Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса

1,004 views

Published on

Презентация Фирсовой Тамары Анатольевны, кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии
В презентации представлены сущность и первостепенно важные задачи современной детской нейропсихологии; функциональное содержание мозговой организации и особенности проявления доминирующего полушария у ребенка; специфика нормативного и нарушенного развития высших психических функций детей.
Вы узнаете:
- об особенностях нейропсихологической диагностической процедуры и основных методах нейропсихологической коррекции в детском возрасте;
- о необходимости и перспективах внедрения нейропсихологического подхода в процесс дошкольного и школьного образования;
- об актуальности и особенностях работы с детьми субнормы, имеющих в качестве причины трудностей в обучении и поведении «минимальную мозговую дисфункцию» (ММД).

Published in: Education
  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса

  1. 1. Фирсова Т.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ПГСГА Особенности реализации нейропсихологического подхода к детскому развитию в условиях образовательного процесса
  2. 2. Нейропсихология А.Р. Лурия Нейропсихология - это наука о мозговой организации психических процессов.
  3. 3. Современная нейропсихология Норма Патология Локальные Диффузные Функциональные поражения недостаточность расстройства
  4. 4. Нейропсихология детского возраста Органические расстройства (в период беременности и родов) Функциональные расстройства
  5. 5. Строение головного мозга
  6. 6. Закономерности развития мозговых структур: От подкорки к коре больших полушарий
  7. 7. Правильное развитие
  8. 8. Закономерности развития мозговых структур: •От задних отделов к передним отделам мозга
  9. 9. Правильное развитие
  10. 10. Закономерности развития мозговых структур: •От правого полушария к левому полушарию
  11. 11. Правильное развитие
  12. 12. Нейропсихологическое обследование (диагностика): Ведущее полушарие Динамика и статика Пространственные представления Особенности развития памяти, внимания, мышления, речи.
  13. 13. Доминирующее полушарие мозга
  14. 14. Нейропсихологический метод выявляет структуру дефекта: (I) Первичный дефект (II) Вторичный дефект (III) Третичный дефект
  15. 15. Важная особенность:  Причина Разные симптомы  Симптом Разные этиологии
  16. 16. Нейропсихологическая коррекция На основании диагностики с учетом особенностей развития ребенка выстраивается программа восстановления или компенсации нарушений.
  17. 17. Варианты коррекционной работы: Специализированные Дошкольные и учреждения, школьные коррекционные классы образовательные и школы учреждения
  18. 18. Направления коррекционно- развивающего обучения Метод «замещающего» онтогенеза А.В. Семенович Коррекционно-развивающие программы Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой Коррекционно-развивающая программа Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Методика сенсомоторной коррекции Т.Г. Горячевой, А.С. Султановой Методика сенсорной интеграции и стимуляции (СИС)
  19. 19. Нейропсихологическое знание как система помощи Нейро- психологическое знание Родители Психологи Учителя Воспитатели
  20. 20. Основная задача субъектов образовательного процесса: - помощь детям, типично развивающимся и имеющим ситуативные трудности… - помощь детям с ММД (Минимальной Мозговой Дисфункцией), что лежит в основе систематических трудностей в обучении и поведении…
  21. 21. Функциональные блоки мозга: I блок – нейродинамический. II блок – приема, переработки и сохранения информации. III блок – программирования, регуляции и контроля. IV блок – межполушарного взаимодействия.
  22. 22. I блок мозга Нейродинамический, энергетический блок – (представлен подкорковыми структурами).
  23. 23. Проявления нейродинамической слабости Уровень непроизвольной саморегуляции: гипер- / гипотонус; мышечные зажимы; синкинезии, •тики; •истощаемость, утомляемость, колебания внимания и эмоционального фона.
  24. 24. Упражнения на поддержание тонуса организма Четкий режим дня Физические упражнения Свежий воздух Водные процедуры
  25. 25. Упражнения на поддержание тонуса организма Смена напряжения и расслабления Дыхательные упражнения Глазодвигательные упражнения Ритмические упражнения
  26. 26. I I блок мозга Блок приема, переработки и сохранения информации (представлен височными, затылочными, теменными зонами мозга).
  27. 27. Упражнения на восприятие и переработку информации от разных анализаторов Сенсомоторное развитие Зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие Память, внимание, мышление, речь
  28. 28. I I I блок мозга Блок программирования, регуляции и контроля (представлен лобными зонами).
  29. 29. Проявления слабости функции регуляции и контроля Уровень произвольной саморегуляции: склонность к упрощению программы; трудности переключения; сложности контроля и оценки деятельности; неспособность оттормозить эмоциональные реакции.
  30. 30. Упражнения на поддержание функции регуляции и контроля Применение опорных сигналов: визуальных, звуковых, тактильных. Отработка реагирования на них. Упражнения на переключение действий. Составление плана, последовательности действий.
  31. 31. IV блок мозга Блок межполушарного взаимодействия (представлен мозолистым телом).
  32. 32. Упражнения на улучшение межполушарного взаимодействия Хлопки в ладоши Одноименные и разноименные движения тела («Велосипед») Рисование и письмо двумя руками
  33. 33. Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман) Тип нарушения/атипии психического развития Нейропсихологические симптомы СДВГ Подкорково-лобный синдром ЗПР Нарушение мыслительных операций, пространственных нарушений, регуляторных функций Аутизм Регуляторная дисфункция, дисфункция программирования и контроля, эмоциональные нарушения
  34. 34. Нейропсихологические аспекты нарушенного или атипичного развития (Ж.М. Глозман) Тип нарушения/атипии психического развития Нейропсихологические симптомы Умственная отсталость (олигофрения) Недоразвитие мышления, пространственные дефекты, слабость нейродинамики, функций программирования и контроля. Нарушения слуха и зрения Сенсорные нарушения: нарушения приема, переработки и сохранения информации от определенного анализатора ДЦП Нарушение двигательных функций, пространственного и зрительно- пространственного гнозиса.
  35. 35. Основная задача субъектов образовательного процесса: Нейропсихологическое знание Знание природы Оказание помощи природе
  36. 36. Работа учителя на нейродинамический блок (I) режим нагрузок, смена деятельности; физ.минутки, упражнения на межполушарное взаимодействие; использование визуальных, звуковых (в том числе и голос), китестетических стимулов; предъявление информации в стихотворной, ритмической форме.
  37. 37. Индивидуальная работа с детьми со слабой нейродинамикой Если ребенок расторможен… Стимуляция активности: «Что такое?» Направить энергию ребенка в нужное русло Дозировать объем работы
  38. 38. Работа учителя на пространственную функцию (II) фиксация правой (П) и левой (Л) сторон на доске; пространственная ориентировка в классе (в тетради, в учебнике, в материале) через опорные знаки; шаблоны, цветовые и символические обозначения при решении тех или иных задач; закрепление нового материала через кинестетический анализатор (обвести пальцами, рукой).
  39. 39. Индивидуальная работа с детьми со слабой пространственной функцией Если ребенок «зеркалит»… Ленточка на руке Речь и рисунок Цвет и символ
  40. 40. Работа учителя на программирование и контроль действий (III) организация рабочего места; четкость начала / конца урока (его частей); план общей работы или конкретных уроков (через знаки и символы); поэтапность предъявления сложной информации.
  41. 41. Индивидуальная работа с детьми со слабой функцией контроля Если отсутствует контроль… Условные сигналы, условные знаки Оречевление действий: «думай вслух» Промежуточный контроль
  42. 42. «Не важно, какой ты, но если ты найдешь свой путь, ты будешь жить счастливо»
  43. 43. Спасибо за внимание! Ждем Ваших отзывов: pr@pgsga.ru Следите за следующими вебинарами: webinar.pgsga.ru Телефон для справок: (846) 269-69-00 Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com

×