1. Модель анализа психического
развития
Лаврова Галина Николаевна
доцент кафедры
специального (коррекционного) образования ЧИППКРО

2. Классификация психического
дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому)
Психическое недоразвитие - олигофрения
Задержанное развитие – ЗПР (конституционального,
соматогенного , психогенного, происхождения, органического генеза)
Поврежденное развитие – деменция
Искаженное развитие - РДА
Дисгармоничное развитие – психопатии,
патологическое формирование личности
Дефицитарное развитие – дети с нарушениями речи,
моторики, слуха

3. Параметры психического
дизонтогенеза
Время и длительность воздействия вредоносных
факторов (возрастная обусловленность дизонтогении)
Этиология (наследственная обусловленность, органическое
поражение мозга, хронические соматические заболевания,
социальные условия)
Распространённость болезненного процесса
(локальность или системность патогенного воздействия)
Степень нарушения межфункциональных связей
и иерархических координаций

4. Терминология
в начале XX века детей с
недостатками развития называли
«ненормальными детьми». Этот
термин использовался как
отечественными учеными, так и
зарубежными (А. Бине, Г, Я. Трошин,
Г.И. Россолимо)
А такие ученые как В.П. Кащенко, Л.С.
Выготский использовали понятие
«дефективные дети»

5. Терминология (Продолжение 1)
В конце 1930- гг. вводится термин
«аномальные дети»,
охватывающий все недостатки
развития
За рубежом в 60-х гг. XX в.
используется термин
«исключительные дети»,
который объединяет, как детей с
недостатками развития, так и детей
одаренных

6. Теминология (Продолжение 2)
Официально используются определения
«дети с ограниченными возможностями
здоровья»,
«дети с особыми образовательными
потребностями»,
«проблемные дети»,
«дети с нарушениями в развитии»

7. Терминология (Продолжение 3)
Семаго Н.Я. и Семаго М.М. считают наиболее адекватным
использовать в психологии термин
«дети с отклонениями в развитии»
Отклоняющееся развитие – это выход психического развития в
целом или его отдельных системообразующих компонентов, (структур,
функциональных систем) за пределы социально-психологического
норматива, определяемого для конкретной образовательной,
социокультурной, национальной/этнической ситуации вне зависимости
от знака отклонения (опережение или запаздывание)
Это:
позволяет снять претензии в использовании медицинской терминологии
раскрывает психологическое содержание различных категорий
«проблемных» детей и является более адекватным и продуктивным для
решения задач психолого-педагогической практики

8. Модель анализа психического
развития
Семаго М.М. Семаго Н.Я. рассматривают
развитие как последовательное
формирование иерархически
организованных взаимосвязанных
уровневых структур
Авторы предлагают модель
психического развития как
вертикальную структуру, состоящей из
уровней

9. Уровни анализа психического
развития (по Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Каузальный уровень (уровень причин):
-нейробиологическая составляющая
-пространственно-функциональная организация мозговых систем
-социальные условия развития
Уровень базовой структурной организации:
-регуляторное обеспечение психической активности
-ментальные структуры
- аффективная организация поведения и сознания
Феноменологический уровень:
-регуляторно-волевая сфера
-когнитивная сфера
-аффективно-эмоциональная сфера

10. Каузальный уровень
Нейробиологическая составляющая
Патология ЦНС и практически любой системы организма (эндокринной,
соединительной и т.п.), может стать первопричиной проблем и специфики
психического развития
Пространственно-функциональная организация
мозговых систем
Специализация полушарий мозга, латерализация. (левосторонние предпочтения,
неустоявшаяся к определенному возрасту (7-8) лет или смешанная часто
свидетельствует о недостаточных резервных компенсаторных возможностях ребенка)
Социальные условия развития
Педагогическая, микросоциальная запущенность, образовательная среда,
внутрисемейная ситуация, двуязычие, этнические различия, техногенные
катастрофы

11. Уровень базовой структурной организации психического развития
I.Регуляторное обеспечение психической активности модулирует
всё психическое развитие ребенка
Структура:
1 уровень - Регуляторное обеспечение двигательной активности
(двигательная произвольность)
2 уровень - Программирование и контроль (произвольная регуляция
высших психических процессов и функций (памяти, внимания, речи)
3 уровень - Рефлексивно-волевая регуляция (осознаваемая)
4 уровень - Регуляторное обеспечение межличностных
коммуникаций (уже в возрасте 8-9 м. у ребенка возникает «страх
чужого», что говорит об определенном уровне межличностных
отношений не только с родными , но и незнакомыми людьми
Расторможенный ребенок , который не в состоянии регулировать двигательную или речевую
деятельность будет иметь проблемы и формировании взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
При апелляции к правилам поведения не приведет к желаемому эффекту

12. Уровень базовой структурной организации психического
развития (продолжение 1)
II.Ментальные структуры - включаются в познавательную деятельность в
определенной последовательности
Уровни ментальных структур:
1- уровень. Телесные интеграции (целостная схема тела):
а) ощущения от внутренних рецепторов «темное мышечное чувство» - появляется со сменой
положения тела, смена напряжения и расслаблением и наоборот)
б) ощущения «внутреннего телесного мира» (голод, сытость, боль, сырость - сухость)
в) взаимодействия тела с внешним физическим пространством , т.е. ощущения границ
собственного тела)
2 - уровень. Пространственная целостность( возможность целостного анализа собственной
телесности и пространства окружающих объектов):
а) топологические представления – определяет пространственное расположение объекта, (тут,
там, вот) где находится тот или иной предмет, но не всегда вербализуемы представления
б) координатные представления (местонахождение предметов с использованием
представлений , а в дальнейшем слов «верх – низ», «спереди - сзади», стороны тела,
в) метрические представления – «далеко-близко», «какой»

13. Уровень базовой структурной организации
психического развития (Уровни ментальных структур)
3- уровень. Пространство речи и языка (лингвистическое пространство) вместе с
регуляцией является основой речевой деятельности
А) Вербализация пространственных представлений - вначале в импрессивном, позже в экспрессивном плане появляется
слова «тут, там, вот, дальше, ближе, слева, справа» и.т.п.)
Б) Понимание и возможность оперирования сложными речевыми конструкциями, квазипространственными (в том числе
пространственно временными и причинно-следственными) представлениями:
- возможность словообразования (стол- столик, ёж – ежонок, мех – меховая, входит – выходит, сено косить –
сенокосилка и т.д.);
- возможность образования и использования сравнительных степеней прилагательных (близко – ближе, темно - темнее);
- подбор антонимов (грустный - весёлый, стоять – идти, молчать – говорить и т.д.) и синонимов (проворный – шустрый,
горе – беда, бежит – мчится, храбрый – отважный);
- понимание пассивных речевых конструкций (покажи, где мама дочки, покажи, где на бочке ящик, где на ящике бочка и
т.д.);
- оперирование пространственно-временными и причинно-следственными представлениями (Когда это бывает? Почему?)
Анализируется возможность актуализации сериальных (автоматизированных) рядов: времена года, месяцы, дни недели,
время суток, в том числе и в варианте «что перед?..», «что после?..»;
- понимание и решение задач с косвенным вопросом. (Витю слушал учитель. Кто говорил? Мама зовёт дочку домой. Кто
дома? Какое предложение правильное? «Солнце освещается землёй» или «Земля освещается солнцем» и т.д. (для детей
школьного возраста)
4- уровень. Межличностное пространство субъекта. Формируется на фоне достаточности
всей системы нижележащих пространственных представлений

14. Ментальные структуры (Вывод)
Недостаточная сформированность
ментальных структур напрямую влияет на
развитие когниций (восприятия, памяти,
мышления, речи) ребенка в целом, что
феноменологически проявляется не
только в особенностях речи, проблемах
овладения чтением, письмом,
математическим операциями,
графической деятельностью, но и
специфике формирования языковой
личности в целом

15. Уровень базовой структурной организации
психического развития (продолжение)
III.Аффективная организация поведения и сознания
 1 уровень. Аффективная пластичность
Связано с ощущением комфорта и дискомфорта, решает задачи защиты организма от внешней
среды, обеспечивает тоническую регуляцию аффективных процессов
 2 уровень. Аффективные стереотипы
Определяет полноту и своеобразие чувственной жизни человека, закладывает основы
формирования его индивидуальности через создание собственных стереотипов и выявление
пристрастий в сенсорных контактах со средой
 3 уровень. Аффективная экспансия
 Обеспечение активной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды через
преодоление неожиданных препятствий, через запуск исследовательского поведения,
поиск преодоления трудностей – получение положительных переживаний успеха, победы,
преодоления
 4 уровень. Эмоциональный контроль
Обеспечивает налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, способы
ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм поведения

16. Аффективная организация поведения и сознания (вывод)
Аффективная организация определяет
эмоционально-личностную структуру ребенка,
особенности взаимоотношений с окружающей
средой, но в огромной степени «энергитизацию» и
тонизацию всей психической активности
Анализ системы базовой аффективной регуляции
позволяет по иному взглянуть на развитие ребенка,
выявить возможности построения развивающей и
коррекционной работы

17. Феноменологический уровень анализа
Феноменологически развитие анализировать по трём основным
сферам:
-регуляторно – волевой сфере,
-когнитивной сфере
-аффективно-эмоциональной
(воля является компонентом регуляции, а не чувствования, поэтому более корректное
название «аффективно-эмоциональная сфера»)
Их взаимодействие определяет спектр познавательных (в том числе
речевых) и поведенческих актов, рефлексивных и личностных
проявлений

18. Классификация отклоняющегося развития
(Семаго Н.Я, Семаго М.М.)
Выделяют четыре типа отклоняющегося развития
I.Недостаточное развитие
Дефицит произвольной регуляции психической активности и пространственно-временных
представлений, которое отражают состояние регуляторного обеспечения психической
активности и ментальных структур, определяющих развитие познавательной деятельности.
Аффективная организация важна, но для выделения этой группы второстепенна, поскольку
влияет не столько на характер развития, сколько на его особенности внутри группы
II.Асинхронное развитие
Специфика сформированности в первую очередь структуры аффективной организации и
соответствующих феноменологических проявлений, а также произвольной регуляции.
Сформированность пространственно-временных представлений, отражающих состояние
ментальных структур носит второстепенный характер
III.Поврежденное развитие
Характерны особенности дальнейшего развития базовых структур психического в условиях
последствий органического повреждения
IV.Дефицитарное развитие
Недостаточность анализаторных и опорно-двигательных систем, изначально
существующей или возникшей в раннем возрасте и приводящей к специфичной
дефицитарности базовых структур

19. Недостаточное развитие
1.Тотальное недоразвитие:
-простой уравновешенный
-аффективно-возбудимый: а) возбудимая форма , б) аффективная форма
-тормозимо-инертный: а) тормозимая форма, б) аутоподобная форма
2.Парциальная недоразвитие отдельных компонентов
психической деятельности
-парциальное недоразвитие преимущественно регуляторного компонента деятельности:
а) регуляторное недоразвитие с трудностями удержания алгоритма деятельности
б)регуляторное недоразвитие с высоким уровнем психического тонуса
в) регуляторное недоразвитие со сниженным психическим тонусом
- парциальное недоразвитие преимущественно когнитивного компонента деятельности:
а)недостаточность вербально-логического компонента познавательной деятельности,
б) недостаточность иных компонентов познавательной деятельности)
-смешанное парциальное недоразвитие
3.Задержанное развитие
-темпово-задержанное развитие (гармонический инфантилизм)
-неравномерно-задержанное развитие (дисгармонический инфантилизм):
а) экстрапунитивная форма неравномерно задержанного развития
б) интрапунитивная форма неравномерно задержанного развития

20. Асинхронное развитие
Варианты и формы асинхронного развития
1.Дисгармоничное развитие:
-экстрапунитивный вариант развития
-интрапунитивный вариант развития
2.Одаренность (сверх развитие одних сфер и нормативное развитие других и в дальнейшем смешивается или
сливается с искаженным развитием и начинает приобретать черты явной социальной и поведенческой дизадаптации):
-парциальные варианты одаренности (музыкальные, математические, художественные и т.д.)
-тотально одаренные во всех сферах деятельности. Особняком стоят гении на них трудно распространить какие –
либо модели анализа, убедительных причин появления одарённости еще не обнаружено
3.Искаженное развитие (грубое искажение базовых структур психического развития):
-преимущественное искажение аффективно-эмоциональной сферы, что приводит к грубейшей
поведенческой и социальной дизадаптации (вычурность нелепость поведения, различные стреотипии, неповторимые
коммуникативные особенности) - (дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
-преимущественное искажение когнитивной сферы (на первом плане искажения познавательной
деятельности и дизадаптация в социуме – (варианты детской шизофрении, атипичного аутизма)
4.Дезинтегративное развитие (характеризуется дизинтеграцией развития всех тёх психических
сфер, которая становиться очевидной к 2-2,5 годам, каждый компонент базовой структурной организации в
целом развивается нормативно, но каждый из них независим)

21. Повреждённое развитие
Варианты и формы поврежденного развития
Различают два вида:
1. Развитие после органического повреждения ЦНС:
-локально поврежденное развитие
-диффузно поврежденное развитие
2. Развитие на фоне постравматического синдрома после
психической травмы (непосредственно повреждена система
аффективной организации)
Детям после психической травмы необходимы специализированные
образовательные условия, особое отношение со стороны участников
образовательного процесса, особый образовательный маршрут и
специфичная коррекционная психологическая работа

22. Дефицитарное развитие
 Варианты и формы дефицитарного развития
1.Дефицитарность дистантных анализаторных систем -виды:
-дефицитарность слухового восприятия
-дефицитарность зрительного восприятия
2. Развитие в условиях дефицитарности опорно-
двигательного аппарата (ведущий двигательный дефект)
3.Развитие в условиях сочетанной (множественной)
дефицитарности (одновременно повреждены разные системы
организма: сенсорные двигательные, речевые,
интеллектуальные и аффективные нарушения)
4. Развитие в условиях дефицитарности иных
функциональных систем