januari 2003 yang lalu.
32. 14
1.3 Pernyataan Masalah
Perubahan Kurikulum bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
ini adalah satu titik baru bagi menyediakan pelajar yang lebih berpengetahuan dan
mahir dalam teknologi, namun adakah guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu ini
telah bersedia untuk mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
mengikut sukatan baru sedangkan mereka telah lama mengajar mengikut sukatan
yang sedia ada. Selain itu, penyelidik juga cuba untuk melihat apakah masalah-
masalah utama yang dihadapi oleh guru-guru Kemahiran Hidup sepanjang proses
mereka mengajar mata pelajaran ini mengikut sukatan baru. Penyelidik juga
berhasrat untuk meninjau persepsi mereka terhadap perubahan yang berlaku di
dalam kurikulum Kemahiran Hidup Bersepadu. Kajian ini bertujuan meninjau
perlaksanaan kurikulum baru bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup bersepadu di
sekolah-sekolah menengah di sekitar kawasan Skudai, Johor Baharu. Kajian ini
juga dilakukan oleh penyelidik kerana tiada lagi kajian yang dilakukan ke atas
perlaksanaan kurikulum baru bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
yang telah diguna pakai mulai Jaunari 2003.
1.4 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk mengetahui :
1. Mengenalpasti kesediaan guru Kemahiran Hidup Bersepadu tingkatan
satu untuk mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup mengikut
sukatan kurikulum yang baru.
2. Mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi oleh guru Kemahiran
Hidup Bersepadu tingkatan satu terhadap kurikulum baru mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu.
33. 15
3. Mengenalpasti persepsi guru Kemahiran Hidup Bersepadu tingkatan satu
terhadap perubahan yang berlaku dalam kurikulum Kemahiran Hidup
Bersepadu.
1.5 Persoalan Kajian
Dalam kajian ini penyelidik telah mengemukakan beberapa persoalan kajian
bagi menentukan objektif kajian tercapai. Persoalan kajian yang telah dikemukakan
ialah:
1. Adakah guru-guru kemahiran hidup tingkatan satu telah bersedia untuk
mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah menengah
mengikut sukatan kurikulum baru ?
2. Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru kemahiran hidup
tingkatan satu terhadap sukatan kurikulum mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu yang baru ?
3. Apakah persepsi guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu tingkatan satu
terhadap perubahan yang berlaku di dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup
Bersepadu ?
