ويب 2.0

1. ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬‫بعض‬‫للويب‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)‫في‬
‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫نحوىا‬ ‫واالتجاه‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫بمقرر‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬
‫ات‬‫ر‬‫المقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المشترك‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬
‫إعداد‬
‫سعيد‬ ‫بنت‬ ‫الصفاء‬‫سعد‬ ‫بن‬‫الدوسري‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬
.‫د‬‫سامية‬‫بنت‬‫صدقة‬‫حمزة‬‫مداح‬
‫أ‬‫املشارك‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫وطرق‬ ‫املناىج‬ ‫ستاذ‬
‫متطل‬‫في‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫لنيل‬ ‫تكميلي‬ ‫ب‬‫تعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫تخصص‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ ‫المناىج‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
‫العام‬3415‫ـ‬‫ى‬/1034‫م‬
‫لعايل‬‫ا‬‫لتعلين‬‫ا‬‫وزارة‬
‫لقرى‬‫ا‬‫أم‬‫جاهعة‬
‫لرتبية‬‫ا‬‫كلية‬–‫املكرهة‬‫هكة‬
‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫وطرق‬‫هناهج‬‫قسن‬

2. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
2
‫مقدمة‬(Introduction)
‫تطورت‬‫شبكة‬‫نت‬‫ًت‬‫اإلن‬(Internet)‫ادلاضية‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫يف‬ً‫ىائل‬ ‫ا‬ً‫تطور‬‫ووظائفها‬ ‫خصائصها‬ ‫يف‬‫بشكل‬
‫تطبيقات‬ ‫ويف‬ ،‫عام‬‫الويب‬(Web)،‫خاص‬ ‫بشكل‬‫أ‬ ‫صورة‬ ‫يف‬ ‫التطور‬ ‫ىذا‬ ‫ملمح‬ ‫فظهرت‬‫أكثر‬ ‫جديدة‬ ‫مناط‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫ثانية‬ ‫مرحلة‬ ‫تدخل‬ ‫جعلها‬ ‫شلا‬ ،‫كية‬‫وتشار‬ ‫تفاعلية‬‫أ‬ ‫اليت‬ ‫ادلرحلة‬ ‫وىي‬ ،‫التطور‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫عليها‬ ‫طلق‬
‫للويب‬(Web 2.0)،‫استطاعت‬ ‫اليت‬‫و‬‫اذ‬‫و‬‫االستح‬‫الكثَت‬ ‫اىتمام‬ ‫على‬‫من‬‫بويُت‬‫ًت‬‫ال‬‫خدمات‬ ‫من‬ ‫تقدمو‬ ‫دلا‬،
‫فبعد‬‫أ‬‫كانت‬ ‫ن‬‫األول‬ ‫اجليل‬ ‫الويب‬ ‫تطبيقات‬(Web 1.0)‫األ‬ ‫بادئ‬ ‫يف‬ ‫تعتمد‬‫بُت‬ ‫الفردية‬ ‫العلقات‬ ‫على‬ ‫مر‬
‫ادلعلومات‬ ‫وتداول‬ ‫نقل‬ ‫يف‬ ‫الشبكة‬‫و‬ ‫الفرد‬،‫اجلي‬ ‫ظهر‬‫الثاين‬ ‫ل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫من‬ ‫اخلروج‬ ‫على‬ ‫شجع‬ ‫الذي‬
‫الشبكة‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫بُت‬ ‫التفاعل‬ ‫يف‬ ‫الفردي‬ ‫اإلطار‬‫اإل‬ ‫االجتماعية‬ ‫كة‬‫ادلشار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إىل‬‫لكًتونية‬،‫الصدد‬ ‫ىذا‬ ‫ويف‬
‫يذكر‬‫يلي‬‫ر‬‫أو‬(O'Reilly, 2005, P.2)‫أن‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫أ‬‫دى‬‫نوعي‬ ‫تطور‬ ‫حدوث‬ ‫إىل‬
‫اإل‬ ‫علقة‬ ‫يف‬‫نت‬‫ًت‬‫ن‬‫بادلستخدمُت‬‫انفردت‬ ‫كما‬ ،‫تطبيقات‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫من‬ ‫بالعديد‬
‫اخلصائص‬‫اليت‬‫التفاعلية‬ ‫من‬ ‫تفع‬‫ر‬‫م‬ ‫مستوى‬ ‫توفَت‬ ‫يف‬ ‫سبثلت‬‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫للمحتوى‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫التشارك‬‫و‬،‫ادلستخدم‬ ‫لرغبة‬
‫بالويب‬ ‫ادلستخدم‬ ‫علقة‬ ‫ربول‬ ‫يعٍت‬ ‫شلا‬(Web)‫ا‬ً‫عملي‬‫اءة‬‫ر‬‫للق‬ ‫منصة‬ ‫رلرد‬ ‫من‬‫إىل‬‫للقر‬ ‫منصة‬‫ا‬ً‫مع‬ ‫الكتابة‬‫و‬ ‫اءة‬.
‫و‬‫تطبيقات‬ ‫بدأت‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫اليت‬‫و‬ ‫االنتشار‬ ‫يف‬‫تعد‬‫دبث‬‫عامل‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫انطلقة‬ ‫ابة‬
‫الويب‬(Web)‫أشار‬ ‫حيث‬ ،‫عناصرىا‬ ‫لتطور‬ ‫ومظلة‬( ‫احللفاوي‬3122‫ص‬ ،‫م‬54)‫إىل‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬
‫للويب‬(Web 2.0)‫بأهنا‬‫الويب‬ ‫خدمات‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫جيل‬(Web)‫سهلة‬ ‫تفاعل‬ ‫اجهات‬‫و‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫إطار‬ ‫يف‬ ‫تفاعلي‬ ‫زلتوى‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫التعاون‬‫و‬ ‫التشارك‬‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ً‫قدر‬ ‫للمستخدمُت‬ ‫تتيح‬ ‫االستخدام‬
‫إ‬ ‫علقات‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫حيافظ‬ ‫اجتماعي‬‫كما‬ ،‫ادلستخدمُت‬ ‫بُت‬ ‫نسانية‬( ‫عماشة‬ ‫ذكر‬3122‫ص‬ ،‫م‬387)‫أن‬
‫التفاعل‬‫و‬ ‫كة‬‫ادلشار‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التطبيقات‬ ‫ىذه‬‫إذا‬ ‫شعار‬ ‫ترفع‬ ‫وىي‬ ‫ظهورىا‬ ‫بداية‬ ‫فمنذ‬ ،‫ادلستخدم‬ ‫مع‬‫كانت‬
‫للويب‬ ‫األول‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 1.0)‫فإن‬ ‫ادلعلومات‬ ‫إىل‬ ‫الناس‬ ‫تأخذ‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)
‫اجليل‬ ‫بو‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫مبدأ‬ ‫عن‬ ‫التخلي‬‫و‬ ‫يرىا‬‫ر‬‫ورب‬ ‫ادلعلومات‬ ‫إىل‬ ‫الناس‬ ‫تأخذ‬ ‫سوف‬
،‫السابق‬‫فأثر‬‫تطبيقات‬ ‫ت‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫على‬‫ويف‬ ‫اجملتمع‬،‫عديدة‬ ‫رلاالت‬‫تفرض‬ ‫وبدأت‬
‫التكنولوجية‬ ‫ادلستحدثات‬ ‫كأحد‬ ‫وجودىا‬‫اليت‬ً‫دور‬ ‫تلعب‬‫ا‬‫ا‬ً‫مهم‬‫يف‬‫الًتبوي‬ ‫اجملال‬‫الثورة‬ ‫ذلذه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫والبد‬ ،
‫هنضة‬ ‫حدوث‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫شلا‬ ،‫اجملتمع‬ ‫عن‬ ‫ينعزل‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫تأثَت‬ ‫من‬.‫جديدة‬ ‫تعليمية‬
‫و‬‫الثور‬ ‫عصر‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫اجو‬‫و‬‫ي‬‫ادلع‬ ‫تقنية‬ ‫رلال‬ ‫يف‬ ‫اذلائلة‬ ‫ات‬‫ز‬‫لإلصلا‬ ‫نتيجة‬ ‫سلتلفة‬ ‫ربديات‬ ‫ادلعرفية‬ ‫ة‬‫لومات‬
‫االتصال‬‫و‬‫وىذا‬ ،‫ما‬‫ا‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫الباحثُت‬ ‫جيعل‬‫لًتبوي‬‫حب‬‫أ‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫مستمرة‬ ‫اجة‬‫ىذا‬ ‫تناسب‬ ‫جديدة‬ ‫ساليب‬
،‫التطور‬‫و‬‫أ‬ ‫الذي‬ ‫الكبَت‬ ‫الدور‬ ‫يتضح‬‫شب‬ ‫حدثتو‬‫كة‬‫اإل‬‫التعليم‬ ‫رلال‬ ‫يف‬ ‫نت‬‫ًت‬‫ن‬‫باالعتماد‬ ‫خاصة‬‫استخدام‬ ‫على‬

3. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
3
‫الويب‬ ‫صفحات‬(Web)،‫كما‬‫إ‬ ‫ن‬‫بُت‬‫اىيم‬‫ر‬‫ب‬(3124‫ص‬ ،‫م‬227‫للويب‬ ‫األول‬ ‫اجليل‬ ‫أن‬ )(Web 1.0)‫ن‬‫غَت‬
‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اليت‬‫تقدم‬‫هبا‬‫ادلادة‬‫التعليمية‬‫للطالب‬،‫فالوسائل‬‫اإللكًتونية‬‫مثل‬‫موقع‬‫ادلادة‬‫ائم‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫يدية‬‫رب‬‫ال‬
‫ومنتديات‬‫النقاش‬‫قامت‬‫بدور‬‫مهم‬‫يف‬‫ادلادة‬ ‫إيصال‬‫العلمية‬‫لو‬،‫لكن‬‫و‬‫مع‬‫ظهور‬‫وسائل‬‫جديدة‬‫ادلادة‬ ‫إليصال‬
‫العلمية‬‫بدأت‬‫الوسائل‬‫السابقة‬‫تفقد‬‫يقها‬‫ر‬‫ب‬‫لتحل‬‫زللها‬‫تطبيقات‬‫جديدة‬‫أطلق‬‫عليها‬‫اسم‬‫تطبيقات‬‫اجليل‬
‫للويب‬ ‫الثاين‬(Web 2.0)‫مثل‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫الويكي‬(Wiki)‫ادلدونات‬‫و‬(Blogs)‫وغَتىا‬‫سبيزت‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫بالتفاعلية‬
‫ادلرونة‬‫و‬‫للخدمات‬ ً‫ا‬‫ر‬‫نظ‬‫اليت‬.‫تقدمها‬
‫أشار‬‫و‬‫ماذليوسكي‬(Malhiwsky, 2010, P.26)‫أ‬ ‫إىل‬‫باس‬ ‫متغَتة‬ ‫التعليمية‬ ‫الطلب‬ ‫احتياجات‬ ‫ن‬‫ار‬‫ر‬‫تم‬
‫أ‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫ارىم‬‫و‬‫د‬‫أ‬ ‫ومن‬ ،‫العامل‬ ‫يف‬ ‫ادلستقبلية‬‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫احلديثة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫حد‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬
(Web 2.0)‫التعل‬ ‫يف‬‫ي‬‫م‬‫لتصبح‬‫ادلعرفة‬‫ال‬،‫ية‬‫ز‬‫ك‬‫مر‬‫ا‬‫و‬‫تغَت‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬‫و‬ ‫الصفية‬ ‫فالبيئة‬‫؛‬‫ادلعلم‬ ‫دور‬ ‫تغَت‬ ‫وجب‬ ‫لذا‬
ً‫ميسر‬ ‫ليصبح‬‫ا‬‫البي‬ ‫يف‬،‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫تدمج‬ ‫اليت‬ ‫ئات‬( ‫ادلزروعي‬ ‫مية‬‫ر‬‫ك‬‫أوضحت‬ ‫كما‬3124‫ص‬ ،‫م‬278‫أن‬ )
‫تقنيات‬ ‫تطور‬‫جانب‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ،‫كافة‬ ‫احلياة‬ ‫مناحي‬ ‫على‬ ‫نفسو‬ ‫يفرض‬ ‫ا‬ً‫اقع‬‫و‬ ‫أصبحت‬ ‫االتصاالت‬‫و‬ ‫ادلعلومات‬
‫على‬ ‫احلصول‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫مهم‬ ‫ا‬ً‫مصدر‬ ‫وغدت‬ ،‫السائد‬ ‫التعليمي‬ ‫النمط‬ ‫على‬ ‫بظلذلا‬ ‫فألقت‬ ،‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬
‫القنو‬ ‫كإحدى‬ ‫الطلب‬ ‫يستخدمها‬ ‫حيث‬ ،‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫وسرعة‬ ‫ومشوذلا‬ ‫لتها‬‫و‬‫لسه‬ ‫ادلعرفة؛‬‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫دلهمة‬
،‫ادلعلومات‬ ‫منها‬ ‫تتدفق‬ ‫اليت‬‫نت‬‫ن‬‫وبي‬( ‫الباز‬ ‫مروة‬3124‫ص‬ ،‫م‬225)‫ىنا‬ ‫أن‬‫تطبيقات‬ ‫الستخدام‬ ‫كبَتة‬‫أمهية‬ ‫ك‬
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬(Web 2.0)‫اد‬‫و‬‫ادل‬ ‫أىداف‬ ‫وربقيق‬ ،‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫وتوظيفها‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬
‫وب‬ ‫الطلب‬ ‫بُت‬ ‫التفاعل‬ ‫اء‬‫ر‬‫وإث‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.‫التعليمية‬ ‫العلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫رفع‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ ‫شلا‬ ،‫ادلعلمُت‬‫و‬ ‫الطلب‬ ‫ُت‬
‫و‬‫ينظر‬ ‫الًتبويُت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التقنية‬ ‫ىذه‬ ‫جعلت‬‫ون‬‫استثمارىا‬ ‫ينبغي‬ ‫ساضلة‬ ‫فرصة‬ ‫باعتبارىا‬ ‫إمكاناهتا‬ ‫إىل‬
،‫وسلرجاهتا‬ ‫وعملياهتا‬ ‫مدخلهتا‬ ‫جبميع‬ ‫الًتبوية‬ ‫ادلنظومة‬ ‫يف‬ ‫نوعي‬ ‫تغَت‬ ‫إلحداث‬‫حيث‬‫أشار‬‫ميلفايل‬
(Melville, 2009, P.12)‫إىل‬‫أ‬‫أ‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫نو‬‫ن‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫عليو‬ ‫يطلق‬‫كثَت‬‫يف‬
‫األ‬ ‫من‬‫االجتماعية‬ ‫الويب‬ ‫مثل‬ ‫مسمى‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫حيان‬(Social Web)،‫أ‬‫االجتماعية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫و‬(Social
Software)،‫إال‬‫أ‬‫ىناك‬ ‫ن‬‫امجاع‬‫على‬‫أ‬‫ن‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫ىو‬‫اقع‬‫و‬‫ادل‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬‫و‬‫التطبيقات‬
‫للتطور‬ ‫قابلية‬ ‫لديها‬ ‫اليت‬‫و‬‫ومتطلبات‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫وظائف‬ ‫تقدمي‬‫الطالب‬‫تشجعو‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ،‫على‬
‫كة‬‫ادلشار‬‫و‬ ‫ادلسامهة‬‫مثل‬ ‫االستخدام‬ ‫الشائعة‬ ‫ادلستعرضات‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫اضها‬‫ر‬‫استع‬ ‫ميكن‬‫و‬ ،(Internet
Explorer or Firefox)‫أكد‬‫و‬ ،‫من‬ ‫كل‬( ‫احللفاوي‬311:‫م‬‫ص‬ ،74)‫و‬‫أندرسون‬(Anderson, 2007,
Pp.7-12)‫على‬‫تطبيقات‬ ‫أن‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬(Web 2.0)‫استطاع‬‫ت‬‫من‬ ‫كبَت‬‫عدد‬ ‫جذب‬ ‫قليلة‬ ‫فًتة‬ ‫ويف‬
‫الطلب‬‫ت‬ ‫دلا‬ ‫؛‬‫ايا‬‫ز‬‫م‬ ‫من‬ ‫قدمو‬‫ك‬ ،‫لة‬‫و‬‫سه‬ ‫تتيح‬ ‫سلتلفة‬ ‫بأمناط‬ ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬‫وسرعة‬‫خل‬ ‫من‬ ‫األداء‬‫اجهات‬‫و‬ ‫ل‬
‫االستخدام‬ ‫سهلة‬ ‫تفاعلية‬،‫ا‬‫و‬‫تاحت‬‫ها‬‫إل‬‫اعتمادىا‬ ‫على‬ ‫باإلضافة‬ ،‫الطلب‬ ‫من‬ ‫كبَت‬ ‫عدد‬ ‫بُت‬ ‫التفاعل‬ ‫مكانية‬

4. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
4
‫سلطة‬ ‫حيبون‬ ‫فالبشر‬ ،‫نشرىا‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اجلديدة‬ ‫األحداث‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫الطلع‬ ‫الفوري‬ ‫االستدعاء‬ ‫آليات‬ ‫على‬
‫القول‬"say"‫ادلعرفة‬ ‫وسلطة‬"know"‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫يوفره‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ،(Web 2.0)‫اليت‬ ‫تطبيقاتو‬ ‫يف‬
‫ل‬ ‫تسمح‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫ومعرفة‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫بالتعبَت‬ ‫لمستخدم‬.
‫شهدت‬ ‫وقد‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلملكة‬‫ا‬ً‫ملموس‬ ‫ا‬ً‫تطور‬‫يف‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬‫؛‬‫ىذه‬ ‫طلب‬ ‫دبستوى‬ ‫تقاء‬‫ر‬‫لل‬
‫ادلرحلة‬‫ادلهمة‬‫التعليم‬ ‫بُت‬ ‫الوصل‬ ‫حلقة‬ ‫سبثل‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫التعليم‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬‫العام‬‫التعليم‬‫و‬‫العايل‬،‫حيث‬‫أ‬‫ك‬‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫دت‬
( ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬3123‫م‬،،‫أ‬‫ص‬3)‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫بنظام‬ ‫يفية‬‫ر‬‫التع‬ ‫هتا‬‫ر‬‫نش‬ ‫يف‬‫أنو‬"‫ا‬ً‫ن‬‫إميا‬‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫بأمهية‬ ‫منها‬
‫ا‬ً‫عموم‬‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫و‬،‫اخل‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫سعت‬ ‫فقد‬‫ذلذا‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫طة‬ً‫متمثل‬ ‫التعليم‬‫نظام‬ ‫يف‬
‫ات؛‬‫ر‬‫ادلقر‬‫التنموية‬‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫اجملتمع‬ ‫حاجات‬ ‫لتليب‬،‫التقنية‬‫و‬ ‫ادلعرفة‬ ‫فيو‬ ‫ع‬‫تتسار‬ ‫عصر‬ ‫متطلبات‬ ‫ولتلئم‬
‫االتصال‬ ‫ووسائل‬"،( ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫أوضحت‬‫و‬3123‫ص‬ ،‫ب‬ ،‫م‬3)‫يف‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫دليل‬‫نظام‬
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬‫أن‬‫النظام‬ ‫ىذا‬‫يستند‬‫إ‬ ‫إىل‬ ‫هتدف‬ ‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫وم‬ ‫فلسفة‬ ‫إىل‬‫عداد‬‫الطالب‬‫وفق‬‫احلديثة‬ ‫الًتبوية‬ ‫االذباىات‬
‫التعليم‬ ‫سياسة‬ ‫من‬ ‫ادلنبثقة‬‫و‬،‫ادلعا‬ ‫استثمار‬ :‫مثل‬‫اإل‬ ‫رف‬،‫البلد‬‫و‬ ‫األمة‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقنية‬‫و‬ ‫نسانية‬
،‫العادلي‬ ‫الثقايف‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫اكبة‬‫و‬‫وم‬‫و‬‫مع‬ ‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفاعل‬‫إ‬ ‫يف‬ ‫العادلية‬ ‫ية‬‫ر‬‫احلضا‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫طار‬‫األ‬ ‫من‬‫صالة‬
‫تعلمو‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫النظام‬ ‫ىذا‬ ‫ويستند‬ ،‫ادلعاصرة‬‫و‬‫ونشاطو‬‫؛‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫توفَت‬ ‫جيب‬ ‫لذا‬‫ات‬‫رب‬‫وخ‬
‫تشجع‬ ‫تعليمية‬‫على‬ ‫و‬‫الذايت‬ ‫النمو‬‫و‬ ‫االستقللية‬‫التفكَت‬‫و‬ ‫البحث‬‫و‬ ‫االكتشاف‬‫و‬.
‫أن‬ ‫كد‬‫ادلؤ‬ ‫ومن‬‫التعليمية‬ ‫النظم‬‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫كنظام‬ ‫احلديثة‬‫حباجة‬‫إىل‬‫أ‬‫وتطبيقات‬ ‫ات‬‫و‬‫د‬
‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الديناميكية‬‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشخصية‬ ‫طابع‬ ‫تضيف‬ ‫تكنولوجية‬‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫تقدمها‬ ‫اليت‬‫و‬
‫للويب‬ ‫الثاين‬(Web 2.0)‫احلديث‬ ‫العصر‬ ‫دلتطلبات‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ ‫جيعلها‬ ‫دبا‬،‫أ‬ ‫حيث‬‫شار‬‫طومسون‬
(Thompson, 2008, P.1)‫أ‬ ‫إىل‬‫جيعل‬ ‫ما‬ ‫ن‬‫تطبيقات‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫لعملية‬ ‫مناسبة‬
‫أ‬ ‫التعليم‬‫جعلت‬ ‫هنا‬‫الطالب‬‫خلل‬ ‫من‬ ‫ادلعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬‫نت‬‫ًت‬‫اإلن‬‫اإلبداع‬ ‫مرحلة‬ ‫إىل‬
‫االبتكار‬‫و‬‫احملتوى‬ ‫يف‬،‫أ‬ ‫يف‬ ‫احملتوى‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬‫اذباه‬ ‫من‬ ‫كثر‬‫ما‬ ‫وىو‬ ،‫أوضحو‬‫و‬ ‫كيسالو‬‫جو‬‫ايو‬‫ر‬
(Jokisalo & Riu, 2009, P.3)‫أ‬ ‫حيث‬‫كدا‬‫على‬‫ظهور‬ ‫أن‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫وتطبيقاتو‬
‫انتقال‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬‫اإلنًتنت‬‫السليب‬ ‫النشر‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬‫إىل‬‫النشطة‬ ‫كة‬‫ادلشار‬ ‫مرحلة‬،‫جعل‬ ‫الذي‬‫و‬‫نت‬‫ًت‬‫اإلن‬
(Internet)‫أ‬ ‫من‬‫مستودع‬ ‫كرب‬‫يستطيع‬ ‫اليت‬ ‫ادلعرفة‬ ‫ات‬‫الطالب‬‫أ‬‫ف‬ ‫جيد‬ ‫ن‬‫يو‬‫حيتاجها‬ ‫اليت‬ ‫ادلعلومات‬ ‫معظم‬.
‫تطبيقات‬ ‫تقدمها‬ ‫اليت‬ ‫اإلمكانيات‬‫و‬ ‫ايا‬‫ز‬‫ادل‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬
‫للويب‬(Web 2.0)‫التعلي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫وسبل‬‫مثل‬ ،‫سلتلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫دلقر‬ ‫مي‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬:‫اىر‬‫و‬‫ج‬
( ‫العنزي‬3124)‫م‬،‫و‬‫كو‬‫و‬ ‫حسُت‬‫ا‬‫ين‬(Hossain & Quinn, 2013)،( ‫الباز‬ ‫ومروة‬3124)‫م‬،‫ان‬‫ر‬‫وعم‬

5. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
5
(3123)،‫وآخرون‬ ‫كَتت‬‫و‬(Kurt, et al., 2012)،( ‫وعلي‬3122)‫م‬،( ‫ادلدىوين‬ ‫ية‬‫ز‬‫وفو‬3121)‫م‬،‫كاش‬‫و‬
(Cash, 2010)،‫وآخرون‬ ‫وسعيد‬(Saeed, et al., 2009)،( ‫زليا‬ ‫وآل‬3119،)‫م‬‫ادل‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫وال‬‫علم‬
‫تطو‬ ‫يف‬‫ا‬ً‫كبَت‬ ‫أصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ير‬‫مسؤ‬ ‫عاتقو‬ ‫على‬ ‫ويلقي‬ ‫ا‬ً‫جد‬‫ما‬ ‫بكل‬ ‫اإلدلام‬ ‫لية‬‫و‬‫رلال‬ ‫يف‬ ‫جديد‬ ‫ىو‬
،‫الًتبوية‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫التقنيات‬( ‫عماشة‬ ‫أورد‬ ‫حيث‬311:‫ص‬ ،‫م‬71‫ار‬‫و‬‫بأد‬ ‫القيام‬ ‫ادلعلم‬ ‫على‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫من‬ ‫أنو‬ )
‫مطالب‬ ‫ومع‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫اذلائل‬ ‫التكنولوجي‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫جديدة‬‫من‬ ‫االتصاالت‬‫و‬ ‫ادلعلومات‬ ‫ثورة‬
‫جهة‬‫عص‬ ‫يف‬ ‫للمعلم‬ ‫فينظر‬ ،‫أخرى‬‫اإل‬ ‫ر‬‫نت‬‫ًت‬‫ن‬‫أ‬ ‫على‬‫اجلديدة‬ ‫ادلهمة‬ ‫وىذه‬ ‫ادلدرسية‬ ‫ادلناىج‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمقر‬ ‫مطور‬ ‫نو‬
.‫بو‬ ‫القيام‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫الدور‬ ‫سبثل‬
‫مشكلة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬(Problem of the Study)
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫دبشكلة‬ ‫الباحثة‬ ‫إحساس‬ ‫جاء‬‫خلل‬ ‫من‬‫اطلعها‬‫على‬‫سبر‬‫ؤ‬‫ادل‬ ‫ومنها‬ ‫ات‬‫ر‬‫سب‬‫ؤ‬‫ادل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توصيات‬
‫للتعليم‬ ‫الثالث‬ ‫الدويل‬‫اإل‬‫لكًتوين‬( ‫عد‬ُ‫ب‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬‫و‬3124‫و‬ ،)‫م‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫للجمعية‬ ‫السابع‬ ‫العلمي‬ ‫سبر‬‫ؤ‬‫ادل‬
‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫لتكنولوجيا‬(3122‫و‬ ،)‫م‬‫ا‬‫اإل‬ ‫للتعليم‬ ‫الثاين‬ ‫الدويل‬ ‫سبر‬‫ؤ‬‫دل‬‫لكًتوين‬‫عن‬ ‫التعلم‬‫و‬‫عد‬ُ‫ب‬(3122‫و‬ ،)‫م‬‫سبر‬‫ؤ‬‫ادل‬
‫العلمي‬‫اخلامس‬‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫للجمعية‬(311:‫و‬ ،)‫م‬‫ية‬‫ر‬‫ادلص‬ ‫للجمعية‬ ‫عشر‬ ‫الثاين‬ ‫العلمي‬ ‫سبر‬‫ؤ‬‫ادل‬
‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬(311:‫و‬ ،)‫م‬‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫ية‬‫ر‬‫ادلص‬ ‫للجمعية‬ ‫عشر‬ ‫احلادي‬ ‫العلمي‬ ‫سبر‬‫ؤ‬‫ادل‬(3119)‫م‬،
‫أوصت‬ ‫اليت‬‫و‬‫وتو‬ ،‫تفاعلية‬ ‫إلكًتونية‬ ‫تعليمية‬ ‫رلتمعات‬ ‫وتصميم‬ ‫تطوير‬ ‫بضرورة‬‫بشك‬ ‫ظيفها‬‫لتحقيق‬ ‫فعال‬ ‫ل‬
،‫التعليمية‬ ‫األىداف‬‫كما‬‫لد‬‫و‬‫ت‬‫إحساس‬‫ها‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫دبشكلة‬‫اطلعها‬ ‫خلل‬ ‫من‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬‫و‬‫اليت‬
‫لت‬‫و‬‫تنا‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)،‫إ‬‫أ‬ ‫ال‬‫نو‬‫مل‬‫توجد‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬‫فاعلية‬ ‫كد‬‫تؤ‬
‫استخدام‬‫التطبيقات‬ ‫تلك‬‫ادل‬ ‫عند‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬‫ستويات‬‫ادلعرفية‬‫لبلوم‬ ‫العليا‬‫(التحليل‬-‫كيب‬‫الًت‬-)‫التقومي‬‫دبقرر‬
،‫اآليل‬ ‫احلاسب‬‫و‬‫تكنولوجية‬ ‫ات‬‫َت‬‫متغ‬ ‫تقدمي‬ ‫إىل‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫سعي‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫أخرى‬‫يف‬‫م‬‫قرر‬
‫مثل‬ ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬:( ‫اجلندي‬3123)‫م‬،‫و‬( ‫مرسي‬3122)‫م‬،‫و‬‫ديلي‬‫علي‬‫أ‬‫وآخرون‬ ‫غلو‬
(Delialioglu, et al., 2010)،‫و‬( ‫الصيعري‬ ‫ىيفاء‬3121)‫م‬،‫و‬( ‫احللييب‬ ‫إحسان‬311:)‫م‬،‫و‬‫اجح‬‫ر‬‫ال‬
(311:)‫م‬،‫و‬( ‫الليثي‬ ‫جيهان‬311:)‫م‬.
‫آيل‬ ‫حاسب‬ ‫كمعلمة‬ ‫الباحثة‬ ‫عمل‬ ‫خلل‬ ‫ومن‬‫ب‬‫اقبال‬ ‫الحظت‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬
‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)،‫لذ‬ ً‫ا‬‫وتأكيد‬‫قامت‬ ‫لك‬‫اء‬‫ر‬‫بإج‬‫د‬‫اسة‬‫ر‬
‫استطلعية‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدامات‬ ‫حول‬(Web 2.0)‫على‬‫عينة‬‫من‬(:3‫من‬ ‫طالبة‬ )
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫الربنامج‬ ‫طالبات‬،‫و‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ىذه‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬‫معدالت‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬
‫استخدام‬‫بُت‬ ‫ها‬‫الطالبات‬‫الرمسي‬ ‫غَت‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلطار‬ ‫يف‬"‫(ملحق‬2:"‫ص‬237)،‫ف‬‫جاء‬‫ا‬ً‫كد‬‫مؤ‬ ‫ىذا‬‫أوردتو‬ ‫دلا‬

6. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
6
( ‫ادلعلومات‬ ‫وتقنية‬ ‫االتصاالت‬ ‫ىيئة‬3121‫ص‬ ‫ص‬ ،‫م‬27-28)‫من‬( ‫أن‬:7‫نت‬‫ًت‬‫اإلن‬ ‫مستخدمي‬ ‫من‬ )%
‫و‬ ،‫ترفيهية‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬ ‫باستخدامو‬ ‫يقومون‬‫أن‬(:1‫اإلنًت‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫ادلستخدمُت‬ ‫من‬ )%‫جز‬ ‫سبثل‬ ‫نت‬ً‫ء‬‫ا‬‫حياهتم‬ ‫من‬
‫اليومية‬‫كما‬،‫ذكرت‬( ‫ادلعلومات‬ ‫وتقنية‬ ‫االتصاالت‬ ‫ىيئة‬3123‫ص‬ ،‫م‬8)‫يف‬‫األول‬ ‫بع‬‫ر‬‫لل‬ ‫ادليداين‬ ‫ادلسح‬ ‫نتائج‬
‫عام‬ ‫من‬(3123‫م‬)‫التصفح‬ :‫كالتايل‬‫نت‬‫ًت‬‫اإلن‬ ‫خدمات‬ ‫استخدام‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬،‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫مث‬،‫الًتفيو‬ ‫مث‬،‫التعليم‬ ‫مث‬،‫مث‬
‫التحميل‬،‫ايل‬‫و‬‫الت‬ ‫على‬ ‫األعمال‬ ‫مث‬،‫أوضح‬‫و‬( ‫الرببري‬3123‫ص‬ ،‫م‬89‫تطبي‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ )‫قات‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬
‫للويب‬(Web 2.0)‫ميثل‬ ‫أصبح‬ً‫ة‬‫عاد‬ً‫ة‬‫يومي‬‫الثانوية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫طلب‬ ‫غالبية‬ ‫لدى‬،‫يف‬ ‫يتضح‬ ‫الذي‬‫و‬‫إ‬‫قباذلم‬‫غَت‬
‫ادل‬،‫العامة‬ ‫حياهتم‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫سبوق‬‫وذكر‬‫وآخرون‬ ‫كَتستشنر‬(Kirschner, et al., 2010, Pp.7-6)‫أ‬‫ن‬
‫اإل‬ ‫اآلالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يستخدمون‬ ‫العصر‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫الطلب‬‫ل‬‫كًتونية‬،‫أ‬ ‫حىت‬‫الرقميُت‬ ‫اطنُت‬‫و‬‫ادل‬ ‫اسم‬ ‫عليهم‬ ‫طلق‬
(digital citizens)،‫ىذا‬ ‫ولكن‬‫مل‬‫جيد‬ ‫مستخدمُت‬ ‫جيعلهم‬‫أ‬ ‫بُت‬ ‫اليت‬ ‫للوسائل‬ ‫ين‬‫كيف‬‫يعرفون‬ ‫فهم‬ ،‫يديهم‬
‫هبا‬ ‫يتسلون‬،‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬‫ا‬ً‫ق‬‫ح‬ ‫ون‬.‫بفاعلية‬ ‫يستخدموهنا‬ ‫كيف‬
‫سبق‬ ‫شلا‬ ‫ويظهر‬‫احلاجة‬‫ادل‬،‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اء‬‫ر‬‫إلج‬ ‫اسة‬‫و‬‫ضرو‬‫رة‬‫على‬ ‫الوقوف‬‫اإل‬ ‫سبل‬‫فادة‬‫تطبيقات‬ ‫من‬‫اجليل‬
‫الثاين‬‫للويب‬(Web 2.0)‫التعليمي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬‫يستهدف‬ ‫بشكل‬‫زلددة‬ ‫وتعليمة‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫أىداف‬ ‫ربقيق‬،‫ىنا‬ ‫ومن‬
‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫دلقرر‬ ‫ادلعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫التطبيقات‬ ‫ىذه‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ىذه‬ ‫فكرة‬ ‫انبثقت‬‫ومعرفة‬
،‫ضلوىا‬ ‫الطالبات‬ ‫اذباىات‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫وبذلك‬‫يف‬‫عن‬ ‫الكشف‬:
‫استخدام‬ ‫فاعلية‬‫بعض‬‫تطبيقات‬‫الثاني‬ ‫الجيل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫بمقرر‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬
‫اآل‬ ‫الحاسب‬‫لي‬‫واالتجاه‬‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫نحوها‬‫المقررات‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المشترك‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬‫بمدينة‬
‫مكة‬‫المكرمة‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهداف‬(Objectives of the Study)
‫ضوء‬ ‫يف‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مشكلة‬‫تسعى‬‫إىل‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬‫ربقيق‬‫األىداف‬‫التالية‬:
2.‫استخ‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫تطبيقات‬ ‫دام‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫التحصيل‬ ‫يف‬‫عند‬‫ادلستويات‬
‫العليا‬ ‫ادلعرفية‬‫لبلوم‬‫(التحليل‬-‫كيب‬‫الًت‬-)‫التقومي‬‫دب‬‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫قرر‬‫لدى‬‫طالبات‬‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬‫ادلكرمة‬ ‫مكة‬ ‫دبدينة‬.
3.‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫للويب‬(Web 2.0)‫االذباه‬ ‫يف‬‫لدى‬ ‫ضلوىا‬‫طالبات‬
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫مكة‬ ‫دبدينة‬‫ادلكرمة‬.
4.‫عن‬ ‫الكشف‬‫تباطية‬‫ر‬‫اال‬ ‫العلقة‬‫التحصيل‬ ‫بُت‬‫ادلعريف‬‫ضلو‬ ‫االذباه‬‫و‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬
(Web2.0)‫طالبات‬ ‫لدى‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫ادلكرمة‬ ‫مكة‬ ‫دبدينة‬.

7. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
7
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهمية‬(Importance of the Study)
‫تربز‬‫يف‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أمهية‬‫التقنية‬ ‫ادلستجدات‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ ‫بضرورة‬ ‫تنادي‬ ‫اليت‬ ‫احلديثة‬ ‫للذباىات‬ ‫استجابة‬ ‫كوهنا‬
‫ادلعاصرة‬،‫في‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫كوهنا‬‫من‬ ‫أمهيتها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ىذه‬ ‫وتستمد‬‫يلي‬ ‫ما‬:
2.‫اء‬‫ر‬‫إث‬‫األ‬‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫رلال‬ ‫يف‬ ‫الًتبوي‬ ‫دب‬‫استخدامات‬ ‫حول‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)
.‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫مقرر‬ ‫يف‬
3.‫توج‬‫ي‬‫اىتمام‬ ‫و‬‫ضلو‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫ادلعنيُت‬‫هتيئة‬‫بنية‬‫الستخدام‬ ‫مناسبة‬ ‫ربتية‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬
(Web 2.0)‫ويف‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫مقرر‬ ‫يف‬.‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫مجيع‬
4.‫اىتمام‬ ‫توجيو‬‫ضلو‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫ادلعنيُت‬‫إعداد‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫من‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)‫مناسبة‬
.‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫وجلميع‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫دلقرر‬
5.‫اىتمام‬ ‫توجيو‬‫ادلعلمات‬‫إىل‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬‫للويب‬(Web 2.0)‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬‫احلاسب‬ ‫مقرر‬
‫اآليل‬‫بشكل‬‫خاصة‬‫و‬‫مجيع‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬‫بشكل‬.‫عامة‬
6.‫تقد‬‫مي‬‫بة‬‫ر‬‫ذب‬‫عملية‬‫دلعلمات‬‫اآليل‬ ‫احلاسب‬‫حول‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬‫للويب‬(Web2.0)
‫دب‬‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫قرر‬(2‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ادلشرك‬ ‫بالربنامج‬ )‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬.
7.‫تقد‬‫مي‬‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫ادلعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫(اختبار‬-‫ضلو‬ ‫االذباه‬ ‫مقياس‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬‫للويب‬
(Web2.0))‫ل‬ ‫كن‬ُ‫مي‬‫لباحثُت‬‫منها‬ ‫االستفادة‬‫يف‬‫مشاهبة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬.
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬(Limitations of the Study)
‫اقتصرت‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫احلالية‬‫احلدود‬ ‫على‬:‫التالية‬
-‫استخدام‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬‫للويب‬(Web 2.0):‫وىي‬‫ادلدونة‬ ((Blog)-‫اليوتيوب‬ ‫وقناة‬
(YouTube)-‫شَت‬ ‫السليد‬ ‫وصفحة‬(Slideshare)(‫و‬ ،‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعدادىا‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ )‫ادلوسوعة‬
‫ويكيبيديا‬ ‫احلرة‬(Wikipedia)‫الويب‬ ‫على‬ ‫ادلتوفرة‬ )(Web).
-‫العليا‬ ‫ادلعرفية‬ ‫ادلستويات‬ ‫قياس‬‫لبلوم‬(‫التحليل‬-‫كيب‬‫الًت‬-‫التحص‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ )‫التقومي‬‫ادلعد‬ ‫ادلعريف‬ ‫يل‬
‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
-‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫و‬‫حديت‬)‫ادلعلومات‬‫و‬ ‫احلاسب‬ ‫يف‬ ‫(مقدمة‬‫و‬‫مقرر‬ ‫من‬ )‫الربرلية‬‫و‬ ‫ادلادية‬ ‫احلاسب‬ ‫(مكونات‬‫احل‬‫اسب‬
‫اآليل‬(2.‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫الربنامج‬ ‫يف‬ )
-‫من‬ ‫عينة‬‫طالبات‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫الربنامج‬‫ادلكرمة‬ ‫مكة‬ ‫دبدينة‬‫يف‬ ،‫الفصل‬‫من‬ ‫الثاين‬
‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬‫ي‬2544/2545.‫ـ‬‫ى‬

8. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
8
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مصطلحات‬(Terms of the Study)
-‫ال‬‫فاعلية‬(Effectiveness)
‫اجلمل‬‫و‬ ‫اللقاين‬ ‫عرفها‬(3114‫م‬):‫بأهنا‬‫متوقع‬ ‫أو‬ ‫مرغوب‬ ‫"أثر‬"‫معينة‬ ‫أىداف‬ ‫أو‬ ‫ىدف‬ ‫خلدمة‬ ‫حدوثو‬
(‫ص‬94.)
‫كما‬‫عرفها‬( ‫النجار‬‫و‬ ‫شحاتو‬3114‫أ‬ ‫ميكن‬ ‫الذي‬ ‫األثر‬ ‫"مدى‬ :‫بأهنا‬ )‫م‬‫ربد‬ ‫ن‬‫باعتبارىا‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫ادلعاجلة‬ ‫ثو‬
ً‫متغَت‬ً‫مستقل‬ ‫ا‬" ‫التابعة‬ ‫ات‬‫َت‬‫ادلتغ‬ ‫أحد‬ ‫يف‬‫(ص‬314).
‫ا‬ً‫ائي‬‫ر‬‫إج‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬:‫بأهنا‬‫مقدار‬‫األثر‬‫الذي‬‫حي‬‫دثو‬‫استخدام‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)
‫يف‬‫التحصيل‬‫ادلستويات‬ ‫عند‬‫ادلعرفي‬‫لبلوم‬ ‫العليا‬ ‫ة‬‫(التحليل‬-‫كيب‬‫الًت‬-)‫التقومي‬‫دب‬‫قرر‬‫احل‬‫اسب‬‫اآليل‬(2)،‫ويف‬
،‫ضلوىا‬ ‫االذباه‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬‫ادلكرمة‬ ‫مكة‬ ‫دبدينة‬،‫اللذان‬‫و‬
‫سيقاسان‬‫ب‬‫اختبار‬‫ادلعريف‬ ‫التحصيل‬‫االذباه‬ ‫ومقياس‬‫ادلعدي‬‫ن‬‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
-‫الثاني‬ ‫الجيل‬‫للويب‬(Web 2.0)
‫عرفها‬‫أندرسون‬(Anderson, 2007)‫بأهنا‬" :‫للنماذج‬ ‫تطوير‬‫األ‬‫و‬‫ادلستخد‬ ‫ات‬‫و‬‫د‬‫الويب‬ ‫عرب‬ ‫مة‬(Web)
‫أ‬ ‫تصبح‬ ‫حبيث‬ ‫السائدة‬‫اجتماعية‬‫و‬ ‫كية‬‫وتشار‬ ‫تفاعلية‬ ‫كثر‬"(P.2).
‫كما‬‫عرفها‬( ‫الفار‬3123)‫م‬‫بأهنا‬:"‫ادلستضاف‬ ‫اخلدمات‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬‫ة‬‫عرب‬‫اإلنًتنت‬‫خلق‬ ‫على‬ ‫تكز‬‫ر‬‫ت‬
‫إ‬ ‫أكثر‬ ‫ويب‬‫نسانية‬‫أكثر‬‫و‬ً‫تفاعل‬‫ربول‬ ‫فهي‬ ،‫نت‬‫ًت‬‫اإلن‬‫اجلاىزة‬ ‫للمعلومات‬ ‫مصدر‬ ‫من‬‫إىل‬‫للمعلومات‬ ‫مصنع‬
‫التفاعلية‬‫سهل‬ ‫بأسلوب‬‫اإل‬ ‫تعزز‬ ‫اقع‬‫و‬‫م‬ ‫تصميم‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ،‫ادلعلومات‬ ‫وتبادل‬ ‫بداع‬‫ازىا‬‫ر‬‫وإب‬‫بُت‬ ‫التشارك‬‫و‬
‫ادلستخدمُت‬"‫(ص‬55).
‫وتعرفها‬‫إ‬ ‫الباحثة‬ً‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬‫بأهنا‬:‫من‬ ‫رلموعة‬‫التطبيقات‬‫ادلستضافة‬‫شبكة‬ ‫على‬‫اإلنًتنت‬‫كادلدونة‬(Blog)،
‫اليوتيوب‬‫و‬(YouTube)‫شَت‬ ‫السليد‬‫و‬ ،(Slideshare)،‫ويكيبيديا‬ ‫احلرة‬ ‫ادلوسوعة‬‫و‬(Wikipedia)،‫اليت‬‫و‬
‫استخدمت‬‫دلقرر‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬‫احل‬‫اسب‬‫اآليل‬(2)،‫دب‬‫طالبات‬ ‫احتياجات‬ ‫يليب‬ ‫ا‬‫الربنامج‬
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫ادلشًتك‬‫كة‬‫ادلشار‬‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫ضلو‬.‫االستخدام‬ ‫سهلة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬

9. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
9
-‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬(Knowledge Achievement)
‫عر‬( ‫اجلمل‬‫و‬ ‫اللقاين‬ ‫فو‬3114‫ـأنو‬‫ب‬ )‫م‬‫خلل‬ ‫من‬ ،‫معينة‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫فعل‬ ‫دلا‬ ‫الطلب‬ ‫استيعاب‬ ‫"مدى‬ :
"‫لذلك‬ ‫ادلعدة‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫يف‬ ‫الطلب‬ ‫عليها‬ ‫حيصل‬ ‫اليت‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫ات‬‫ر‬‫مقر‬‫(ص‬95).
‫كما‬‫عرفو‬‫العمر‬(3118:‫بأنو‬ )‫م‬"‫مقدار‬‫يكتسبو‬ ‫ما‬‫الطالب‬‫من‬ ‫ادلدرسة‬ ‫يف‬ ‫ويتعلمو‬‫معارف‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫ات‬‫ر‬‫وقد‬،‫الذي‬‫و‬‫خلل‬ ‫من‬ ‫قياسو‬ ‫ميكن‬‫مستوى‬ ‫أو‬ ‫زلدد‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫زلددة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬"‫زلدد‬
(‫ص‬83).
‫إ‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفو‬ً‫ائي‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬‫معارف‬ ‫من‬ ‫الطالبات‬ ‫تكتسبو‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ :‫بأنو‬‫استهن‬‫ر‬‫د‬ ‫بعد‬‫يف‬ ‫(مقدمة‬ ‫لوحديت‬
)‫الربرلية‬‫و‬ ‫ادلادية‬ ‫احلاسب‬ ‫و(مكونات‬ )‫ادلعلومات‬‫و‬ ‫احلاسب‬‫دب‬‫قرر‬‫احل‬‫اسب‬‫اآليل‬(2)‫من‬‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬‫عند‬ ‫وذلك‬ ،‫ادل‬‫ستويات‬‫العليا‬ ‫ادلعرفية‬‫لبلوم‬(‫التحليل‬-‫كيب‬‫الًت‬-)‫التقومي‬ً‫مقدر‬ ،‫ا‬
‫حيددىا‬ ‫اليت‬ ‫بالدرجات‬‫ادلعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬‫ادلعد‬‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
-‫االتجاه‬(Attitude)
( ‫النجار‬‫و‬ ‫شحاتو‬ ‫عرفو‬3114‫بأن‬ )‫م‬‫الفرد‬ ‫يتخذه‬ ‫الذي‬ ‫"ادلوقف‬ :‫و‬،‫شيء‬ ‫اء‬‫ز‬‫إ‬ ‫يبديها‬ ‫اليت‬ ‫االستجابة‬ ‫أو‬
‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫معُت‬ ‫حديث‬ ‫أو‬ ‫معُت‬،‫حبكم‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫خبربة‬ ‫مروره‬ ‫نتيجة‬ ،‫ادلعارضة‬ ‫أو‬ ‫الرفض‬ ‫أو‬ ‫بالقبول‬ ‫إما‬
‫استجابات‬ ‫رلموع‬ ‫يعكس‬ ‫مفهوم‬ ‫ىو‬ ‫أو‬ ،‫القضية‬ ‫أو‬ ‫احلدث‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬ ‫بذلك‬ ‫تتعلق‬ ‫شروط‬ ‫أو‬ ‫ظروف‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬
،‫الفرد‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫استجابات‬ ‫ضلوىا‬ ‫زبتلف‬ ‫اليت‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬‫و‬‫ادل‬‫و‬ ‫ادلوضوعات‬ ‫ضلو‬ ‫كو‬‫سلو‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫كما‬،‫حبكم‬
‫بالضرورة‬ ‫جدلية‬ ‫تكون‬ ‫اقف‬‫و‬‫ادل‬‫و‬ ‫ادلوضوعات‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬–‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫فيها‬ ‫زبتلف‬ ‫أي‬-،‫استجابات‬ ‫وتتسم‬
‫بالقبول‬ ‫الفرد‬‫الرفض‬ ‫أو‬‫متباينة‬ ‫بدرجات‬"(‫ص‬27).
‫كما‬‫مسارة‬ ‫عرفو‬‫العديلي‬‫و‬(3119" :‫ـأنو‬‫ب‬ )‫م‬‫أو‬ ‫معُت‬ ‫موضوع‬ ‫ضلو‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫استجابات‬ ‫زلصلة‬‫شيء‬
‫ادل‬ ‫أو‬ ‫التأييد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫معُت‬‫أهنا‬ ‫االذباىات‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬ ،‫عارضة‬‫أهنا‬‫و‬ ‫بالسلوك‬ ‫وتنبئ‬ ‫متعلمة‬
"‫للقياس‬ ‫وقابلة‬ ‫اجتماعية‬(‫ص‬34).
‫وتعر‬‫الباحثة‬ ‫فو‬‫ا‬ً‫ائي‬‫ر‬‫إج‬‫بأنو‬:‫طالبات‬ ‫تتخذه‬ ‫الذي‬ ‫ادلوقف‬‫ا‬‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ل‬‫ب‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬
‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫ضلو‬‫للويب‬(Web 2.0)‫كادلدونة‬(Blog)‫اليوتيوب‬‫و‬ ،(YouTube)‫شَت‬ ‫السليد‬‫و‬ ،
(Slideshare)،‫ويكيبيديا‬ ‫احلرة‬ ‫ادلوسوعة‬‫و‬(Wikipedia)،‫خلل‬ ‫من‬ ‫قياسو‬ ‫ميكن‬‫و‬ ،‫الرفض‬ ‫أو‬ ‫بالقبول‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬
‫االذباه‬ ‫مقياس‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫ضلو‬‫للويب‬(Web 2.0)‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ادلعد‬.

10. ‫وأبعادها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
10
-‫ات‬‫ر‬‫المقر‬ ‫نظام‬
‫عرفت‬‫و‬‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬(3123‫ب‬ ،‫م‬)‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫دليل‬ ‫يف‬‫بأنو‬:"‫جديد‬ ‫ىيكل‬
‫الثانوي‬ ‫للتعليم‬‫ت‬‫تكون‬‫خطتو‬‫ىي‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ثلثة‬ ‫من‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬:‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬،‫التخصصي‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬‫(مسار‬
‫اإل‬ ‫العلوم‬‫نسانية‬-)‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫مسار‬،‫االختياري‬ ‫الربنامج‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫لنظام‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اخلطة‬ ‫وتتبٌت‬ ،‫نظام‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الساعات‬،‫و‬‫ن‬‫اكمية‬‫ًت‬‫ال‬‫و‬ ‫الفصلية‬ ‫ادلعدالت‬ ‫ظام‬،‫و‬‫ب‬ ‫بط‬‫ر‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫التكاملي‬ ‫ادلنهج‬ ‫نظام‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫ُت‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬"(‫ص‬21).
‫الب‬ ‫وتعرفو‬‫احثة‬‫ا‬ً‫ائي‬‫ر‬‫إج‬:‫بأنو‬‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫ادلملكة‬ ‫يف‬‫ادلنهج‬ ‫على‬ ‫قائم‬
‫و‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫بُت‬ ‫التكاملي‬‫الساعات‬ ‫نظام‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫اكمية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫ادلعدالت‬‫و‬،‫الطالبة‬ ‫سبر‬‫و‬‫النظام‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬
‫ب‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ثلثة‬‫وىي‬‫نا‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ :‫التخصصي‬ ‫مج‬.‫االختياري‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬
-‫المشترك‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫عرفتو‬‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ًت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬(3123‫ب‬ ،‫م‬)‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫دليل‬ ‫يف‬:‫بأنو‬"‫ضمن‬ ‫عام‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬
‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫بنظام‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اخلطة‬،‫الطلب‬ ‫مجيع‬ ‫يدرسو‬،‫منو‬ ‫يتفرعون‬ ‫مث‬‫إىل‬‫أ‬ ،‫زبصصُت‬ ‫نارلُت‬‫ر‬‫ب‬‫العلوم‬ ‫حدمها‬
‫اإلنسانية‬،‫اآل‬‫و‬‫ادلشًتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫ساعات‬ ‫ورلموع‬ ،‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫خر‬(236)‫ساعة‬"(‫ص‬25).
‫الباحثة‬ ‫وتعرفو‬‫ا‬ً‫ائي‬‫ر‬‫إج‬:‫بأنو‬‫عام‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬‫ت‬‫درسو‬‫مجيع‬‫طالبات‬‫ات‬‫ر‬‫ادلقر‬ ‫نظام‬،‫سا‬ ‫ورلموع‬‫عاتو‬(236)‫ساعة‬
‫على‬ ‫موزعة‬(36)ً‫مقرر‬‫ا‬،‫مقرر‬ ‫منها‬‫احل‬‫اسب‬‫اآليل‬(2)‫دبعدل‬(6)‫أ‬ ‫ساعات‬‫سبو‬‫ا‬ً‫عي‬.

11. ‫ب‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مستخلص‬
:‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عنوان‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬(Web 2.0)‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬ ‫دبقرر‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬
‫املك‬ ‫مكة‬ ‫دبدينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫املشرتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫رموىا‬ ‫اّلذباه‬‫و‬.‫رمة‬
:‫الباحثة‬.‫الدوسري‬ ‫سعد‬ ‫سعيد‬ ‫الصفاء‬
:‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مستلخص‬‫إىل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ىدفت‬‫عن‬ ‫الكشف‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬(Web 2.0)‫يف‬
‫مكة‬ ‫دبدينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫املشرتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫رموىا‬ ‫اّلذباه‬‫و‬ ‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬ ‫دبقرر‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬
‫املك‬.‫رمة‬
‫ييب‬‫ر‬‫التج‬ ‫شبو‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ْلىداف‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وربقي‬( ‫حجمها‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫طبقت‬ ‫حيث‬ ،ٕ٘)
‫من‬ ‫طالبة‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫املشرتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫طالبات‬‫دب‬‫املك‬ ‫مكة‬ ‫دينة‬( ‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬ ‫مقرر‬ ‫يدرسن‬ ‫الالِت‬‫و‬ ‫رمة‬ٔ‫يف‬ )
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للعام‬ ‫الثاين‬ ‫الفصل‬ٖٖٔٗ/ٖٔٗٗ‫ضاب‬ ‫اْلخرى‬‫و‬ ‫يبية‬‫ر‬‫ذب‬ ‫احدامها‬ ‫جمموعتٌن‬ ‫إىل‬ ‫تقسيمها‬ ‫ومت‬ ،‫ه‬‫منهما‬ ‫كل‬‫تكونت‬ ،‫طة‬
( ‫من‬ٕٙ‫ب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫وحدِت‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ‫درست‬ ‫حيث‬ ،‫طالبة‬ )‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬(Web2.0)
‫(املدونة‬ :‫وىي‬(Blog)‫اليوتيوب‬ ‫وقناة‬ ،(YouTube)‫شًن‬ ‫الساليد‬ ‫وصفحة‬ ،(Slideshare)‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعدادىا‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ )
‫وي‬ ‫اْلرة‬ ‫و(املوسوعة‬ ،‫الباحثة‬‫كيبيديا‬(Wikipedia)‫الويب‬ ‫على‬ ‫املتوفرة‬ )(Web)‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫درست‬ ‫بينما‬ ،‫باستخدام‬
‫املعتادة‬ ‫الويب‬ ‫تطبيقات‬.
‫الباحثة‬ ‫صممت‬ ‫وقد‬‫أ‬‫و(مكونات‬ )‫املعلومات‬‫و‬ ‫اْلاسب‬ ‫يف‬ ‫(مقدمة‬ :‫وحدِت‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫ومها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫داِت‬
‫املستويا‬ ‫لقياس‬ ‫الربجمية)؛‬‫و‬ ‫املادية‬ ‫اْلاسب‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬ ‫ومقياس‬ ،‫العليا‬ ‫املعرفية‬ ‫ت‬(Web 2.0)،
‫اللتٌن‬‫و‬،‫وثباهتما‬ ‫صدقهما‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫مت‬‫حيث‬،‫ا‬ً‫وبعدي‬ ‫ا‬ً‫قبلي‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫ّلختبار‬ ‫الضابطة‬‫و‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعتان‬ ‫أخضعت‬
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬ ‫ملقياس‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ‫اخضعت‬ ‫كما‬(Web 2.0).‫ا‬ً‫وبعدي‬ ‫ا‬ً‫قبلي‬
‫مت‬ ‫صحتها‬ ‫وّلختبار‬ ،‫ية‬‫ر‬‫صف‬ ‫فروض‬ ‫تسعة‬ ‫الباحثة‬ ‫وضعت‬ ‫اهتا‬‫ًن‬‫ومتغ‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أىداف‬ ‫ضوء‬ ‫ويف‬‫ا‬ً‫إحصايي‬ ‫البيانات‬ ‫معاجلة‬ ‫ت‬
‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬(T-Test)‫فة‬‫ر‬‫ملع‬‫دّللة‬،‫الفروق‬‫ومعامل‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫بًنسون‬‫إلجياد‬‫العالقة‬‫بٌن‬‫ين‬‫ًن‬‫املتغ‬‫التابعٌن‬‫اس‬‫ر‬‫للد‬‫بع‬‫ر‬‫وم‬ ،‫ة‬
.‫اْلثر‬ ‫حجم‬ ‫لقياس‬ ‫ايتا‬
‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتايج‬ ‫أسفرت‬‫و‬‫فروق‬‫ذات‬‫دّللة‬‫إحصايية‬‫الدّللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬(α≤0.05)‫م‬ ‫بٌن‬‫درجات‬ ‫توسطي‬
‫يف‬ ‫الضابطة‬‫و‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعتٌن‬‫التحصيل‬‫املعريف‬‫عند‬ ‫البعدي‬‫(التحليل‬ ‫لبلوم‬ ‫العليا‬ ‫املعرفية‬ ‫املستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬-‫كيب‬‫الرت‬
–‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتايج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬،‫القبلي‬ ‫الضبط‬ ‫بعد‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ‫لصاحل‬ ‫ككل‬‫املعرفية‬ ‫املستويات‬ ‫تلك‬ ‫وعند‬ )‫التقومي‬
‫فرو‬‫ق‬‫ذات‬‫دّللة‬‫إحصايية‬‫الدّللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬(α≤0.05)‫بٌن‬‫متوسطي‬‫استجابات‬‫يف‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬‫القبلي‬ ‫التطبيق‬
‫و‬‫البعدي‬‫اّلذباه‬ ‫ملقياس‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬(Web2.0)( ‫املقياس‬ ‫حماور‬ ‫من‬ ‫حمور‬ ‫كل‬‫عند‬‫بأمهية‬ ‫الوعي‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬
‫استخدام‬‫ها‬-‫يف‬ ‫الرغبة‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬‫استخدام‬‫ها‬-‫استخدام‬ ‫أثناء‬ ‫التفاعل‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬‫لصاحل‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫وعند‬ )‫ها‬
‫الدّللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصايية‬ ‫دّللة‬ ‫ذات‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتايج‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ،‫البعدي‬ ‫التطبيق‬
(α≤0.05)‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬‫و‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫بٌن‬(Web 2.0)‫يف‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬
.‫اْلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫املتعلقة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الصف‬ ‫الفروض‬ ‫مجيع‬ ‫رفض‬ ‫مت‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ً‫وبناء‬ ،‫البعدي‬ ‫القياس‬
‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫العامة‬ ‫النتيجة‬ ‫أظهرت‬‫و‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬(Web 2.0)‫دبقرر‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬
‫اّلذب‬‫و‬ ‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬‫املك‬ ‫مكة‬ ‫دبدينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫املشرتك‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫رموىا‬ ‫اه‬.‫رمة‬
:‫أمهها‬ ‫من‬ ‫جاء‬ ،‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫دبجموعة‬ ‫الباحثة‬ ‫أوصت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتايج‬ ‫ضوء‬ ‫ويف‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫توظيف‬
(Web2.0)‫ا‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬.‫ت‬
‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫اْلالية؛‬ ‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫املماثلة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫يد‬‫ز‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫الباحثة‬ ‫تقرتح‬ ‫كما‬‫اجل‬‫الثاين‬ ‫يل‬
‫للويب‬(Web 2.0)‫املتعددة‬.‫أخرى‬ ‫ات‬‫ًن‬‫متغ‬ ‫ويف‬ ‫رموىا‬ ‫اّلذباه‬‫و‬ ‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬ ‫دبقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬

12. ‫ج‬
Study Abstract
The Title of the Study: The Effectiveness of Implementing Some of Web 2.0 Applications
in the Academic Achievements in The Computing Course in The Joint Programme in
Secondary Stage- Courses System - in Makkah City and the Students' Attitudes towards these
Applications.
The researcher: Alsafaa Saeed Saad Aldosari.
The Absract: This study aimed at exploring the effectiveness of implementing some of
Web2.0 applications in the academic achievement in The Computing Course given to the
students' of The Joint Programme in Secondary Stage- Courses System - in Makkah City as
well as the attitudes of these students toward these applications.
To achieve the study objectives, the researcher used a quasi-experimental approach. The
study was applied on a sample of (52) students from those enrolled in The Joint Programme
in Secondary Stage - Courses System - in Makkah City who study Computing Course (1) in the
second semester in 1433 / 1434 H. The sample was divided into two groups ( 26 students
each): a control and an experimental group. The experimental group was taught the two units
involved in the study by using some of Web 2.0 applications (like blogs, a YouTube channel, a
Slideshare page designed by the researcher and the Wikipedia available online while the
control group was taught using ordinary web applications.
The researcher designed the two tools of the study which are the academic achievement
test in the two units: "An Introduction in Computing and Informatics" and the Unit "The
Hardware and Software Components of Computers" to test the higher cognitive levels and
the attitude scale to measure the students attitude towards Web 2.0 applications. Both tools
were confirmed to be reliable, valid and stable. The experimental and control group were set
for a pre- and a post- academic achievement tests. Additionally, the experimental group was
given a pre- and a post- attitude scale to measure its attitude towards Web 2.0 applications.
In the light of the study and its variables, the researcher laid down nine null hypotheses.
To test their validity, the data was statistically analyzed using (T -test) to find out the results
and the statistical differences, Pearson's Correlation Coefficient to measure how the two
variables in the study are related and Eta Squared to measure the effect size.
The findings of the study revealed that there were statistically significant differences at the
level of (α ≤ 0.05 ) between the means of the scores of the control and experimental groups in
their academic achievement after the experiment at every level of Bloom's higher cognitive
levels (the levels of analysis, synthesis and evaluation) and at those cognitive level as a whole
in favour of the experimental group after prior control was carried on. In addition, the results
of the study show statistically significant differences at the level of (α ≤ 0.05 ) between the
means of the responses of the experimental group in the pre- and post-application of the
attitude scale given to measure the attitude towards Web2.0 applications at each type of
attitude the study is concerned with - which are: the attitude towards the awareness of the
importance of using Web2.0 applications, the attitude towards the willingness to use them and
the attitude towards the interaction while using them – and at the total score of the scale in
favour of the post- application. Furthermore, the findings showed that there was a positive
correlation with statistical significance at the level of (α ≤ 0.05 ) between the academic
achievement and the attitude towards Web2.0 applications of the experimental group in the
post-assessment of both of them. Therefore, all the null hypotheses of the study at hand were
rejected.
The overall findings revealed the effectiveness of implementing some of Web2.0
applications in the academic achievement in The Computing Course given to the students' of
The Joint Programme in Secondary Stage- Courses System - in Makkah City as well as the
attitudes of these students toward these applications.
In the light of the findings, the researcher presented a number of recommendations. The
most important one is to implement Web 2.0 applications in teaching The Computing Course
in Secondary Stage - Courses System.
Additionally, the researcher recommends that further studies similar to the one at hand are
to be conducted to know more about the effectiveness of using the various applications of
Web 2.0 in achievement in The computing Course and the attitude toward them as well as in
other variables.

13. ‫ز‬
‫المحتويات‬ ‫قائمة‬
‫المحتوى‬‫الصفحة‬
‫اآلية‬‫أ‬
‫باللغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مستخلص‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫ب‬
‫ية‬‫ز‬‫اّلذملي‬ ‫باللغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مستخلص‬‫ج‬
‫اإلىداء‬‫د‬
‫وتقدير‬ ‫شكر‬‫ه‬
‫احملتويات‬ ‫قايمة‬‫ز‬
‫اجلداول‬ ‫قايمة‬‫ي‬
‫اْلشكال‬ ‫قايمة‬‫ل‬
‫املالحق‬ ‫قايمة‬‫م‬
:‫األول‬ ‫الفصل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫إلى‬ ‫المدخل‬
‫مق‬‫دمة‬(Introduction)ٕ
‫مشكلة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬(Problem of the Study)٘
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أىداف‬(Objectives of the Study)ٙ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أمهية‬(Importance of the Study)ٚ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬(Limitations of the Study)ٚ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مصطلحات‬(Terms of the Study)ٛ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أدبيات‬ :‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫متهيد‬ٕٔ
‫النظري‬ ‫اإلطار‬ : ً‫أوال‬(Theoretical Framework)ٕٔ
‫أ‬-‫للويب‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬(Web 2.0)ٕٔ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫ماىية‬(Web 2.0)ٕٔ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫بٌن‬ ‫الفرق‬(Web 2.0)‫الثانية‬ ‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬ ‫من‬ ‫كل‬‫وبٌن‬(Internet 2.0)‫اجليل‬‫و‬
‫للويب‬ ‫اْلول‬(Web 1.0)
ٔٗ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫خصايص‬(Web 2.0)ٔٚ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تقنيات‬(Web 2.0):
-‫أ‬‫جاكس‬(AJAX)
-‫اقع‬‫و‬‫امل‬ ‫خالصات‬(RSS)
ٔٛ
ٔٛ
ٔٛ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0):
-‫املدونات‬(Blogs)
-‫الويكي‬(Wiki)
-‫الفيديو‬ ‫كة‬‫مشار‬(Video Sharing)
-‫العروض‬ ‫كة‬‫مشار‬(Slide Sharing)
ٜٔ
ٕٔ
ٕٖ
ٕ٘
ٕٚ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫أمهية‬(Web 2.0)‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ٕٛ

14. ‫ح‬
‫المحتوى‬‫الصفحة‬
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫توظيف‬ ‫اجو‬‫و‬‫ت‬ ‫اليت‬ ‫التحديات‬(Web 2.0)‫التعليم‬ ‫يف‬ٕٜ
‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)‫البنايية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ٖٓ
‫توظيف‬‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫يف‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬(Web 2.0)ٖٔ
‫أ‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫التفاعل‬ ‫مناط‬(Web 2.0)ٖٕ
‫ا‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫بتصميم‬ ‫اخلاصة‬ ‫الفنية‬‫و‬ ‫الرتبوية‬ ‫ملعايًن‬(Web 2.0)ٖٗ
‫ب‬-‫للويب‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ‫تطبيقات‬(Web 2.0)‫المعرفي‬ ‫والتحصيل‬ٖٙ
‫ج‬-‫للويب‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ‫تطبيقات‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬(Web 2.0)ٖٛ
‫د‬-‫ات‬‫ر‬‫المقر‬ ‫نظام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫بالمملكة‬ٗٔ
‫يف‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٗٔ
‫فلسفة‬‫وم‬‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬‫السعودية‬ٕٗ
‫أىداف‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٖٗ
‫ماىية‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٗٗ
‫أسس‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٗٗ
‫ايا‬‫ز‬‫م‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫اململكة‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ٗ٘
‫نظام‬‫يف‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٗٙ
‫يف‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اخلطة‬‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٗٚ
( ‫اآليل‬ ‫اْلاسب‬ ‫مقرر‬ٔ‫يف‬ )‫الثانوي‬ ‫التعليم‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫نظام‬‫ب‬‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ٗٛ
‫ا‬ً‫ثاني‬:‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬(Previous Studies)ٜٗ
‫أ‬-‫استعراض‬‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ٜٗ
ٔ.‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫لت‬‫و‬‫تنا‬‫فاعلية‬‫تطبيقات‬‫اجليل‬‫الثاين‬‫للويب‬(Web 2.0)‫التحصيل‬ ‫يف‬ٜٗ
ٕ.‫رمو‬ ‫اّلذباه‬ ‫لت‬‫و‬‫تنا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫تطبيقات‬‫اجليل‬‫الثاين‬‫للويب‬(Web 2.0)ٖ٘
ٖ.‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫لت‬‫و‬‫تنا‬‫فاعلية‬‫تطبيقات‬‫اجليل‬‫الثاين‬‫للويب‬(Web 2.0)‫رموىا‬ ‫اّلذباه‬‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬٘ٛ
‫ب‬-‫الحالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫وعالقتها‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫على‬ ‫التعليق‬‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫ومدى‬ٙٔ
:‫ا‬ً‫ثالث‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫فرضيات‬(Hypothesis of the Study)ٙ٘
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ : ‫الثالث‬ ‫الفصل‬
‫متهيد‬ٙٚ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫منهج‬(Design of the Study)ٙٚ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمتمع‬‫وعينتها‬(Population and Sample of the Study)ٙٚ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ًن‬‫متغ‬(Variables of the Study)ٙٛ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ًن‬‫متغ‬ ‫ضبط‬(Adjusting Variables of the Study)ٜٙ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬(Tools of the Study)ٚٓ
-:‫اْلوىل‬ ‫اْلداة‬‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ٚٔ
-:‫الثانية‬ ‫اْلداة‬‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬ ‫مقياس‬‫للويب‬ ‫الثاين‬(Web 2.0)ٜٚ
‫تصميم‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬‫للويب‬(Web 2.0)ٛ٘

15. ‫ط‬
‫المحتوى‬‫الصفحة‬
‫إ‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ج‬‫سة‬(Procedures of the Study)ٜٕ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بة‬‫ر‬‫ذب‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫مالحظات‬ٜٗ
‫املعاجلة‬‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫اإلحصايية‬(Statistical Analysis of the Study)ٜ٘
‫ومناقشتها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫عرض‬ : ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الفصل‬
‫متهيد‬ٜٚ
‫ومناقشتها‬ ‫وتفسيرىا‬ ‫المعرفي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫المتعلقة‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ : ً‫أوال‬ٜٚ
‫أ‬-‫ومناقشتها‬ ‫وتفسًنىا‬ ‫املعريف‬ ‫بالتحصيل‬ ‫املتعلقة‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ٜٚ
-‫اختبار‬‫اْلول‬ ‫الفرض‬ٜٚ
-‫اختبار‬‫الثاين‬ ‫الفرض‬ٜٛ
-‫اختبار‬‫الثالث‬ ‫الفرض‬ٜٜ
-‫اختبار‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫الفرض‬ٔٓٓ
‫ب‬-‫ومناقشتها‬ ‫املعريف‬ ‫بالتحصيل‬ ‫املتعلقة‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫نتايج‬ ‫تفسًن‬ٔٓٔ
‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ :‫ا‬ً‫ثاني‬‫الثاني‬ ‫الجيل‬ ‫تطبيقات‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬‫للويب‬(Web 2.0)
.‫ومناقشتها‬ ‫وتفسيرىا‬ٕٔٓ
‫أ‬-‫ب‬ ‫املتعلقة‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬(Web 2.0)ٖٔٓ
-‫اختبار‬‫اخلامس‬ ‫الفرض‬ٖٔٓ
-‫اختبار‬‫السادس‬ ‫الفرض‬ٔٓٗ
-‫اختبار‬‫السابع‬ ‫الفرض‬ٔٓ٘
-‫اختبار‬‫الثامن‬ ‫الفرض‬ٔٓٙ
‫ب‬-‫ب‬ ‫املتعلقة‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫نتايج‬ ‫تفسًن‬‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬ ‫اّلذباه‬‫للويب‬(Web 2.0)
‫ومناقشتها‬
ٔٓٚ
‫واالتجاه‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫بالعالقة‬ ‫المتعلق‬ ‫الفرض‬ ‫اختبار‬ :‫ا‬ً‫ثالث‬‫نحو‬‫الجيل‬ ‫تطبيقات‬
‫للويب‬ ‫الثاني‬(Web 2.0)‫و‬ ‫وتفسيره‬‫مناقشتو‬ٔٓٛ
‫أ‬-‫املتعلق‬ ‫الفرض‬ ‫اختبار‬‫اّلذباه‬‫و‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫بٌن‬ ‫بالعالقة‬‫للويب‬ ‫الثاين‬ ‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬
(Web 2.0)
ٔٓٛ
-‫اختبار‬‫التاسع‬ ‫الفرض‬ٔٓٛ
‫ب‬-‫اّلذباه‬‫و‬ ‫املعريف‬ ‫التحصيل‬ ‫بٌن‬ ‫بالعالقة‬ ‫املتعلق‬ ‫الفرض‬ ‫اختبار‬ ‫نتايج‬ ‫تفسًن‬‫اجليل‬ ‫تطبيقات‬ ‫رمو‬
‫للويب‬ ‫الثاين‬(Web 2.0)‫ومناقشتو‬ٔٔٓ
‫ومقترحاتها‬ ‫وتوصياتها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫ملخص‬ : ‫الخامس‬ ‫الفصل‬
‫متهيد‬ٕٔٔ
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتايج‬ ‫ملخص‬ٕٔٔ
‫توصيات‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ٖٔٔ
‫مقرتحات‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ٔٔٗ
‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ٔٔ٘
‫المالحق‬ٕٔ٘