التصميم التعليمي التطبيقي

1. ‫التطبيقي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ :‫مقال‬
‫يونغ‬ ‫بريغهام‬ ‫جامعة‬ ،‫جيبونز‬ .‫س‬ ‫أندرو‬
‫كلمة‬ ‫تستحضر‬ ،‫األكاديميين‬ ‫لبعض‬ ‫بالنسبة‬ ‫ة؟‬‫ر‬‫العبا‬ ‫هذه‬ ‫تعني‬ ‫ماذا‬ :"‫"التطبيقي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫األظافر‬‫و‬ ‫الزرقاء‬ ‫المختبر‬ ‫ومعاطف‬ ‫الشحوم‬ ‫ائحة‬‫ر‬‫و‬ ‫الزيتية‬ ‫المنصات‬ :‫التصنيع‬ ‫عملية‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ "‫"تطبيقي‬
‫ة‬‫ر‬‫القذ‬( ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫هنا‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ .‫العادل‬ ‫اإلنتاج‬‫و‬F‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫بعمل‬ ‫يحظى‬ ‫المنتج‬ ‫أن‬ ‫سوى‬ ‫داللة‬ ‫ال‬‫و‬ ،)
‫األرض‬ ‫على‬ ‫يتحرك‬،.ً‫ا‬‫أنف‬ ‫ة‬‫ر‬‫المذكو‬ ‫الحقيقية‬ ‫غير‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫تلك‬ ‫تستحضر‬ "‫"تطبيقي‬ ‫وكلمة‬
‫و‬ ‫التجارية‬ ‫األعمال‬‫و‬ ‫الفيزياء‬‫و‬ ‫الكيمياء‬‫و‬ ‫الهندسة‬ :‫(مثل‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫المرتبطة‬ ‫المجاالت‬ ‫وكل‬‫ا‬‫لقانون‬
‫فقط‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫عليك‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫اسمه؛‬ ‫في‬ "‫"تطبيقي‬ ‫مصطلح‬ ‫يستخدم‬ ً‫ا‬‫عي‬‫فر‬ ً‫ال‬‫مجا‬ ‫تتضمن‬ )‫الخ‬ ،‫الطب‬‫و‬
‫انظر‬‫و‬ "‫"تطبيقي‬ ‫كلمة‬ ‫بها‬ ً‫ا‬‫ملحق‬ ‫جوجل‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫وتبحث‬ ‫األكاديمية‬ ‫الحقول‬ ‫من‬ ‫حقل‬ ‫أي‬ ‫اسم‬ ‫باختيار‬
‫بنفسك‬‫ما‬‫من‬ ‫لك‬ ‫ج‬‫سيخر‬‫ع‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫جات‬‫در‬ ‫هناك‬ ‫الحاسوب‬ ‫علوم‬ ‫ففي‬ ،‫البحث‬ ‫نتائج‬‫ا‬ ‫لوم‬‫لحاسوب‬
،‫التطبيقي‬ ‫االجتماع‬ ‫لعلم‬ ‫جمعية‬ ‫توجد‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ،‫التطبيقية‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫ويمكنك‬‫عن‬ ‫بحث‬
.‫الكثير‬ ‫لتجد‬ "‫"اآلثار‬ ‫علم‬
( "‫"تطبيقي‬ ‫مصطلح‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬Applied‫بالنسبة‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬ ‫الممارسة؟‬ ‫حيث‬ ‫من‬ )‫ل‬‫ية؟‬‫ر‬‫النظ‬ ‫لقضايا‬
‫للبحث؟‬ ‫بالنسبة‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬
‫مجلة‬ ‫رسالة‬ ‫تؤكد‬JAID:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫على‬
‫الباحثين‬ ‫تزويد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الممارسة‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫بين‬ ‫ة‬‫و‬‫الفج‬ ‫سد‬ ‫هو‬ ‫المجلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫بمجال‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫المقاالت‬ ‫لنشر‬ ‫بوسيلة‬ ‫الممارسين‬
‫المقال؟‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫المقاالت‬ ‫التنمية؟‬ ‫تقارير‬ ‫البحثية؟‬ ‫المقاالت‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫هل‬ ‫لكن‬ ،‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫جميل‬ ‫هذا‬
‫الفنية؟‬ ‫ات‬‫ر‬‫المذك‬ ‫أي؟‬‫ر‬‫ال‬ ‫مقاالت‬‫و‬:‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫المزيد‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬
‫تهدف‬JAID‫األكاديميين‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫وكذلك‬ ‫المفكر‬ ‫الممارس‬ ‫تطور‬ ‫عاية‬‫ور‬ ‫تشجيع‬ ‫إلى‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫بأفكار‬ ‫الخروج‬‫و‬ ‫لنشر‬ ‫كوسيلة‬ ‫الممارسين‬‫و‬
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وممارسة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مفيدة‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫المقاالت‬

2. ‫"األكادي‬ ‫بين‬ ‫تفكيرنا‬ ‫في‬ ‫فجوة‬ ‫وتوجد‬‫أن‬ ‫التعليميين‬ ‫للمصممين‬ ‫المفيد‬ ‫من‬ ‫وسيكون‬ ،"‫و"الممارس‬ "‫مي‬
‫ب‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬‫أن‬ ‫أمل‬ ‫على‬ ‫الفجوة‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫ي‬‫كون‬‫ا‬‫و‬‫تحديدا‬ ‫أكثر‬‫اطن‬‫و‬‫للم‬‫المحاريب‬‫و‬‫في‬ ‫توجد‬ ‫التي‬‫عالم‬
.‫فنية‬ ً‫ا‬‫قطع‬ ‫لتصبح‬ ً‫ا‬‫تدريجي‬ ‫التصاميم‬ ‫تطور‬ ‫وكيفية‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫اج‬‫و‬ ‫إلين‬ ‫تناول‬ ،‫المجلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫ثالث‬ ‫قبل‬( ‫نر‬1122‫بطريقة‬ ‫القضية‬ ‫نفس‬ ‫ي‬‫جوهر‬ ‫بشكل‬ )
:‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫مختلفة‬
‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫قاد‬ ‫الهوية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فيما‬ ‫أيكم‬‫ر‬ ‫(ما‬ ‫للغاية‬ ‫الدقيق‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫عليكم‬ ‫ح‬‫سأطر‬ ‫لذلك‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫الى‬ ‫بحاجة‬ ‫نحن‬ ‫هل‬ ‫مبرمجون؟‬ ‫مون؟‬ّ‫مقي‬ ‫نفس؟‬ ‫علماء‬‫تكنولوجيون؟‬ ‫نحن‬ ‫هل‬ ‫به؟‬ ‫القيام‬
‫المع‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫ي؟‬‫التجار‬ ‫العمل‬‫من‬ ‫الشيء‬ ‫بعض‬ ‫أم‬ ‫مهندسين‬ ‫أم‬ ‫فنانين‬ ‫نحن‬ ‫هل‬ ‫ية؟‬‫ر‬‫النظ‬ ‫فية‬‫ر‬
‫(ص‬ ‫بينهما؟‬ ‫شيء‬ ‫كل‬73)
‫احد‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫ج‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫نتفق‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ،)‫الي‬‫ؤ‬‫(وس‬ ‫الها‬‫ؤ‬‫لس‬ ‫إجابة‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫إذا‬
‫في‬ ‫المعرفة‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬‫و‬ ‫للعمل‬ ‫السليم‬ ‫التنظيم‬ ‫تحدد‬ ‫صيغة‬ ‫حول‬ ‫مكتوب‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫لوح‬ ‫يوجد‬ ‫فال‬ ،"‫"صحيح‬
‫التصميم‬ ‫مجال‬-‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫حتى‬ ‫ال‬‫و‬-‫الجمود‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫األنماط‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫سقط‬ ‫قد‬ ‫الذي‬‫و‬
‫شيء‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫بسهولة‬ ‫يدرك‬ ‫سوف‬ ‫اهن‬‫ر‬‫ال‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫اقب‬‫ر‬‫م‬ ‫أي‬ ‫فإن‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫وفي‬ ،‫ها‬‫تغيير‬ ‫ويصعب‬
‫"المصمم‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫يطلقون‬ ‫ممن‬ ‫البعض‬ ‫باستثناء‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ "‫"مجال‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫مما‬‫و‬‫ن‬
.‫الحقيقة‬ ‫نتجاوز‬ ‫ال‬ ‫هنا‬ ‫ونحن‬ ،"‫التعليميون‬
‫ما‬ ‫حول‬ ‫الفكر‬ ‫يغذي‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المجاالت‬ ‫أحد‬ ‫تاريخ‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫أسوق‬ ‫أن‬ ‫أود‬ ‫هذا‬ ‫ولتوضيح‬
‫وتقع‬ ،‫الصلبة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫بيئة‬ ‫وتتمثل‬ ،‫التطبيقيون‬ ‫التعليميون‬ ‫المصممون‬ ‫يفعله‬
‫عام‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفت‬2598‫إلى‬2918‫مجموعة‬ ‫أجريت‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫لعشر‬ ‫الممتدة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفت‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫م‬
‫عمل‬ ‫بسرية‬ ‫وتناولت‬ ،‫العالم‬ ‫في‬ ‫الصلبة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثو‬ ‫عن‬ ‫أسفرت‬ ‫أمريكا‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫من‬
.‫الصلب‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫الحجم‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ،‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫الفاعلة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬‫اثنين‬
‫فريدري‬ ‫تعيين‬ ‫تم‬‫تايلور‬ ‫ك‬-‫الحديثة‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫ومارس‬ ‫استحدث‬ ‫الذي‬ ‫الكفاءة‬ ‫كخبير‬ ‫الحقا‬ ‫اشتهر‬ ‫الذي‬-
‫عام‬ ‫في‬2595:‫وهي‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫بنسلفانيا‬ ‫الية‬‫و‬ ‫في‬ ‫الذ‬‫و‬‫للف‬ ‫لحم‬ ‫بيت‬ ‫مصنع‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫وق‬ .‫مقبول‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ً‫ا‬‫منخفض‬ ‫االنتاج‬ ‫وكان‬ ‫اختناقات‬ ‫يشهد‬ ‫كان‬ )‫(الجيش‬ ‫المحلي‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫إنتاج‬ ‫أن‬‫ا‬‫م‬
( ‫ميسا‬ ‫وصفها‬ ‫بطريقة‬ ‫المشكلة‬ ‫بحل‬ ‫تايلور‬2998:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ها‬‫نوجز‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫بالتفصيل‬ )

3. )‫الخ‬ ،‫يسوي‬ ،‫يرقق‬ ،‫تقطع‬ ،‫تسك‬ :‫(أي‬ ‫تشغل‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫الذية‬‫و‬‫ف‬ ‫قطع‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫يصنع‬ ‫أن‬ ‫تايلور‬ ‫هدف‬ ‫كان‬
‫ال‬‫و‬‫ف‬ ‫صنعت‬ ‫كلما‬ ‫ألنه‬ ،"‫الحذاء‬ ‫"تلبيس‬ ‫مشكلة‬ ‫تماثل‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫وكانت‬ ،‫ليونة‬ ‫األكثر‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬‫ذ‬،‫ى‬‫أقو‬ ً‫ا‬
.‫وشغله‬ ‫وقطعه‬ ‫لتشكيله‬ ‫قوة‬ ‫أكثر‬ ً‫ا‬‫صلب‬ ‫احتجت‬ ‫كلما‬
‫هناك‬ ‫كان‬ ‫ولكن‬ ،‫البحث‬ ‫تستحق‬ ‫جعلتها‬ ‫قد‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫المالية‬ ‫اآلثار‬ ‫أن‬ ‫اضح‬‫و‬‫ال‬ ‫ومن‬
‫"علم‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫العلمي‬ ‫التخصص‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫اد؛‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫متخصص‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫ع‬‫فر‬ ‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬
،‫مهده‬ ‫في‬ ‫ال‬‫ز‬‫ي‬ ‫ال‬ "‫المعادن‬ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫بالكامل‬ ‫الصلب‬ ‫صناعة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ ،‫به‬ ‫ليساهم‬ ‫الكثير‬ ‫يملك‬ ‫ال‬ ‫وكان‬
‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫عن‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫مدعومة‬ ،‫الممارسين‬ ‫اء‬‫ر‬‫الخب‬ ‫ومعرفة‬ ‫النقابة‬ ‫ممارسات‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفت‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬
‫اإلنتاج‬ ‫جودة‬ ‫أو‬ ‫الممارسة‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫سوى‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،ً‫ا‬‫جد‬ ‫قديمة‬ ‫كانت‬ ‫التي‬‫و‬
‫إلى‬ ‫إضافة‬‫أن‬ ‫إال‬ ،‫تزدهر‬ ‫كانت‬ ‫الصلب‬ ‫صناعة‬ ‫أن‬ ‫غم‬‫ور‬ ،‫للمتدربين‬ ‫األساتذة‬ ‫ها‬ّ‫يدرس‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫تلك‬
‫أو‬ ‫الحديدية‬ ‫السكك‬ ‫الذ‬‫و‬‫ف‬ ‫مثل‬ ،‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫المنتج‬ ‫فئات‬ ‫ضمن‬ ‫حتى‬ ،‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫متباينة‬ ‫كانت‬ ‫المنتج‬ ‫جودة‬
‫شائ‬ ‫األبنية‬ ‫وهياكل‬ ‫الجسور‬‫و‬ ‫الحديدية‬ ‫السكك‬ ‫ادث‬‫و‬‫ح‬ ‫وكانت‬ ،‫األبنية‬ ‫لهياكل‬ ‫المخصص‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬‫ع‬.‫ة‬
‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫في‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫صناعة‬ ‫ممارسة‬ ‫تحسين‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫ائق‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫أحد‬ ‫وتمثل‬
‫نظام‬ ‫ضمن‬ ‫عرف‬ ‫إلى‬ ‫ا‬‫ر‬‫تطو‬ ‫اللذان‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬‫و‬ ‫الحدس‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫وضعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬‫و‬ ‫األساليب‬
‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫دون‬ ‫عقود‬ ‫مدى‬ ‫على‬ "‫"المعرفة‬ ‫من‬ ‫الكتلة‬ ‫هذه‬ ‫تطورت‬ ‫وقد‬ ،‫الصلب‬ ‫لصناع‬ ‫متمهن‬
.‫المنتج‬ ‫وجودة‬ ‫للمعالجة‬ ‫ناضجة‬ ‫غير‬ ‫مقاييس‬ ‫مجرد‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المنهجية‬ ‫التجريبية‬ ‫المقاييس‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫منهجية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بدأ‬ ‫الذي‬ ،‫تايلور‬ ‫فريدريك‬ ‫لدى‬ ‫الدقة‬‫و‬ ‫البالغة‬ ‫للحساسية‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ً‫ا‬‫مخالف‬ ‫العرف‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬
‫م‬ ‫في‬ ‫المهندس‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ،‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫صفات‬ ‫ذي‬ ‫الصلب‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫جعل‬ ‫لكيفية‬‫صنع‬‫لحم‬ ‫بيت‬
‫تصميم‬ ‫لبحوث‬ ‫الحديثة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬ ‫مع‬ ‫مقارنتها‬ ‫يمكن‬ ‫بحثية‬ ‫عملية‬ ‫تايلور‬ ‫اصل‬‫و‬ ‫ايت‬‫و‬ ‫مونسيل‬ " ‫للصلب‬
،‫وبايك‬ ‫وليش‬ ‫(كيلي‬1115،‫ريفز‬ ‫ماكيني‬ & ‫؛‬1121‫يطلق‬ ‫اهن‬‫ر‬‫ال‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫الصناعية‬ ‫البيئة‬ ‫وفي‬ .)
‫اس‬ ‫حلة‬‫مر‬ ‫كل‬ ،‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫تمت‬ ‫وقد‬ ،"‫التطوير‬‫و‬ ‫"البحث‬ ‫هذا‬ ‫على‬‫معين‬ ‫أسلوب‬ ‫تخدمت‬
.‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫عن‬ ‫أسفرت‬‫و‬
‫الصلبة‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫الذ‬‫و‬‫ف‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫كمية‬ ‫عن‬ ‫ارثة‬‫و‬‫المت‬ ‫الحكمة‬ ‫بشأن‬ ‫تايلور‬ ‫وتساءل‬
‫بوتقات‬ ‫إحدى‬ ‫بتسخين‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ،‫المحرز‬ ‫التقدم‬ ‫لقياس‬ ‫الذوبان‬ ‫خالل‬ ‫الصلب‬ ‫لون‬ ‫استخدام‬ ‫وطريقة‬
‫لون‬ ‫إلى‬ ‫اتخذت‬ ‫حتى‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫صهر‬‫"السلمون‬ ‫لون‬ ‫أخذت‬ ‫حتى‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫بتسخين‬ ‫وقام‬ "‫مشرق‬ ‫"الكرز‬
.‫األصفر‬ ‫ثم‬ ‫الفاتح‬ ‫السلمون‬ ‫ثم‬ ‫السلمون‬ ‫ثم‬ "‫الباهت‬

4. :‫الفرضيات‬ ‫تستخدم‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قائم‬ ً‫ا‬‫بحث‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫وهذا‬‫بل‬‫مع‬ ‫نجحت‬ ‫ولكنها‬ ،‫صيد‬ ‫حلة‬‫ر‬ ‫كانت‬‫تايلور‬
‫الفا‬ ‫(الكرز‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫جات‬‫در‬ ‫أدنى‬ ‫أنتجت‬ ‫حيث‬ ،‫مذهلة‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬‫ذ‬ ً‫ا‬‫صلب‬ )‫تح‬‫ي‬‫رديئ‬ ‫نوعية‬‫كما‬ ،‫ة‬
( ‫ميسا‬ ‫ربط‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬.‫التقليدية‬ ‫الحكمة‬ ‫افترضت‬2998‫معالجة‬ ‫مع‬ ‫تحطمت‬ ‫المدركة‬ ‫"الحكمة‬ ‫أن‬ ً‫ال‬‫قائ‬ )
‫(ص‬ "‫األعلى‬ ‫الثالثة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫جات‬‫در‬ ‫باستخدام‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬253‫باستخدام‬ ‫صنعت‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫وكانت‬ ،)
‫أعل‬ ‫عة‬‫بسر‬ ‫القطع‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫قاد‬ ‫األعلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫جات‬‫در‬‫تايلور‬ ‫وصل‬ ‫وبهذا‬ .‫بكثير‬ ‫أطول‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ولفت‬ ‫ى‬
.‫مستكشفة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫اضي‬‫ر‬‫أ‬ ‫إلى‬ "‫"الصيد‬ ‫عملية‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬
‫البحوث‬ ‫وبين‬ ‫حلة‬‫المر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫تايلور‬ ‫اها‬‫ر‬‫أج‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫بين‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫الفرق‬ ‫في‬ ‫التمعن‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬
‫حيث‬ ،‫لها‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫طالب‬ ‫توجيه‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الفرضية‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫المرتك‬‫تا‬ ‫يمض‬ ‫لم‬‫بحثه‬ ‫في‬ ‫يلور‬
:‫كيف‬ ‫بنفسه‬ ‫وصف‬ ‫حيث‬ ،‫معينة‬ ‫نظرية‬ ‫إلمالءات‬ ً‫ا‬‫وفق‬
‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫وشغل‬ ‫تسخين‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫الدقيقة‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫أدت‬‫من‬ ‫جانبنا‬ ‫من‬ ‫نظرية‬ ‫أي‬ ‫(بدون‬
)‫العادية‬ ‫غير‬ ‫اهر‬‫و‬‫الظ‬ ‫تنتج‬ ‫التي‬ ‫الجزيئية‬ ‫أو‬ ‫الكيميائية‬ ‫األسباب‬ ‫حيث‬‫اكتشاف‬ ‫إلى‬‫التحسن‬ ‫أن‬
‫عة‬‫سر‬ ‫في‬ ‫الملحوظ‬‫تقترب‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ح‬ ‫جات‬‫لدر‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫تسخين‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫عليه‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫القطع‬
،‫ميسا‬ ‫مقال‬ ‫في‬ ‫(مقتبسة‬ .‫الذوبان‬ ‫نقطة‬ ‫من‬2998‫ص‬ ،258.)
‫أن‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫وبد‬ ،‫مجهولة‬ ‫منطقة‬ ‫حدود‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫بدأ‬ ‫ايت‬‫و‬ ‫مع‬ ‫لكنه‬ ،‫التأثير‬ ‫وجود‬ ‫فقط‬ ‫يثبت‬ ‫لم‬ ‫وتايلور‬
‫ات‬‫ز‬‫المي‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مشي‬ ،‫الغرب‬ ‫في‬ ‫يتجول‬ ‫كمستكشف‬ ‫يتصرف‬‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫بدأت‬ ،‫ائعة‬‫ر‬‫ال‬‫في‬
‫بعملية‬ ‫القائمة‬ ‫اف‬‫ر‬‫األط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يقومون‬ ‫حيث‬ ،‫المستوطنين‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫أقرب‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫التصرف‬
.‫بالتفصيل‬ ‫المنطقة‬ ‫معالم‬ ‫ائط‬‫ر‬‫خ‬ ‫برسم‬ ‫المسح‬
‫كانت‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫الصلب‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ثقافية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫اتها‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫القياس‬ ‫ة‬‫ر‬‫مباد‬ ‫وكانت‬
‫تقل‬ ‫تعتمد‬‫يشير‬ ‫كما‬ ‫المعدن‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ح‬ ‫حول‬ "‫اء‬‫ر‬‫"الخب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الذاتية‬ ‫األحكام‬‫و‬ ‫البصرية‬ ‫المعاينة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫يدي‬
.‫سخونته‬ ‫لون‬
‫على‬ ‫الخبير‬ ‫يحكم‬ ‫قد‬ ‫النهار‬ ‫وضح‬ ‫ففي‬ ،‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫نوعية‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫أنه‬ ‫عجب‬ ‫ال‬‫و‬
‫بأنه‬ ‫الليل‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫عليه‬ ‫يحكم‬ ‫وقد‬ ،"‫الفاتح‬ ‫"الكرز‬ ‫بأنه‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫لون‬،"‫الباهت‬ ‫"السلمون‬‫أن‬ ‫تايلور‬ ‫أدرك‬‫و‬
،‫الصلب‬ ‫صهر‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ح‬ ‫على‬ "‫"الخبير‬ ‫حكم‬ ‫في‬ ‫أثرت‬ ‫قد‬ ‫الطقس‬‫و‬ ‫الضوء‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المحيطة‬ ‫الظروف‬
‫قياس‬ ‫(أداة‬ ‫المعدل‬ ‫البيرومتر‬ ‫تجاوز‬ ‫فقد‬ ،‫قياس‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫معيارية‬ ‫مقاييس‬ ‫اع‬‫ر‬‫باخت‬ ‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫هو‬ ‫قام‬ ‫ولذلك‬
‫في‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ً‫ا‬‫ر‬‫متغي‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ،)‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫جة‬‫در‬ ‫ارتفاع‬.‫التقليدية‬ ‫ي‬‫البصر‬ ‫الفحص‬ ‫عملية‬ ،‫دقته‬

5. ‫المتعددة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫فالق‬ ،‫الدقة‬ ‫وكذلك‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫جودة‬ ‫مالئمة‬ ‫ادت‬‫ز‬ ‫كلما‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫جة‬‫در‬ ‫قياس‬ ‫كفاءة‬ ‫ادت‬‫ز‬ ‫وكلما‬
‫ميسا‬ ‫ذكرت‬ ‫فكما‬ ،‫القياسات‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫خفضت‬ ‫البيرومتر‬ ‫باستخدام‬ ‫الفنيين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الصهر‬ ‫لعملية‬
(2998‫أصبحت‬ ‫الفاتح‬ ‫الكرز‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ح‬ " )588‫أو‬ ،‫مئوية‬ ‫جة‬‫در‬2887‫(ص‬ "‫فهرنهايت‬ ‫جة‬‫در‬292.)
‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫سقي‬ ‫أو‬ ‫بالتبريد‬ ‫تتعلق‬ ‫النقطة‬ ‫هذه‬ ‫عند‬ ‫التجريبية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬ ‫من‬ ‫ثانية‬ ‫مجموعة‬ ‫تايلور‬ ‫أضاف‬‫و‬
‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التبريد‬ ‫اد‬‫و‬‫وم‬ ‫التوقيت‬‫و‬ ‫التبريد‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ح‬ ‫جات‬‫در‬ ‫الجديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬ ‫وشملت‬ ،)‫الصهر‬ ‫(عملية‬
،‫يبرد‬ ‫الذي‬ ‫الصلب‬ ‫لغمر‬‫حصل‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫سقي‬ ‫عمليات‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومتغي‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الح‬ ‫جة‬‫در‬ ‫قياس‬ ‫ضبط‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬
‫يقارب‬ ‫مما‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫لسلسلة‬ ‫يحتاجونها‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬20111‫منهجية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫ات‬‫المتغير‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫مع‬ ‫احد‬‫و‬ ‫متغير‬ ‫قيمة‬ ‫معالجة‬ ‫طريقتهم‬ ‫كان‬ ،ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫أشهر‬ ‫تسعة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫أجريت‬
.‫ثابتة‬ ‫ى‬‫األخر‬
‫و‬‫سعيا‬ ‫ما‬ ‫تفسيرية‬ ‫نظرية‬ ‫دحض‬ ‫أو‬ ‫تأكيد‬ ‫محاولة‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫وبد‬ ،‫البحوث‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫عدد‬ ‫عن‬ ‫هذا‬ ‫أسفر‬ ‫قد‬
‫األبحاث‬ ‫لتلك‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫مماثل‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬ .ً‫ا‬‫سابق‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ممارسة‬ ‫منطقة‬ ‫معالم‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬
‫و‬ ‫لجناح‬ ‫القيم‬ ‫أفضل‬ ‫استكشافهم‬ ‫أثناء‬ ‫فقط‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫بضع‬ ‫بعد‬ ‫ايت‬‫ر‬ ‫ان‬‫و‬‫األخ‬ ‫اها‬‫ر‬‫أج‬ ‫التي‬‫م‬‫طائرتهم‬ ‫روحة‬
،‫(كومز‬2939‫أن‬ ‫قالت‬ ‫التي‬ ‫بياناتهم‬ ‫من‬ ‫استفادا‬ ‫ايت‬‫ر‬ ‫األخوين‬‫و‬ ‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫أن‬ ‫المفارقات‬ ‫ومن‬ .)
‫وهذا‬ ،‫المضنية‬ ‫التجارب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تصحيحها‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬‫و‬ ‫معيبة‬ )‫(للتقليد‬ ‫للعرف‬ "‫"العلمية‬ ‫التوجيهات‬
‫كامل‬ ‫حددت‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫بل‬ ،‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫أثبت‬ ‫البحث‬‫الخار‬ ‫السطح‬)‫جية‬‫الخار‬ ‫(المظاهر‬ ‫جي‬‫ل‬‫تلك‬
.‫جوة‬‫المر‬ ‫النتيجة‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تقاطع‬ ‫في‬ ‫المحدد‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫العالقة‬
‫وكان‬‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ناجحين‬ ‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬‫هذ‬‫جي‬‫الخار‬ ‫السطح‬ ‫ا‬)‫جية‬‫الخار‬ ‫(المظاهر‬‫ب‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫تطبيق‬
‫اتهم‬‫و‬‫أد‬‫ال‬ ‫ألعمال‬ ‫الصلبة‬‫م‬‫خرط‬‫ة‬‫على‬‫الذ‬‫و‬‫الف‬‫هذه‬ ‫مالمح‬ ‫كافة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ،‫ال‬‫العالقا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫ت‬
‫ة‬‫ر‬‫مسط‬ ‫بناء‬ ‫من‬ )‫لتايلور‬ ‫البحثي‬ ‫الفريق‬ ‫في‬ ‫(عضو‬ ‫بارث‬ .‫ج‬ ‫كارل‬ ‫تمكن‬ ‫بحيث‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬‫ر‬‫المتغي‬
‫التغذية‬ ‫عات‬‫سر‬ ‫أفضل‬ ‫الصلب‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫لقطعة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫يحسب‬ ‫أن‬ ‫المخرطة‬ ‫لمشغلي‬ ‫يمكن‬ ‫حاسبة‬
‫وعمق‬‫ال‬‫ان‬‫ر‬‫الدو‬ ‫عة‬‫وسر‬ ‫قطع‬‫ما‬‫لل‬ ‫استخدام‬ ‫أكفأ‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬‫شكل‬ ‫(انظر‬ ‫مخرطة‬2.)
ً‫ا‬‫احد‬‫و‬ ً‫ا‬‫نوع‬ )‫ايت‬‫ر‬ ‫(وتجارب‬ ‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫تجارب‬ ‫خالل‬ ‫جمعت‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫البيانات‬ ‫مجموعة‬ ‫وتمثل‬
( ‫فينسينتي‬ ‫وصفها‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫من‬ ‫فقط‬2991‫وهذه‬ ،‫التصميم‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫ضرورية‬ ‫بأنها‬ )
‫ال‬ ‫التشغيلية‬ ‫وخصائصها‬ ‫وخصائصها‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المجموعات‬‫التصمي‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬‫م‬
‫التصميم‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬ ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫موجودة‬ ‫غير‬ ‫التقنية‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المتماثلة‬ ‫فالمجموعات‬ ،‫الحديث‬ ‫الهندسي‬
‫مجلة‬ ‫في‬ ‫للنشر‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫يشكل‬ ‫وهذا‬ ،‫التعليمي‬JAID.

6. ‫الق‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫معقول‬ ‫جة‬‫در‬ ‫على‬ ‫مصنع‬ ‫مشرف‬ ‫ألي‬ ‫ويمكن‬‫الفنية‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫الهائل‬ ‫در‬
‫التصنيع‬ ‫عملية‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحدسيون‬ "‫اء‬‫ر‬‫"الخب‬ ‫مارسه‬ ‫الذي‬ ‫فالضبط‬ ،‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫بها‬ ‫ج‬‫خر‬ ‫التي‬
‫بالحصول‬ ‫له‬ ‫خص‬‫المر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الموظف‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫حصل‬ ‫الذي‬ ‫العامل‬ ‫إلى‬ ‫انتقلت‬
‫خيص‬‫التر‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ،‫لتطبيقها‬ ‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫وصيغة‬ ‫بيانات‬ ‫على‬‫(و‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫حزمة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫لهذا‬)‫صفة‬
‫بحيث‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫وتعبئتها‬ ‫المكونات‬‫و‬ ‫الرئيسية‬ ‫المعالجة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫ترميز‬ ‫خاللها‬ ‫يتم‬ ‫معينة‬ ‫لطريقة‬
.‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫كامل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫فقط‬ ‫المخولين‬ ‫للمستخدمين‬ ‫يمكن‬
‫اآللة‬ ‫تشغيل‬ ‫لزمن‬ ‫حاسبة‬ ‫ة‬‫ر‬‫مسط‬
‫اع‬‫ر‬‫"ص‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫(ألنه‬ ‫أشهر‬ ‫أربعة‬‫و‬ ‫فقط‬ ‫سنتين‬ ‫بعد‬ ‫تايلور‬ ‫طرد‬ ‫لحم‬ ‫بيت‬ ‫مصنع‬ ‫أن‬ ‫المفارقات‬ ‫ومن‬
‫ايت‬‫و‬ ‫مع‬ ‫عمله‬ ‫لكن‬ ،)‫لحم‬ ‫بيت‬ ‫غير‬ ‫اآلخرين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫لوحظت‬ ‫شخصية‬ ‫سمة‬ ‫كان‬ ،"‫مستمر‬
‫ثو‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫أحدث‬ ‫الذي‬ "‫"العلمي‬ ‫األساس‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫على‬ ‫الذية‬‫و‬‫الف‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫صناعة‬ ‫وضع‬‫ر‬‫ة‬
( ‫ميسا‬ ‫ويشير‬ ،‫برمتها‬ ‫الصناعة‬ ‫في‬2998‫الفصل‬ ،8‫"إصالح‬ ‫حقبة‬ ‫باسم‬ ‫التغيير‬ ‫من‬ ‫الحقبة‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ )
‫أن‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫ى‬‫الكبر‬ ‫التفسيرية‬ ‫النظريات‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ولكنها‬ ،‫النظريات‬ ‫مع‬ ‫تعامل‬ "‫"العلم‬ ‫وهذا‬ ،"‫المصانع‬
‫ال‬ ‫لربط‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫الحق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫أمكن‬ ‫نظريات‬ ‫كانت‬ ‫لقد‬ :‫للعالم‬ ‫معنى‬ ‫تعطي‬‫الكبر‬ ‫نظريات‬‫التي‬ ‫ى‬
‫نظريات‬ ‫كانت‬ ‫لقد‬ ‫الفعلية؛‬ ‫بالممارسة‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫ظهرت‬‫تكنولوجية‬،‫وروجرز‬ ‫(جيبونز‬1119.)
‫بين‬ ‫بمعدل‬ ‫الذية‬‫و‬‫الف‬ ‫ات‬‫و‬‫باألد‬ ‫الخاص‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫إنتاج‬ ‫معدالت‬ ‫ازدادت‬ ،‫النهاية‬ ‫في‬111٪‫إلى‬711٪
‫الصلب‬ ‫منتجات‬ ‫جودة‬ ‫أصبحت‬‫و‬ ،‫ايت‬‫و‬‫و‬ ‫تايلور‬ ‫ألبحاث‬ ‫نتيجة‬-‫في‬ ‫كانت‬ ‫التي‬‫متغ‬ ‫السابق‬‫للغاية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ي‬
-‫إلى‬ ‫احتاجت‬ ‫الجديدة‬ ‫الذ‬‫و‬‫الف‬ ‫اع‬‫و‬‫"أن‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫اضح‬‫و‬ ‫أصبح‬ ‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫وقبل‬ ،‫بكثير‬ ‫للتنبؤ‬ ‫قابلية‬ ‫أكثر‬
‫ص‬ ،‫(ميسا‬ "‫المصانع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تعديالت‬298‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لمجتمع‬ ‫ينبغي‬ ‫قصة‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وهذه‬ ،)
.‫آخر‬ ً‫ال‬‫مقا‬ ‫تحتاج‬ ‫ولكنها‬ ،‫به‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬

7. ‫الخاتمة‬
‫ال‬ ‫هذا‬ ‫بدأ‬‫مقال‬‫ك‬‫تعليق‬‫"تطبيق‬ ‫مصطلح‬ ‫معنى‬ ‫على‬‫ي‬‫كما‬ "‫يتضح‬‫في‬‫اسم‬‫هذ‬‫ه‬( ‫المجلة‬‫مجلة‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬‫التطبيقي‬JAID)‫الرسالة‬‫و‬‫ة‬‫ز‬‫الممي‬‫و‬ ،‫تؤديها‬ ‫أن‬ ‫عليها‬ ‫التي‬‫تايلو‬ ‫حالة‬ ‫في‬ "‫"تطبيقي‬ ‫مصطلح‬‫ر‬
‫ايت‬‫و‬‫و‬‫منتج‬ ‫إنتاج‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫أكثر‬ ‫يعني‬‫ما‬–‫يدك‬ ‫اتساخ‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬–‫ي‬ ‫فهو‬‫جسد‬‫شخص‬ ‫أفكار‬
‫و‬ ‫آخر‬‫يبدع‬‫رم‬ً‫ا‬‫ز‬‫و‬‫وصور‬‫عن‬ ً‫ا‬‫وبعيد‬ .ً‫ا‬‫ل‬ ‫المجردة‬ ‫االهتمامات‬،‫لمجلة‬‫تتمثل‬‫ي‬‫نظر‬ ‫وجهة‬‫في‬‫أن‬‫ني‬‫أعتقد‬
‫أ‬‫وتغاضينا‬ ‫من‬ ‫قللنا‬ ‫ننا‬‫عن‬‫محتوى‬‫ال‬ ‫إحدى‬‫نظري‬‫ات‬‫تتطلب‬ ‫التي‬‫مبادئ‬ ‫تطبيق‬‫تعليم‬‫و‬‫ت‬‫علم‬‫رفيع‬ ‫نظرية‬‫ة‬
‫التصميم‬ ‫خالل‬ ‫المستوى‬‫فنحن‬ ،ً‫ا‬‫نظري‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫تعودنا‬ ‫جهة‬ ‫من‬‫على‬ ‫تعودنا‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ،
‫ة‬‫ر‬‫الفأ‬‫و‬ ‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫استخدام‬‫من‬ ‫منتج‬ ‫لصنع‬‫ال‬‫منتج‬‫ات‬‫إلى‬ ‫نميل‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫مكان‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ،
‫تجاهله‬‫موجود‬ ‫وهو‬ ،‫اقعة‬‫و‬‫ال‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬‫ال‬‫شيء‬ ‫وصنع‬ ‫نظرية‬‫ما‬‫يطبق‬‫ا‬‫ل‬‫نظرية‬‫في‬
‫اقع‬‫و‬‫ال‬،‫و‬‫حيث‬ ‫المكان‬ ‫هو‬ ‫هذا‬‫في‬ ‫علينا‬ ‫يتعين‬‫األحيان‬ ‫بعض‬،‫أجل‬ ‫من‬‫التط‬‫و‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الربط‬‫بيق‬،
‫أن‬‫ي‬‫نجر‬‫بحوث‬ً‫ا‬‫تايلور‬ ‫مثل‬ ‫إضافية‬‫ايت‬‫و‬‫و‬‫ت‬‫نظرية‬ ‫عطينا‬‫و‬‫بيانات‬‫إضافية‬‫ن‬‫إليها‬ ‫حتاج‬‫ل‬‫لقيام‬‫ب‬‫التطبيق‬
‫الفعال‬‫حاالت‬ ‫على‬‫فردية‬‫المبادئ‬ ‫تحترم‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ ‫ال‬‫العملية‬‫للن‬‫ظرية‬‫ال‬ ‫رفيعة‬.‫مستوى‬
‫و‬‫هذ‬ ‫في‬‫المنطقة‬ ‫ه‬‫الوسط‬‫ى‬‫يمكننا‬‫اكتشاف‬‫التأثير‬ ‫أو‬ ‫تحويل‬ ‫لكيفية‬ ‫العملية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫وسائل‬
‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫على‬‫في‬‫مختار‬ ‫اض‬‫ر‬‫أغ‬ ‫اتجاه‬،‫ة‬‫و‬‫هذ‬‫المنطقة‬ ‫ه‬‫مساحة‬ ‫هي‬‫ولي‬ ،‫اسعة‬‫و‬‫س‬‫ت‬
‫طريق‬‫هذ‬ ‫في‬ "‫"الحق‬ ‫من‬ ‫جات‬‫در‬ ‫وهناك‬ ،‫مباشر‬‫ه‬،‫الوسطى‬ ‫المنطقة‬‫إلى‬ ‫النظرية‬ ‫تحويل‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬
‫الممارسة‬‫يكون‬ ‫ال‬‫ة‬‫ر‬‫مباش‬،‫و‬‫ي‬‫عني‬‫في‬ ‫متعددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫متغي‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫مساحة‬‫مثل‬‫التي‬ ‫تلك‬‫ت‬ ‫على‬ ‫تعين‬‫ايلور‬
‫ايت‬‫و‬‫و‬‫ايت‬‫ر‬ ‫ان‬‫و‬‫األخ‬‫و‬(‫و‬‫الكثير‬‫ين‬‫استكشاف‬ )‫قبلهم‬ ‫من‬‫ها‬‫ألن‬ ‫بالتفصيل‬‫يستكشف‬ ‫لم‬ ً‫ا‬‫أحد‬‫ها‬‫قبل‬ ‫من‬،‫وهي‬
‫تنطوي‬‫في‬‫بعض‬‫على‬ ‫األحيان‬‫ال‬‫البيانات‬‫و‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫مصفوفة‬‫تنتج‬ ‫بطريقة‬ ‫تجريب‬–‫جي‬‫خار‬ ‫سطح‬
-ً‫ال‬‫بد‬‫مج‬ ‫من‬‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إثبات‬ ‫رد‬،‫نظرية‬ ‫عالقات‬ ‫تعلم‬ ‫يعني‬ ‫ما‬ ‫وهو‬‫ت‬ ‫جديدة‬‫كنولوجية‬
‫طبيع‬ ‫في‬‫تها‬‫وليس‬ ،‫ت‬‫علمية‬.
‫و‬‫أعتقد‬‫أننا‬‫وبينما‬‫نتحدث‬‫عن‬‫البحوث‬‫التعليمية‬‫النظرية‬‫و‬‫في‬‫أدبياتنا‬‫فإننا‬‫ن‬‫تجاهل‬‫إ‬‫لى‬‫حد‬‫كبير‬‫النظر‬
‫في‬‫هذ‬‫ه‬‫حيث‬ ،‫المنطقة‬‫نكتب‬‫على‬‫سبيل‬‫المثال‬‫كما‬‫لو‬‫أن‬‫نظرية‬‫تعليمية‬‫احدة‬‫و‬(‫أي‬‫تعلم‬‫ق‬‫ائم‬‫على‬
‫حالة‬‫أو‬‫ما‬ ‫مشكلة‬)‫أو‬‫نظرية‬‫تعلم‬‫احدة‬‫و‬(:‫مثل‬‫البنائية‬‫أو‬‫التدريس‬‫ال‬‫مباشر‬)‫يمكن‬‫أن‬‫توفر‬‫ا‬‫نضباط‬ً‫ا‬
‫كافي‬ً‫ا‬‫لتوجيه‬‫عملية‬‫إنشاء‬‫تصميم‬‫كامل‬‫احد‬‫و‬،‫و‬‫على‬‫العكس‬‫من‬‫ذلك‬‫يتطلب‬‫كل‬‫تصميم‬‫م‬‫نا‬‫أن‬"‫نطبق‬"
‫عدة‬‫نظريات‬–‫بنية‬ :‫نظريات‬،‫المحتوى‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫ال‬‫تفاعل‬،‫ابط‬‫و‬‫ض‬،‫المستخدم‬‫بنية‬‫ال‬،‫رسالة‬،‫التمثيل‬
‫جمع‬‫البيانات‬،‫دارتها‬‫ا‬‫و‬‫و‬‫تنفيذ‬‫الوسائط‬(،‫جيبونز‬1128. )

8. ‫نحن‬‫نطبق‬‫كل‬‫هذه‬‫اع‬‫و‬‫األن‬‫من‬‫الناحية‬‫النظرية‬‫دون‬‫التفكير‬‫جي‬ً‫ا‬‫د‬‫بالتفصيل‬‫في‬‫كيف‬‫ي‬‫جب‬‫أن‬‫تتكامل‬
‫في‬‫تصميم‬‫دقيق‬‫و‬‫متناغم‬،‫و‬‫أ‬‫و‬‫األس‬‫و‬‫من‬‫ذلك‬‫أننا‬‫ال‬‫نفكر‬‫في‬‫هذه‬‫النظريات‬‫التطبيق‬‫ية‬‫ع‬‫أ‬ ‫لى‬‫نها‬‫ة‬‫ز‬‫متمي‬
‫و‬‫ذات‬‫هوية‬‫منفصلة‬‫عن‬‫نظرية‬‫التعلم‬‫أو‬‫ال‬‫نظرية‬‫التعليمية‬‫رفيع‬‫المستوى‬،‫و‬‫لهذا‬‫السبب‬‫فإن‬‫الكثير‬‫من‬
‫تصميم‬‫نا‬‫هذه‬‫األ‬‫ي‬‫ا‬‫م‬‫على‬ ‫يقوم‬‫النمذجة‬‫على‬‫تصاميم‬‫ى‬‫أخر‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫التفكير‬‫خالل‬‫دمج‬‫جميع‬‫المبادئ‬
‫النظرية‬‫التي‬‫نحاول‬‫تطبيقها‬‫في‬‫ال‬‫تصميم‬.
‫و‬‫يبدو‬‫أننا‬‫نفترض‬‫أن‬‫نا‬‫بلصق‬‫تصميم‬‫ما‬‫ب‬‫اسم‬‫نظرية‬‫تعليمية‬‫ة‬‫ز‬‫بار‬‫فإننا‬ً‫ال‬‫فع‬‫نطبق‬‫ال‬‫نظرية‬‫بطريقة‬
‫صحيحة‬،‫و‬‫هناك‬‫أدلة‬‫على‬‫أن‬‫هذا‬‫ليس‬‫هو‬‫الحال‬‫أن‬‫و‬‫تطبيق‬‫نظرية‬‫ما‬‫أثناء‬‫التصميم‬‫يتطلب‬‫ق‬ً‫ا‬‫ر‬‫د‬
ً‫ا‬‫ر‬‫كبي‬‫من‬‫ال‬‫فطنة‬‫و‬‫الترشيد‬‫وجسر‬‫ال‬‫نظرية‬‫أكبر‬‫مما‬‫توقعنا‬(‫انظر‬‫على‬‫سبيل‬‫المثال‬:‫ماك‬‫دونالدز‬‫وغيبونز‬،
1119)،‫ولكن‬‫في‬‫المسائل‬‫التكنولوجية‬‫ال‬‫توجد‬‫طرق‬"‫صحيحة‬"،‫بل‬‫ت‬‫وجد‬‫فقط‬‫طرق‬‫جيدة‬‫و‬‫أفضل‬
‫الطرق‬.
‫ل‬ ‫ينبغي‬‫مجتمع‬‫المصممين‬‫ال‬‫تعليمي‬‫ين‬‫إيالء‬‫المزيد‬‫من‬‫االهتمام‬‫لهذا‬‫الوسطى‬ ‫المنطقة‬‫من‬‫ن‬‫احية‬‫ال‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫التطبيق‬،‫ية‬‫ف‬‫طبيعته‬‫ا‬‫تختلف‬‫عن‬‫ال‬‫نظرية‬‫ال‬‫علمية‬(،‫جيبونز‬1117)،‫وقد‬‫وصفت‬‫من‬‫قبل‬‫سيمون‬
(2999)‫و‬‫برونر‬(2900)‫هم‬‫وغير‬‫ا‬‫كثير‬(‫انظر‬‫جالسر‬2930،‫ك‬‫مثال‬‫ممتاز‬)‫يصفها‬ ‫حيث‬ ،‫فينسينت‬‫ي‬
(2991)‫ب‬‫بعض‬‫التف‬‫صيل‬‫توضيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ال‬‫فئات‬‫ل‬ ‫المتعددة‬‫لمعرفة‬‫النظرية‬‫العملية‬‫و‬‫ا‬‫لتي‬‫يحتاجها‬
‫المصمم‬(‫انظر‬‫الفصلين‬3‫و‬5‫خاص‬ ‫بشكل‬)،‫وهذه‬‫مطلوبة‬–‫وتطبق‬-‫اء‬‫و‬‫س‬‫المصمم‬ ‫كان‬‫على‬
‫وعي‬‫ب‬‫استخدامها‬‫أم‬،‫ال‬‫و‬‫لذلك‬‫سوف‬‫ي‬‫كون‬‫المفيد‬ ‫من‬‫للمصممين‬‫ي‬ ‫أن‬‫صبح‬‫ا‬‫و‬‫على‬‫وعي‬‫بها‬.
‫و‬‫ألن‬‫هذا‬‫هو‬،‫مقال‬‫فإنني‬‫استغللت‬‫الحرية‬‫التي‬‫تتيحها‬‫المقاالت‬‫للتعبير‬‫عن‬‫أيي‬‫ر‬،‫ومع‬‫ذلك‬‫حاولت‬
‫استخدام‬‫مثال‬‫تايلور‬‫ايت‬‫و‬‫و‬(‫ويلبر‬‫أورفيل‬‫و‬)‫أن‬ ‫لتوضيح‬‫هذا‬‫أي‬‫ر‬‫ال‬‫ليس‬‫مجرد‬‫تفكير‬‫م‬‫حموم‬‫بسبب‬
‫وجود‬‫موعد‬‫نهائي‬‫األفق‬ ‫في‬.
‫هل‬‫مجتمع‬‫التصميم‬‫التعليمي‬(‫في‬‫كل‬‫ومحاريبه‬ ‫اطنه‬‫و‬‫م‬)‫جاهز‬‫لهذا‬‫ع‬‫النو‬‫من‬‫ة‬‫ر‬‫الثو‬‫التي‬‫س‬‫يسببها‬
‫التأكيد‬‫على‬‫ع‬‫نو‬‫من‬‫البحث‬‫التنظير‬‫و‬‫حه‬‫يقتر‬‫مثال‬‫تايلور‬‫ايت‬‫و‬‫و‬‫؟‬‫هل‬‫يوجد‬ً‫ا‬‫حالي‬‫بحث‬‫ي‬‫نتج‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬
‫بيانات‬‫تصف‬‫األسطح‬)‫جية‬‫الخار‬ ‫(المظاهر‬ ‫جية‬‫الخار‬‫التي‬‫عن‬ ‫تنتج‬‫تقاطع‬‫ات‬‫ر‬‫المتغي‬‫التع‬‫ليمية‬‫بنفس‬
‫الطريقة‬‫وصف‬‫بها‬‫مثال‬‫صنع‬‫الذ‬‫و‬‫الف‬‫السطح‬‫عند‬‫تقاطع‬‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫العناصر‬‫جات‬‫در‬‫الح‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التوقيت‬‫و‬
‫و‬‫اد‬‫و‬‫م‬‫السقي‬‫المضافة؟‬‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫األسئلة‬‫منها‬ ‫المتضمنة‬:‫هل‬‫يجب‬‫أن‬‫يتم‬‫ذلك؟‬‫كيف‬‫ي‬‫مكن‬
‫أن‬‫يتم‬‫ذلك؟‬‫ل‬ ‫المحتملة‬ ‫الصيغة‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫ألسئلة‬‫البحثية؟‬‫ما‬‫ل‬ ‫المحتملة‬ ‫الصيغة‬ ‫هي‬‫لتصاميم‬‫ا‬‫لبح‬‫ث‬‫ية‬‫؟‬‫ما‬
‫هو‬‫مزيج‬‫المناهج‬‫البحث‬‫التي‬ ‫ية‬‫سوف‬/‫يمكن‬‫ت‬ ‫أن‬‫ستخدم؟‬‫كيف‬‫يمكن‬‫لمجتمع‬‫التصميم‬‫الت‬‫عرف‬‫على‬

9. ‫عطاء‬‫ا‬‫و‬‫األولوية‬‫لأل‬‫سئلة‬‫األكثر‬ً‫ا‬‫ر‬‫تأثي‬‫؟‬‫كيف‬‫يمكن‬‫تنظيم‬‫البح‬‫و‬‫ث؟‬‫هل‬‫ذلك‬‫يتطلب‬‫تش‬‫كيل‬‫جمعيات‬
‫تعاونية‬‫للبحوث‬‫امجية‬‫ر‬‫الب‬ً‫ال‬‫بد‬‫من‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫اه‬‫ر‬‫الدكتو‬‫الفردية؟‬‫هل‬‫يمكن‬‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫دك‬‫اه‬‫ر‬‫تو‬‫أكثر‬
ً‫ا‬‫وضوح‬‫في‬‫سياق‬‫هذه‬‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫البحثية؟‬‫و‬‫من‬‫الذي‬‫سيمول‬‫ذلك؟‬
‫ومع‬‫هذه‬ ‫أن‬‫األسئلة‬‫يتم‬‫الرد‬‫عليها‬،‫ينبغي‬‫نشر‬‫نتائج‬‫األبحاث‬‫في‬‫مجلة‬‫تحمل‬‫ان‬‫و‬‫عن‬ً‫ا‬‫م‬‫ثل‬JAID
(‫مجلة‬‫التصميم‬‫التعليمي‬)‫التطبيقي‬.
: ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬
Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction. New York: Norton.
Combs, H. (1979). Kill Devil Hill: Discovering the secret of the Wright Brothers. Boston, MA:
Hougton Mifflin.
Gibbons, A. S. (2003). The practice of instructional technology: Science and technology.
Educational Technology, 43(5), 11-16.
Gibbons, A. S. (2014). An architectural approach to instructional design. New York: Routledge.
Gibbons,A. S. & Rogers,P. C. (2009). The architecture of instructional theory.InC. M. Reigeluth
& A. Carr -Chellman (Eds.), Instructional-design theories and models, Volume III: Building a
common knowledge base. New York: Routledge.
Glaser,R. (1976). Componentsof apsychologyof instruction:Towardascience of design.Review
of educational research, 46(1), 1-24.
Kelly,A.E., Lesh, R. A. & Baek,J. Y. (2008). Handbookof designresearchmethodsin education:
Innovations in science, technology, engineering, and mathematics learning and teaching. New
York: Routledge.
McDonald, J. & Gibbons, A. (2009). Technology I, II, and III: Criteria for understanding and
improving the practice of instructional technology. Educational technology research and
development, 57, 377-392.
‫ت‬ : ‫جع‬‫المر‬‫مقال‬ ‫جمة‬‫ر‬Applied Instructional Design‫مجلة‬ ‫من‬
The Journal of Applied Instructional Design (JAID)

10. http://www.jaidpub.org/wp-content/uploads/2014/10/Gibbons-Essay.pdf