1. Cas 2012 : Projecte TIC i aprenentatge significatiu:
“Investiguem i coneixem un país amic, Grècia?”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
El alumnes de 4t de primària de l’escola del Parc del Prat de Llobregat han desenvolupat un projecte de
recerca i investigació, en petits grups de 3 i/o 2 alumnes, dins de l’àrea de Medi Natural, Social i Cultural:
“Investiguem i coneixem un país amic, Grècia?”. Amb aquest país, conjuntament amb altres tres, el centre
ha iniciat un Comenius durant aquest curs. Els alumnes se senten encuriosits perquè és un país del que
escolten parlar molt a la televisió.
El seu procés d’investigació ha partit d’un qüestionari que recull en forma de preguntes el que ells volien
saber sobre Grècia en el moment que va sorgir la idea de fer aquest projecte. Aquest qüestionari l’han
pogut respondre gràcies al recolzament d’una webquest elaborada a tal fi, així com del google. També han
utilitzat el software de la presentació en Power Point per a recolzar l’exposició oral sobre la part del treball
que a cada grup li ha tocat exposar, com avaluació final del projecte.
Índex Contingut Observacions
Context general
Experiència en -Mediadora 1 (Saray): 5 anys Dues de les mediadores (1 i 2)
l’aprenentatge -Mediadora 2 (Maria): 25 anys han actuat de manera
-Mediadora 3 (Dèlia): 6 anys presencial en el procés i l’altra
(3) virtual.
Experiència / nivell -Saray (tutora): sovint recolza les seves El nivell de coneixement sobre
d’expertesa en l’ús de TIC classes amb recursos TIC (power point, ús les TIC en les tres mediadores
del canó, realització i tractament de era molt diferent però totes
fotografies, gravació en vídeo, etc) elles partien d’una idea comuna,
-Maria (MEE): utilitza alguns recursos del que l’aplicació de les
programari de la xarxa (Jclics, edu365, Tecnologies tant en el disseny
credamil, contes spc...), per a reforçar com en el desenvolupament del
algun contingut. procés d’E-A, afavoririen la
-Dèlia (MEE): dissenyadora i creadora de motivació, la participació,
recursos TIC amb diversos programaris l'assoliment d'aprenentatges i
(FreeHand, Jclic, Gendicta...). Els utilitza l’autonomia dels alumnes.
tant a l'escola com a casa.
Tipus d’Escola Escola pública de doble línia d’Educació ..........................
Infantil i Primària
Localització del centre Situada a prop del casc antic en la És una zona que per formar part
localitat del Prat de Llobregat (Baix del casc antic (construccions
Llobregat) baixes i habitants més grans),
està poc poblada i per tant és
receptora d’alumnat d’altres
zones, alguns d’ells procedents
d’una zona desafavorida (Sant
Cosme) i que no volen anar als
seus centres.
Connexió Internet via wifi i cable (depenent dels L’edifici és nou (2 anys), el canvi
ordinadors i l’espai del centre on es els va agafar en plena crisi i hi
treballa) ha aspectes tecnològics sense
1

2. resoldre.
Localització dels recursos Aula d’informàtica, Aula Ordinària (AO) i .....................
tecnològics Aula d’Educació Especial (AEE).
Situació socio-econòmica La situació socio-econòmica és desigual, Això fa que les demandes i
dels alumnes hi ha famílies amb un nivell socio- implicació de les famílies en
econòmic mig-alt i d’altres socio- l’escola també siguin desiguals.
econòmic-mig-baix o baix.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes Primària Nivell 4t (2n nivell del CM)
Àrea / Unitat Coneixement del Medi Natural, Social i Tot i que a través del projecte
Cultural també s’han tractat aspectes
d’altres àrees com educació
física, matemàtiques, música i
anglès (la informació sobre les
escoles gregues l’han estret a
partir d’un power, en anglès,
enviat per l’escola amb la que es
fa el Comenius)
Fites en la història
Activitats -Investigació sobre Grècia amb la .............................
webquest específica i en alguns casos el
google, responent un qüestionari.
-Cerca de fotografies, captura i inserció
en un document word i a les diapositives
d’un power point.
-Confecció d’un power point conjunt per
a recolzar l’exposició oral de cada grup.
Nivell d’aprenentatge -Saber llegir en pantalla.
esperat -Localitzar els indicis en cada pàgina web
que els portés a localitzar la font que
ajudaria a donar les respostes.
-Extreure la informació fonamental de
tota la localitzada.
-Redactar amb les pròpies paraules les
respostes.
-Exposar de manera clara i entenedora
davant la resta de companys.
Tipus d’activitat -Ús i aplicació de les TIC ..................................
Activitat de la història o cas
Tecnologia utilitzades -Plantilles per a l’elaboració de la - plantilla Webquest
webquest. - Google
-Cercador google. -Microsoft office power point
-Software de la presentació en power 2007
point.
-Realització, descàrrega i inserció de
2

3. fotos
Raó per la qual la fan -La webquest i el google per a cercar la La webquest i el power són dos
servir informació que volien conèixer els dels recursos TIC que els vam
alumnes i que s’havien plantejat a l'inici ensenyar en un curs
del projecte. d’informàtica de fàcil ús en
-El power point per a recolzar la seva l’alumnat de primària. El primer
exposició oral final, afavorint la d’ells com a forma d’iniciar als
comunicació. alumnes en la tasca de cerca i
-La fotografia per a obtenir imatges investigació i el segon per a
sobre el procés de desenvolupament del recolzar les exposicions orals de
procés (mapa conceptual elaborat, manera visual i esquemàtica.
treball dels grups, dossier, etc.)
Naturalesa de les -Cerca, anàlisi i síntesi d’informació tant ..............................
activitats (tasques escrita com en forma d’imatge.
cognitives a realitzar) -Ús de llenguatge verbal i gràfic per
difondre els coneixements assolits.
Dificultats trobades -No sempre s’ha pogut treballar a l’aula Aquesta situació és producte de
d’informàtica. Quan treballaven a l’AO i què encara després de 2 anys no
AEE havien d’utilitzar 9 ordinadors tenim la instal·lació de la xarxa
portàtils (no n'hi havia un per a cada com caldria i ens manca material
alumne) en els quals es va haver informàtic del que sí disposen
d’instal·lar prèviament la webquest ja altres centres (una pissarra
que no tenien connexió a la /T/ del digital per aula o en el seu
servidor. Diàriament s’havien de tenir defecte pantalles per a projectar
preparats prèviament per a la sessió per en les aules).
tal de poder treure el major profit de la
mateixa. La connexió wifi no sempre era
bona en la zona de l’edifici on es
treballava. A l’AO utilitzava el canó però
per a fer les projeccions no comptaven
amb un pissarra digital o una pantalla
adequada, per tant s’havia de projectar
en la paret.
Ajuda/col·laboració S’ha comptat amb la col·laboració de la S’ha comptat amb l’ajuda de la
emprada mestra d’informàtica durant quatre de mestra d’informàtica perquè les
les sessions del projecte, en aquestes sessions que aquesta
ocasions les condicions tècniques de desenvolupa sempre guarden
treball han estat molt més favorables. relació amb les activitats que els
També han comptat amb la col·laboració diferents grups estan realitzant
de la mestra d’anglès. en d’altres àrees.
S’ha comptat amb la participació en el En el cas de la mestra d’anglès
projecte d’una mestra que no és del és perquè aquesta és la
mateix centre però que s’ha encarregat coordinadora del projecte
de guiar la part tècnica del projecte, és a Comenius.
dir: elaborar la webquest i confecció del La intervenció de la mestra que
vídeo que ha permès als alumnes ser ha col·laborat de manera virtual
conscients del procés que han seguit en ha estat la de dissenyar els
l’elaboració del projecte. recursos tecnològics (webquest,
vídeo representatiu del procés),
que han possibilitat la
3

4. materialització del Projecte.
Rol del professor Les dues mestres que intervenen en el Aquest ha implicat un gran repte
desenvolupament del procés i la que ho ja que habitualment l’actuació
fa virtualment fan de mediadores, guien de la mestra tutora amb els seus
el procés, estructuren el que els alumnes alumnes és força instructiva i
volien saber en un guió de treball, un alhora, sovint protesta de la seva
qüestionari amb preguntes que resoldran poca autonomia. Amb aquest
a través de la webquest específica; procés s’ha adonat que per a
donen pautes per a localitzar la què algú sigui autònom se li ha
informació rellevant, per a treballar donar possibilitats per actuar
utilitzant més d’una web a l’hora; per a segons les seves pròpies
que els alumnes es posin d’acord i decisions.
prenguin decisions conjuntes dins del
grup, etc. Ajuden a què el grup sigui el
que resol els dubtes que van sorgint.
Rol de l’estudiant Protagonistes del propi procés d’E-A. Els alumnes han hagut de posar
Investigadors, descobridors de la en joc capacitats que fins al
informació pertinent, sintetitzadors i moment no utilitzaven, és per
comunicadors de la mateixa. això que s’han trobat amb
dificultats, sobretot en la part
d’identificar allò més important,
sintetitzar-lo i expressar-lo amb
les seves paraules.
Resultats
Observacions Els alumnes han tingut un grau
d’implicació en les activitats proposades ..........................
alt. El fet de treballar en grups ha permès
compensar les diferències entre els
alumnes a l’hora de fer el treball.
Avaluació de -Exposició oral amb el suport d’un power És important que els alumnes
l’aprenentatge point. coneguin diferents maneres de
-Autoavaluació i avaluació d’un company ser avaluats i alhora també
partint d’una rúbrica. actuïn com avaluadors per a ser
-Correcció del qüestionari, per part de la més conscients del seu propi
mestra. procés i dels altres.
Lliçó apresa pel professor Que els aprenentatges que són construït
pels alumnes guarden una major relació ...........................
amb els seus coneixements previs i per
tant són més fàcils de retenir i recordar.
4

5. Història Complerta
A continuació presentem l’entrevista que una de les tutores de 5è, que alhora és la coordinadora
d’informàtica, realitza a dues de les mediadores (la Maria i la Dèlia) que han dissenyat i posat en marxa el
projecte d’investigació desenvolupat pels alumnes de 4t de l’escola.
Entrevistadora: Estaria encantada que compartíssiu amb tots nosaltres la vostra experiència en el disseny
d’un procés d’E-A mitjançant la tecnologia i l’ús de les TIC en el seu desenvolupament.
Maria: Molt bé, doncs comencem. El nostre projecte pretén crear una situació d’aprenentatge significatiu
recolzada en l’ús de les TIC. Vam trobar que era una bona experiència en el context de la classe de 4t on hi
ha una gran diversitat de nivells, interessos, maneres de fer, implicacions en la feina i sobretot hi havia un
grup d’alumnes que demanaven amb la seva actitud, ja fa temps, una forma diferent d’aprendre.
Aprofitant aquesta circumstància i el fet que la meva companya i jo estàvem fent una assignatura en la
UOC NTICEDU dins de la carrera de “Psicopedagogia”, on se’ns demanava la realització d’un projecte
partint d’un problema per tal de crear una situació d’aprenentatge significatiu on la mediació de les TIC fos
fonamental, el vam engegar. Se’ns va acudir que podíem desenvolupar un projecte d’investigació en grups
cooperatius, per tal que el grup compensés les diferències entre els alumnes que el formaven, on el rol
dels alumnes fos el de protagonistes i investigadors. El tema va sorgir dels seus interessos; per aquella
època s’havia iniciat el Comenius de l’escola i feia dues setmanes havíem rebut la visita dels representants
d’escoles dels quatre països participants, entre ells Grècia, aquest país era sobre el que sentien més
curiositat ja que últimament s’hi escolten moltes notícies a la televisió. A partir d’aquest interès es van
crear les dues primeres eines fonamentals del projecte un qüestionari que recollia, en forma de
preguntes, tot el que volien saber i una webquest específica sobre temes relacionats amb Grècia, a partir
de la qual poguessin anar investigant i cercant allò que a priori els interessava.
Entrevistadora: I de quina manera veu arribar a identificar el que realment ells volien saber?
Maria: Vam seguir els passos habituals de qualsevol projecte. En primer lloc vam partir d’allò que ells
sabien de forma oral, i totes les seves hipòtesi les anava recollint la tutora en un paper d'embalar. Després
de manera individual en un full van escriure què volien saber sobre el país envers al qual farien el projecte.
Les mediadores del procés vam fer un buidatge d’aquesta informació i vam crear un qüestionari guia del
que seria el procés d’investigació. Seguidament, sobre cada aspecte a investigar, vam cercar les web i
vídeos on podrien localitzar el que els interessava i amb aquest material la mediadora encarregada de la
part tecnològica, partint d’una plantilla per a fer webquest, va personalitzar la wequest sobre el projecte.
Dèlia: Tot i que mai havíem fet una webquest, vam investigar com s'elaborava ja que vam pensar que seria
un molt bon recurs per a què els nens poguessin investigar a partir dels enllaços que els vam proporcionar,
ja que així aquesta els guiava una mica sobre la informació que havien de trobar.
Entrevistadora: I de quina manera vàreu presentar als alumnes la feina que havien de realitzar?
Dèlia: Ah!, molt fàcil! Nosaltres teníem molt clar que qualsevol pas en el procés s’havia de recolzar en les
TIC, ja que sabem que són altament motivadores pels alumnes i a més era un dels nostres objectius
principals: posar de manifest l’ajuda que suposen les TIC per a afavorir un procés d’E-A. Així doncs la
presentació del procés el vam fer a partir del recolzament d’un powerpoint on exposàvem als alumnes els
materials i alhora els engrescàvem a investigar, però de manera molt especial: col·laborativament.
Entrevistadora: Quants alumnes teníeu en el grup? I quines característiques presentaven?
Maria: 26 alumnes; 1 dels quals amb un rendiment molt per sobre de la resta del grup-classe; altres 4
5

6. amb un ritme de treball molt bo i amb capacitats que els permet treballar amb força autonomia; 2
alumnes que per les seves característiques sociofamiliars tenen un rendiment baix i una alumna amb un
retard cognitiu que fa que segueixi un Pla Individualitzat situat en un nivell de Cicle Inicial; la resta amb
necessitats puntuals en funció de les propostes i sobretot amb manca d’iniciativa i d’autonomia.
Dèlia: Sí, exacte... I per aquesta raó vam plantejar-nos la possibilitat de treballar en grups cooperatius,
compensatoris de les diferències i elaborar dos models de qüestionari, un més obert que possibilités a
cadascú un nivell de realització diferent i un altre amb respostes molt més guiades i més simplificat que
permetés que l’alumna amb PI treballés en una situació normalitzada però alhora en funció de les seves
possibilitats.
Entrevistadora: I ja podíeu treballar amb tots ells alhora? I els ordinadors; en teníeu suficients?
Maria: En tot moment érem dues mestres en el procés, la tutora i jo que sóc la mestra d’EE i a més,
intervinc a l’àrea de Medi Natural, Social i Cultural, amb uns alumnes del grup. En algunes sessions hem
comptat amb la col·laboració de la mestra d’informàtica que desdoblava grup. Quan treballàvem la tutora
i jo, ens repartíem els grups en dues aules: l’AO on treballaven 5 grups de 3 alumnes i a l’AEE on ho feien 3
grups de 3 alumnes i 1 grup de 2, per qüestions d’espai. En aquesta situació cada grup disposava d’un
portàtil petit, però quan anaven a l’aula d’informàtica, disposaven dels PC, molt més còmodes. Hi havia
sessions que les fèiem conjuntes com la presentació (on necessitàvem un projector), les exposicions orals i
l’autoavaluació. Haig de dir que el fet de treballar dues mestres amb un grup-classe alhora, és molt
enriquidor i si són la mestra tutora i la MEE potser molt positiu per l’alumnat en general; és una visió molt
inclusiva del procés d’E-A.
Entrevistadora: Quina diferència heu trobat entre aquesta forma de treballar i la que habitualment
utilitzeu al centre?
Maria: Amb aquesta metodologia de treball el que fonamentalment ha variat han estat els rols dels
alumnes i les mestres. La metodologia de treball que habitualment utilitzem encara és força instructiva, on
el protagonista del procés sembla que ho és més el professor que l’alumne, ja que és el que controla el
procés i transmet els coneixements. A través d’aquest projecte el rol del mestre passa a ser el de guia i el
de l’alumne el de protagonista que ha d’aprendre a utilitzar un recurs, les TIC, que li proporcionarà
autonomia en la construcció dels seus aprenentatges. A més el treball per grups ha permès desenvolupar
competències potenciadores de les habilitats socials, l’arribada a acords, la presa de decisions conjuntes,
així com l’ajuda i el respecte de les diferències.
Entrevistadora: I com heu fet l’avaluació d’aquest procés?
Dèlia: Nosaltres hem avaluat diferents vessants: el punt de partida i d’arribada dels alumnes envers a
l’aprenentatge proposat. L’aplicabilitat dels recursos tecnològics utilitzats. L’ús que els alumnes han fet
d’aquests. Alhora també hem valorat les dificultats i avantatges que ens ha implicat aquesta forma de
treballar. Amb tot això el que volíem era reflexionar sobre el procés en general per tal de fer propostes de
millora per a posterior experiències.
Entrevistadora: Quins recursos heu emprat en l’avaluació?
Maria: Per a determinar el punt de partida dels alumnes se’ls ha proposat fer una pluja d’idees del que
saben, que després han classificat en un mapa de conceptes iniciat. L’avaluació dels recursos s’ha fet a
través del seguiment del procés, les possibilitats que oferien als alumnes, les dificultats que trobaven en el
seu ús, etc. També hem anat recollint tots aquells entrebancs que ens anaven sorgint així com la manera
com els anàvem resolent. Per últim, per tal de conèixer l’evolució en els aprenentatges dels alumnes, han
fet una exposició oral recolzada amb un power point que han confegit entre tots.
Dèlia: A més, també hem volgut que reflexionin sobre el procés que han seguit i per això hem elaborat per
ells una rúbrica on han hagut de valorar el seu treball i el d’un company. Les mediadores que han
intervingut en el procés també han hagut d'omplir una rúbrica valorant el procés en general a nivell
individual i grupal, així com l’exposició oral.
Entrevistadora: Quina feinada que heu tingut!, oi?
6

7. Dèlia: Sí, realment és un procés que implica moltes hores de preparació, però nosaltres no hem fet més
que iniciar el que pot ser un projecte d’escola i per tant poder crear una xarxa, on el treball cooperatiu
impliqui un repartiment de tasques de tal manera que el treball no recaigui únicament en tres persones.
En realitat consisteix en un replantejament metodològic d’escola, aprofitant que en l’actualitat es parla
contínuament de les competències, on realment es possibiliti als alumnes posar en joc aquestes. Ja se sap
“a caminar només s’aprèn caminant”.
Entrevistadora: Per acabar m’agradaria que em comentéssiu quines avantatges i quins inconvenients heu
trobat pel fet d’haver desenvolupat aquest projecte amb l’ús de les TIC.
Maria: D’avantatges moltes. En primer lloc ens hem assegurat la motivació i les ganes de participar de la
totalitat del grup. En segon lloc hem trobat una manera d’afavorir la seva autonomia, de la que sovint ens
queixem els professors i en tercer lloc hem tingut la plena seguretat d’estar treballant tal i com se’ns
demana des de la reforma de la LOE, de manera competencial. D’alguna manera sentíem que anàvem pel
camí de formar persones competents en la Societat en la qual ens trobem, on l’ús de la Tecnologia per a
afavorir l’aprenentatge autònom és fonamental. D’altra banda jo no parlaria d’inconvenients sinó més
aviat d'obstacles a saltar, sense que ens facin caure. Hi havia alumnes amb forces dificultats a l’hora de
manegar-se amb les TIC, cercar una pàgina, minimitzar-la per obrir altra; cercar una foto, seleccionar-la,
incorporar-la a un document word; crear diapositives en el power, inserir una foto i després afegir un tros
de text, etc. Bé tot això és una pràctica; aquests entrebancs en ocasions han alentint el ritme de treball
d’algun grup, però no ha impedit arribar a l’objectiu final, amb la satisfacció d’haver-se ensortit. Cal
respectar els ritmes i les capacitats, però sense oblidar que cadascú ha d’arribar al màxim de les seves
potencialitats.
Dèlia: No podem oblidar-nos de dir que tant a la Maria com a mi, fer aquest projecte ens ha permès, a la
vegada, fer un “projecte paral·lel”, ja que també hem hagut d'investigar, cercar i crear les diverses eines
necessàries per a materialitzar i poder dur a terme aquest projecte.
Entrevistadora: Moltes gràcies per les vostres paraules. Penso que experiències com les que heu posat en
pràctica s’haurien de donar més sovint, perquè aquestes es convertissin en les habituals en les nostres
escoles.
7