2. DEMOGRAFI
JANTINA
Frequency Percent
Lelaki 29 31.5
Perempuan 63 68.5
Total 92 100.0
BANGSA
UMUR
JENIS SEOLAH
Frequency Percent
Melayu 6 6.5
Cina 24 26.1
India 62 67.4
Total 92 100.0
Frequency Percent
20 - 29 tahun 7 7.6
30 - 39 tahun 36 39.1
40-49 tahun 46 50.0
50 tahun dan keatas 3 3.3
Total 92 100.0
Frequency Percent
Bandar 50 54.3
Luar Bandar 42 45.7
Total 92 100.0
3. DEMOGRAFI
LOKASI KEDIAMAN TEMPOH BERKHIDMAT
TARAF PENDIDIKAN
Frequency Percent
Bandar 46 50.0
Luar Bandar 46 50.0
Total 92 100.0
Frequency Percent
Sijil / Diploma 1 1.1
Ijazah Sarjana
Muda
51 55.4
Ijazah Sarjana 40 43.5
Total 92 100.0
Frequency Percent
6 - 10 tahun 32 34.8
11 - 15 tahun 53 57.6
16 tahun keatas 7 7.6
Total 92 100.0
4. BAB 4
OBKEJTIF KAJIAN 1
Mean Std. Deviation Tahap
Punca 3.8926 .35909 Tinggi
Kendiri Murid 3.7674 .51379 Tinggi
Guru 3.9087 .45589 Tinggi
Ibu bapa 3.8587 .38492 Tinggi
Rakan sebaya 3.8696 .56369 Tinggi
Lain 4.0587 .49838 Tinggi
5. BAB 4
OBKEJTIF KAJIAN 2
Mean Std. Deviation Tahap
Pengetahuan 4.1039 .40910 Tinggi
1. Saya faham dan jelas tentang konsep kaedah didik hibur dengan baik 4.0978 .69630 Tinggi
2. Saya tahu aspek-aspek yang terkandung dalam kaedah didik hiburseperti aspek kandungan,
proses, produk dan persekitaran.
4.1522 .70997 Tinggi
3. Saya tahu aras kognitif dan pengetahuan murid saya melalui pelaksanaan kaedah didik
hiburdalam PdPR Bahasa Melayu
4.2609 .84995 Tinggi
4. Saya tahu kepentingan melaksanakan kaedah didik hibur dalam PdPR Bahasa Melayu 4.2174 .91178 Tinggi
5. Saya tahu fungsi dan kegunaan pelaksanaan kaedah didik hiburdalam PdPR Bahasa Melayu 3.8696 .95178 Tinggi
6. Saya tahu pelaksanaan kaedah didik hibur dapat membantu meningkatkan pengetahuan dan
penguasaan murid dalam PdPR Bahasa Melayu
4.2609 .73931 Tinggi
7. Saya tahu cara mengaplikasikan kaedah didik hiburdalam PdPR Bahasa Melayu 4.0978 .75680 Tinggi
8. Saya tahu cara untuk menetapkan kandungan, proses, produk dan persekitaran berdasarkan
pola pengajaran terbeza dalam PdPR Bahasa Melayu
4.1413 .77858 Tinggi
9. Saya tahu teknik mengajar yang bersesuaian dengan keperluan murid menggunakan kaedah
didik hiburdalam PdPR Bahasa Melayu
3.8370 .89292 Tinggi
6. BAB 4
OBKEJTIF KAJIAN 3
Mean Std. Deviation Tahap
Kemahiran 4.1332 .46358 Tinggi
1. Guru merancang pelaksanaan PdP kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan kaedah didik hibur 4.2609 .84995 Tinggi
2. Menentukan aktiviti-aktiviti yang melibatkan kreativiti dalam kaedah didik hibur yang akan digunakan dalam pdp 4.2174 .91178 Tinggi
3. Guru melaksana PdP kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan menggunakan teknik dalam kaedah didik hibur 3.8696 .95178 Tinggi
4. Mengelola PdP dengan menggunakan teknik dalam didik hibur dengan masa yang sesuai 4.2609 .73931 Tinggi
5. Guru membimbing murid dalam PdP kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan menggunakan kaedah didik hibur 4.0978 .75680 Tinggi
6. Membimbing murid menguasai isi pelajaran menggunakan kaedah didik hibur 4.1413 .77858 Tinggi
7. Guru mendorong minda murid dalam PdP kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan menggunakan teknik dalam didik hibur 4.1522 .79745 Tinggi
8. Merangsang murid berkolaboratif menggunakan kaedah didik hibur dalam aktiviti pembelajaran 4.2609 .84995 Tinggi
9. Guru mendorong emosi murid dalam PdP kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan menggunakan kaedah Didik Hibur 4.2174 .91178 Tinggi
10. Menggalakkan murid menggunakan kaedah didik hibur 4.0109 .68732 Tinggi
11. Guru melaksanakan penilaian kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan menggunakan kaedah didik hibur 3.9674 .80454 Tinggi
12. Menjalankan aktiviti pengayaan/ pemulihan dengan menggunakan menggunakan kaedah didik hibur 4.1413 .80631 Tinggi
7. BAB 4
OBKEJTIF KAJIAN 4
Mean Std. Deviation Tahap
Kesediaan 4.1304 .42305 Tinggi
1. Menyediakan aktiviti pembelajaran yang bersesuaian untuk murid dengan menggunakan kaedah didik hibur dalam PdPR bagi meningkatkan
kesediaan, motivasi dan minat mereka
4.2283 .55674 Tinggi
2. Memahami dengan jelas konsep kaedah didik hiburyang telah diperkenalkan oleh KPM 3.9783 .66263 Tinggi
3. Menjelaskan kepentingan pelaksanaan kaedah didik hibur kepada murid dan ibu bapa. 4.0217 .67901 Tinggi
4. Merancang dan menetapkan kandungan, proses, hasil, atau persekitaran yang menepati kriteria kaedah didik hiburuntuk melaksanakan PdPR. 4.2065 .60289 Tinggi
5. Mengenal pasti keperluan pelbagai aras keupayaan kaedah didik hibur dalam SKPMg2 melalui PdPR 4.1413 .77858 Tinggi
6. Menentukan keperluan untuk menjayakan kaedah didik hiburdalam SKPMg2 melalui pelaksanaan PdPR 4.1522 .79745 Tinggi
7. Mempelbagaikan jenis kaedah didik hiburterhadap murid dalam PdPR 4.2609 .84995 Tinggi
8. Menulis dan mendokumentasikan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) berdasarkan aspek yang terkandung dalam kaedah didik hibursebagai
persediaan untuk melaksanakan PdPR
4.2174 .91178 Tinggi
9. Melaksanakan kaedah didik hiburdalam PdPR mengikut kesesuaian dan keadaan persekitaran bagi meningkatkan penguasaan murid dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu
3.8696 .95178 Tinggi
10. Mengawal dan memantau proses pelaksanaan kaedah didik hibursecara profesional dan berterusan dalam PdPR untuk melihat pelibatan dan
perkembangan murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu
4.2609 .73931 Tinggi
11. Membuat refleksi dan penilaian pengajaran untuk menambah baik pelaksanaan kaedah didik hiburdalam PdPR Bahasa Melayu dari semasa ke 4.0978 .75680 Tinggi
8. BAB 4
OBKEJTIF KAJIAN 5
ANOVAa
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1.037 3 .346 2.844 .042b
10.697 88 .122
11.734 91
a. Dependent Variable: PUNCA
b. Predictors: (Constant), KESEDIAAN, PENGETAHUAN, KEMAHIRAN
9. BAB 4
OBKEJTIF KAJIAN 5
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) 4.878 .382 12.767 .000
Pengetahuan -.386 .197 -.440 -1.963 .053
Kemahiran .055 .217 .071 .253 .801
Kesediaan .090 .221 .106 .406 .685
a. Dependent Variable: PUNCA
10. RUMUSAN
punca masalah kemahiran membaca
Bahasa Melayu dalam kalangan murid
SJK berada pada tahap tinggi
tahap pengetahuan, kemahiran dan
kesedian guru mengunakan kaedah
didik hibur untuk menangani masalah
membaca Bahasa melayu murid SJK
juga berada pada tahap tinggi
terdapat hubungan yang signifikan
antara pengetahuan, kemahiran dan
kesediaan guru mengunakan kaedah
didik hibur dalam menangani masalah
membaca Bahasa melayu murid SJK
12. PERBINCANGAN
OBJEKTIF 1
Dimensi kedua iaitu
faktor guru yang juga
berada pada tahap
tinggi. Hasil kajian ini
disokong dengan jelas
oleh kajian Balanadam
& Jamaluddin, (2021)
Tahap punca masalah
kemahiran membaca
Bahasa Melayu dalam
kalangan murid SJK
berada pada tahap tinggi
Dimensi kendiri murid
berada pada tahap tinggi
dan kajian ini selari
dengan dapatan kajian
oleh Lee & Mydin
Kutty, (2022)
Dimensi akhir iaitu
faktor lain berapa pada
tahap tinggi dan
bersamaan dengan
dapatan pada kajian
oleh Aman Shah et al.,
(2021).
Dimensi ketiga iaitu
faktor ibu bapa berada
pada tahap tinggi. dan
ianya dipersetujui oleh
kajian (Lee & Mydin
Kutty, 2022)
Dimensi keempat yang
dibicangkan adalah
faktor rakan sebaya
yang mana ianya juga
didapati berada pada
tahap tinggi dan
disokong kukuh oleh
kajian Zamri Mahamod
et al., (2021)
13. tahap pengetahuan
guru mengunakan
kaedah didik hibur
untuk menangani
masalah membaca
bahasa Melayu murid
SJK berada pada
tahap tinggi
Kajian ini juga mempunyai
persamaan dengan kajian Seng
& Othman, (2018) yang juga
mendapati bahawa tahap
pengetahuan guru mengunakan
kaedah didik hibur untuk
menangani masalah membaca
bahasa Melayu murid berada
pada tahap tinggi
Seterusnya, Nora’Azian
Nahar, (2020) dalam
kajiannya juga mendapati
bahawa guru-guru
mengetahui kepentingan,
fungsi dan kegunaan
melaksanakan kaedah didik
hibur dalam PdPR Bahasa
Melayu dan ianya selari
dengan dapatan kajian ini
PERBINCANGAN
OBJEKTIF 2
14. Hasil kajian ini dipersetujui oleh kajian Yi Lin &
Wan Muna, (2020) dimana dapatan menyatakan
guru sentiasa merancang pelaksanaan PdP,
menentukan aktiviti yang terlibat
Guru-guru sentiasa menjalankan aktiviti
pengayaan/ pemulihan dengan menggunakan
menggunakan kaedah didik hibur dan ianya selari
dengan kajian (Razak & Tahar, 2022)
Tahap kemahiran guru mengunakan kaedah didik
hibur untuk menangani masalah membaca
Bahasa melayu murid berada pada tahap tinggi
Guru juga sering mendorong minda murid dan
merangsang murid berkolaboratif dalam PdP
kemahiran membaca Bahasa Melayu dengan
menggunakan teknik dalam didik hibur dan ianya
disokong oleh kajian (Aman Shah et al., 2021)
PERBINCANGAN
OBJEKTIF 3
15. Seterusnya, Lee & Mydin Kutty, (2022) dalam
kajian mereka mendapati bahawa guru sentiasa
menjelaskan kepentingan pelaksanaan kaedah
didik hibur kepada murid dan ibu bapa
Membuat refleksi dan penilaian pengajaran untuk menambah baik
pelaksanaan kaedah didik hiburdalam PdPR Bahasa Melayu dari
semasa ke semasa dan dapatan ini juga dipersetujui oleh kajian
(Balanadam & Jamaluddin, 2021).
tahap kesediaan guru mengunakan kaedah didik
hibur untuk menangani masalah membaca
Bahasa melayu murid SJK berada pada tahap
tinggi
Guru juga sering berusaha untuk menentukan keperluan untuk
menjayakan kaedah didik hiburdalam SKPMg2 melalui
pelaksanaan PdPR yang disokong oleh kajian(Saidin & Mohd
Bukhari, 2023).
PERBINCANGAN
OBJEKTIF 4
16. Kajian seiring dengan kajian Nora’Azian Nahar & Rosly,
(2022) yang juga menyatakan bahawa terdapat hubungan
yang signifikan antara pengetahuan, kemahiran dan
kesediaan guru
kajian oleh Nagasundram & Subramaniam, (2019) mendapati bahawa
terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan, kemahiran dan
kesediaan guru mengunakan kaedah didik hibur dalam menangani
masalah membaca Bahasa melayu murid
Terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan,
kemahiran dan kesediaan guru mengunakan kaedah didik
hibur dalam menangani masalah membaca Bahasa
melayu murid SJK
Lee & Mydin Kutty, (2022) mendapati bahawa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara pengetahuan, kemahiran dan
kesediaan guru mengunakan kaedah didik hibur dalam menangani
masalah membaca Bahasa melayu murid
PERBINCANGAN
OBJEKTIF 5
17. Penggunaan kaedah pendidikan hiburan boleh
dimasukkan ke dalam rancangan pengajaran
untuk menjadikan proses pembelajaran lebih
menyeronokkan, interaktif dan relevan dari segi
budaya
penemuan boleh membimbing pembangunan mekanisme sokongan yang
disasarkan. Jabatan pendidikan daerah boleh menggunakan pandangan untuk
mengenal pasti sekolah yang mempunyai keperluan khusus yang berkaitan
dengan cabaran membaca bahasa Melayu
penemuan boleh memberi impak yang ketara kepada program latihan
guru. Memahami jurang khusus dalam pengetahuan dan kemahiran yang
berkaitan dengan penggunaan kaedah pendidikan hiburan membolehkan
pembangunan sasaran inisiatif pembangunan profesional
boleh berfungsi sebagai pemangkin untuk
pembaharuan pendidikan yang mengutamakan
kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar,
menarik, memupuk persekitaran pembelajaran
positif yang memberi manfaat kepada pelajar
melangkaui usaha akademik segera mereka
IMPLIKASI KAJIAN
18. Pengkaji juga boleh mengembangkan
pendekatan metodologi dengan
menggabungkan kedua-dua analisis
kuantitatif dan kualitatif
Pengkaji juga boleh menjejak ke satu
kaedah penyelidikan berasaskan lokasi.
Pertimbangkan lokasi geografi sekolah
sebagai faktor dalam penyelidikan
Penyelidikan masa depan boleh mendapat
manfaat daripada mempelbagaikan populasi
dan sampel kajian
Pengkaji akan datang juga boleh
menfokuskan pada jenis sekolah tertentu,
seperti sekolah berprestasi tinggi atau
sekolah pendidikan khas
CADANGAN KAJIAN
